Использование компьютерных технологий при обучении математике в начальной школе

Работа добавлена:






Использование компьютерных технологий при обучении математике в начальной школе на http://mirrorref.ru

Использование компьютерных технологий при обучении математике в начальной школе

Содержание

Введение 3

Глава I. Теоретические основы использования ИКТ на уроках математики       5

§1.Информационные технологии как средство обучения математике в начальной школе      5

§2.Психофизиологическое развитие детей младшего школьного возраста     19

ГлаваII. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики в начальных классах…………………………...............….32

§1.Возможности использования информационных ресурсов и средств учителями математики в  начальной школе    32

§2.Экспериментальная часть 50

§3.Методические рекомендации для учителя 58

Заключение 60

Список использованной литературы 61

Введение

«Довольствуйся настоящим, но стремись к лучшему»

Сократ

На современном этапе развития общества одним из основных направлений научно-технического прогресса является процесс информатизации общества, который подразумевает повсеместное внедрение средств информационно-коммуникационных технологий во все сферы деятельности человека, в том числе в образование.

На сегодняшний день в арсенале учителя начальных классов имеется много разнообразных технических и программных средств ИКТ, способствующих более качественному преподаванию учебных предметов, в том числе математики. Но для этого учитель должен чётко представлять себе цель, с которой вводится в урок применение ИКТ, а также уметь организовать правильную работу учащихся за компьютером. То есть, от учителей требуется определенный навык  использования ИКТ на уроках

Всё вышесказанное подтверждает актуальность выбранной мной темы ВКР:

«Использование компьютерных технологий при обучении математике в начальной школе».

Приступая к работе над ВКР, я поставила себе следующие цели:

  • Узнать, какие возможности есть у учителей математики начальной школы по использованию в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
  • Выяснить, какие трудности возникают у учителей и учащихся школы при использовании в образовательном процессе ИКТ.
  • Разработать и апробировать аркадную игру как средство повышения уровня усвоения учащимися темы «Деление».

Наибольшее внимание я решила уделить : обучающим программам и интерактивным доскам. На мой взгляд, здесь имеются наибольшие возможности для использования ИКТ в обучении математике.

Объектом исследованияявляется процесс обучения математике.Предмет исследования: использование компьютерных технологий на уроках математики.

Гипотеза:использование информационных технологий на уроках математики активизирует деятельность учащихся на уроке.

Задачи исследования:

  • изучить учебно-методическую литературу по теме выпускной квалификационной работы;
  • освоить различные формы и методы использования информационно- коммуникационных технологий при обучении математике в начальной школе;
  • разработать дидактическую аркадную игру для использования на уроке математика в начальной школе.

ГлаваI. Теоретические основы использования ИКТ на уроках математики.

§1 .Информационные технологии как средство обучения математике в начальной школе.

На современном этапе развития общества одним из основных направлений научно-технического прогресса является процесс информатизации общества, который подразумевает повсеместное внедрение средств информационно-коммуникационных технологий во все сферы деятельности человека.

Как пишет И. Роберт в книге «Современные информационные технологии в образовании», приоритетным направлением информатизации общества является информатизация образования: «Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных или, как их принято называть, новых информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию психолого- педагогических целей обучения, воспитания». [31]

В образовательной среде наибольшее распространение получили программы общего назначения, так называемые офисные пакеты, которые включают текстовые процессоры, электронные таблицы, системы управления базами данных, программы для создания и демонстрации презентаций, а также графические пакеты.

С появлением компьютерных сетей и других, аналогичных им средств ИКТ, образование приобрело новое качество, связанное в первую очередь с возможностью оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную компьютерную сеть Интернет  возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам,   базам   данных,   хранилищам   файлов,   и   т.д.).   В       самом

популярном ресурсе Интернет – всемирной паутинеWWW опубликовано порядка двух миллиардов мультимедийных документов.

Сеть предоставляет возможность воспользоваться и другими сервисами, такими как электронная почта, чат, рассылки новостей. Также существует возможность организации совместной работы удалённых пользователей. С помощью специального оборудования можно проводить аудио и видеоконференции. [11] Средства ИКТ могут применяться в образовательном процессе с различной методической целью.

Рисунок.1 Классификация средств ИКТ по области методического

назначения

Для возбуждения интереса учащихся к обучению, концентрации внимания учеников применяются различные средства обучения.

Ещё Яном Амос Коменским было провозглашено “ золотое правило ” дидактики: “ Все, что только возможно, представлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия – зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какие – либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами” [16]

Традиционными средствами обучения являются учебные пособия, таблицы, модели, макеты, лабораторное оборудование и другие средства. Данные средства в процессе обучения способны влиять на мотивацию, умственное развитие, успешность всего обучения. Однако ни одно из них в отдельности, и все они в совокупности не имеют таких обширных дидактических возможностей, как средства ИКТ.Рассмотрим наиболее значимые из этих возможностей.

  1. Организация интерактивного диалога позволяет создать незамедлительную взаимосвязь между средствами ИКТ и пользователем. Интерактивность переводится как взаимодействие, влияние друг  на друга. Это позволяет учащемуся организовать активное взаимодействие с системой, что позволяет каждому школьнику работать в режиме, удобном для него.
  2. Визуализация данных предоставляет наглядное представление всевозможных изучаемых объектов и частей, из которых они состоят, процессов или модели этих процессов. Некоторые программы предоставляют показ процессов и объектов в макро и микромирах, детальное их изучение и показ картины в целом, причём другие средства не способны этого сделать.Также возможно графически представить всевозможные интерпретации закономерностей.
  3. Моделирование реальных или виртуальных процессов и явлений, имитация работы лабораторных стендов, агрегатов и машин. Интерпретация информации об изучаемых или исследуемых объектах в виде таблиц, графиков (например, моделирование процессов и явлений, протекающих при высоких или низких температурах, в космическом пространстве; создание предметной виртуальной среды для тренинга при подготовке к будущей профессиональной деятельности).
  4. Возможность хранить большие информационные объемы в числовом формате. Причём возможно быстро её копировать, тиражировать, передавать на любые расстояния.Возможность автоматически собирать информацию, хранить, обрабатывать.
  5. Автоматизировать процесс обработки больших объёмов данных, в том числе и числовых. Можно обрабатывать данные в режиме реального времени, получать результаты обработки, выводить их на экран компьютера или в твёрдую печать.
  6. Автоматизировать процесс управления учебной деятельностью, а также осуществлять контроль качества обучения в виде тестов, тренировочных заданий.По средствам компьютерных сетей более мобильно

осуществлять связь между всеми участниками образовательного процесса. [10]

ФГОС третьего поколения предусматривают реализацию уникальных дидактических возможностей средств ИКТ. Они нацелены на повышение эффективности образования благодаря усилению наглядности, дифференцированному и индивидуальному подходу к учащимся, обеспечению единого и объективного контроля оценки знаний, умений и навыков.

Научно – технический прогресс, развитие технологий, глобальные перемены, которые происходят в обществе, оказывают огромное влияние на развитие педагогики как науки. Неизбежно происходит преобразование методов и форм обучения, педагогических технологий. Современные образовательные учреждения реализуют множество образовательных технологий. Любая такая технология - это симбиоз традиционных и инновационных подходов.

Современные методики должны быть разнообразными и гибкими, направленными на поддержку собственной активности ребёнка, учитывающими индивидуальные способности и потребности школьников. В них должна присутствовать достаточно частая смена видов учебной деятельности, ориентация на практическое применение, создание учебных ситуаций, близких к реальной жизни, умение применять полученные знания на практике.

Отдельно следует отметить использование информационно- коммуникационных технологий, которые способны, при определённых условиях, существенно изменить учебный процесс. ИКТ меняет роль учителя и формирует эгалитарные отношения между учителем и учеником. Учитель перестаёт быть единственным источником данных. ИКТ способствует повышению доступности новых знаний и образовательных программ за счёт реализации моделей дистанционного образования.

Влияние ИКТ на результаты обучения в меньшей степени зависят от наличия необходимой инфраструктуры (компьютеры и сопутствующее оборудование, доступ в Интернет), которая будет необходимым, но не достаточным условием. Ключевым является создание в учебном заведении информационно насыщенной среды, обеспечивающей реализацию принятых школой образовательных целей и педагогических подходов. В основе построения такой среды находятся несколько элементов: разнообразные цифровые учебные ресурсы, а также понятные учителю методики их использования в повседневной практике; гибкий график учебного процесса, позволяющий применять ИКТ как на уроках, так и в дополнительное время; мотивированные учителя, систематически использующие ИКТ в  своей работе.

По-новому осуществляется и взаимодействие между учеником и средствами обучения. Такое взаимодействие происходит в разных режимах, обеспечивая предоставление информации, контроль за усвоением учебного материала, информационно-поисковую деятельность.  Активными субъектами учебного процесса являются не только ученики и учителя, но и принципиально новое средство обучения, функционирующее на базе средств информационных и коммуникационных технологий. [2]

Свободный доступ к различным информационным ресурсам способствует тому, что ученики самостоятельно могут выбирать нужную информацию, в соответствии с уровнем подготовки и образовательными интересами. Это приводит к решению одной из основных задач педагогики, индивидуализации учебной деятельности.

В новых условиях роль ученика как потребителя учебной информации меняется. Обучаемый, принимая решение, с одной стороны, оказывает управляющее воздействие на систему, а с другой стороны, он сам является объектом управления. Ученик получает возможность для самостоятельной информационной деятельности: поиска и анализа информации, ее обработки, продуцирования и передачи.

Как говорил С.А. Бегшенков на седьмом заседании семинара

«Методологические проблемы наук об информации»: «Феномен виртуализации – визитная карточка современной информационной цивилизации. Без осмысления виртуализации невозможна социализация учащихся в современном мире и вообще осмысленная жизнь и деятельность человека». [20]

Опираясь на исследования специалистов, можно сказать, что стремительные темпы развития технологий влекут за собой постоянные структурные изменения форм информационного взаимодействия между педагогом и учеником, а также средствами ИКТ. Однако какова будет отдача от таких методов, зависит от многих факторов, таких как квалификация педагогических работников, готовность учащихся, а также наличие соответствующей методической литературы. [13]

Современные компьютеры имеют высокую производительность и быстродействие, поэтому стало возможным создание программ, которые целесообразно и уместно использовать в учебном процессе.  Такие программы одновременно могут включать все виды данных: текст, видео, звук, графику. Это позволяет одновременно воздействовать на различные каналы восприятия информации ученика: зрение, слух, чувства, это ведёт к динамическому развитию образа и позволяет ученику более продуктивно воспринимать информационные потоки.Рассмотрим возможности таких систем:

  • Интерактивная работа с системой позволяет обеспечить обратную связь, организовывая совместную деятельность учитель –компьютер – ученик.
  • Визуализация данных и информации способствует восприятию информации через зрительный канал.
  • Компьютерная анимация способствует усилению эмоционального воздействия и разрядке обстановки.
  • Моделирование всевозможных объектов, процессов и явлений позволяет наглядно их продемонстрировать.

  • Использование гипертекста позволяет осуществить быстрый поиск нужной       информации,      представляя возможность выбрать индивидуальную стратегию изучения материала.
  • Возможность одновременно открыть несколько окон позволяет быстро сравнить информацию.
  • Аудиосопровождение текстовой или графической информации позволяет направить информационные потоки по различным каналам восприятия информации.
  • Цветовое представление информации – мощное средство эмоционального и психофизиологического воздействия, а также эффективный стимулятор обработки зрительной информации.
  • Манипулирование информационными потоками позволяет наиболее качественно произвести повторение учебной информации.

Дидактическими преимуществами использования мультимедийных технологий являются:

  • Возможность смоделировать сложные явления и процессы, которые протекают в сложных условиях, явления микро и макромира, явления и процессы, имеющие долгую протяжённость во времени и т.д.
  • Имитировать работу сложноорганизованных систем.
  • Пошаговая организация процесса наблюдения за процессом  или объектом, растяжение или сжатие во времени.

Дидактические возможности мультимедийных обучающих программ неразрывно       связаны       с       гипертекстовой       технологией. Гипер- текст (отангл.hypertext — сверхтекст) позволяет создать  объединенную схему «учитель - персональный компьютер (ПК) - ученик».

В настоящее время все учебные заведения России подключены к глобальной сети Интернет. Это также даёт колоссальные возможности в обучении. [10]

Рассмотрим возможности использования в учебном процессе основных асинхронных средств общения:

  • электронная почта (e-mail) позволяет принимать и передавать информацию на большие расстояния. Причём это может быть текстовая, графическая, звуковая и др. информация. Электронное письмо возможно отправить как одному абоненту, так и сделать рассылку сразу нескольким абонентам. Можно работать как с сетью Интернет, так и с локальной школьной сетью. Для повышения уровня качества образовательных услуг электронная почта имеет ряд возможностей: организовать общение, недоступное для других, между учащимся и преподавателем, а также между преподавателем и родителями. Организовать реализацию метода проектов, включая как учительские, так и ученические коллективы, объединённые общностью интересов. Причём участники  таких творческих мастерских могут жить в различных регионах страны  или даже в разных странах.
  • списки рассылки (listsews) позволяют членам некоторой группы обмениваться сообщениями между собой, причём каждый из его членов имеет возможность посылать своё сообщение на общий адрес рассылки. Такое сообщение рассылается всем участникам группы автоматически на их электронные адреса. В образовании такие списки рассылки могут быть использованы учителями и администрацией учебных заведений для того, чтобы оповестить коллег о предстоящих конференциях, семинарах, а также быстро разослать методические материалы, приказы и другие официальные документы.
  • электронные конференции или «электронные доски объявлений» (Usnet,NetMeeting) предназначены для обмена информацией пользователей глобальной сети. Для работы в электронной конференции нужно в глобальной сети найти нужную конференцию, свои сообщения можно посылать со своего почтового ящика, а также прочесть сообщения других

участников. Всё это делается в удобное для пользователя время. Каждая конференция имеет своего модератора, в обязанности которого входит прослеживания тематик присланных сообщений. В системе образования данную услугу рекомендуют использовать при отсутствии прямого доступа к широкополосным системам связи. Даётся период, в течение которого происходит обмен информационными сообщениями, своими предложениями, откликами на мнение других участников, т.е. идёт диалог. Конференции можно использовать как всеобщий педсовет для учителей на определённую тематику, или для работы учеников нескольких школ над общим научно-исследовательским проектом.

  • форум (forum) предоставляет возможность для обмена сообщениями на определённом сайте. Работать с такой формой общения достаточно просто. Обычно на сайте есть специальная форма для обратной связи, в которой пишутся сообщения и отправляются. Действия пользователей, соответствие содержания их сообщений общей тематике, соблюдение правил общения координирует модератор. При необходимости он может удалить оскорбительное или некорректно написанное сообщение. Участники заходят на форум в удобное для себя время и дают комментарии на интересные для них сообщения. Форумы зачастую используют в качестве пресс-конференций или обсуждая какие либо события.[11]

Г.А. Кручинина в своей статье «ИКТ в деятельности преподавателя» обращает внимание на то, что «в современном образовательном учреждении педагог, который использует в процессе проведения уроков мультимедиа- проектор, электронную доску и компьютер, имеет выход в Интернет, обладает качественным преимуществом перед коллегами, работающими только в рамках привычной «меловой технологии».При этом необходимо учитывать:

  • уровень подготовленности и образованность учащихся, для которых читается такая лекция (университет, педагогический колледж, лицей);
  • профессиональную направленность учащихся (гуманитарная,

естественно-научная);

  • специфику учебной дисциплины;
  • особенности конкретной темы;
  • технические возможности для использования компьютерной техники в аудитории».[18]

Многие готовые пособия, которые внедряются в школьный курс, создаются  для общего применения,  без  учета  стиля преподавания конкретного учителя. Поэтому работающие творчески учителя начальных классов создают самостоятельные иллюстративные материалы к урокам, которые можно демонстрировать при помощи средств  ИКТ. Наиболее простой и доступной программой для создания таких средств обучения является программа для создания презентаций. Это достаточно удобно, так как позволяет во многих случаях значительно сэкономить время. Например, при необходимости можно нарисовать какой - либо чертёж непосредственно на уроке.  Слайды  можно сделать  красочными и яркими, выделить определённым образом элементы, на которые следует обратить особое внимание, можно наложить звук. Также при помощи презентаций можно создавать  простые анимации. Это можно делать,  например, во время объяснения задачи, при организации устного счета, а также смоделировать задачу на смекалку. Это очень нравится детям младшего школьного возраста. В образовательных системах, по которым работают учителя начальных школ, достаточно много интересных решений для вовлечения детей в учебную деятельность, например, наличие динамических иллюстраций. Так, в образовательной системе «Школа 2100» в учебниках математики «Моя математика» авторов Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой и А.П. Тонких, имеются

такие динамические иллюстрации.

Работая над заданиями учебника, дети вступают в диалог друг с другом и персонажами: Петей, Димой, Вовой, Катей. Но во время подготовки и при проведении уроков учителя все-таки могут столкнуться с некоторыми трудностями. Как использовать весь наглядный материал урока и поместить его на доске? Например, на уроке по теме "Порядок" ученики знакомятся с порядковыми и количественными числительными. Для объяснения нового материала хочется заставить персонажей урока двигаться, помогая детям понять преподаваемый материал. На помощь приходит технологияMacromediaFlash – это программа, разрабатывающая флеш-анимацию. При создании флэш-роликов необходимо создать ключевые кадры, а программный пакет сам преобразует их в серию кадров, как в мультфильмах. Учитель в данной работе выступает в роли режиссера, который продумывает методику применения этой технологии на уроке, определяет основные действия компьютера и учеников. Данные флеш-ролики работают и интерактивно.

Флеш-анимацию можно использовать и на этапе актуализации знаний. Выполняется задание: поставить числовые карточки под рисунками так, чтобы число на карточке рассказывало, сколько предметов на рисунке. Можно использовать игру «да/нет» для проверки правильности выполнения действий компьютером. А возможен другой вариант, когда не учитель, а ребята подводят числовые карточки под картинки.

Ожившая картинка может помочь на уроке, на котором  дети знакомятся с понятиями один и много. Детям  предлагается выяснить, сколько вагонов жёлтого цвета. Некоторые дети пытаются назвать точное число вагонов. А учителю нужно привести их к понятию «много». Ожившая картинка помогает в этом. Паровозик движется вперед, и желтых вагончиков становится больше.

В первом классе на уроках математики можно создавать анимации, демонстрирующие    процесс    написания    цифр.    Это    позволяет учителю

комментировать данный процесс, а дети лучше запоминают, как писать цифры.

Уроки математики обязательно включают в себя задачи на сообразительность, математические ребусы, лабиринты, головоломки. Можно организовать работу над подобным заданием самостоятельно, а проверить ответ при помощи компьютера. Получается очень наглядно, и те учащиеся, которые неверно решили задание, быстрее понимают, где они совершили ошибку.

Геометрическое содержание курса служит особенно благодатной почвой для создания мультимедийных уроков математики. Используя ИКТ при изучении геометрического материала, можно наиболее полно и легко развивать у учащихся наглядно-образное мышление. На геометрически направленных уроках математики в начальной школе роль практической деятельности учащихся особенно высока. Целесообразно построить мультимедийное сопровождение так, чтобы оно не заменяло, а органично дополняло практическую деятельность учеников, показывая им, как правильно использовать, например, геометрические инструменты. Можно создать флеш-ролик с моделированием игровой ситуации . При этом умная программа не даст ученику произвести измерения с неправильно приложенной линейкой. Для закрепления умений в ролик можно внести несколько игровых персонажей, которые работают с линейкой различными способами.

С помощью флеш-роликов можно создавать различные математические модели, которые помогают детям научиться решать текстовые задачи различной сложности.

В презентациях можно смоделировать различные действия, которые учителю сложно, либо вообще невозможно продемонстрировать в реальности. В учебниках математики задачи на движение сопровождаются рисунками, однако при помощи рисунков весьма затруднительно показать движение.   Анимированный   дидактический   материал   позволит   учителю

показать учащимся разницу между движением вдогонку и движением с остановками, а также смоделировать собственные варианты задач, отличающиеся лишь числовыми данными.

Применение на уроках математики в начальной школе ИКТ способствует развитию навыков самоконтроля и контроля. Компьютерное тестирование позволяет быстро, точно и беспристрастно оценить уровень знаний каждого учащегося. Существует достаточное количество программ, которые позволяют учителю самому составлять тесты. Такие программы обладают большим спектром функциональных возможностей. Например, можно поставить различные режимы работы: тренировочный, экзаменационный. Можно поставить ограничения по времени как для ответа на каждый конкретный вопрос, так и для теста в целом. Есть возможность формирования базы ответов на тесты для последующей обработки и мониторинга.

На уроках математики целесообразно использовать различные тренажеры для отработки навыков устного счета.

Как известно, именно в начальной школе вместо игровой деятельности основной становится учебная деятельность. Многие учащиеся такую перемену переносят с трудом. Применение в учебной деятельности информационных технологий позволяет сделать переход более плавным, совмещая игровую и учебную деятельность в одном программном продукте.

Г.А Кручинина обращает внимание: «Использование информационно- коммуникационных технологий в различных видах деятельности преподавателя способствует повышению эффективности учебного процесса, повышению уровня их методической и научно-исследовательской работы». [19]

Спектр использования возможностей ИКТ в образовательном процессе достаточно широк. Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, мы должны помнить заповедь «НЕ НАВРЕДИ!». «Компьютер – только инструмент, который необходимо использовать грамотно и оптимально. А

активным творческим началом на уроке были и остаются учитель и его ученики».[28]

Современный период общественного развития характеризуется новыми требованиями к общеобразовательной школе, предполагающими ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

«Задача современной школы может быть сформулирована как достижение новых образовательных результатов,  понимаемых  как изменения в личностных ресурсах, которые могут быть использованы при решении значимых для личности и общества проблем» (А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков, О.Е. Лебедев и др.).

Такой  подход к проблеме личностных достижений учащихся  отражён в новых ФГОС. [2] Он исходит из того, что для исследования личностного роста  ученика   необходимо  учитывать динамику его личностного развития.

При таком подходе для определения достижений школьника необходимо проводить систематический мониторинг личностных приобретений, его индивидуального продвижения в образовательном процессе.

Важнейшим фактором обучения учащихся является учёт его возрастных и индивидуальных особенностей .

Поэтому необходимо рассмотреть особенности высших психических процессов детей младшего возраста: памяти, восприятия, внимания, мышления.

Восприятие – это активный процесс синтеза ощущений с помощью представлений и индивидуального опыта.

Дети младшего школьного возраста ещё не каждый раз могут воспринимать в предмете главное, отделять его от подробностей и деталей. Общий образ предмета может быть неясен, это может служить причиной ошибок при восприятии похожих объектов или их картинок.

Наблюдая за детьми младшего школьного возраста, можно отметить, что их восприятие ещё имеет наглядно-действенный характер. Общаясь с объектом, ребёнок старается потрогать его, подержать в руках, осмотреть со всех сторон. Хотя младшего школьника влечёт все новое и яркое, но он уже умеет открывать новые свойства знакомых объектов. Восприятие ребёнка начинает быть осмысленным, управляемым, интеллектуальным.

Приобретение детьми знаний, умений и навыков начинается с восприятия. Поэтому, чтобы обучение ребёнка проходило успешно, чтобы он добился в нём успехов, родителям и учителям нужно изучить особенности восприятия ребёнка: целостность, предметность, осознанность.

Память – это процесс отражения личного опыта человека, который проявляется у него в запоминании, сохранении и воспроизведении информации. Детская память характеризуется тем, что они достаточно легко запечатлевают явления и объекты окружающей действительности.

На всём протяжении младшего школьного возраста у ребёнка преобладает непроизвольная память. Память младшего школьника зависит от яркости и эмоциональной привлекательности материала.

Именно младший школьный возраст характеризуется завершением постепенного перехода от непроизвольного и непосредственного внимания к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. Переход от непроизвольной к произвольной памяти состоит из двух этапов. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т. е. желание  что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемонические действия и операции.

Внимание – это умение концентрироваться на каких-либо объектах или деятельности при отвлечении от всего другого. Внимание бывает произвольным или непроизвольным, говоря другими словами, преднамеренным или непреднамеренным. [45]

В младшем школьном возрасте происходит переход от неволевого к волевому вниманию, дети учатся управлять вниманием, направлять его на нужные явления и объекты. Устойчивость внимания при занятии ребёнком интеллектуальной деятельностью значительно возрастает.

Согласно О. Ю. Ермолаеву, «на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий». [9]

Мышление является высшей формой отражения мозгом окружающего мира, сложным познавательным процессом, свойственным только человеку. Различают три основных вида мышления: наглядно-действенное, наглядно- образное и абстрактное. [2]

У младших школьников соединяются основные процессы высшей нервной деятельности: речь, мышление, память, восприятие и внимание. Познавательные процессы опираются на симбиоз внешних и внутренних процессов, которые отражаются на единую интеллектуальную деятельность.

Психолог А. И. Липкина, исследовавшая особенности устного пересказа у младших школьников, заметила, что «краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко — это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют».[32]

Задачей педагога, работающего с этой возрастной категорией, является обеспечение условий, способствующих развитию самостоятельности ребёнка, творчества, инициативы. Он должен всё время создавать такие ситуации, которые побуждают детей применять накопленные умения и знания. В процессе обучения педагог должен ставить  перед учениками задачи всё большей сложности, создавать ситуацию успеха, подбирая задачи в поле ближайшего развития ребёнка, развивать волю, стимулировать на доведение начатого дела до завершения.

Педагог должен стремиться к достижению следующих целей, способствующих развитию личности ребёнка:

  • реализовать единство внешней и внутренней стороны процесса обучения,
  • в процессе занятия постоянно менять виды деятельности, добиваясь постоянной заинтересованности детей и  всестороннего развития их личности,
  • разнообразить и обогащать учебный материал, которым овладевают дети,
  • организовывать многосторонне, разнообразное, насыщенное общение детей между собой,
  • побуждать детей к активной познавательной деятельности, оживляя занятия элементами занимательности, используя воздействие

средств искусства, развивая навыки коллективного анализа, применяя индивидуальные задания.

Рассмотрим психолого-педагогические особенности учащихся конца младшего школьного возраста.

Когнитивные, т.е. познавательные процессы этого возраста, имеют две стороны, качественную и количественную. Количественные изменения выражаются в том, что школьники решают интеллектуальные задачи более эффективно и быстро в сравнении с предыдущими возрастными периодами. Качественные изменения происходят во всей структуре психических познавательных процессов. Развивается мышление, ученик приобретает умение оперировать гипотезами, проводить анализ абстрактных идей, искать ошибки в логически рассуждениях. Помимо развития произвольной и опосредованной памяти у ребенка начинается активное развитие логической памяти, которая постепенно занимает доминирующее место в процессе запоминания учебного материала. Основная особенность развития чтения у учащихся конца младшего школьного возраста выражается в переходе от умения бегло, выразительно и правильно читать до способности декламировать наизусть. Существенные изменения происходят и в развитии монологической речи. Эти изменения заключаются в переходе от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их. Активно развиваются творческие способности детей данного возраста, и формируется индивидуальный стиль деятельности, который находит свое выражение в стиле мышления.

Педагогическое сообщество видит необходимость ориентации образования не только на социально-общественные и государственные потребности, но и на потребности и возможности самого ученика, образовательные запросы его и его семьи. Поэтому столь важным становится вопрос о необходимости отслеживать индивидуальные достижения ученика в

процессе освоения знаний, умений и навыков, личную траекторию роста каждого школьника.

В русле данного подхода рассматривает категорию “качество образования” А.И. Субетто: [45] “Качество образования - результата” есть качества личности, фиксируемые через категории “культуры личности”, социально-гражданственной зрелости, уровня знаний, умений, творческих способностей и мотивированности”. С точки зрения И.Я. Лернера [13], “о качестве образования можно судить по совокупности и гармоничности новообразований в структуре личности, характеризующих ее культуру, ее социальный опыт”.

Все исследователи данной проблемы сходятся во мнении о важности контроля и оценивания всех сфер, которые характеризуют ребёнка, однако различно трактуют определение структуры достижений учеников.

О.Е. Лебедев[8] говорит о том, что оценка достижений учеников опирается на четыре основных компонента:

  • Уровень академической успеваемости учащегося.
  • Коммуникативные умения ученика.
  • Познавательная, творческая активность школьника.
  • Личностные социальные достижения, которые есть у ребенка как в школе, так и за её пределами.

Е.В. Бондаревская[3] в рамках личностно-ориентированного образования опирается на следующие составляющие достижений учащегося:

  • Мировоззренческий или ценностный компонент, который определяет в ученике систему ценностей.
  • Культурологический компонент, другими словами, в какой степени ученик владеет культурой поведения.
  • Компонент социализации, т.е. какой общественный опыт, опыт поведения личности как гражданина есть у школьника.

  • Личностный компонент, который подразумевает, в какой степени развиты у школьника самоконтроль, самопознание, самоорганизация.
  • природосообразный компонент, который показывает физическое развитие, здоровье ученика.

М.С. Каган [14] выделяет следующие потенциалы сторон личности, с точки зрения деятельностного подхода:

  • гносеологический (познавательный),
  • аксиологический,
  • творческий,
  • коммуникативный
  • художественный

Для формирования выпускника младшей школы, обладающего вышеперечисленными свойствами, федеральные государственные общеобразовательные стандарты нового поколения предлагают метапредметный подход. Метапредметный подход предлагает такую реорганизацию образования, когда ученик воспринимает знания не как сведения для запоминания, а как знания, которые он осмысливает и может применить в жизни. Используя такой подход, школа способна сформировать у ребёнка представление о дисциплине, как о системе знаний о мире, выраженном в числах (математика), информации (информатика), и т.д. Метапредметный подход позволяет сформировать целостную личность учащегося, а также обеспечить преемственность всех ступеней образования.

Для применения любого подхода в образовании учителю важно знать уровень работоспособности класса. При одной и той же нагрузке дети одного возраста значительно отличаются друг от друга усидчивостью, утомляемостью. Учитель замечает, что одни учащиеся младшего школьного возраста с успехом и интересом работают весь день, а другие едва высиживают два урока.

Индивидуальные особенности учащегося, в том числе и работоспособность, зависят от различного числа факторов. На первом  месте в числе этих факторов стоит физическое развитие учащегося, индивидуальные способности высшей нервной деятельности, эмоциональное состояние,  состояние  здоровья ребёнка и др.

Согласно исследование специалистов, примерно пятьдесят процентов учеников младшего школьного возраста обладают средним уровнем работоспособности, который обеспечивает им хорошее усвоение материала, представленного педагогом на уроке. Двадцать процентов детей, однако, имеют низкий уровень работоспособности, а тридцать процентов - высокий. Уровни начальной работоспособности детей имеют большое значение для понимания учителем, каким образом происходит утомление учеников. При построении урока следует учитывать, что дети с низким уровнем работоспособности утомляются достаточно быстро, даже при непродолжительной по времени и интенсивности работе. Обладающие высоким и среднем уровнем учащиеся утомляются лишь в случае длительной и интенсивной работы.

Для того, чтобы учитывать динамику работоспособности в процессе учебных занятий, необходимо знать, какие существуют типы индивидуальной дневной динамики работоспособности.По динамике изменений в течение дня можно выделить:

  1. .– ровный, по-другому, устойчивый тип работоспособности.  Данный тип работоспособности может проявляться при всех трех уровнях работоспособности: низком, высоком или среднем.
  2. .– первая половина дня отличается высоким ровным уровнем, однако в середине дня происходит резкое снижение уровня работоспособности .
  3. .– с утра до середины дня уровень работоспособности постепенно снижается и во второй половине остается стабильным;
  4. .– с утра до вечера медленное непрерывное снижения работоспособности;

  1. .– исходный уровень в начале дня средний либо низкий, постепенно увеличивается к концу дня;
  2. .– исходный низкий или средний уровень работоспособности до середины дня увеличивается и остается до конца дня стабильным;
  3. .– постепенное повышение уровня работоспособности с утра до вечера;VIII.– с утра до середины дня происходит постепенное увеличение работоспособности, а с середины дня до вечера постепенное снижение ;
    1. с утра до середины дня постепенно работоспособность уменьшается, а с середины дня до конца дня увеличивается.

Разумеется, учитель не может, да и не должен определять тип работоспособности каждого ребенка, но знать, что вариантов достаточно много, что они различны, необходимо. Это поможет не только правильно построить урок или занятие, но и найти более адекватный подход к разным ученикам.

Устойчивость работоспособности зависит также в большой степени и от особенностей высшей нервной деятельности школьника.

Дети, обладающие подвижным, но уравновешенным и сильным типом нервной деятельности, то есть сангвиники, обычно являются активными, энергичными, с вниманием слушают учителя, быстро включаются в работу на уроке, хотят участвовать в диалоге, знают ответы на вопросы, легко переносят смену видов деятельности, переключение на новый тип действий. Они достаточно продолжительное время сохраняют такую форму и не утомляются.

Дети, которые являются холериками, то есть обладают инертным, но неуравновешенным типом нервной деятельности, отличны от других своей реактивностью, нетерпением, несдержанностью. Им достаточно сложно переключиться с одного вида деятельности на другой.

Флегматики являются обладателями уравновешенного, однако инертного типа высшей нервной деятельности. Они трудно и долго включаются   в   работу,   им   сложно   сосредоточить   внимание   на объекте

исследования. Однако, включившись в работу, они могут долго и сосредоточенно работать, охватывая вниманием все мелкие детали и подробности.[17]

Меланхолики, обладающие слабым типом высшей нервной деятельности, самые сложные в отношении работоспособности. Их очень трудно вовлечь в работу, они часто отвлекаются, не умеют работать. Стараются быть незаметными как на уроках, так и на переменах.

Типы высшей нервной деятельности своих учеников учителю нужно обязательно учитывать при построении любого занятия, стараясь вовлекать в работу всех, обращая особое внимание на детей со слабым типом нервной деятельности.

Очень большое значение для развития процессов высшей нервной деятельности, таких как память, внимание и др., а также работоспособности, играет мотивация, т.е. интерес учащихся к той работе, которую  он выполняет. Учителям известно, что младших школьников заинтересовать непосредственно самой учебной деятельностью достаточно сложно. Однако если у ребенка проявился интерес, то и результат не заставит себя ждать. Следует обязательно учитывать, что сами по себе интересы у детей младшего школьного возраста не поддерживают учебную деятельность в целом. Причем у некоторых детей даже к концу начальной школы не развивается способность к преодолению трудностей, которые возникают в процессе учебной деятельности. Такая способность не развивается потому, что учащихся ориентируют не на саму учёбу, как интересный и увлекательный процесс, а только на конечный результат, получение оценки. Дети настраиваются не на творческую, активную работу, а замечают волю  случая:

«спросят – не спросят».

Задача школы и родителей - как можно раньше формировать у ребёнка интерес к процессу учения как таковому, а не только к оцениванию результатов работы. Иначе уже у первоклассников к концу первого полугодия желание учиться и даже посещать школу резко падает.

Следует также рассмотреть не только «внутренние», связанные с самим ребёнком факторы, которые влияют на развитие ребёнка, но и «внешние», так сказать, зависящие от среды. И одним из основных таких факторов является соблюдение учащимся режима дня.

Удивительно, но, когда речь идет о рациональной организации режима дня школьника, и родители и учителя считают этот вопрос несущественным, не требующим специального внимания. При этом нерационально организованный режим ведет к резкому снижению работоспособности и неблагоприятной динамике.

Что же такое рационально организованный режим дня? Во-первых, это точно регламентированное время и продолжительность подготовки домашних заданий и творческой деятельности ребенка. Во-вторых, достаточный отдых на свежем воздухе. В-третьих, регулярное и полноценное питание. И наконец, достаточный по продолжительности сон со строго установленным временем подъема и отхода ко сну. Обязательна при этом и правильно организованная двигательная активность ребенка. Конечно, следить за правильной организацией режима дня школьников должны, прежде всего, родители, но и учитель не должен оставаться в стороне: он может и обязан объяснить и родителям, и детям необходимость такого режима, он может и должен контролировать его выполнение.

Рассмотрим требования СанПиН для начальной школы.

  1. Требования к организации образовательного процесса
    1. В 1-е классы принимают детей 8-го или 7-го года жизни по усмотрению родителей (законных представителей). Прием в учреждение детей 7-го года жизни осуществляют при достижении ими к 1 сентября учебного года возраста не менее 6 лет 6 месяцев.Оптимальный возраст начала школьного обучения – не ранее 7 лет.
    2. Прием детей в 1-е классы проводят с учетом заключения психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) о готовности ребенка к обучению.

  1. Обучение детей, не достигших 6,5 лет к началу учебного года, следует проводить в условиях дошкольного образовательного учреждения или в общеобразовательном учреждении с соблюдением всех гигиенических требований к условиям и организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста.
  2. Продолжительность учебного года для обучающихся 1-х классов составляет не более 33 недель, для обучающихся 2-11-х классов – не более 34 недель без учета сроков итоговой аттестации. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном графике целесообразно предусмотреть равномерное распределение периодов учебы и каникул: 5-6 недель учебы чередуют с недельными каникулами.
    1. Плотность учебной работы обучающихся на уроках по основным предметам должна составлять 60- 80 %.

С целью профилактики утомления, нарушения осанки и зрения обучающихся  на уроках проводят физкультминутки и гимнастику для глаз.

  1. На уроках, преимущественно связанных с интеллектуально- статической деятельностью обучающихся (за исключением контрольных работ), необходимо чередовать различные виды учебной деятельности. Средняя непрерывная продолжительность различных видов учебной деятельности обучающихся (чтение с бумажного носителя, письмо, слушание, опрос и т.п.) в 1-4 классах составляет 7-10 минут, в 5-11 классах – 10-15 минут. Расстояние от глаз до тетради или книги составляет не менее 25-35см у обучающихся 1-4 классов и не менее 30-45 см - у обучающихся 5- 11 классов.

Длительность непрерывного использования в учебном  процессе средств информационно-коммуникационных технологий устанавливают согласно Таблице 2.8.2.

Таблица 2.8.2.

Длительность непрерывного применения различных средств информационно-коммуникационных технологий на уроках

Клас- сы

Непрерывная длительность (мин.), не более

Просмотр статических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения

Просмотр телепередач

Просмотр динамиче- ских изображе- ний на учебных досках и экранах отраженно- го свечения

Работа с изображе- нием на индиви- дуальном мониторе компьютера и клавиату- рой

Прослушива- ние аудиозаписи

Прослу- шивание аудиоза- писи в наушни- ках

1-2

10

15

15

15

20

10

3-4

15

20

20

15

20

15

5-7

20

25

25

20

25

20

8-11

25

30

30

25

25

25

После использования средств информационно-коммуникационных технологий, связанных со зрительной нагрузкой, необходимо проводить комплекс упражнений для профилактики утомления глаз, а в конце урока с использованием средств ИКТ - физические упражнения для профилактики общего утомлении.

Оптимальное количество занятий с использованием компьютера в течение учебного дня для обучающихся вI -IV классах составляет 1 урок, вVVIII классах – 2 урока, вIX -XI классах –3 урока.

Изображение на экране монитора должно быть четким, контрастным, не иметь бликов и отражений рядом стоящих предметов. Расстояние от глаз до экрана компьютера должно быть не менее 50 см. Одновременно за компьютером должен заниматься один обучающийся. Одновременное наблюдение нескольких обучающихся за изображением на индивидуальном мониторе не должно превышать 5 минут. [33]

ГлаваII. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики в начальных классах.

§1. Возможности использования информационных ресурсов и средств учителями математики в  начальной школе.

На сегодняшний день в арсенале учителя начальных классов имеется достаточно много разнообразных технических и программных средств ИКТ, способствующих более качественному преподаванию любого предмета,  в том числе, математики.

В связи с вступлением человечества в эпоху информационного общества одной из основных задач учителя, в том числе и учителя начальных

классов, является не просто передача готовых знаний ученику, а обучение учащихся компетенции работы с необходимой информацией.

Информационные технологии могут использоваться на всех этапах урока: при изучении нового материала, повторении, закреплении изученного, контроле знаний, умений и навыков.

При объяснении нового материала очень важно сопровождать рассказ учителя наглядным материалам. Как было сказано ранее, лучше всего младшие школьники воспринимают графический, яркий материал. Для организации иллюстрации учебного материала подходит компьютерная презентация, когда каждый этап объяснения нового материала подкреплен иллюстрированными примерами. Такой способ позволяет заострить внимание учащихся на наиболее значимых моментах учебного материала.

Закрепление изученного материала также можно провести, используя различные программы и средства ИКТ. Для этого разработано большое количество математических тренажёров, которые содержат задания различного уровня сложности, описание алгоритмов действия, подсказки, справочные материалы.

При проверке знаний учеников можно использовать разнообразные тестовые программы, которые условно можно разделить на две категории: с выбором ответа из данных и вводом собственного ответа. Хорошие тестовые оболочки позволяют включать ответы как одного, так и другого вида. Когда учащимся предлагается тест с выбором ответа, то это не требует большого умения работать с компьютером, а также требует минимум времени на прохождение теста. Такие тесты можно предлагать учащимся уже в конце первого класса.

Если ученику нужно самостоятельно вводить ответ, то от него требуются более глубокие знания в области ИКТ. Тест должен проверять именно математические знания, а его выполнение на компьютере не должно вызывать никаких дополнительных проблем и волнений. Поэтому предлагать

тесты такого вида следует уже более подготовленным ученикам начальной школы.

Для учителя использование компьютерных тестов достаточно удобно. Это позволяет быстро провести контроль знаний. Увидев,  какие ошибки чаще всего делают ученики, сколько времени требуется на выполнение того или иного задания и т.д., учитель делает необходимые выводы. Чисто технически мониторинг проводит тестовая оболочка.

В качестве домашнего задания можно предлагать ученикам найти дополнительную информацию, например, о геометрических фигурах, ученых-математиках и т.д. В 4 классе можно предлагать детям сделать небольшую мультимедийную презентацию.

ИКТ целесообразно применять и во внеурочной деятельности.Это обеспечивает:

  • повышение эффективности и качества внеучебной и внеурочной деятельности;
  • активизацию познавательной и творческой деятельности школьников за счет компьютерной визуализации учебной информации, включения игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима внеучебной деятельности школьников;
  • углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки, хранения, передачи информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей (для этого можно использовать, например, автоматизированные, интеллектуальные обучающие системы, электронные учебники).
  • усиление практической направленности знаний, полученных в рамках внеучебных мероприятий;
  • закрепление знаний, умений и навыков в области информатики и информационных технологий;

  • формирование устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально-творческой деятельности, реализуемой с помощью средств ИКТ;
  • повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;
  • осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками;
  • развитие способности свободного культурного общения школьников с помощью современных коммуникационных средств.

Множество готовых программных продуктов для использования при обучении математике можно найти в сети Интернет в большом количестве. Поэтому учителю необходимо уметь самостоятельно провести диагностику программных средств и выбрать подходящее для себя и своих учащихся, опираясь на собственный опыт и возможности класса.

В качестве примера можно рассмотреть следующие программные продукты.

Интерактивная математика для 1-4 классов. (Рисунок 2-а, 2-б)

Рисунок 2-а.

Рисунок 2-б.

Программа создана фирмой «Мат-решка».

«Мат-решка» - интерактивная математическая онлайн-среда индивидуального обучения для начальной школы, предоставляющая возможность каждому ребёнку изучать математику в соответствии с его способностями.

Мат-Решка предлагает ученику индивидуальную траекторию занятий, которая учитывает интересы ребёнка, его сильные и слабые стороны, полезна как сильным учащимся, так и детям с особыми образовательными потребностями.

Интерактивная математика для 1-4 классов. (Рисунок 3)

Рисунок 3

Программа создана фирмой «MarcoPoloGroup».

Данная программа является математическим тренажером  для начальных классов к учебнику Н.Б. Истоминой. Программа позволяет учащимся тренироваться в решении всех типов примеров и задач с 1 по 4 класс. Каждый тип задания предусматривает от 3 до 5 вариантов постановки вопроса, а также неограниченное количество изменений численных данных.

Тренажер может работать в двух режимах: в режиме обучения и режиме контроля. Первый предназначен для использования учащимися во время учебного процесса. Ученик выбирает тему, а программа генерирует из данной темы задание. Следующие задания отличаются от предыдущих постановкой вопроса, условием. Во втором режиме программа генерирует несколько видов заданий по данной теме и выставляет оценку.

Программа построена таким образом, что может применяться как на обычном компьютере, так и на интерактивной доске.

Математика 1 класс. Вставь числа в порядке возрастания. (Рисунок 4)

Рисунок 4.

Программа создана фирмой «Кирилл и Мефодий».

Программа предназначена для освоения устного счета, а также сложения и вычитания при помощи числового ряда. Также она предоставляет пользователю упражнения в  решении задач.

Работать в программе легко и комфортно. Она имеет интуитивно понятный интерфейс. Ребенку предоставляется возможность работать в собственном темпе. Ребенок не боится совершать ошибки, так как их легко

исправить. Программа позволяет проконтролировать уровень математических знаний.

Весёлая таблица (тренажёр таблицы умножения и деления).(Рисунок 5)

Рисунок 5.

  • Программа способна генерировать примеры, уравнения, задачи по математике для учащихся 1-4 классов, после решения которых ученик получает соответствующую оценку;
  • полученные оценки сохраняются – это даёт возможность ведения статистики оценок;
  • с помощью редактора задач можно добавить самостоятельно составленные задачи;
  • каждый ученик может принять участие в рейтинге, который определяет лучших учеников;
  • в программу также встроена игра «Математические гонки на воздушных шарах», в которую можно играть одному или вдвоем.

В настройках программы имеется возможность выбирать различные виды примеров:

  1. Сложение и вычитание в пределах 10.
  2. Сложение и вычитание без перехода через десяток.
  3. Сложение и вычитание с переходом через десяток.
  4. Сложение и вычитание в пределах 100.
  5. Табличное умножение и деление.
  6. Внетабличное умножение и деление.
  7. Примеры на порядок действий.
  8. Сложение и вычитание трёхзначных чисел.
  9. Сложение и вычитание многозначных чисел. 10.Умножение и деление на двузначное число.11.Умножение и деление на трёхзначное число.

Интерактивная математика для 1-5 классов. (Рисунок 6-а, 6-б.)

Рисунок 6-а.

Рисунок 6-б.

Программа создана фирмой «Учи.ру»

Учи.руэтоонлайн-платформа, с помощью которой ученики начальной школы со всей России могут изучать школьные предметы в интерактивной форме.Учи.рупомогает раскрыть потенциал каждого ребенка.Учи.рустроит диалог с учеником. Система реагирует на действия ученика и,  в случае правильного решения хвалит его и предлагает новое задание, а при ошибке задает уточняющие вопросы, которые помогают прийти к верному решению. Сейчас на платформе Учи.ру реализованы курсы  по математике для подготовительного отделения, начальной школы и пятого класса. [53]

Сложение чисел 2 класс (Рисунок 7-а, 7-б.)

Рисунок 7-а.

Рисунок 7-б.

Программа взята из «Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»

Представлен интерактивный мультфильм, демонстрирующий пошаговое выполнение действия сложения введенных пользователем натуральных чисел или десятичных дробей. Возможна работа в разных системах счисления (с основаниями от 2 до 10).

Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов представлена для учреждений общего и начального профессионального образования. В настоящее   время   в   Коллекции   размещено   более   111   000      цифровых

образовательных ресурсов практически по всем предметам базисного учебного плана. В Коллекции представлены наборы цифровых ресурсов к большому количеству учебников, рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в школах России, инновационные учебно-методические разработки, разнообразные тематические и предметные коллекции, а также другие учебные, культурно-просветительские и познавательные материалы. [54]

Также для мотивации в учебе и стремления учащихся познать больше, ребятам предлагается принять участие в интернет-олимпиаде «2х2», который проводится для учеников с 1 класса по 11 класс. (Рисунок 8).

Рисунок 8.

Участвовать в интернет-олимпиаде «2Х2» может каждый ученик, ему только нужно будет зарегистрироваться на сайте и оплатить своё участие. Никакого предварительного отбора не производится. Самая главная роль олимпиады - развитие познавательного интереса школьников.

При изучении темы «Деление чисел» в начальной школе встречаются трудности, связанные с тем, что детям приходится запоминать большое количество учебного материала. Некоторые учащиеся довольно легко могут представлять числа до 100 в виде произведения двух или более множителей. Другим детям требуется большее количество упражнений для усвоения данного материала. Большую помощь в этом могут оказать упражнения, представленные в игровой форме, например, компьютерные игры, которые дают возможность приобретать знания, умения и навыки посредством деятельности по заданным правилам. В частности, аркадные игры построены таким образом, что ребенок после длительного поуровнего сюжета игры достигает своей награды и переходит на следующий эпизод игры. Такие упражнения тренируют глазомер, развивают мышление, память и внимание младших школьников.

Мы рассмотрим описание одной из таких игр, которую придумали и реализовали   с   помощью   универсальной   творческой   программной среды

«Логомиры».

Условие задачи для детей сформулировано следующим образом.

«Великий Ученый Делитель был похищен злым волшебником и спрятан в огромном, труднодоступном лесу. Надо спасти ученого, без которого может исчезнуть целый мир под названием Математика. Для этого надо заполнять кувшин числами, которые являются делителями числа, показанного на кувшине. Если мы справимся с заданием, то получим ключ от двери, чтобы перейти на новый уровень и стать на шаг ближе к спасению нашего Ученого Делителя.

При открытии нашей игры ребенок видит на экране поле, на котором по кругу расставлены кувшины. Также внутри поля находятся некоторые натуральные числа от 1 до 100. После нажатия кнопки «Начать игру»  один из кувшинов меняет свой цвет на синий, и на нем появляется некоторое число. Первая задача игрока – заполнить данный кувшин всеми возможными делителями числа, указанного на кувшине. Выбирать делители нужно из чисел, которые находятся в поле игры. После того, как игрок занесет в кувшин все делители, данный кувшин закроется и откроется следующий кувшин с другим числом, имеющим большее количество делителей. Таким образом, игрок переходит на более высокий уровень сложности. А поле с числами вновь обновляется от 1 до 100. После заполнения всех кувшинов игрок выходит на ещё более сложный уровень, где он будет "бороться" уже с трёхзначными числами. Задача для ребёнка снова усложняется.

Конец игры наступает после открытия последнего кувшина на самом высоком уровне. Тогда перед игроком высветится спасённый Учёный Делитель, а также прозвучат аплодисменты.» [25]

Дети с удовольствием выполняют задания игры, и в результате происходит формирование навыка разложения натуральных чисел в произведение различных множителей. Можно надеяться, что эта игра    будет

способствовать формированию и развитию интереса к предмету математика, который традиционно считается одним из самых сложных в курсе начальной школы.

В учебных целях на уроках математики в начальной школе для формирования УУД можно пользоваться сервисамиWeb 2.0.Пользуясь соответствующими сервисами, можно наладить следующую совместную работу класса:

  • проводить общий поиск необходимой информации
  • совместно, всей группой, хранить нужные закладки
  • создавать мультимедийные материалы и совместно их использовать
  • всем классом создавать и редактировать текстовые файлы, презентации, электронные таблицы и т.д.
  • всем классом использовать карты, схемы, редактировать их.

Используя системуGoogle, можно создавать дидактические материалы по всем учебным темам и размещать их в сети . Затем этим материалом могут пользоваться все учащиеся. СервисыWeb 2.0, позволяют сделать процесс создания таких материалов простым и удобным.

Социальными мультимедийными сервисами можно пользоваться в качестве источника учебных материалов. Это могут быть, например, фотографии, учебные видеоролики, выступления ученых, записанные в виде аудио или видео файла и др.

Учитель может использовать в работе сервисWeb 2.0 как онлайн- газеты. Принцип работы очень похож на работу с интерактивной доской. С помощьюTwiddla на рабочей поверхности можно разместить текстовые данные, фотографии, физические, математические формулы, встраивать виджеты, документы,html-код, общаться, используя чат (он может быть и звуковым). Также с помощьюTwiddla можно в режиме онлайн всей группой просматривать  веб-сайты.  При  этом  на  интернет-страницах  можно  делать

собственные пометки, которые будут видеть все участники организованной в

Twiddla группе.

Можно создать Гугл-группы для работы над каким-либо проектом во внеурочное время. [38]

Учитель, готовясь к урокам, может делать ссылки на  материал, который размещён в сети вBobrDobr илиMoeMesto. Это позволяет применять цифровые образовательные ресурсы в школе в оперативном режиме.

ВикиВики является социальным сервисом, который позволяет всем пользователям создавать и редактировать сайт, а также создавать необходимые ссылки на другие статьи.

ВикиВики является социальным сервисом, который позволяет всем пользователям создавать и редактировать сайты, создавать ссылки на другие документы. Викидвижки, т.е. различные варианты ПО данного сервиса, позволяют загружать на сайт файлы с различного вида информацией (текст, фото, видео и др.). В целях обучения и развития УУД данный сервис можно использовать для реализации следующих целей:

  • аннотации и расширения изучаемых материалов;
  • представления учебных материалов в электронном виде;
  • совместного создания творческих работ, эссе, рассказов;
  • совместного создания ученических и учительских энциклопедий;
  • проведения сетевых и локальных семинаров.

Социальные геосервисы – это такие Интернет-сервисы, с помощью которых можно найти, отметить, прокомментировать, снабдить фотографиями разные объекты, которые находятся в любом месте Земли. Так как в данных сервисах используются данные, которые получили  со спутников Земли, то точность данных карт достаточно высокая.В педагогической практике их можно использовать в качестве:

  • реальных карт для изучения любых предметов;

  • источника исследовательских задач, которые связаны с вычислениями расстояний, нахождения кратчайшего пути, сравнением местности по различным критериям;
  • креативных заданий с преобразованием местности по собственному усмотрению.

Сервисы для создания и (или) хранения презентаций позволяет создавать нелинейные презентации. Всё содержимое размещают на единственном слайде. По ходу просмотра его фрагменты предоставляются пользователю. Можно так задать путь, чтобы возвращаться к какому-либо фрагменту несколько раз. Очень интересный дизайн презентаций, есть готовые шаблоны. Данный сервис предоставляет пользователю возможность использовать при создании презентаций все средства визуализации данных: текс, фото, аудио, видео. Большие возможности открываются в различных цветовых решениях, выделении информации в виде фреймов, с помощью маркеров. Презентацию можно составлять как индивидуально, так и работая в группе, совместно редактируя создаваемую презентацию. Сервис привлекателен тем, что сохраняет анимацию и гиперссылки в презентации. Большой объем : бесплатно можно разместить 100 презентаций по 100 мегабайт. Сервис предназначен для публикации, хранения презентаций и обмена ими с другими пользователями. Можно загружать, просматривать, встраивать код и скачивать презентации. Это сервис для мгновенного создания интерактивных публикаций в Интернете. Разработчики сервиса предлагают новый способ публикации - простой для использования и с невероятно широкими возможностями. Из файла форматаPDF можно создавать журналы, брошюры, каталоги, отчеты, презентации и многое другое. [45]

Существует сервис, который позволяет создавать книги 3D формата. Причём такие книги можно делать интерактивными. Сервис  имеет достаточно  простой и  интуитивно понятный интерфейс. Особенно  легко    с

ним работать с помощью браузераGooglChrome. В книгу можно вставить ссылки на ресурсы Интернета, а также текст и картинки. Фоновое решение предоставляет пользователю большие возможности работы с цветом и вставки фоновых рисунков. При просмотре книги её можно поворачивать в трехмерном пространстве. Это делает её очень эффектной  и привлекательной, особенно для младших школьников. Недостатком является то, что книга может иметь только 10 страниц, и можно создать 10 книг. Это в бесплатной версии сайта. В платной версии книгу можно создать из 50 страниц и неограниченное количество штук.

Применение на уроке ИКТ не должно быть самоцелью учителя. Цель учителя - не удивить ученика новыми технологиями, а при помощи новых технологий повысить мотивацию учеников к обучению. Учитель должен провоцировать желание учеников обмениваться информацией с ним и своими одноклассниками, вызывать у учеников дополнительный интерес к изучаемому предмету.

Используя на уроках возможности мультимедиа, преподаватель обогащает урок эмоциями, делает его более продуктивным, насыщенным. Ученики идут на урок с интересом, задавая вопрос «Что интересного, нового будет на уроке?». Таким образом, учитель достигает решения одной  из самых важных творческих задач, поддерживания мотивационного интереса к обучению.

Уже в начальной школе курс математики насыщен абстрактными понятиями, которые требуют глубокого, осознанного усвоения, такими, как величина, форма, число и т.д. Здесь на помощь преподавателю и учащемуся и могут придти все возможности ИКТ. Ведь цвет, форму, пропорции, направление движения, пространственные отношения, совокупности множеств и многое другое можно увидеть своими глазами. Геометрическая составляющая курса математики в начальной школе особо нуждается в наглядности, которую в полной мере могут обеспечить применение информационно-коммуникационных технологий на уроках.

Используя презентацию на уроке математики, достаточно легко смоделировать такие действия, которые затруднительно, либо невозможно показать в реальности. Для иллюстрации задач на движение в учебнике всегда есть рисунок или схематический чертёж, однако нарисовать динамику невозможно. Применяя анимированный дидактический материал, легко организовать показ задачи на движение с остановкой и движение вдогонку, движение навстречу друг другу.

Применение ИКТ на уроках математики в начальной школе позволяет дифференцировать и индивидуализировать обучение. Управляя презентацией дистанционно, учитель может оказывать в это время индивидуальную помощь учащимся. Он избавлен от необходимости всё время находиться у доски, так как весь необходимый материал уже размещен на слайдах.

Дети, у которых есть особенности развития, работая с компьютером, могут получать индивидуальные задания (возможно, с использованием дополнительной наглядности или справочного материала). Такой подход позволяет ребятам почувствовать себя увереннее, создают ситуацию успеха, что способствует дальнейшему, более продуктивному и результативному обучению. Некоторые модули-тренажёры можно использовать не только во время урока, но и во внеурочное время. В качестве дополнительной тренировки можно давать такие задания детям на дом. Подобные задания позволяют мотивировать ученика собственно работой с компьютером, разнообразными  игровыми  сюжетами,   возможностью  получить «помощь»,

«подсказку» от компьютера и, что на мой взгляд, самое важное, возможностью самостоятельно, в индивидуальном темпе, продвигаться в овладении математическими навыками.

Ученикам с высокой познавательной мотивацией, которые  нуждаются в дополнительном материале, также можно предлагать индивидуальные задания на компьютере. Такие учащиеся могут быть привлечены учителем для проведения отдельных фрагментов урока с применением ИКТ в качестве консультанта   или   даже   учителя.   Компьютерные   программы,     которые

являются дидактическими играми, полностью адаптированы к возможностям детей младшего школьного возраста, они не продолжительны по времени и могут не требовать вообще помощи взрослого. Таким образом, можно организовать обучение в игре, которое так комфортно воспринимается детьми.

Однако, работая с информационно-коммуникационными средствами, особое внимание стоит уделять здоровьесберегающим технологиям. Необходимо тщательно соблюдать санитарно-гигиенические нормы, предъявляемые к уроку. Обязательно проводить на таких уроках не только физические минутки, но и включать упражнение для снятия напряжения с глаз. Следует чередовать формы деятельности учащихся при работе с ИКТ- средствами.

Стоит также обратить внимание на следующий момент. Если  ученику, в связи с состоянием здоровья, противопоказана работа за компьютером, то учителю следует разработать альтернативные формы работы с такими учащимися, без использования компьютера.

§2. Экспериментальная часть.

Изучая научно-методическую литературу по теме ВКР я поняла, что у современного учителя есть очень большие возможности для использования в образовательном процессе информационно-технических ресурсов. Поэтому во время прохождения практики в школе я постаралась узнать, как на самом деле используются эти возможности при обучении математике в начальной школе, какие трудности возникают на данном пути у учителей и учащихся,  и

выявить пути их преодоления. Еще одной целью была апробация разработанной мною аркадной игры как средства повышения уровня усвоения учащимися темы «Делимость».

Я проводила эксперимент в школе №1948 «М-Лингвист», 4 класс, классный руководитель Мягкова Любовь Васильевна. В ходе эксперимента я провела два анкетирования, два тестирования и 3 урока с использованием современных информационных технологий.

Провести более масштабный эксперимент по  выявлению использования информационных технологий на уроках математики не удалось по следующим причинам:

  1. Кабинет, закрепленный за данным учебным классом, не был оборудован соответствующей компьютерной и мультимедийной техникой.
  2. Родители учащихся не очень поддерживали идею привлечения компьютерной и мультимедийной техники на уроках,  так как они считают, что частое использование такого оборудования может отрицательно повлиять на здоровье их детей.

Однако даже проведение одного урока в компьютерном классе, который оборудован необходимой техникой и программным обеспечением, позволило сделать некоторые выводы по применению ИКТ на уроках математики в начальной школе, которые будут изложены далее.

В начале урока мною было проведено анкетирование, которое помогло мне узнать, знакомы дети с информационными технологиями и понимают ли они, что в современном мире информационные технологии глобально распространились. Анкетирование проходило в 4 «А» классе, состоящем из 22 учеников.

Учащимся были предложены следующие вопросы:

  1. Нравится ли Вам учиться?

  1. Вы готовы учиться целый день (с утра до вечера)?

  1. Какие школьные предметы Вам больше всего нравятся?

  1. Знакомы ли Вы с интерактивной доской, используется ли она на уроках?

  1. Вы знаете, что такое компьютер?

  1. Вы часто пользуетесь компьютером в процессе образования?

  1. Тебе больше нравится общаться с друзьями напрямую или через социальные сети?

В результате на первый вопрос большая часть учеников ответила, что им нравится учиться. Второй вопрос у всех учеников вызвал ряд вопросов, связанных с тем, что им придётся много учиться, и в таком случае они не будут успевать гулять. На третий вопрос ученики давали разные ответы, но большинству нравился предмет изобразительное искусство. Вопрос номер 4 дал нам понять, что учащиеся знакомы с интерактивной доской, однако на уроках в данном классе интерактивная доска почти не используется. На пятый вопрос все ученики единогласно ответили: они знают, что такое компьютер. Вопрос номер 6 вопрос у учеников вызвал непонимание, так как они не знали, что в сети Интернет есть образовательные игры. На седьмом вопросе класс разделился во мнении: половина класса любит общаться напрямую, а половина -  в социальных сетях.

Посмотрев на результаты анкетирования, можно понять, что ученики знакомы с информационными технологиями, но они не знают, как их применять, чтобы они приносили пользу.

Также мною был проведен тест на выявление умения учащихся находить делители двузначных и трехзначных чисел (с помощью арифметического диктанта, выведенного на интерактивную доску).

Тест:

1. Задумали число, разделили его на 8 и получили 6. Чему равно задуманное число?

2.Найдите можно больше делителей числа 40. Аргументируйте свой ответ. 3.Сколько делителей имеет число 12?

В классе дети справились с тестом хорошо, были ребята, которые в своих мнениях путались, но когда наводящими вопросами выводила к правильному ответу, ребята быстро обдумывали решение и давали правильный ответ.

Приведём  конспект урока с применением ИКТ.

Тема урока «Деление чисел»

Цель урока:закрепление ранее изученного.

Задачи урока.

Дидактические:

  1. Формировать вычислительные навыки, умение решать задачи на движение, сложные выражения и простые уравнения.
  2. Формировать умение делить двузначные и трехзначные числа.

Развивающие:

  1. Развивать внимание, память, логическое мышление, математическую речь учащихся.

  1. Развивать у учащихся познавательные процессы.

Воспитательные:

  1. Воспитывать личность через взаимодействие в коллективе, обучать самоанализу.
  2. Развивать коммуникативные способности учащихся, их умения аргументировано обосновывать свои ответы, уместно используя математические понятия.

Тип урока:урок углубления, обобщения и систематизации знаний.

Формы взаимодействия учащимися:фронтальная, индивидуальная.

Ход урока

  1. Организационный момент.
  2. Устный счет.

1) Вычислите устно

На доске написаны две «цепочки»: 100-28:12+9х2 =

75-52:23х18:9=

  1. Математический диктант.

Устно разделить делимое на двузначный делитель бывает легко в том случае, если можно заменить делитель произведением, после чего делимое разделить последовательно на каждый множитель.Например:

240 : 16 = 240 : 8 : 2 = 240 : 4 : 2 : 2 = 240 : 2 : 2 : 2 : 2 = 15.

Запиши равенства в два столбика и вычисли частное.

  • Первый столбик: делимое 330, делитель 15; делимое 465, делитель 15.

Какое число в 15 раз меньше числа 195?

  • Второй столбик: 1/16 от 496; 1/45 от 990. Какое число надо умножить на 25, чтобы получить 325?

Решение:

465 : 15 = 465 : 3 : 5 = 155 : 5 = 31

1/45 от 990 = 990 : 45 = 990 : 3 : 3 : 5

= 110 : 5 = 22

195 : 15 = 195 : 3 : 5 = 65 : 5 = 13

325 : 25 = 325 : 5 : 5 = 65 : 5 = 13

Проверь себя:если все вычисления ты сделал правильно, то в каждом столбике есть частные, равные 13, 31 и 22.

  1. Актуализация знаний

Работа за компьютерами.

Великий Ученый Делитель был похищен злым волшебником и спрятан в огромном, труднодоступном лесу. Надо спасти ученого, без которого может исчезнуть целый мир под названием Математика. Для этого надо заполнять кувшин числами, которые являются делителями числа, показанного на кувшине. Если мы справимся с заданием, то получим ключ от двери, чтобы перейти на новый уровень и стать на шаг ближе к спасению нашего Ученого Делителя.

При открытии нашей игры ребенок видит на экране поле, на котором по кругу расставлены кувшины. Также внутри поля находятся некоторые натуральные числа от 1 до 100. После нажатия кнопки «начать игру» один из кувшинов меняет свой цвет на синий, и на нем появляется некоторое число.

Первая задача игрока – заполнить данный кувшин всеми возможными делителями числа, указанного на кувшине. Выбирать делители нужно из чисел, которые находятся в поле игры. После того, как игрок занесет в кувшин все делители, данный кувшин закроется и откроется следующий кувшин с другим числом, имеющим большее количество делителей. Таким образом, игрок переходит на более высокий уровень сложности. А поле с числами вновь обновляется от 1 до 100. После заполнения всех кувшинов игрок выходит на ещё более сложный уровень, где он будет "бороться" уже с трёхзначными числами. Задача для ребёнка снова усложняется.

Конец игры наступает после открытия последнего кувшина на самом высоком уровне. Тогда перед игроком высветится спасённый Учёный Делитель, а также прозвучат аплодисменты.

  1. Закрепление изученного материала.

Решение задач. Класс делится на две команды, каждой предлагается решить задачу, один член команды рассказывает ход решения.

Задачи практического содержания.

1. От школы до дома мне нужно пройти 400 метров. Из дома я вышла в 11 ч. 53 мин. И шла со средней скоростью 40 м/мин. Успела ли я к началу занятий, если занятия начинаются в 12 ч. 15 мин.?

2.У вас на парте лежит прямоугольник со сторонами 100 мм на 200 мм. На сколько квадратов можно разрезать этот прямоугольник, если площадь одного квадрата 1 кв. см?

  1. Релаксационная пауза.

Найдите неизвестное число, обозначенное буквой.

1.  86 +b= 109

2.  250 –y= 7

3.x –9 = 999

4.n: 10 = 10

  1. Рефлексия

Метод незаконченных предложений. Сегодня на уроке я понял…

Сегодня мне понравилось… Теперь я знаю…

  1. Итог урока.

Учащимся урок с применением ИКТ понравился, они испытали массу положительных эмоций, основной из которых был интерес.

Однако на данном уроке учащиеся были излишне возбуждены, что мешало  основной  цели  применения  ИКТ,  а  именно,  закрепить       умение

находить множители числа. Некоторые учащиеся восприняли  игру только как развлечение и плохо сориентировались в сути игры. У некоторых детей возникли проблемы с работой за компьютером, несмотря на то, что интерфейс программы достаточно простой и интуитивно понятный. Поэтому некоторые ученики плохо справились с заданием и положили 1, 2 делителя в копилку.

Проведя урок с использованием информационных технологий, я сделала следующие выводы.

  1. Работа на уроке с использованием ИКТ требует от учителя определенных навыков применения  методических  приемов.  Учитель должен четко представлять себе цель, с которой вводится в урок применение ИКТ, а также организовать правильную работу учащихся за компьютерами.

  1. Если систематически проводить уроки с использованием ИКТ, то новизна притупится, дискомфорт пройдет, а динамичность и интерес останутся, поэтому уроки станут ярче. Интерес к предмету в целом повысится, а это прямая предпосылка к увеличению качества знаний.

  1. В конце игры учителю следует обязательно отметить учащихся, которые выполнили большой объем работы.

  1. Следует проводить с родителями разъяснительную работу о необходимости применения ИКТ на уроках. При этом время, которые дети могут проводить за домашними компьютерами, телефонами, телевизорами для развлечения, можно сократить до минимума.

  1. Что касается непосредственно организации дидактической компьютерной игры на уроке, то все этапы вхождения в игру, самого процесса игры, завершения игры и четких временных рамок учителю стоит продумывать особенно тщательно.

  1. Лучше всего ограничивать не количество пройденных уровней, а время, которое дети играют. Тогда, во-первых, будет четкая дисциплина и учитель не потеряет контроль над ситуацией. Во-вторых, ученики будут стремиться преодолеть как можно больше уровней.

На следующем уроке мною снова был проведен тест, на котором учащиеся показали более высокий уровень усвоения материала.

Также было проведено анкетирование. Оно показало: дети поняли, что есть образовательные игры, и что они могут быть гораздо интереснее социальных сетей.

§3. Методические рекомендации для учителя

Рекомендации по использованиюИКТ

  1. Компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания,

развивающие, активизирующие мыслительную деятельность и формирующие учебную деятельность учащихся.

  1. Учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий.
  2. Учащиеся должны заниматься в специальном кабинете, оборудованном в соответствии с установленными гигиеническими нормами для начальной школы, по которым использование компьютера допустимо в течение не более 10-15 минут.( Санитарные правила и нормы ) .

Рекомендации к оформлению презентаций:

При создании слайдов необходимо учесть ряд основных требований:

  • Слайд должен содержать минимально возможное количество слов.
  • Для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничить использование просто текста.Лаконичность — одно из исходных требований при разработке учебных программ.
  • Предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации.
  • Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяется необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт.
  • Заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного,

«неядовитого» цвета, не вызывающая раздражение и утомление глаз.

  • Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны, по возможности, иметь максимальный размер и равномерно заполнять все экранное поле.
  • Нельзя перегружать слайды зрительной информацией.
  • На просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не менее 2-3 мин.), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий,

рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради.

  • Звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер.

Для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо:

  • избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;
  • ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.
  • дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся;
  • учитывать фактор памяти ребенка (оперативной, кратковременной и долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено только на уровне оперативной и кратковременной памяти.

Заключение

В процессе подготовки своей ВКР я постаралась выяснить, какие возможности имеются у учителей математики начальной школы по использованию в образовательном процессе информационно-технических ресурсов. Для познания этой темы я изучила много методической литературы и пришла к выводу, что у учителей очень много возможностей сделать преподавание более эффективным. Используя мультимедийные технологии и другие средства, преподаватель делает урок более продуктивным и насыщенным. Тем самым педагог повышает мотивацию учеников к обучению. Задачей учителя является умело отобрать нужный материал с учётом поставленных целей и задач.

Провести широкомасштабный эксперимент мне не представилось возможным, однако в ходе преддипломной практики, которую я проходила в школе №1948 «М-Лингвист», мне удалось применить полученные знания на практике. В результате экспериментальные занятия оказались весьма продуктивными. В процессе проведения занятий я использовала информационно-коммуникационных технологии, которые, судя по результатам проведенного мной тестирования, повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Кроме того, использование информационно-коммуникационных технологий способствует повышению заинтересованности детей к учебной деятельности.

На основании изучения учебно-методической литературы, бесед с учителями, исходя из собственного опыта, полученного в ходе  практики, могу сделать вывод: продуманное, обоснованное использование ИКТ в образовательном процессе способствует повышению эффективности образовательного процесса, и в частности, повышению уровня знаний учащихся по математике в начальной школе.

Список использованной литературы:

  1. Барышникова Г.Б. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. – Я.: ЯГПУ, 2009
  2. Башмаков М.И. Информационная среда обучения / М.И.Башмаков, С.Н.Поздняков, Н.А.Резник. — СПб. : СВЕТ, 1997
  3. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания// Педагогика, №4, 1995.
  4. Босова Л.Л. О представлении предметных результатов изучения курса информатики в школе // Информатика и образование, 2015,

№7 (266), с.46-50

  1. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Зубченок Н.Е. Создание и использование электронных образовательных ресурсов для общего образования: монография.М.: МГПУ, 2014. – 192 с.
  2. Босова, Л.Л., Босова А.Ю. Вопросы организации учебного процесса с использованием электронных образовательных ресурсов нового поколения [Текст] // Открытое и дистанционное образование – 2012 -Т.4 – 48 – С.72-89.
  3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Подходы к эффективному использованию средств ИКТ и ЭОР на уроках информатики в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов // Открытое и дистанционное образование.Томск, 2013. № 4(52).С.56-63.
  4. Дополнительное образование детей: Учебное пособие / под ред. О.Е.Лебедева. – М.:Гуманит. изд.Центр ВЛАДОС, 2000. – (учебное пособие для вузов)
  5. Ермолаев О.Ю. и др.Внимание школьника. — М., 1987.

  1. .Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) : монография / Л.Х.Зайнутдинова. — Астрахань : ЦНТЭП, 1999.
  2. .Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании :

учеб.пособие  /  И.  Г.  Захарова.  —  2е  изд.  —  М.:  Изд.    центр

«Академия», 2003.

  1. .Информационные и дистанционные технологии в образовании: путь вXXI веке. – М.: 1999.
  2. .Информационные и коммуникационные технологии в образовании :учебнометод. пособие для педагогических вузов / [И. В. Роберт, С.В.Панюкова, А.А.Кузнецов и др.]. — М. :Издво ИИО РАО, 2010.
  3. .Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) - М. 1974.
  4. .Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений- М.: Академия, 2002.-256с.
  5. .Коменский Я.А. Великая дидактика. Из пед. соч. Т.1 М.: Педагогика, 1974.
  6. .Крутецкий, В.А. Психология математических способностей / В.А. Крутецкий – М.: Просвещение, 1968. – 413 с.
    1. Кручинина Г. А. Информационно-коммуникационные технологии в деятельности преподавателя / Г.А. Кручинина // [Электронный ресурс] / Режим доступа:http://pravmisl.ru/
    2. Кручинина Г.А. Новые информационные технологии в учебном процессе.1997.- №2.
    3. А.А.Кузнецов, С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина Современный курс информатики от концепции к содержанию, ИНФО №2, 2004.

  1. .Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Политиздат,1975.-304с.

  1. .Лернер, И.Я. Педагогические заметы из-за решетки / И.Я. Лернер

// Советская педагогика. - 1990. - № 13.

  1. .Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.

М.: Просвещение, 1986.

  1. .Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
  2. .Марясина, К.С. Пример использования аркадной игры при изучении темы «Деление чисел» в курсе математики начальной школы/ К.С. Марясина // Школа будущего. – 2016. - №6. – С.85 – 89.
  3. .Молокова А.В. О перспективных направлениях в информатизации учебного процесса в средних общеобразовательных учебных заведенияхfile://Третий Сибир- ский Конгресс по прикладной и индустриальной математике: Тез. докл., частьV.-Новосибирск: инст. математики СО РАН, 1998.- с.146-147.
  4. .Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования//Образовательные технологии: Сб. науч. ст.Вып.1./Под ред. И.М. Бобко
  5. .Организация учебного процесса и повышение качества обучения с использованием ИКТ.https://infourok.ru
  6. .Петрова И.А. Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста: Пособие для учителя.М.: Просвещение, 1990.
  7. .«Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе» - Министерство образования Российской Федерации Письмо от 28.03.2002 г.N 199/13.[Электронный ресурс]
  8. .И.Роберт «Современные информационные технологии в образовании» МОСКВА ИИО РАО 2010

  1. .РотенбергB.C., Бондаренко С.М. Мозг.Обучение.

Здоровье. - М., 1989.

  1. .Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН

2.4.2. 2821– 10

  1. .Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
  2. .Семенова В.М. Развитие познавательного интереса у детей шестилетнего возраста.М.: Просвещение, 1989.
  3. .Соловков И.А. Начальное образование в России. – М.: Прометей, 1992.Российская Педагогическая Энциклопедия. – М.: 1993.
  4. .Столяр А.А. Педагогика математики: Учеб. пособие для физ.- мат.фак. пед . ин-тов. – Мн.: Выш.шк., 1986. – 414с.:ил.
  5. .Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения.

М.: Просвещение, 1983.

  1. .Субетто А. И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга). — СПб. — М., 2005.
  2. .Тананыхина Ю.А., Использование информационных технологий учебно-воспитательном процессе начальной школы// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».-2008.
  3. .«Учебные материалы нового поколения. Опыт проекта

«Информатизация системы образования». –М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008.

  1. .Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования, от « 6 » октября 2009 г. № 373 [Электронный ресурс]
  2. .Фестиваль 1 сентября festival.1september/articles/529580 дата обращения 08.10.16

44. Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования. Начальная школа: сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов / отв.Редактор Н. П. Безрукова. — М.: Университетская книга, 2008. — 160 с.

  1. .Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. — М., 1998
  2. .Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М., 1998.

Электронные ресурсы:

47.http://school-collection.edu.ru

  1. http://www.mat-reshka.com
  2. http://nsc.1september.ru
  3. http://pedsovet.su
  4. https://infourok.ru
  5. http://www.proshkolu.ru
  6. https://uchi.ru
  7. http://school-collection.edu.ru
  8. https://1сентября.рф56.http://www.softportal.com

Использование компьютерных технологий при обучении математике в начальной школе на http://mirrorref.ru


Похожие рефераты, которые будут Вам интерестны.

1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ

2. Использование занимательных заданий в процессе обучения математике в начальной школе (через развитие познавательного интереса)

3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

4. Использование игровых технологий во внеурочной деятельности в начальной школе

5. Использование компьютерных технологий в медицине

6. Использование компьютерных технологий в здравоохранении и в практической работе медицинской сестры

7. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

8. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

9. Роль технологий моделирующего обучения в построении развивающего образовательного процесса в начальной школе

10. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

5 stars - based on 250 reviews 5