Новости

Практические аспекты исследования правовой культуры педагогических работников в дошкольном образовательном учреждении

Работа добавлена:






Практические аспекты исследования правовой культуры педагогических работников в дошкольном образовательном учреждении на http://mirrorref.ru

План работы

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические аспекты повышения правовой культуры педагогических работников в дошкольном образовательном учреждении

  1. Сущность понятия «правовая культура», её компоненты, виды, уровни.
  2. Роль правовой культуры в функционировании современного дошкольного образовательного учреждения.
  3. Пути повышения правовой культуры педагогических работников и образовательного учреждения в целом

Глава 2. Практические аспекты исследования правовой культуры педагогических работников в дошкольном образовательном учреждении

2.1. Методы диагностики правовой культуры работников ДОУ

2.2. Результаты диагностики правовой культуры работников ДОУ

2.3 Система работы по повышению правовой культуры работников ДОУ

2.4 Эффективность системы работы по повышению правовой культуры работников ДОУ

2.5 Методические рекомендации по повышению правовой культуры педагогических работников в дошкольном образовательном учреждении

Заключение

Список используемой литературы

Приложения.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Государственная политика в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан направлена на формирование высокого уровня правовой культуры населения, уважения к закону, добропорядочности и добросовестности как преобладающей модели социального поведения, а также на преодоление правового нигилизма в обществе, который препятствует развитию России как современного цивилизованного государства.

  Педагог в современных условиях становится активным участником правовой политики государства, с его правовой компетентностью связывается реализация потребности общества в становлении основ правовой культуры учащихся. От самого педагогического работника требуется неукоснительное соблюдение прав участников образовательного процесса, защита их интересов, понимание правовых основ регулирования общественных отношений. Только в этом случае учащиеся смогут освоить положительный опыт участия в правоотношениях, осознать личностный смысл правомерного поведения, приобрести социально значимые правовые ориентации.

   Проведенный анализ подходов к содержанию профессиональной компетентности педагога позволил нам сделать вывод о том, что правовая компетентность педагога как составляющая его профессиональной компетентности не получила в научной литературе должного отражения. Вместе с тем новое видение роли педагога в правовой социализации учащихся, необходимость организации образовательного процесса на правовой основе, выстраивание отношений между педагогами и учащимися на основе приоритета соблюдения прав и зашиты интересов ребенка делают необходимым вычленение в структуре профессиональной компетентности педагога его правовой компоненты.

Под правовой компетентностью педагога (ПКП) мы понимаем интегрированное личностное качество специалиста сферы образования, отражающее единство его теоретико-правовой подготовленности и практической способности к правомерной реализации профессиональной деятельности, осуществлению правового воспитания, защите прав и интересов детей. Правовая компетентность педагога имеет существенные отличия от правовой компетентности специалистов других сфер общественного производства, поскольку она:

 - предполагает знание правовых норм и наличие опыта их реализации не только в области повседневного взаимодействия граждан, но и в сфере образования;

 - обеспечивает интеграцию педагогических и правовых норм в пространстве регулирования образовательных отношений;

 - служит средством развития правовой культуры обучаемых;

 - включает знание правового статуса ребенка, выступает гарантом соблюдения и защиты прав несовершеннолетних учащихся (воспитанников);

 - является предпосылкой правомерного поведения педагога в процессе профессиональной деятельности;

 - позволяет реализовывать и в случае необходимости отстаивать профессиональные права педагога.

Проблематика исследования. Анализ материалов периодической печати, судебной практики, результатов прокурорских проверок свидетельствует о многочисленности правонарушений в сфере образования. Педагоги зачастую не знают содержания правовых норм, определяющих правовой статус ребенка и регламентирующих отношения в сфере образования, действуют в юридически значимых ситуациях интуитивно, не замечая правонарушений и не осознавая противоправности своих поступков. Социально обусловленная потребность в повышении уровня правовой компетентности педагогов актуализирует исследование проблем, связанных с ее формированием в процессе профессионального образования.

Степень разработанности тематики.Вопросами правовой культуры, правового сознания общества занимался А.Г. Бережнов. Общую теорию права изучали Дробязко С.Г., Козлов B.C. Отдельными уровнями права занимались Каминская В.И., Ратинов А.Р. Также они изучали особенности правосознания как элемента правовой культуры. Исследованием вопросов правовой культуры педагогов занимались Ошеров М.С., Спиридонов Л.И., Комаров Л.А. Практически не обнаружено литературных данных, касающихся развитию правовой культуры педагога в дошкольных образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что правовая культура является важной составляющей общей культуры сотрудников дошкольного образовательного учреждения. Также предположили, что от степени развития правовой культуры педагогов зависит качество организации образовательного и воспитательного процесса в ДОУ. Современные педагоги ДОУ нуждаются в развитии правовой компетентности, от этого в значительной мере зависит их профессионализм.

Объект исследования – правовая культура как важная составляющая профессиональной компетентности педагогов.

Предмет исследования – правовая культура сотрудников дошкольного образовательного учреждения.

Цель исследования – определить общий уровень правовой культуры среди педагогов дошкольного образовательного учреждения для дальнейшего совершенствования системы повышения правовой компетентности педагогов как составляющей общей профессиональной компетентности сотрудников образовательных учреждения.

Задачи исследования:

  1. Провести анализ литературных источников по теме исследования
  2. Провести выбор методик для определения уровня правовой культуры педагогов дошкольного образовательного учреждения
  3. Провести диагностику правовой культуры в ДОУ
  4. Оценить результаты диагностики
  5. Разработать систему мероприятий, направленных на повышение правовой культуры педагогов ДОУ
  6. Апробировать разработанную систему и оценить ее эффективность
  7. Разработать методические рекомендации по повышению уровня правовой культуры педагогов ДОУ.

Методы исследования.Теоретические:анализ литературных источников, законов, нормативно-правовых актов, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Обобщение, систематизация, анализ полученных данных. Эмпирические: анкетирование, социологический опрос, педагогический эксперимент, наблюдение, анализ, математико-статистическая обработка данных.

Новизна исследования.Впервые проанализированы и систематизированы данные, касающиеся исследования правовой культуры сотрудников дошкольного образовательного учреждения. Разработана и апробирована система повышения правовой культуры сотрудников ДОУ.

Теоретическая значимость.Результаты могут быть использованы для написания методических указаний, практических рекомендаций, учебных пособий, направленных на повышение правовой культуры участников образовательного процесса. Также результаты могут быть полезны родителям, могут применяться для составления лекций, открытых занятий, педагогических выступлений.

Практическая значимость.Результаты исследования могут быть полезны для разработки системы повышения правовой культуры педагогов, студентов педагогических вузов, а также всех участников образовательного процесса, в том числе и родителей. Результаты могут быть использованы для повышения мотивации педагогов к изучению права.

Структура работы.Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты повышения правовой культуры педагогических работников в дошкольном образовательном учреждении

  1. Сущность понятия «правовая культура», её компоненты, виды, уровни.

Правовая культура – это составная часть общей культуры народа и отдельной личности. При этом надо иметь в виду, что под культурой понимают не только духовные достижения, но и материальные ценности, созданные человеком в процессе своей творческой деятельности. В этом плане правовая культура включает в себя все достижения юридической теории и практики. Все позитивное, положительное, накопленное человечеством в области права – это и есть правовая культура. Можно выделить объективную и субъективную стороны правовой культуры.

Правовая культура зависит от нравственности, от уровня экономического развития общества, от материального благосостояния народа. Но это – особая ценность общества. Если в обществе есть определенный уровень правовой культуры, то можно говорить о формировании правового государства. Если нет этой правовой культуры, то формирование правового государства крайне затруднено. Правовое государство и правовая культура органически связаны между собой, а наличие демократического гражданского общества является необходимым условием формирования правовой культуры и правового государства.

Очень часто под правовой культурой понимают уровень правосознания, т. е. знание людьми права, их отношение к закону, суду. Но на самом деле правовая культура – нечто большее, чем правосознание. Она предполагает достаточно высокий уровень правового сознания. Правовая культура опирается на правосознание, однако не сводится к нему, а также к идейно-теоретическим и психологическим элементам правосознания. Она включает в себя юридически значимое поведение субъектов правоотношений. Правовая культура – это не просто то или иное отношение к правовой действительности (правосознание), но прежде всего уважительное отношение к праву [23].

Правовая  культура – это не просто то или  иное отношение к праву (правосознание), это прежде всего уважительное отношение. Уже поэтому можно утверждать, что не каждому человеку, обладающему правосознанием, присуща правовая культура. Лицо, обладающее правовой культурой, характеризуется определенным уровнем знания действующих норм; ему свойственно уважительное отношение к праву и оно строит свое поведение в соответствии с теми положительными оценками права, которые выносит.

Таким образом, правовая культура – это единство правовых знаний, оценок и поведения [1]. Иметь правовую культуру – значит не только самому выполнять требования юридических норм, но и добиваться того, чтобы и другие субъекты следовали им.

Например, в соответствии с действующим  законодательством не наказывается лицо, которое знало о мелких хищениях на предприятии, но не сообщило об этом компетентным органам. Несомненно, что такой человек, даже если он безукоризненно исполняет требования права, необходимой правовой культурой не обладает. Иначе говоря, правовая культура предполагает также оценку правомерности поступков других лиц и действия, направленные на то, чтобы воспрепятствовать совершению ими правонарушений.

Правовая  культура отражает не только деятельность человека непосредственно в правовой сфере, но и за ее пределами, связанную  так или иначе с применением правовых знаний. Последние сегодня востребованы многими науками, дисциплинами и специальностями как гуманитарного, так и негуманитарного профиля. Эти знания необходимы практически во всех областях, где действуют законы, юридические нормы. Не случайно почти во всех вузах страны общеобразовательная подготовка студентов включает в себя и правовую, ибо в этом нуждается любая профессия, любой вид деятельности. Правовая культура неизбежно содержит в себе и мировоззренческий момент [6].

Структуру правовой культуры составляют те компоненты, которые в нее входят. Кроме того, правовая культура - многоуровневое понятие. Различают правовую культуру всего общества и правовую культуру отдельного индивида, культуру различных слоев и групп населения, должностных лиц, работников госаппарата, профессиональную культуру, внутреннюю и внешнюю. Гегель указывал на несовпадение "теоретической и практической культуры".

Правовая культура общества - часть общей культуры, представляющая собой систему ценностей, накопленных человечеством в области права и относящихся к правовой реальности данного общества: уровню правосознания, режиму законности и правопорядка, состояния законодательства, юридической практики и др. Культура общества является результатом социально-правовой активности отдельных личностей, коллективов и других субъектов права. Она выступает отправным моментом, базой для такого рода активности и в целом для правовой культуры личности.

Правовая культура личности - это обусловленные правовой культурой общества степень и характер прогрессивно-правового развития личности, обеспечивающие ее правомерную деятельность. Правовую культуру личности составляют:

- правосознание и правовое мышление;

- правомерное поведение;

- результаты правомерного поведения и правового мышления.

Правовая культура личности (общая и специальная - профессиональная) способствует выработке культурного стиля правомерного поведения, который формируется в зависимости от:

- степени усвоения и проявления ценностей правовой культуры общества;

- специфики профессиональной деятельности;

- индивидуальной неповторимости творчества каждой личности.

Правовая культура личности предполагает:

- наличие правовых знаний, юридической информации. Информированность была и остается одним из основополагающих каналов формирования юридически зрелой личности (интеллектуальный срез);

- превращение накопленной информации и правовых знаний в правовые убеждения, привычки правомерного поведения (эмоционально-психологический срез);

- готовность действовать, руководствуясь правовыми знаниями и убеждениями, т.е. поступать правомерно - в соответствии с законом: использовать свои права, исполнять обязанности, соблюдать запреты, а также уметь отстаивать свои права в случае их нарушения (поведенческий срез).

Правовая культура личности характеризует уровень правовой социализации члена общества, степень усвоения и использования им правовых начал государственной и социальной жизни, Конституции и иных законов. Правовая культура личности означает не только знание и понимание права, но и правовые суждения о нем как о социальной ценности, а главное - активную работу по его осуществлению, по укреплению законности и правопорядка.

Другими словами, правовая культура личности - это позитивное правовое сознание в действии. Преобразование личностью своих способностей и социальных качеств на основе правового опыта – ее важная составная часть. Культурный стиль правомерного поведения характеризуется постоянством соблюдения принципов в правомерном поведении, спецификой решения жизненных проблем, выражающейся в особенностях выбора варианта правомерного поведения в границах, которые определены нормами права.

Профессиональная правовая культура - одна из форм культуры, свойственная общности людей, которая профессионально занимается юридической деятельностью, требующей специального образования и практической подготовки.

Профессиональной правовой культуре присуща более высокая степень знания и понимания правовых явлений в соответствующих областях профессиональной деятельности.

Выделяя три вида правовой культуры, следует помнить, что в реальной жизни они тесно взаимосвязаны: правовая культура, как социальное явление, едина; правовая культура общества не существует вне правовой культуры его членов (личности, группы); она является условием, формой и результатом культурно-правовой деятельности граждан и их профессиональных групп.

Культура юриста как специалиста неотделима от правовой культуры общества. Уровень правовой культуры общества существенно зависит от профессиональной культуры юриста. С другой стороны, от профессионального уровня юриста зависит состояние правовой культуры общества и гражданина. Уровень правовой культуры профессиональной группы определяется степенью развитости культуры каждого из его членов, т.е. степенью общего образования, уровнем его квалификации.

Правовая культура личности подразумевает уважительное отношение к праву, достаточный уровень правовой информированности. Лицо, обладающее правовой культурой, характеризуется:

1) определенным уровнем знания юридических норм;

2) позитивным правосознанием, т.е. уважением права;

3) поведением, основанном на уважении права.

Следовательно, правовая культура личности – это единство правовых знаний, положительного отношения к праву и правомерного поведения. Источниками правовых знаний личности служат практический опыт, окружающая среда, СМИ и др. Они непосредственно зависят от уровня образования личности, возраста, рода занятий и т.п. Знание закона является стимулом правомерного поведения. Высокий уровень правовой культуры немыслим без высоких нравственных качеств личности, без навыков правомерного поведения и правовой активности.

Групповая правовая культура свойственна отдельным социальным группам, прежде всего – профессионалам-юристам. Она зависит от правосознания данной группы и испытывает непосредственное влияние принятых в обществе правовых ценностей, правовых ориентаций отдельных личностей. Самостоятельную и очень важную часть групповой культуры составляет правовая молодежная культура, которая формируется в учебных заведениях, и в таких сферах, как, например, неформальные объединения. Данная правовая культура носит маргинальный характер по отношению к обществу, в ней отмечаются элементы социальной дезорганизации, тяготение к отклоняющемуся от общепринятых норм поведению.

Профессионально-правовая культура– это глубокие, объемные и формализованные знания законов и подзаконных актов, а также источников права, правильное понимание принципов права и задач правового регулирования, профессиональное отношение к праву и практике его применения в строгом и точном соответствии с правовыми предписаниями или принципами законности, т.е. высокая степень владения правом в предметно-практической деятельности. Соответственно для каждого юриста это степень овладения профессией, уровень специальной подготовки.

Правовая культура общества– это составная часть созданных им духовных ценностей. Она охватывает все виды поведения и действий, связанных с правовым общением и использованием правовых средств регулирования общественных отношений. Она зависит от уровня общественного сознания, состояния и характера законодательства и прочности существующего в стране правопорядка. Она прямо связана с общим культурным уровнем населения, функционирует во взаимодействии с политической, нравственной, эстетической и иными видами культуры населения и характеризуется полнотой, развитостью и обеспеченностью прав и свобод человека и гражданина; реальной потребностью в праве; состоянием законности и правопорядка в стране; степенью развитости в обществе юридической науки.

  1. Роль правовой культуры в функционировании современного дошкольного образовательного учреждения

Проведенный анализ подходов к содержанию профессиональной компетентности педагога позволил нам сделать вывод о том, что правовая компетентность педагога как составляющая его профессиональной компетентности не получила в научной литературе должного отражения. Вместе с тем новое видение роли педагога в правовой социализации учащихся, необходимость организации образовательного процесса на правовой основе, выстраивание отношений между педагогами и учащимися на основе приоритета соблюдения прав и зашиты интересов ребенка делают необходимым вычленение в структуре профессиональной компетентности педагога его правовой компоненты.

Под правовой компетентностью педагога (ПКП) мы понимаем интегрированное личностное качество специалиста сферы образования, отражающее единство его теоретико-правовой подготовленности и практической способности к правомерной реализации профессиональной деятельности, осуществлению правового воспитания, защите прав и интересов детей. Правовая компетентность педагога имеет существенные отличия от правовой компетентности специалистов других сфер общественного производства, поскольку она:

 - предполагает знание правовых норм и наличие опыта их реализации не только в области повседневного взаимодействия граждан, но и в сфере образования;

 - обеспечивает интеграцию педагогических и правовых норм в пространстве регулирования образовательных отношений;

 - служит средством развития правовой культуры обучаемых;

 - включает знание правового статуса ребенка, выступает гарантом соблюдения и защиты прав несовершеннолетних учащихся (воспитанников);

 - является предпосылкой правомерного поведения педагога в процессе профессиональной деятельности;

 - позволяет реализовывать и в случае необходимости отстаивать профессиональные права педагога.

  В качестве структурных элементов правовой компетенции мы рассматриваем, с одной стороны, ее содержательные компоненты:

- ценностно-смысловой

- содержательно-правовой

- функционально-деятельностный

- рефлексивно-оценочный.

С другой стороны, важно рассмотреть  правовые компетенции:

- правоориентационную

- правореализационную

- правовоспитательную

- правозащитную.

Все эти структурные элементы осваиваются в процессе формирования правовой компетенции.

  Ценностно-смысловой компонент отражает принятие педагогом правовых ценностей, сформированность мотивов познания правовых основ регулирования общественных отношений, наличие личностной установки на правомерность профессиональной педагогической деятельности, защиту прав ребенка и осуществление его правового воспитания. 

Содержательно-правовой компонент включает системное, целостное усвоение знаний нормативно-правового и процессуального характера, необходимых и достаточных для осуществления правомерной профессиональной педагогической деятельности, правового воспитания учащихся (воспитанников), защиты их прав; понимание дефиниций, принципов и норм права; способность определять правовые отношения в совокупности профессиональных отношений.

 Функционально-деятельностный компонент обеспечивает решение правовых задач, участие педагога в правоотношениях на основе правомерного поведения, осуществление правового воспитания и деятельности по защите прав учащихся. Рефлексивно-оценочный компонент определяет способность педагога к рефлексивной оценке собственной деятельности с позиций норм права, критическому осмыслению ее результатов и, как следствие, внесение корректив в содержание правового взаимодействия педагога с другими субъектами образования; возможность предупреждения противоправных поступков, развитие правового самосознания.

 Критериями сформированности ПКП являются: 

-профессионально-правовая направленность, определяющая отношение личности к праву как ценности; 

-профессионально-правовая информированность, включающая совокупность правовых и педагогических знаний, актуальных для решения педагогом профессиональных задач; 

- профессионально-правовая активность, проявляющаяся в самостоятельном познании правовых явлений, решении профессиональных задач с позиций права, освоенности методов правовоспитательной и правозащитной деятельности; 

-профессионально-правовая самооценка, проявляющаяся в способности к анализу и оценке своего поведения с позиции его правомерности.

  Содержание компонентов ПКП рассматривается нами через содержание правовых компетенций, представленное определенной совокупностью ценностных ориентации, знаний, умений, рефлексивных способностей, которыми необходимо овладеть в процессе профессионального образования. Составляющие правовых компетенций являются показателями сформированности ПКП (табл. 1).

 Таблица 1.Структура правовой компетентности педагога

  Компоненты

Ценностно-смысловой

Содержательно-правовой

Функционально-деятельностный

Рефлексивно-оценочный

Содержание правовой компетентности

Компетенция

Содержание компонентов ПКП

Правоориентационная

Понимает смысл познания права; имеет уважительное отношение к праву

Знает базовые теоретические положения права; знает, где и как осуществить поиск правовой информации

Применяет знания для анализа правовой ситуации; решает задачи, связанные с информационным поиском

Способен оценивать уровень своих правовых знаний, планировать способы их пополнения

Правореализационная

Понимает смысл правового регулирования общественных отношений; принимает ценность правомерного осуществления профессиональной деятельности

Знает содержание правовых норм, регулирующих правоотношения в сфере повседневной жизнедеятельности и в сфере образования; знает способы поиска и реализации правовых норм

Может оценить ситуацию на основе освоенных правовых знаний, спроектировать варианты поведения субъектов на основе поиска субъективно новых правовых норм

Осуществляет оценку своего поведения с позиции права, вносит коррективы

Правовоспитательная

Понимает смысл осуществления правового воспитания; ориентирован на выполнение данной функции в своей деятельности

Владеет правовыми знаниями, необходимыми для правового просвещения; знает методы воспитательного воздействия

Имеет опыт проектирования и осуществления правовоспитательного воздействия на учащихся

Осуществляет рефлексию результатов деятельности по правовому воспитанию, анализирует ее успехи и недостатки

Правозащитная

Понимает смысл правозащитной деятельности; принимает ценность прав ребенка

Владеет знаниями о правах ребенка и о способах их защиты; знает компетенции правозащитных органов и организаций

Выявляет факты нарушения прав учащихся в ОУ; умеет применять оперативные меры для зашиты ребенка

Определяет свое поведение в правозащитной ситуации в зависимости от вариантов ее разрешения

Оценка сформированности правовой компетентности

Критерии

Профессионально-правовая направленность

Профессионально-правовая информированность

Профессионально-правовая активность

Профессионально-правовая самооценка

Показатели

Ценностные ориентации, мотивация

Правовые и педагогические знания

Умения

Рефлексивные способности

Индикаторы

Оценочные суждения; направленность мотивов; выбор ценностей

Осознанность; адекватность использования понятий; применение знаний

Результативность решения профессионально-правовых задач; качество образовательных проектов

Самооценка правовой компетентности; повышение эффективности.

  В педагогике и педагогической психологии широко используется трактовка степени достижения результатов образования в понятиях его уровней. Уровни ПК обоснованы нами на основе качественных изменений в развитии ее содержательных компонентов.

 1. Адаптивно-базовый уровень:

 - сформирован интерес к изучению права, как элементу профессиональной деятельности; субъект имеет представление о правовых ценностях;

 - освоен минимальный уровень правовых знаний, необходимых для выполнения элементарных профессионально-правовых функций и для последующего профессионально-правового образования;

 - выполнение профессиональных функций имеет интуитивно-эмпирический характер, педагог не рассматривает свою деятельность с правовых позиций (алгоритмическая деятельность);

 - рефлексия характеризуется способностью соотносить свое поведение с поведением других лиц в аналогичной правовой ситуации (экстенсивная рефлексия).

 2. Функционально-технологический уровень:

 - сформирована личностная убежденность в необходимости изучения права; субъектом осознаны и приняты правовые ценности;

 - освоены знания об основных институтах права, являющиеся базой для осуществления правового воспитания и осознанного выбора вариантов правомерного поведения в различных сферах общественной жизни;

 - приобретенный опыт обеспечивает понимание правового характера ситуации, позволяет находить правомерное решение на основе имеющихся правовых знаний, проектировать правовое воспитание (продуктивная деятельность);

 - рефлексия характеризуется способностью оценивать свое поведение с позиции его соответствия требованиям правовых норм (интенсивная рефлексия).

 3. Системно-профессиональный уровень:

 - сформирована правовая позиция, определяющая правомерность поведения в профессиональной сфере; субъект действует согласно присвоенным ценностям;

 - освоены нормы права и педагогические знания, обеспечивающие комплексное решение профессиональных задач по организации образовательного процесса и правомерного взаимодействия в сфере образования;

 - освоенный опыт позволяет педагогу решать правовые задачи на основе освоения субъективно новых правовых норм; осуществлять правовоспитательную и правозащитную деятельность (творческая деятельность);

 - рефлексия характеризуется способностью использовать свой опыт для проектирования правомерного поведения (конструктивная рефлексия).

  На основе рассмотренных теоретических положений было проведено исследование уровня правовой компетентности работающих учителей. Полученные результаты подтвердили предположение о недостаточном уровне их правовой компетентности и позволили сделать вывод о необходимости создания дополнительных условий для формирования правовой компетентности, к которым относятся:

 - диверсификация содержания правовых дисциплин за счет акцентуации внимания студентов на реализации норм права в сфере профессиональной деятельности педагога;

 - перенос приоритета с информационного компонента содержания правового обучения на освоение процедур и способов профессионально-правового действия посредством решения профессионально-ориентированных правовых задач;

 - установление структурно-логических межпредметных связей правовых и педагогических учебных дисциплин для комплексного развития правовых компетенций;

 - использование возможностей педагогической практики для реализации правовых компетенций, приобретения опыта правовоспитательной и правозащитной деятельности;

 - введение в учебные планы подготовки бакалавров (педагогические направления) дополнительных правовых курсов, обеспечивающих полноту и непрерывность правовой подготовки будущих педагогов.

  Таким образом, правовая компетентность педагога выступает качеством субъекта, обеспечивающим регулирование образовательных отношений на основе правовых норм. Ее формирование начинается с усвоения основных правовых норм, отраженных в учебно-правовых дисциплинах. Начальный этап сформированности правовой компетентности характеризуется таким показателем, как правовая грамотность. В последующем на основе решения комплекса правовых задач формируется функциональная правовая грамотность, обеспечивающая разбор правовых ситуаций и решение возникающих задач с учетом полученного опыта и возникшей ситуации. На этом уровне проявляются такие качества субъекта, как мобильность, инициативность, ответственность и заинтересованность. На завершающем этапе подготовки педагога и его адаптации в образовательном учреждении формируется правовая компетентность как интегративное качество субъекта.

С учетом специфики образовательной деятельности указанное качество учителя выступает условием и средством становления у участников образовательного процесса правомерного поведения. Уровень правовой компетентности педагогов превращается в современных условиях в вектор, определяющий развитие правового пространства школы.

  1. Пути повышения правовой культуры педагогических работников и образовательного учреждения в целом

Актуальность исследования проблемы правового воспитания обусловлена двумя факторами: прежде всего разработкой и внедрением в жизнь новых основ российского законодательства, а также присоединением России к международным документам о правах детей и юношества и повышением уровня правовой культуры населения. Единственным инструментом, позволяющим обеспечить участие общества в делах государственных, выступает закон.

Но недостаточно только наличия хороших законов. Во всем обществе должна сложиться обстановка безусловного уважения закона. Иначе закон, гарантирующий самые передовые демократические нововведения, будет фикцией, пустым звуком. То есть необходимо наличие высокого правосознания личности и общества, высокой правовой культуры.

         Правовое воспитание-  целенаправленная деятельность государства, общественных организаций, отдельных граждан по передаче юридического опыта. Именно в юношеском возрасте, когда формируются личностные установки человека, необходимо закладывать основы для становления человека, уважающего закон. Правовое воспитание сложная и многоаспектная система деятельности, особая роль в которой принадлежит образовательной системе и проявляющеесяв нескольких формах. Среди них:

- пропаганда права средствами массовой информации(журналы, радио, телевидение, интернет). Для этой формы характерны массовый, наиболее обширный охват аудитории, использование различных рубрик, тематических бесед, репортажей;

- издание литературы по юридической проблематике(популярные брошюры, комментарии законов и правовой практики);

- устная правовая пропаганда- лекции, беседы, консультации, вечера вопросов и ответов, циклы лекций, лектории. Охват аудитории здесь меньше, зато имеются возможности непосредственно связываться со слушателями, сразу же получить ответ на интересующий вопрос, обменяться мнениями и вступить в дискуссию;

- правовое образование граждан- изучение законодательства в общеобразовательных учреждениях, школах, колледжах, техникумах и вузах. Позитивные черты этой формы - постоянство аудитории, наличие программ, домашних заданий, семинаров, экзаменов, закрепление целой, внутрисвязанной системы знаний;

- профессиональное правовое образование, подготавливающее специалистов в области права (юридические вузы, факультеты, специальные курсы повышения квалификации);

- наглядная правовая информация(стенды фотографий правонарушителей, стенгазеты);

-влияниеюридической практики- законотворческая деятельность государства, Конституционного Суда РФ, работы судов и других правоохранительных органов;

- влияниепроизведений литературы и искусства, посвященных правовым проблемам - кинофильмов, театральных постановок, сказок, романов и повестей российских и зарубежных писателей.

Правовое воспитание - это система мер, направленных на внедрение в сознание индивидов демократических правовых и моральных ценностей, принципов права, стойких убеждений в необходимости и справедливости норм.Задачамиправового воспитания являются:

1) достижение прочных знаний людей о законодательстве, законности, правах и обязанностях личности, в первую очередь, тех норм, которые непосредственно касаются человека. Известно с древности правило, что незнание закона или неверное, искаженное его понимание, расходящееся с волей законодателя, не освобождает от ответственности за его нарушение;

2) повышение авторитета закона как непреложной социальной ценности, уважения к нему, решительная борьба с правовым нигилизмом;

3) создание у граждан устойчивой ориентации на правомерное поведение, формирование установок и привычек законопослушания, навыков и умения участвовать в правосудии и иных формах юридической деятельности, а также создание атмосферы протеста и нетерпимости ко всем случаям его нарушения, неотвратимости ответственности.

СодержаниемПравовая грамотность:знакомство с сущностью понятий (закон, конституция, законодательство, нормативный акт, норма права, право); законодательными документами по социальной защите детей.

Правовое мышление и умелостьосновываются на правовых знаниях и представляют собой умение оценивать замыслы, поступки, поведение людей с точки зрения норм права.

       Для развития правового мышления предусматривается разбор педагогических и психологических ситуаций, которые могут иметь место в реальной жизни.

          Будущее страны во многом зависит от того, какое воспитание, образование и развитие получат дети, как они будут подготовлены к жизни в быстро меняющемся мире.

Чувство доверия у ребенка появляется очень рано, в том возрасте, о котором человек еще ничего не помнит. Но именно в раннем и дошкольном возрасте у ребенка возникает доверие к себе, людям, миру, формируется характер, укрепляется чувство собственного достоинства и уверенности. С раннего детства в малышах нужно воспитывать чувство уверенности в себе и социальной терпимости, самоуважение и уважение к другим. Все это является основой правового воспитания дошкольников.

На доступном уровне дети приобретают навыки того, как выражать себя, общаться между собой и заботиться об окружающих. Чрезвычайно важно, чтобы дети росли в атмосфере уважения и не страдали от негативных ситуаций. Как показывают современные психолого-педагогические исследования, многие родители испытывают серьезные трудности в обучении и воспитании детей. Их беспокоят непослушание, конфликтность, неуравновешенность, агрессивность детей — дошкольников, вызывает отчаяние слабое развитие, нелюбознательность, пассивность, плохие результаты на занятиях. Установлено,  что родители нередко, не зная, как себя вести  в трудных ситуациях, используют телесные наказания, угрожают, запугивают детей и проявляют чрезмерную строгость. При этом большинство родителей не придают значения переживаниям детей, не стремятся установить их причину, считая их беспредметными и немотивированными.

Подобная ситуация очень опасна как для здоровья ребенка, так и для развития его личности. Жестокое обращение с детьми влияет на их дальнейшую жизнь, меняется психика: они иначе воспринимают окружающую действительность, иначе думают и ведут себя. Правовая и педагогическая культура большинства родителей находится на низком уровне. По данным статистики по стране, с Положениями Конвенции о правах ребенка знаком лишь 1% родителей. О существовании Семейного кодекса известно 58%, но назвать свои права и обязанности смогли лишь 28%. Лишение свободы движения, которое относится к базовым физическим потребностям ребенка, большинством родителей не воспринимается как нарушение его прав. Только половина родителей понимают, что, уходя из дома по делам и оставляя ребенка одного на несколько часов, они нарушают тем самым его права. Даже в обычной, нормальной семье, в которой социальная ситуация жизни не является критической, нарушение прав маленьких детей, унижение их достоинства — вполне реальное явление.

          Задача современного ДОУ — не оставаться равнодушным и организовать защиту прав и достоинств маленького ребенка. Для этого нужна систематическая и целенаправленная работа со всеми участниками педагогического процесса. Для формирования элементарных представлений о правах и свободах детей, развития уважения и терпимости к другим людям и их правам, важно не только давать знания, но и создавать условия их практического применения. То есть всю работу нельзя сводить к простому заучиванию статей документа и отдельных прав человека.

Каждый ребенок должен знать свои права, быть юридически грамотным гражданином. Воспитатели являются основными участниками правового воспитания детей. В ДОУ для решения задач по правовому воспитанию создан план работы втрех направлениях:

  1. Работа с детьми.
  2. Работа с воспитателями.
  3. Работа с родителями.

1. Работа с детьми.

Формы работы с детьми:

1. Специально организованное занятие "Введение в тему: «Правовое воспитание». Форма занятия — познавательно-развивающая с элементами театрализации.

2. Курс занятий (всего 20) по правовому воспитанию дошкольников, включающий нравственные задачи, так как любая учебная ситуация должна нести в себе момент воспитания.

3. Ролевые, театрализованные и дидактические игры.

4. Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных умений и навыков.

2. Работа с воспитателями.

Разъяснение основных положений Конвенции ООН о правах ребенка.

  1. Проведение обучающих семинаров-практикумов.
  2. Групповые и индивидуальные консультации.
  3. Обобщение передового опыта и оказание методической помощи при взаимной реализации программы по правовому воспитанию дошкольников.

3. Работа с родителями.

1. Изучение эмоционального состояния ребенка в семье, определение позиции родителей по отношению к ребенку.

2. Общее родительское собрание на тему: «Защита прав и достоинства маленького ребенка».

3. Проведение открытых занятий для родителей.

4. Реализация информационно-просветительской работы с родителями по вопросам правовой культуры через оформление наглядного материала в родительских уголках, индивидуальные беседы, консультации.

В результате целенаправленного правового воспитания должны быть сформированы у детей такое усвоение прав и гражданское поведение, которое:

- активизирует социальную позицию детей, обогащает их шкалу ценностей, нравственность;

- формирует высокие нравственные личностные качества: активность, инициативность, самостоятельность; способность свободно осуществлять выбор, принимать решения;

- позволяет ребенку правильно вести себя в природе и обществе, (ребенок учится разрешать конфликтные ситуации нормативными способами, учитывая позиции, желания, потребности других людей, а также приобретает навыки произвольного контролирования своего поведения и управления им;

- обеспечивает ответственное отношение к себе и окружающим, к природе;

- пробуждает и совершенствует интерес к себе, своему внутреннему миру, системе потребностей, интересов, что служит одной из психологических основ самосовершенствования.

Для осуществления работы в дошкольном образовательном учреждении необходимо распределение обязанностей и закрепление их в функциональных обязанностях каждого сотрудника. Организующим началом будет выступать планирование работы дошкольного образовательного учреждения по охране прав ребенка на всех его уровнях.

Координация деятельности работников ДОУ:

Работа заведующего

  1. Организация воспитательного процесса, распределение функциональных обязанностей членов коллектива.
  2. Сотрудничество с органами управления образования.
  3. Финансовые вопросы (приобретение документов, литературы).
  4. Работа с родителями.
  5. Координация работы с другими учреждениями.

Работа заместителя заведующего

  1. Ознакомление коллектива с существующими законодательными актами по защите прав и достоинства ребенка.
  2. Определение места правового образования в общем образовательном пространстве детского сада, его связи с другими направлениями.
  3. Проведение методических мероприятий.
  4. Участие в распространении опыта работы ДОУ по правовому воспитанию.
  5. Подготовка наглядного материала, литературы.
  6. Работа с родителями.

Работа медицинской сестры

  1. Оздоровительная работа с детьми.
  2. Оценка функционирования ДОУ с точки зрения состояния здоровья детей (режим, питание, организация образовательного процесса, рациональное комплектование групп).
  3. Анализ состояния здоровья детей.
  4. Работа с родителями.

Работа педагогов

  1. Анализ взаимоотношений детей со сверстниками, в семье, со взрослыми; выявление проблем.
  2. Правовое воспитание и образование дошкольников.
  3. Повышение уровня правовой культуры родителей.

Также следует проводить целенаправленную работу со всеми участниками педагогического процесса на диагностической основе (педагоги, дети, родители):

- сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с семьей должно строиться на взаимопонимании и взаимоуважении.

Воспитатели дошкольного образовательного учреждения должны: осуществлять педагогическую поддержку семьи, формировать их родительскую позицию и оказывать помощь в осуществлении родительских функций.

Учить родителей понимать своего ребенка и принимать его таким, какой он есть, общаться с ним. В разнообразных формах работы с семьей необходимо давать знания правовых документов. Проводить профилактику мероприятий по предотвращению жестокого обращения с детьми. Воспитатель, ставящий своей задачей профилактику нарушения прав ребенка в семье, прежде всего, должен выступать для родителя определенной моделью уважительного и доброжелательного поведения с ребенком. Родитель, который изо дня в день видит воспитателя, реализующего стратегию гуманизма в общении с детьми, скорее всего, лишний раз задумается над необходимостью применения тех или иных агрессивных способов воспитательного воздействия на собственного ребенка.

Педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения должен обладать правовой, психолого-педагогической и методической компетенцией по организации разнообразных форм работы с родителями и детьми по охране прав детей. Продуктивность работы будет зависеть от принимаемых активных методов обучения (решение проблемных ситуаций, дискуссии, мозговой штурм, анализ деятельности и т.д.).

Особенности дошкольного возраста позволяют педагогам в доступной форме давать знания о правах ребенка: право на имя; право на отдых; право на охрану здоровья; право на образование; право ребенка участвовать в играх; право на сохранение своей индивидуальности; право на защиту от всех форм физического или психического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного и грубого обращения.

Для достижения поставленных целей, сплочения  и четкой организации работы коллектива  был выработан  тематический план методической работы на год со всеми участниками  педагогического процесса (воспитатели, дети, родители).

Для роста и совершенствования профессионального мастерства педагогов используются разнообразные формы работы. Способы методической работы отбираются с учетом категории педагогов, уровня их подготовленности, стажа и образования.

Важно отметить, что традиционные формы, в которых место по-прежнему отводится докладам и прямой передаче знаний, утрачивают свое значение из-за низкой эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня необходимо вовлекать педагогов в активную учебно-познавательную деятельность  применением приемов и методов, получивших обобщенное название «активные методы обучения». Они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях решения той или иной проблемы, на самостоятельное овладение знаниями в процессе активной познавательной деятельности.

- Коллективные деловые игры

- Творческие и проблемные группы

- Мастер - классы

- Педагогические тренинги

- Самообразование

- Конкурсы профессионального мастерства

Педагогические советы – постоянно действующие коллегиальные органы, рассматривающие различные аспекты деятельности ДОУ.

Обучающие семинары проводятся с целью  повышения  теоретической подготовки воспитателя

Консультации (индивидуальные и групповые) обычно планируются заранее и отражаются в годовом плане ДОУ и календарном планировании старшего воспитателя.

Педагогические тренинги можно  использовать как для развития отдельных педагогических способностей воспитателей, так и для  формирования их устойчивого педагогического мышления.

Диагностика-  позволяет строить работу дифференцированно, с учетом запросов воспитателя.

Деловые игры, по ходу которых используются методы анализа конкретных ситуаций и разыгрывание ролей.

Открытые просмотры видов детской деятельности - позволяют всем увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать свои недочеты.

Изучение и распространение передового педагогического опыта  позволяет решить целый ряд задач, таких как: целенаправленное накопление педагогических материалов, анализ результатов деятельности по определенному направлению образовательной работы, описание взаимосвязанной работы всех специалистов ДОУ, подготовка образовательного учреждения к аттестации, менеджмент и маркетинг образовательного процесса.

Методические объединения - специальный комплекс практических мероприятий, базирующихся на  достижениях науки и  передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение  компетентности  и профессионального мастерства  каждого  педагога, развитие  и повышение  творческого потенциала педагогического коллектива в целом и, в конечном счете, - повышение  качества и эффективности образовательной деятельности.

Круглый стол

Конкурсы

Практикумы

Творческие и проблемные группы педагогов

Самообразование

Дни открытых дверей

Курсы повышения квалификации ставят перед собой цель развития профессиональной компетентности, мастерства, профессиональной культуры, обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с возросшими требованиями к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решенияпрофессиональных задач.

Одной из основных задачаттестации является стимулирование целенаправленного повышения уровня квалификации педагогических работников и личностного профессионального роста, повышение эффективности и качества педагогического труда.

Таким образом, профессия воспитателя детей дошкольного возраста постепенно переходит в разряд, характеризующийся высочайшим уровнем мобильности. Кроме того, она становится все более сложной, что предполагает появление новых задач, поведенческих парадигм и взглядов. Планом предусматривается следующая работа:

Модель педагогического процесса

правового образования дошкольников

Цель

Формирование основ правового сознания дошкольников

Задачи

Ознакомление детей в соответствующей возрасту форме с основными документами по защите прав человека

Формирование чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод, ответственности

Воспитание уважения к достоинству и личным правам другого человека, формирование основ толерантности

Осознание детьми понятия «здоровый образ жизни» и его влияния на состояние здоровья

Система взаимодействия

Непосредствеено организованная образовательная деятельность

Совместная деятельность взрослого и ребенка

Самостоятельная деятельность детей

Организованная образовательная деятельность

Знакомство с правами человека

Изобразительная, трудовая деятельность

Беседы на этические темы, мини-дискуссии

Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, коммуникативных умений и навыков

Сюжетно-ролевые игры, инсценировки, дидактические игры

Физкультурно – оздоровительная деятельность

Проблемно-поисковая деятельность (разрешение различных ситуаций)

Самостоятельная деятельность детей

Работа с литературой

Разные

виды

игр

Создание

проблемных

ситуаций.

Задания для самостоятельных

наблюдений.

Продуктивные

виды

деятельности

Двигательная

активность

Самостоятельная

деятельность

Глава 2. Практические аспекты исследования правовой культуры педагогических работников в дошкольном образовательном учреждении

2.1. Методы диагностики правовой культуры работников ДОУ

Методика  для выявления уровня самосознания и самооценки у дошкольников,включающие сравнительную оценку нравственных качеств у себя и сверстников ( Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной).

3 серии заданий:

. Опрос детей на тему "Права ребенка"

. Беседа "Как поступить?"

. Тест "Что такое хорошо, что такое плохо?"

Опросник "Права ребенка":

. Знаешь ли ты, что у каждого ребенка есть свои права?

. Как ты думаешь, что такое право?

. Какие права есть у тебя и других детей?

. Какие права ты считаешь самыми важными?

. Кто у нас больше всего нуждается в праве на защиту?

. Кто защищает права детей?

. Можешь ли ты сам защитить свои права и права других детей?

На основе анализа ответов детей, нами условно были выделены 3 уровня правовой грамотности:

1.высокий уровень правовой грамотности: 5 - 7 правильных ответов;

2.средний уровень правовой грамотности:3 - 4 правильных ответа;

.низкий уровень правовой грамотности: менее 3х правильных ответов.

Беседа на тему "Как поступить?"

Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной

Цель:  выявление уровня правовой культуры дошкольников.

Вопросы:

Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?

Нужно ли принимать в свою игру других детей, если они просят об этом? Почему?

Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?

Можно ли без спроса брать чужие вещи? Почему?

Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?

Можно ли вертеться на занятиях, мешать заниматься другим детям? Почему?

Правильные ответы ребенка на 5 - 6 вопросов свидетельствовали о высоком уровне правовой культуры; 3-4 вопроса - о среднем уровне; если ребенок ответил менее чем на 3 вопроса, то это говорит о низком уровне сформированности правовой культуры данного дошкольника.

Дидактическая игра «Что такое хорошо, что такое плохо?».

В третьей серии заданий перед ребенком раскладывались картинки с изображением положительных и отрицательных поступков и предлагалось разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. При этом ребенок должен был объяснить свой выбор.

В качестве наглядного материала использовались 7 пар картинок из дидактической игры «Что такое хорошо, что такое плохо?». Речевая инструкция предлагалась следующим образом: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».

На основе анализа выбора детей, нами также условно были выделены 3 уровня успешности выполнения задания:

1.высокий уровень успешности: 5 - 7 правильных ответов;

2.средний уровень успешности:3 - 4 правильных ответа;

.низкий уровень успешности: менее 3х правильных ответов.

Также нами была разработана анкета для педагогов, на основании которой определяли уровень правовой грамотности воспитателей (приложение 1).

2.2. Результаты диагностики правовой культуры работников ДОУ

Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является группа детей дошкольного возраста. В настоящее время в учреждении функционирует 4 группы, из них:

1 – старшая группа для детей с речевыми нарушениями;

1 – подготовительная группа для детей с речевыми нарушениями;

1 – группа для детей с расстройством аутичного спектра;

1 – группа для детей с нарушением интеллектуального развития;

В группах коррекционной направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения (адаптированной).

Предельная численность воспитанников – 42 ребёнка

Срок пребывания дошкольников в детском саду: согласно типовому положению о дошкольном образовательном учреждении – с момента поступления  ребёнка и до выпуска его в школу.

.Кадровая   характеристика.

Педагогический коллектив состоит из 15 человек, из них:

  • старший воспитатель - 1
  • воспитатели – 8
  • учитель-логопед – 2
  • учитель-дефектолог – 1
  • педагог-психолог - 1
  • музыкальный руководитель - 1
  • инструктор по физической культуре - 1

Укомплектованность кадрами - 100 %.

Прошли обучение по ФГОС – 9 педагогов (63 %)

Рис.1. Сведения об обучении педагогов ДОУ по ФГОС

Образовательный уровень  педагогических кадров:

С высшим образованием - 8 человек – 57 %

Со средним специальным -7 человек – 43 %

Рис.2. Образовательный уровень педагогов ДОУ

Аттестация  педагогических кадров:

Высшая квалификационная категория- 1 педагог – 6,3 %

1 квалификационная категория- 5  педагога – 31 %

Соответствие  занимаемой должности- 9 педагогов – 63 %

Рис.3. Аттестация педагогических кадров

Педагогический стаж

1-5 лет - 1 человек (6,3%)

5-10 лет - 2 человека (12,6%)

10-15 лет - 4 человека  (25 %)

15-25 лет - 4 человека(31,5 %)

Свыше 25 лет  -  4 человека (25 %)

Рис.4. Педагогический стаж

Контингент детского сада: семьи, имеющие детей с ОВЗ (речевые нарушения, расстройство аутичного спектра) с 4-х лет до 7 лет.

Социальный паспорт семей воспитанников:

Общее количество семей - 40

Многодетных - 8

Опекунство - нет

Семей, воспитывающих детей-инвалидов - 9

Малоимущих – 6

Полные семья – 28

Неполные семья - 12

Для определения перспектив развития учреждения, содержания работы и форм организации проводится анкетирование родителей, опросы.

Родителям была предложена анкета, проанализировав которую мы увидели следующие результаты.

Отношение родителей к источникам информации, откуда они подчерпывают её:

  • 60% родителей пользуются своей интуицией
  • 46% пользуются педагогической литературой и литературой по психологии
  • 40% берут информацию у воспитателей.

Малым доверием пользуются консультации педагога (это объясняется тем, что психолог работает в детском саду первый месяц), советы других родителей, друзей.

От детского сада родители хотели бы получить:

  • 86% максимально полную информацию от ребёнка
  • 48% советы по общению с ребёнком
  • 22% советы психолога.

Мало заинтересованы родители в том, чтобы участвовать в самодеятельности детского сада, возможность большего общения с родителями других детей.

Далее мы попытались определить трудности, которые испытывают родители при воспитании детей.

  • 31% - ребёнок плохо ест
  • 20% - не слушается родителей
  • 13% - родители проявляют неуверенность в себе, испытывают страхи.

Но за помощью к педагогам детского сада родители обращаются только в 35%, 58% - не обращаются, потому что:

  • 33% считают, что справятся сами
  • 17% не придают особого значения этим трудностям
  • 13% считают это неудобным, так как подобного рода консультации не входят в обязанности педагога.

Педагогам предложили заполнить анкету (приложение 1). На основании анкеты получили результаты, представленные на рис.5.

Рис.5. Уровень правовой культуры педагогов ДОУ

Таким образом, большинство педагогов имеет низкий уровень правовой культуры (57%), средний уровень правовой культуры имеет 30% педагогов. Высокий уровень правовой культуры характерен 13% педагогов. Это свидетельствует о необходимости внедрения программы, направленной на повышение правовой культуры среди сотрудников, родителей и детей.

2.3 Система работы по повышению правовой культуры работников ДОУ

Анализируя результаты деятельности дошкольного образовательного учреждения, связанные с разработкой и внедрением основной программы по повышению правовой культуры в ДОУ, установили ряд противоречий. Противоречие между необходимостью оперативного реагирования на изменения нормативной базы системы дошкольного образования (введение ФЗ от 29 декабря 2012 г. №273 – ФЗ) и недостаточной правовой информированностью педагогов и родителей воспитанников может быть разрешено путём повышения уровня правовой культуры педагогов и родителей. В связи с этим нами была разработана годовая задача и представлен годовой план работы по повышению правовой культуры.

Годовая задача:

Создать необходимые  условия в ДОУ для обеспечения качества образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС.

Таблица 2. Реализация годовой задачи по повышению правовой культуры

Методические мероприятия, виды и содержание управленческой деятельности

Исполнители

Ожидаемый результат

сентябрь

Общее собрание ДОУ

«Формирование актива родительской общественности».

Заведующий,

воспитатели групп

Состав и план мероприятий актива родительской общественности

ДОУ

Заседание Совета ДОУ

Формирование органов общественного самоуправления.

Заведующий

Состав и план работы Совета ДОУ

  1. Разработка плана работы творческой группы на 2015-2016 учебный год.
  2. Разработка модели повышения правовой компетенции педагогов и родителей воспитанников.

Заведующий,

ст. воспитатель

План работы

Формирование библиотеки электронных носителей для педагогов по проблеме:

Нормативно-правовая компетентность педагога дошкольного образования

нормативные акты и документы;

статьи и комментарии к нормативным документам

Заведующий, ст. воспитатель

Электронная библиотека для педагогов

октябрь

Информационная деятельность

Обновление материалов сайта ДОУ (статьи Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ).

Подготовка и размещение материалов на информационных стендах, терминале ДОУ по повышению правовой культуры родителей в части ознакомления с Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ.

Ст. воспитатель, ответственный за ведение сайта

Повышение правовой культуры родителей воспитанников ДОУ

Постоянно действующий семинар-практикум

Тема: «Нормативно-правовая база ДОУ, локальные акты ДОУ направленные на повышение качества образовательных услуг».

Тема 1.Законодательство Российской Федерации в области образования.

Тема 2. Правовое положение участников образовательного процесса.

Тема 3. Права ребёнка и формы их правовой защиты.

Тема 4. Законодательные документы, регламентирующие образовательную деятельность в ДОУ.

С. воспитатель

творческая группа

Учебно-методический комплекс образовательной программы семинара

ноябрь

Консультации:

1. Применение законодательных норм в деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения.

2. Обеспечение прав ребёнка в дошкольном образовательном учреждении.

3. Аттестация педагогических работников.

4.Семейно-правовая ответственность родителей как мера защиты прав ребёнка.

Воспитатели,

ст. воспитатель

Тексты консультаций

Информационная деятельность:

Разработка консультаций по запросам родителей и размещение их на сайте ДОУ.

Ст. воспитатель, воспитатели, отв. за ведение сайда ДОУ

Информационная база для развития правовой культуры родителей воспитанников ДОУ

декабрь

Круглый стол с представителями родительской общественности

«Построение оптимальной модели образовательного процесса на основе современной законодательной базы дошкольного образования».

Корректировка рабочих программ

Консультация

«Вовлечение родителей в партнёрское взаимодействие с ребёнком на основе использования игровых технологий в условиях семьи»

Ст воспитатель

Текст консультации Методические рекомендации по оптимизации взаимодействия родителей и детей, расширению опыта их совместной деятельности, как условие

Проведение Дней открытых дверей с представлением игровых образовательных технологий, обеспечивающих успешную подготовку ребёнка к переходу на вторую ступень общего образования

Заведующий, ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ

Программа Дней открытых дверей.

Информация для родителей по итогам мероприятия

январь

Подготовка и проведение педагогического совета

«Анализ ведения образовательного процесса в группе. Анализ соответствия предметно-развивающей среды в группе требованиям ООП ДО».

Ст.воспитатель

Аналитические материалы.

февраль

Тематическая проверка на соответствие деятельности педагога требованиям ФЗ от 29 декабря 2012 г. №273 – ФЗ

Ст воспитатель, заведующий

Программа контроля

Аналитическая справка

март

Конференция с приглашением представителей образования по обсуждению проблемы преемственности на основе реализации Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ"

Заведующий, ст. воспитатель

Материалы конференции

Подведение итогов постоянно действующего семинара-практикума

Тема:«Нормативно правовая база ДОУ, локальные акты ДОУ направленные на повышение качества образовательных услуг»

Ст. воспитатель, творческая группа

Аналитические материалы

апрель

Методическая неделя

«Качество организации образовательного процесса в ДОУ, его соответствие  современным нормативным документам».

Ст. воспитатель,

заведующий

Аналитические материалы, проект …

Методическая оперативка

Изучение степени удовлетворённости родителей образовательными услугами ДОУ.

Заведующий, ст. воспитатель

Обобщённая информация по итогам анкетирования

май

Педсовет.

Самоанализ деятельности ДОУ за 2015-2016 учебный год на основе: реализации Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ; реализации Основной образовательной программы ДО; реализации рабочих программ педагогов ДОУ.

Ст. воспитатель, заведующий

Аналитические материалы.

Заседание Совета ДОУ

«Участие родительской общественности в  повышении качества образовательной деятельности ДОУ по итогам 2015-2016 учебного года».

Заведующий

Отчёт о деятельности

Для развития правового мышления предусматривается разбор педагогических и психологических ситуаций, которые могут иметь место в реальной жизни. Некоторые элементы представлены ниже.

Викторина «Интерпретация понятия о правах человека в поступках литературных героев».

  1. В какой сказке нарушено право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу? («Серая шейка», «Красная шапочка», «Дюймовочка», «Сказка о рыбаке и рыбке»).
  2. Какие литературные герои могли бы пожаловаться, что нарушено их право на неприкосновенность жилища? («Три поросенка», «Заюшкина избушка»).
  3. Героиня какой сказки воспользовалась правом свободного передвижения и выбора местожительства? («Лягушка-путешественница»).
  4. В какой сказке героиня воспользовалась правом искать и находить в других странах убежище и защиту от преследований? («Дюймовочка»).
  5. Литературные герои из каких произведений воспользовались правом на свободу мирных собраний? («Бременские музыканты», «Белоснежка и семь гномов»).
  6. В каких сказках подтверждается право работающего на справедливое вознаграждение? («Мороз Иванович, «Госпожа Метелица», «Сказка о попе и работнике его Балде»).

          Будущее страны во многом зависит от того, какое воспитание, образование и развитие получат дети, как они будут подготовлены к жизни в быстро меняющемся мире.

Чувство доверия у ребенка появляется очень рано, в том возрасте, о котором человек еще ничего не помнит. Но именно в раннем и дошкольном возрасте у ребенка возникает доверие к себе, людям, миру, формируется характер, укрепляется чувство собственного достоинства и уверенности. С раннего детства в малышах нужно воспитывать чувство уверенности в себе и социальной терпимости, самоуважение и уважение к другим. Все это является основой правового воспитания дошкольников.

На доступном уровне дети приобретают навыки того, как выражать себя, общаться между собой и заботиться об окружающих. Чрезвычайно важно, чтобы дети росли в атмосфере уважения и не страдали от негативных ситуаций. Как показывают современные психолого-педагогические исследования, многие родители испытывают серьезные трудности в обучении и воспитании детей. Их беспокоят непослушание, конфликтность, неуравновешенность, агрессивность детей — дошкольников, вызывает отчаяние слабое развитие, нелюбознательность, пассивность, плохие результаты на занятиях. Установлено,  что родители нередко, не зная, как себя вести  в трудных ситуациях, используют телесные наказания, угрожают, запугивают детей и проявляют чрезмерную строгость. При этом большинство родителей не придают значения переживаниям детей, не стремятся установить их причину, считая их беспредметными и немотивированными.

Подобная ситуация очень опасна как для здоровья ребенка, так и для развития его личности. Жестокое обращение с детьми влияет на их дальнейшую жизнь, меняется психика: они иначе воспринимают окружающую действительность, иначе думают и ведут себя. Правовая и педагогическая культура большинства родителей находится на низком уровне. По данным статистики по стране, с Положениями Конвенции о правах ребенка знаком лишь 1% родителей. О существовании Семейного кодекса известно 58%, но назвать свои права и обязанности смогли лишь 28%. Лишение свободы движения, которое относится к базовым физическим потребностям ребенка, большинством родителей не воспринимается как нарушение его прав. Только половина родителей понимают, что, уходя из дома по делам и оставляя ребенка одного на несколько часов, они нарушают тем самым его права. Даже в обычной, нормальной семье, в которой социальная ситуация жизни не является критической, нарушение прав маленьких детей, унижение их достоинства — вполне реальное явление.

          Задача современного ДОУ — не оставаться равнодушным и организовать защиту прав и достоинств маленького ребенка. Для этого нужна систематическая и целенаправленная работа со всеми участниками педагогического процесса. Для формирования элементарных представлений о правах и свободах детей, развития уважения и терпимости к другим людям и их правам, важно не только давать знания, но и создавать условия их практического применения. То есть всю работу нельзя сводить к простому заучиванию статей документа и отдельных прав человека.

Дискуссия по правам детей (Конвенция о правах ребенка).

Игра «Счастливый случай».

  1. Сколько статей в Конвенции о правах ребенка?

А. 45; Б. 37;В. 54.

2.какие права ребенка обязуются уважать и обеспечивать государства-участники Конвенции ООН о правах ребенка?

А. Весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав.

Б. Право на жизнь, на семейные связи, на образование.

В. Право на жизнь, свободно выражать свои мысли, на отдых и досуг.

  1. Кто несет ответственность за обеспечение условий жизни, необходимых для развития ребенка?

А. Органы управления РФ.

Б. Органы местного самоуправления.

В. Родители и другие лица, воспитывающие ребенка.

  1. Кто должен участвовать в принятии решений, затрагивающих настоящее и будущее ребенка?

А. Родители или другие лица, несущие ответственность за жизнь детей, их развитие и защиту.

Б. Ребенок и родители или другие лица, замещающие родителей.

В. Родители или другие лица, замещающие родителей, и образовательное учреждение.

  1. Имеет ли ребенок право на доходы, полученные им?

А. Нет, ребенок не должен работать.

Б. Да, если они получены не в результате правонарушения.

В. Нет, имуществом ребенка должны распоряжаться родители.

  1. Кто несет ответственность за создание необходимых условий для обучения детей в образовательном учреждении?

А. Учредитель.

Б. Органы управления образовательным учреждением.

В. Должностные лица образовательного.

  1. Кто будет вызван в суд в качестве ответчика, если в образовательном учреждении нарушены права и свободы детей и дело дойдет до суда?

А. Заведующий, как представитель образовательного учреждения.

Б. заведующий как должностное лицо.

В. Работник образовательного учреждения, допустивший нарушение.

  1. Каким образом должна соблюдаться в образовательном учреждении охрана здоровья воспитанников?

А. Педагогические работники образовательного учреждения обязаны проходить бесплатное медицинское обследование.

Б. Правильно организованный режим питания, занятий воспитанников.

В. Создание условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья воспитанников.

Подводя итог семинара, необходимо отметить следующее: каждый ребенок должен знать свои права, быть юридически грамотным гражданином. Воспитатели являются основными участниками правового воспитания детей. В ДОУ для решения задач по правовому воспитанию создан план работы втрех направлениях:

  1. Работа с детьми.
  2. Работа с воспитателями.
  3. Работа с родителями.

1. Работа с детьми.

Формы работы с детьми:

1. Специально организованное занятие "Введение в тему: «Правовое воспитание». Форма занятия — познавательно-развивающая с элементами театрализации.

2. Курс занятий (всего 20) по правовому воспитанию дошкольников, включающий нравственные задачи, так как любая учебная ситуация должна нести в себе момент воспитания.

3. Ролевые, театрализованные и дидактические игры.

4. Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных умений и навыков.

2. Работа с воспитателями.

Разъяснение основных положений Конвенции ООН о правах ребенка.

  1. Проведение обучающих семинаров-практикумов.
  2. Групповые и индивидуальные консультации.
  3. Обобщение передового опыта и оказание методической помощи при взаимной реализации программы по правовому воспитанию дошкольников.

3. Работа с родителями.

1. Изучение эмоционального состояния ребенка в семье, определение позиции родителей по отношению к ребенку.

2. Общее родительское собрание на тему: «Защита прав и достоинства маленького ребенка».

3. Проведение открытых занятий для родителей.

4. Реализация информационно-просветительской работы с родителями по вопросам правовой культуры через оформление наглядного материала в родительских уголках, индивидуальные беседы, консультации.

В результате целенаправленного правового воспитания должны быть сформированы у детей основы прав и гражданское поведение, которое:

- активизирует социальную позицию детей, обогащает их шкалу ценностей, нравственность;

- формирует высокие нравственные личностные качества: активность, инициативность, самостоятельность; способность свободно осуществлять выбор, принимать решения;

- позволяет ребенку правильно вести себя в природе и обществе, (ребенок учится разрешать конфликтные ситуации нормативными способами, учитывая позиции, желания, потребности других людей, а также приобретает навыки произвольного контролирования своего поведения и управления им;

- обеспечивает ответственное отношение к себе и окружающим, к природе;

- пробуждает и совершенствует интерес к себе, своему внутреннему миру, системе потребностей, интересов, что служит одной из психологических основ самосовершенствования.

Безусловно, что решение этих сложных и многоплановых вопросов не  произойдёт само по себе. Для этого необходима систематическая и целенаправленная работа.

Вот мы и плавно перешли ко второму направлению взаимодействия с семьёй – это просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Давайте сейчас вместе с вами попробуем определить, с какими нормативными документами необходимо знакомить родителей, чтобы повысить их правовую культуру.

При ООН создан детский фонд – ЮНИСЭФ, который стал впервые осуществлять защиту прав ребёнка. Этим фондом был создан ряд документов.

 

Повышение правовой культуры родителей

 

 

 

 

 

 

Декларация прав ребёнка (1959г.) -10 принципов провозглашают права детей на имя, гражданство, материнское обеспечение, соц. защиту и др.

 

Конвенция ООН о правах ребёнка (1989г.) – 54 статьи указывают права ребёнка с правами и обязанностями родителей

 

Семейный кодекс РФ

 

Закон «Об образовании»

 

 

 

 

 

 

Изучение Конституции РФ в части прав и обязанно-стей родителей и детей

 

Закон РФ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии;

 

 

 

 

 

 

 

Повышение педагогической культуры родителей

Осуществляется по следующим направлениям

Изучение закономерностей развития ребёнка (особенностей физического и психического развития на разных возрастных этапах)

 

Знакомство с современными системами семейного воспитания

 

 

 

 

 

 

Пропаганда здорового образа жизни

 

 

 

 

 

 

Содействие в приобщении детей к культурным и духовным ценностям

"Деловая игра"

Цель: формирование умений дифференцированно подходить к организации работы с родителями; оптимальные пути разрешения конфликтов; поиск новых способов поведения в контактах с родителями; приобретение опыта совместной работы педагогического коллектива.

Форма проведения: две рабочие группы, одна экспертная группа.

Ход игры.

1 часть. Теоретическая.

Вопросы для первой группы:

  1. Как вы понимаете, что такое работа с родителями?
  2. Перечислите формы работы с родителями.
  3. Посещение на дому. В каких случаях целесообразно посетить семью?
  4. Работа с трудными семьями. Какую семью вы считаете трудной? Есть ли у вас такие семьи? Какую работу необходимо проводить с трудными семьями?

Вопросы для второй группы:

  1. Какие основные задачи стоят перед дошкольным учреждением по работе с родителями?
  2. Анкетирование. Что это такое? Назовите положительные и отрицательные стороны анкетирования.
  3. Считаете ли вы эффективными такие формы работы с родителями, как День открытых дверей, открытое занятие, выпуск Газеты? Что это даёт педагогам и родителям?
  4. В каком случае плохое поведение ребёнка обсуждается:
    • В его присутствии
    • Без него
    • В присутствии всех членов семьи

2 часть.

Если мы обратимся к вашим педагогическим диктантам, то мы увидим, что 75% педагогов считают что, чтобы семья понимала повседневную жизнь детского сада и активно в ней участвовала необходимо как можно чаще "включать родителей" в деятельность дошкольного учреждения, т.е. чтобы они принимали активное участие в работе ДОУ. А по анкетам родителей мы видим, что им не хватает специальных педагогических знаний (педминимума).

Поэтому работу с родителями мы разделим на два блока: педагогическое просвещение родителей и включение родителей в деятельность ДОУ. Задача педагогов: определить, какие формы работы необходимо использовать при решении основных задач в первом и втором блоке. Запишите их.

Таблица 3. Работа с родителями по правовому образованию

Блоки

Задачи

Формы

Педагогическое просвещение родителей

Повышение педагогической грамотности родителей

Лекции, семинары, семинары-практикумы, открытые занятия, работа творческих групп по интересам, родительские собрания, консультации, наглядная агитация

Включение родителей в деятельность ДОУ

Создание условий для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельностью ДУ

Соревнования, кружки, выпуск Газеты, конкурсы, викторины, совместные мероприятия

3 часть. Игровое упражнение "Современная семья – какая она?"

Цель: провести срез представлений педагогического персонала о современной семье, проанализировать идеальные установки на семью воспитанников и реальные условия.

Ход проведения.

  • Каждой группе вручается набор журналов, бумагу для основы, клей, ножницы. Задача педагогов: изобразить современную семью в виде коллажа с помощью любых иллюстраций.
  • Экспертной группе изобразить семью, идеальную в их представлении.
  • Через 20-25 минут совместной работы каждая группа педагогов рассказывает о своём представлении семьи.
  • (Ведущий педагогического совета подводит итоги проделанной работы, подчёркивая ценное и уникальное виденье в каждой микрогруппе)

4 часть. Решение педагогических ситуаций.

Цель:игровое моделирование способов поведения педагога в ситуациях разрешения противоречий между воспитателем и родителями.

  1. Во время сборов на прогулку один из воспитанников вдруг вынул из кармана пальто записку, адресованную воспитателю группы, с просьбой матери не закаливать её ребёнка после дневного сна. Причина не указывалась.Вы выполнили бы просьбу родителя? Какими будут Ваши действия в дальнейшем?
  2. Воспитатель решил поговорить с матерью пятилетнего ребёнка по поводу драчливости мальчика.Как Вы начнёте беседу?
  3. Воспитатель пригласил всех родителей на субботник, поместив информацию об этом на групповом стенде. Пришло два человека. Воспитатель недоволен. Субботник пришлось перенести.Чем можно объяснить происшедшее? Что предпринять в дальнейшем?
  4. Днём к детскому саду подъехала машина с песком для детских песочниц. Песок сгрузили на асфальт недалеко от входа. "Вечером попросите родителей перенести песок",- предложила заведующая педагогам.Как вы будете просить родителей о помощи? А если они станут отказываться, какими будут Ваши действия?

5 часть. Игровое упражнение "Определи логическую последовательность".

Учебная задача: определить оптимальную последовательность действий педагога при подготовке и проведении встречи с группой родителей.

Ход упражнения.

Каждая группа получает карточки, на которой сформулированы фрагменты проведения или подготовки встречи с родителями. Посовещавшись в течении регламентированного времени, играющие представляют последовательность действий при организации и проведении встречи, комментируя свой выбор.

Содержание текста на карточках.

Для первой группы.

  1. Определяется тематика, и выбираются формы проведения встреч с родителями на основе их заявок и просьб, а так же с учётом данных о семьях воспитанников.
  2. Определяются педагоги, ответственные за подготовку и проведение каждой из встреч. Это могут быть воспитатели групп, логопед, муз. работник, медицинский работник и др.
  3. С родителями согласуются удобные для них дни проведения встреч.
  4. Продумывается структура и содержание каждой очередной встречи: составляется план или подробный сценарий с использованием методов активизации родителей.
  5. Обеспечивается заблаговременное оповещение родителей о теме встречи и их подготовка к участию в ней.
  6. Выясняется мнение родителей о пользе проведённой встречи в устном опросе, путём анкетирования и др.

Для второй группы.

1. Трансляция родителям положительного образа ребёнка.

Цель: установление доверительных отношений с родителями

2. Трансляция родителям знаний, которые не6 могли быть получены ими в семье.

Цель:ознакомление с проблемами семьи в воспитании ребёнка, формирование и подкрепление установки к сотрудничеству.

3. Ознакомление с проблемами семьи в воспитании ребёнка.

Цель: дать возможность родителям проявить свою готовность к сотрудничеству.

4. Совместное исследование и формирование личности ребёнка.

Цель: воспитание доверия между родителями и педагогами

6 часть. Подведение итогов.

"Ребёнок должен с радостью идти в детский сад и радостно возвращаться домой. Нужно, чтобы ребёнку в детском саду было весело, хорошо, интересно, чтобы он дружил с ребятами, знал, что дома его ждут любящие взрослые".

Решение задач сотрудничества требует, чтобы педагоги участвовали в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; вовлечение родителей в образовательную работу детского сада.

Решение педсовета:

  1. С помощью анкетирования выявить темы, с которыми родители хотели бы ознакомиться в будущем году.
  2. Учитывая данные анкетирования разработать перспективный план работы с родителями на 2016-2017 уч. год
  3. Разработать конспект родительского собрания по итогам года. Провести итоговое родительское собрание.
  4. Оформить паспорт семьи.
  5. Сделать подборку нормативно-правовых документов для повышения правовой культуры родителей

Примерные ответы

1. Что такое работа с родителями?

Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений, навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.

2. Какие основные задачи стоят перед дошкольным учреждением по работе с родителями?

  • Изучение семей детей
  • Привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения
  • Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей
  • Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии

3. Формы работы с родителями.

I.Массовые: - совместные мероприятия педагогов и родителей

  • родительские собрания
  • конференции
  • консультации
  • вечера для родителей
  • кружки для родителей
  • школа для родителей
  • клубы по интересам

Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей:

  • Дни открытых дверей
  • кружки
  • КВН, викторины
  • Совместное творчество
  • праздники
  • родительские собрания
  • выпуск Газеты
  • концерты
  • соревнования

2. Индивидуальные

  • беседы
  • посещения на дому
  • выполнение индивидуальных поручений

3. Наглядно-информационные

  • информационно-просветительская (ознакомление родителей с особенностью ДОУ)
  • информационно-аналитическая (опросы, срезы, анкетирование)

4. Анкетирование. Что это такое? Назовите положительные и отрицательные стороны анкетирования.

Слово "анкета" в переводе с французского языка означает "список вопросов". Этот метод пришёл в педагогику из социологии, анкетирование предполагает жёстко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способа ответов.

Различают открытые вопросы (варианты ответов не предполагаются) и закрытые вопросы (варианты ответов заранее предусмотрены). При помощи анкетирования можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительныё опыт родителей, их трудности, ошибки, отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об особенностях воспитания ребёнка.

Возможность охвата большого количества родителей, простота обработки.

Недостатки: формализм, недобросовестное выполнение заданий родителями.

5. Посещение на дому. В каких случаях целесообразно посетить семью?

Особого внимания требуют:

  • дети, которые имеют неустойчивое поведение, сопровождающееся существенным ослаблением психосоматического здоровья и наличием нарушений в сфере межличностных отношений
  • дети с асоциальным поведением (грубость, агрессивность)
  • дети, имеющие различного рода неблагополучия личного плана: повышенную тревожность, депрессивность, заниженную самооценку
  • застенчивые дети

Посещение семьи ребёнка много даёт для её изучения, установления контакта с ребёнком, его родителями, выяснения условий воспитания. Эффективное проведение данного мероприятия требует от воспитателя деликатности, такта, высокого уровня наблюдательности, профессионализма.

Не задавая прямых вопросов взрослым, воспитатель может выяснить:

  • микроклимат семейных отношений, культуру общения, атмосферу
  • семейный уклад (есть ли традиции, какие)
  • организацию режима ребёнка, его игр, труда, занятий.

6. Работа с трудными семьями. Какую семью Вы считаете трудной? Есть ли у Вас такие семьи? Какую работу необходимо проводить с трудными семьями?

Неблагополучные семьи по своему укладу жизни очень различны. Особенно заметны семьи, где есть пьющие родители, ведущие аморальный образ жизни (дети в таких семьях, если они педагогически не запущены, поддаются влиянию)

Другой тип семьи – внешне благополучный, где родители обеспеченные. Дети таких родителей рано начинают осознавать своё особое положение среди других. Воздействие на таких детей и родителей крайне затруднительно.

Этим семьям необходимо оказать помощь в воспитании детей со стороны педагогов, психологов, руководителя ДОУ. Наиболее эффективны индивидуальные формы общения, доверительные беседы; привлекать таких родителей к наблюдению за детьми.

7. Считаете ли Вы эффективными такие формы работы с родителями, как День открытых дверей, открытое занятие, выпуск Газеты. Что это даёт педагогам и родителям?

День открытых дверей является достаточно распространённой формой работы. В этот день родители активно посещают занятия и другие мероприятия с участием детей, заполняют анкеты по результатам посещения. Пишут отзывы, пожелания педагогам.

Эта форма работы позволяет увидеть реальные достижения каждого ребёнка.

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребёнка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формирование ценных жизненных ориентаций.

Интересной формой сотрудничества может стать выпуск Газеты. В создании газеты участвуют администрация д\с, педагоги, специалисты, родители и дети.

Предварительная работа

Педагогический диктант

1. Сформулируйте и запишите свои личные цели в отношении работы с родителями

  • Привлечь родителей к проблемам воспитания детей в д\с
  • Материально-хозяйственная помощь
  • Правильная организация досуга детей и родителей
  • Соблюдение всех требований воспитателя
  • Нет целей
  • Другое………

2. Напишите, пожалуйста, какими способами, методами, приёмами Вы пользуетесь в повседневной работе с родителями, стараясь улучшить их взаимоотношения с детьми

3. Какими Вы хотите видеть отношение родителей к себе как к профессионалу? Совпадает ли это с тем, как реально ведут себя родители?

4. Напишите, пожалуйста, чему, на Ваш взгляд, педагогический персонал может научиться у родителей?

5. Напишите, пожалуйста, чему, на Ваш взгляд, могут научиться родители у специалистов д\с?

6. Что, по-вашему, необходимо сделать для того, чтобы семья понимала повседневную жизнь детского сада и активно участвовала в ней?

"Деловая игра"

Тема: "Сюжетно-ролевая игра в системе воспитания детей дошкольного возраста".

Цель: выработать систему формирования сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте.

Задачи:

  1. Активизировать работу групп
  2. Скорректировать работу коллективов по вопросу грамотной организации сюжетно-ролевой игры
  3. Способствовать развитию умения в решении педагогических задач

Предварительная работа:

  1. Подготовка схем-заданий по методике руководства игрой
  2. Подготовка карточек анализа игровой деятельности
  3. Изучение литературы по проблемам организации и руководства сюжетно-ролевой игрой.

Оборудование: столы и стулья для организации мини-групп, рабочие листы, стол для экспертов, раздаточные карточки с заданием по методике руководства игрой, со схемой анализа игровой деятельности.

Ход игры:

Все участники МО разбиваются на три подгруппы.

Ведущий определяет цели и задачи деловой игры.Предлагает:

  • провести анализ просмотренной игровой деятельности во второй младшей группе и в старшей группе
  • разработать методику руководства игрой в разных возрастных группах
  • решение педагогических ситуаций

Участники МО анализируют, разрабатывают методику, решают педагогические задачи, защищают свои высказывания, сформулировав выводы.

Экспертная комиссия по окончании работы в мини-группах проводит обобщающий итог.

Критерии оценки работы микрогрупп для экспертов

  1. Время. Активность группы
  2. Творчество и компетентность участников
  3. Объективность выводов

Педагогические ситуации

Маша, Ваня и Кирилл решили играть в "Морское путешествие".

"Чур, я капитан корабля", - говорит Ваня. "Ты вчера был капитаном. Ты каждый день капитан", - запротестовали Маша и Кирилл

Вопросы:

  1. Как воспитателю разрешить данную ситуацию?
  2. Какое правило можно придумать, чтобы право на интересные роли имели и другие участники игры?

Максим быстро взял себе игрушки для игры в "Космическое путешествие: и пульт управления, и командирский шлем, и планшет с картой, и "космическое питание", и "солнечные батареи" для перезарядки двигателей. "А нам с чем играть? Раз всё взял, то сам и играй. Не будем с тобой играть", - сказали ребята.

Вопросы:

  1. Как поступить воспитателю в данной ситуации?
  2. Какую работу можно провести с детьми, чтобы предотвратить возможные подобные ситуации?

Дети младшей группы после игры не убрали игрушки. Не сделали это и после напоминания воспитателя.

Вопросы:

  • Какова должна быть реакция педагога?
  • Мальчик ходит по группе, берёт то одну, то другую игрушку, но ни с одной не играет.
  • Как поступить воспитателю?

Трое детей бегают по участку детского сада, наталкиваются на своих товарищей. На замечания воспитателя отвечают, что они играют в "войну".

  • Как должен поступить педагог?
  • Дети повторяют в игре "некрасивое" поведение взрослых.
  • Как должен отреагировать на это воспитатель?
  • Девочка пришла в группу. Ребята приглашают её в игры. Но она от всех приглашений отказывается.
  • Как отреагировать в этом случае воспитателю?
  • Как правильно вовлечь девочку в игру?

2.4 Эффективность системы работы по повышению правовой культуры работников ДОУ

Для того чтобы оценить уровень повышения правовой культуры в ДОУ и эффективность программы по повышению правовой культуры педагогических сотрудников, оценивали уровень правовой культуры у детей. Это связано с тем, что уровень культуры работников напрямую отражается на уровне правовой культуры детей. При проведении констатирующего эксперимента и контрольного среза знаний использовались адаптированные методики, предложенные Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной для выявления уровня самосознания и самооценки у дошкольников, включающие сравнительную оценку нравственных качеств у себя и сверстников.

При обработке данных нами были учтены результаты выполнения всех трех серий заданий.

Результаты констатирующего эксперимента, проведенного на первом этапе исследования до занятий по формированию правового сознания детей, представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты констатирующего эксперимента на I этапе исследования

Ф и о ребенка

Уровень успешности

1 серии заданий

Уровень успешности

2 серии заданий

Уровень успешности

3 серии заданий

Общий уровень

правовой грамотности

низкий

средний

средний

средний

низкий

высокий

средний

средний

низкий

средний

средний

средний

низкий

низкий

средний

низкий

низкий

средний

низкий

низкий

низкий

средний

средний

средний

низкий

средний

высокий

средний

низкий

средний

низкий

низкий

низкий

средний

средний

средний

низкий

средний

средний

средний

низкий

высокий

средний

средний

низкий

средний

средний

средний

низкий

низкий

средний

низкий

низкий

высокий

средний

средний

низкий

средний

низкий

низкий

низкий

средний

средний

средний

низкий

средний

низкий

низкий

низкий

высокий

высокий

средний

средний

высокий

средний

средний

средний

средний

высокий

средний

Вывод: в результате проведения исследования было выявлено, что большинство (70% - 14 человек) дошкольников данной группы на первом этапе исследования имеют средний уровень развития правовой грамотности. С высокий уровнем правового воспитания- нет. Низкий уровень правовой грамотности выявлен у 6 человек группы, что составляет 30 % от всех участников исследования

В результате проведения исследования было выявлено, что большинство (70% - 14 человек) дошкольников данной группы на первом этапе исследования имеют средний уровень развития правовой грамотности. Высокого уровня правового воспитания нет. Низкий уровень правовой грамотности выявлен у шести человек группы, что составляет 30% от всех участников исследования.

Наглядно преобладание того или иного уровня развития знаний о правах у дошкольников отражены на рисунке 1 и 2.

□-средний уровень

□-низкий уровень

Рис. 5. Распределение испытуемых на группы по уровню сформированности правовой грамотности (%)

Результаты первой серии заданий:

Наиболее низкие показатели были получены в первой серии заданий, при проведении опроса, направленного на выявление правовых знаний детей: 90% (18 человек) на низком уровне, 10% ( 2 человека)  на среднем, высокого уровня знаний о правах ребенка не показал ни один участник исследования.

□-средний уровень

□-низкий уровень

Рис.6. Первая серия заданий

Наиболее низкие показатели были получены в первой серии заданий, при проведении опроса, направленного на выявление правовых знаний детей: 90% (18 человек) на низком уровне,  10% (2 человека) на среднем, высокого уровня знаний о правах ребенка не показал ни один участник исследования.

Наибольшие затруднения вызвали вопросы на определение тех прав, которые имеет ребенок, никто из испытуемых не смог ответить на вопрос: «Какие права есть у тебя и других детей?».

Именно на этот вопрос мы старались дать ответ во время проведения специализированных занятий по формирования правового сознания у детей старшего дошкольного возраста. Занятия были направлены на ознакомление детей с основными сферами жизни общества, в которых действуют определенные правила (социальные нормы), о том, что всем людям предоставляются права, а также об обязанностях, которые возникают у человека. В основе большинства занятий лежало ознакомление детей с понятиями: «правило», «право» и с отдельными правами (защита прав ребенка, право на жилье, право на тайну переписки и почтовых отправлений и т.д. в доступной для детей форме) и обязанностями (правила дорожного движения, правила поведения в общественных местах и т.д.).

После проведенных занятий был организован контрольный срез знаний, который показал следующие результаты.

В результате проведения контрольного среза на II этапе было выявлено, что 25% (5 человек) смогли достичь высокого уровня правовой грамотности, 70% (14 человек) оказались на среднем уровне, и только 5% (1 человек) остались на низком уровне развития правовой грамотности (см. таблицу 5).

Таблица 5. Результаты контрольного среза уровня правовой грамотности дошкольников на II этапе исследования

Ф и о ребенка

Уровень успешности

1 серии заданий

Уровень успешности

2 серии заданий

Уровень успешности

3 серии заданий

Общий уровень

правовой грамотности

средний

средний

средний

средний

средний

высокий

средний

средний

средний

средний

средний

средний

низкий

низкий

средний

низкий

низкий

средний

низкий

высокий

средний

средний

средний

средний

средний

средний

высокий

средний

средний

средний

средний

средний

высокий

средний

средний

средний

средний

средний

средний

высокий

средний

высокий

средний

средний

высокий

средний

средний

средний

средний

высокий

средний

средний

средний

высокий

средний

средний

средний

средний

средний

средний

высокий

средний

средний

высокий

средний

средний

высокий

средний

средний

высокий

средний

средний

высокий

высокий

средний

высокий

высокий

средний

высокий

высокий

Вывод: в результате проведения контрольного исследования было выявлено, что большинство 70%  (14 человек) дошкольников данной группы на втором этапе исследования имеют средний уровень развития правовой грамотности. С высокий уровнем правового воспитания- 25% (5 человек). Низкий уровень правовой грамотности выявлен у 1 человека группы, что составляет 5 % от всех участников исследования

□ высокий уровень

□ средний уровень

□ низкий уровень

Рис.7. Распределение испытуемых на группы по уровню сформированности правовой  грамотности(%)

Результаты первой серии заданийII этапа:

20% (4 человека) на высоком уровне, 70% (14 человека)  на среднем уровне, 10% (2человека) низкий уровень развития правовых знаний.

□ –высокий уровень □-средний уровень  □-низкий уровень

Рис.8. Результаты 2-й серии

Сравнительный анализ показателей первого и второго этапа исследования наглядно демонстрирует, что уровень правовой грамотности детей напрямую зависит от проводимых с ними занятий и формирования у них правовой культуры в условиях образовательного учреждения. Наглядно преобладание того или иного уровня развития знаний о правах у дошкольников до и после проведения занятий отражены на рисунке.

Таким образом, можно придти к выводу о том, что после проведения серии занятий с целью повышения уровня правовой культуры наблюдаются существенные изменения в знаниях детей в области права. Так, диагностика показывает, что количество детей с высоким уровнем правового воспитания выросло. В то же время, наблюдается тенденция к уменьшению количества дошкольников с низким уровнем знаний в области права.

Формирование начал нравственно-правовой культуры у детей во многом зависит от общей социально-правовой ситуации, уровня правовой культуры педагогов и родителей, а также эффективности средств и методов первоначального правового образования. Для более успешного и интенсивного развития правосознания в детском возрасте необходима организация соответствующей деятельности, в результате которой станет возможно развитие правового мышления и правового сознания детей в целом.

Педагогам на этом этапе также предложили заполнить анкету (приложение 1). На основании анкеты получили результаты, представленные на рис.9.

Рис.9. Уровень правовой культуры педагогов ДОУ

Таким образом, результаты контрольного эксперимента показывают другие результаты: большинство педагогов имеет высокий уровень правовой культуры (43%), средний уровень правовой культуры имеет 39% педагогов. Низкий уровень правовой культуры сохраняется у 18% педагогов. Это свидетельствует о об эффективности внедрения программы, направленной на повышение правовой культуры среди сотрудников, родителей и детей.

2.5 Методические рекомендации по повышению правовой культуры педагогических работников в дошкольном образовательном учреждении

Дошкольное образование являетсяпервым звеномв системе образования России. Эта идея была записана еще в 1918 году в «Положении о единой трудовой школе». С раннего возраста ребенку гарантировано право на образование, которое с позиций Конвенции о правах ребенка (1989) включает следующиеаспекты:

-возможность посещения образовательного учреждения;

-создание условий для образовательной деятельности;

-содержание образования, обеспечивающее подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости (толерантности), равноправия мужчин и женщин, и дружбы между народами;

-отношения между участниками образовательного процесса, основанные на уважении человеческого достоинства ребенка.

Система Дошкольного образования постоянно изменяется, совершенствуется, обновляется. Она выполняла и выполняет важнейший социальный заказ общества, является одним из факторов его развития.

В Законе РФ «Об образовании» (статья 18) поддерживается роль родителей, которые являются первыми педагогами. В их обязанность входит развитие основ физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте. В помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений.

Сегодня в обществе нет единого взгляда на дошкольное образование. Существует мнение, что детские сады не нужны, что образование детей дошкольного возраста можно отдать на откуп родителям и что именно они вправе самостоятельно решать, как и где подготовить ребенка к будущей

ступени образования. Возможно, для некоторой, небольшой части населения

России идея ваучеризации образования приемлема. Но аналитические данные

свидетельствуют: в услугах дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) нуждается подавляющее число родителей, имеющих детей дошкольного возраста. Поэтому главной стратегической задачей Управления дошкольного образования Министерство образования считает сохранение и развитие сети дошкольных образовательных учреждений.

Задачами дошкольного образовательного учреждения являются:

-  охрана жизни и здоровья детей;

-  обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;

-  приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Правовой статус работников учреждений дошкольного образования

Впервые в новом законе об образовании прописан правовой статус педагогических работников. Законодательно признается их особый статус в

обществе, и создаются условия для осуществления ими профессиональной

деятельности. Педагогическим работникам предоставляются права и свободы, меры социальной поддержки, направленные на обеспечение их высокого профессионального уровня, условий для эффективного выполнения

профессиональных задач, повышение социальной значимости, престижа

педагогического труда.

Правовой статус педагогического работника– это совокупность прав и свобод (в том числе академических), трудовых прав, социальных гарантий и компенсаций, ограничений, обязанностей и ответственности, которые установлены законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации.

Права работников образовательных учреждений дошкольного

образования. Социальные гарантии для работников образования

Права работников дошкольного образовательного учреждения и меры их социальной поддержки определяются законодательством Российской

Федерации, уставом и трудовым договором. Работники дошкольного образовательного учреждения имеют право: на участие в управлении дошкольным образовательным учреждением в порядке, определяемом уставом; на защиту своей профессиональной чести, достоинства и деловой

репутации.

Дошкольное образовательное учреждение устанавливает:

заработную плату работников в зависимости от квалификации работника,

сложности, интенсивности, количества, качества и условий выполняемой

работы, а также компенсационные выплаты (доплаты и надбавки компенсационного характера) и стимулирующие выплаты (доплаты и надбавки стимулирующего характера, премии и иные поощрительные выплаты) в пределах бюджетных ассигнований, направляемых на оплату труда; структуру управления деятельностью дошкольного образовательного

учреждения; штатное расписание и должностные обязанности работников.

Сохраняются и имеющиеся трудовые права и соцгарантии, такие как:

- право на сокращенную рабочую неделю,

- на ежегодный основной удлиненный оплачиваемый отпуск,

- на длительный отпуск сроком до одного года не реже чем через каждые десять лет непрерывной педагогической работы,

- на досрочное назначение трудовой пенсии по старости,

- на предоставление педагогическим работникам вне очереди жилых помещений по договорам социального найма,

-  право на предоставление жилых помещений специализированного жилищного фонда,

- иные трудовые права, меры социальной поддержки, установленные федеральными законами и законодательными актами субъектов Российской Федерации.

Должностные обязанности работников образовательных

учреждений дошкольного образования.

Воспитатель:

1. Осуществляет тщательный присмотр за вверенными ему детьми.

2. Следит за состоянием и укреплением здоровья каждого ребенка в группе.

3. Планирует и осуществляет воспитательно-образовательную работу в соответствии с программой в тесном контакте с другими воспитателями и специалистами учреждения.

4. Изучает индивидуальные способности, склонности и интересы детей.

5. Обеспечивает строгое выполнение установленного режима дня и сетки занятий.

6. Осуществляет наблюдение за поведением детей в период адаптации, помогает им; в группах раннего возраста ведет дневник наблюдений.

7. Регулярно информирует руководителя учреждения и старшую медсестру об изменениях в состоянии здоровья детей.

8. Ведет работу с родителями по вопросам воспитания детей в семье, привлекает их к активному сотрудничеству с детским садом.

9. С уважением и заботой относится к каждому ребенку в своей группе, проявляет выдержку и педагогический такт в общении с детьми и их родителями.

10. Совместно с музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре готовит праздники, организует досуг детей.

11. Заменяет заболевшего воспитателя-сменщика в течение болезни.

12. Проходит медицинский осмотр строго по графику.

13. Выполняет требование руководителя, старшей медсестры, старшего воспитателя, связанные с педагогической работой и охраной жизни и здоровья детей.

14. Своевременно и четко ведет документацию воспитателя.

15. Систематически повышает профессиональную квалификацию и педагогический уровень на курсах, семинарах, открытых просмотрах.

16. На участке совместно с детьми ведет работу по благоустройству согласно программе своей возрастной группы.

17. Участвует в педсоветах учреждения.

18. Строго выполняет трудовую дисциплину и правила трудового распорядка.

19. Обеспечивает санитарно-гигиенический режим в группе.

20. При передаче смены в конце рабочего дня оставляет в группе образцовый порядок.

21. Бережно использует имущество учреждения, методическую литературу, пособия.

Ответственность работников образовательных учреждений

дошкольного образования

Исполняя свои должностные обязанности, работники должны помнить об ответственности перед работодателем, установленной законодательством. Такая ответственность может быть:

-  дисциплинарной (за неисполнение или ненадлежащее исполнение должностных обязанностей);

- материальной (за причинение имущественного ущерба работодателю).

Кроме того, законодательство устанавливает уголовную ответственность работников образовательного учреждения за неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего, сопряженное с жестоким обращением с несовершеннолетним, а также за другие нарушения прав личности воспитанников и иных граждан. Гражданским законодательством

устанавливается ответственность граждан и юридических лиц по возмещению вреда имуществу воспитанников и иных лиц, а также морального вреда, причиненного действиями, порочащими честь и достоинство личности.

Проблемы профессионального роста работников

Профессиональный и должностной рост является важнейшим мотивом в деятельности работников учреждений дошкольного образования. Отсутствие возможности роста часто приводит к снижению трудовой активности работников и, соответственно, к ухудшению деятельности предприятия. Профессиональный рост тесно связан с проблемой кадрового резерва и планированием карьеры.

Общеизвестным фактом является то, что полученного однажды профессионального образования недостаточно для продолжающегося всю

жизнь выполнения определенной работы или тех или иных функций. Для

большинства профессий в ходе профессиональной деятельности должно

проводиться повышение квалификации, включающее:

-получение новых специальных знаний и навыков;

-применение полученных, но не использовавшихся до сих пор знаний и навыков;

-улучшение и расширение квалификации;

-приобретение знаний о новых процессах и технических достижениях;

-улучшение качественных и количественных показателей проделанной

работы;

-адаптация к изменившимся условиям производственного процесса.

Правовое регулирование повышения профессиональной

квалификации и педагогического уровня

По вопросу о квалификации педагогических работников следует опираться, прежде всего, на нормы ТК РФ. Согласно статье 1 ТК одной из

основных задач трудового законодательства являются правовое регулирование трудовых отношений и иных, непосредственно связанных с

ними отношений по профессиональной подготовке, переподготовке и повышению квалификации работников непосредственно у данного работодателя.

Согласно статье 196 ТК РФ необходимость профессиональной подготовки и переподготовки кадров для собственных нужд определяет работодатель. Он же определяет формы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации с учетом мнения представительного органа работников.

Условия и порядок повышения квалификации устанавливается принимаемыми на различных уровнях актами социального партнерства -

коллективными договорами, соглашениями, а также трудовым договором

между работодателем и работником. Работникам, проходящим профессиональную подготовку, работодатель должен создавать необходимые условия для совмещения работы с обучением, предоставлять гарантии, установленные трудовым законодательством и иными нормативными правовыми актами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагог в современных условиях становится активным участником правовой политики государства, с его правовой компетентностью связывается реализация потребности общества в становлении основ правовой культуры учащихся. От самого педагогического работника требуется неукоснительное соблюдение прав участников образовательного процесса, защита их интересов, понимание правовых основ регулирования общественных отношений. Только в этом случае учащиеся смогут освоить положительный опыт участия в правоотношениях, осознать личностный смысл правомерного поведения, приобрести социально значимые правовые ориентации.

Правовая культура – это составная часть общей культуры народа и отдельной личности. При этом надо иметь в виду, что под культурой понимают не только духовные достижения, но и материальные ценности, созданные человеком в процессе своей творческой деятельности. В этом плане правовая культура включает в себя все достижения юридической теории и практики.

Проведенный анализ подходов к содержанию профессиональной компетентности педагога позволил нам сделать вывод о том, что правовая компетентность педагога как составляющая его профессиональной компетентности не получила в научной литературе должного отражения.

Под правовой компетентностью педагога (ПКП) мы понимаем интегрированное личностное качество специалиста сферы образования, отражающее единство его теоретико-правовой подготовленности и практической способности к правомерной реализации профессиональной деятельности, осуществлению правового воспитания, защите прав и интересов детей.

Правовое воспитание - это система мер, направленных на внедрение в сознание индивидов демократических правовых и моральных ценностей, принципов права, стойких убеждений в необходимости и справедливости норм.

Педагог в настоящее время становится активным участником правовых отношений. Показателем уровня правовой культуры педагогов является также показатель уровня правовой осведомленности детей. В связи с этим нами было проведено исследование уровня правовой культуры участников правовых отношений в ДОУ.

Таким образом, большинство педагогов имеет низкий уровень правовой культуры (57%), средний уровень правовой культуры имеет 30% педагогов. Высокий уровень правовой культуры характерен 13% педагогов. Это свидетельствует о необходимости внедрения программы, направленной на повышение правовой культуры среди сотрудников, родителей и детей.

Результаты контрольного эксперимента показывают другие результаты: большинство педагогов имеет высокий уровень правовой культуры (43%), средний уровень правовой культуры имеет 39% педагогов. Низкий уровень правовой культуры сохраняется у 18% педагогов. Это свидетельствует об эффективности внедрения программы, направленной на повышение правовой культуры среди сотрудников, родителей и детей.

На основании полученных данных нами были разработаны методические рекомендации по повышению правовой культуры для работников ДОУ.

Список используемой литературы

  1. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь / Пер. с англ. Казань, Изд-во Казан.ун-та, 1997. - 420 с.
  2. Адамский А. Образование модель гражданского общества // Управление школой. 2001. № 29 (224).
  3. Александрова Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. СПб, 2000. - 19 с.
  4. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. 416 с.
  5. Бабаев В.К., Баранов В.М., Толстик В.А. Теория права и государства в схемах и
  6. Балабан М.А., Леонтьева О.М. Образование как «рыночный» интеграл личных интересов // Новые ценности образования: десять концепций. Серия «Новые ценности образования». Выпуск 3. М.: Учебно-воспитательный центр «Инноватор», 1995. С.12-21.
  7. Браже Т.Г. Роль гуманитарной культуры в жизнедеятельности взрослых // Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы. Материалы научно-практической конференции. Ч. 1. — СПб.: Институт образования взрослых, 1995. С.28 -32.
  8. Вербицкая Н., Назаров В. Мониторинг и саморазвитие школьного управления // Директор школы. 1999. № 5. С. 15-19.
  9. Владиславлев А. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.
  10. Глинкина Т.А. Правовая подготовка работников образования // Раз-Л витие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы. Материалы юбилейной научно-практической конференции. Т. III. М.: АПК и ПРО, 1998. - С. 101 -103.
  11. Горбачева Л.Ф. Развитие дополнительного педагогического образования в условиях Крайнего Севера (на примере Магаданской области). Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н.1. М., 2001.-24с.
  12. Горшунова Н.В. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи. Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. Челябинск, 1997. - 236 с.
  13. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства // Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: АПК и ПРО, 2001. - С. 168-170.
  14. Загородникова Г., Рябов А. В «зеркале» учительских оценок: методика измерения степени удовлетворенности педагогов своим трудом // Директор школы. 2001. № 9. С. 31 -35.
  15. Залесский В.В., Каллистратова Р.Ф. Комментарий к Федеральному закону «О некоммерческих организациях». 3- изд. М.: Юрайт, 2000. 264с.
  16. Зарецкая И.И. Функции воспитания по управлению процессом социализации личности // Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: АПК и ПРО, 2001. - С. 173 - 174.
  17. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.
  18. Исламшин Р.А., Габдулхаков В.Ф. О развитии системы послевузовского педагогического образования // Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: АПК и ПРО, 2001. - С. 32 -33.
  19. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. СПб., 1999. - 22с.
  20. Карлаш М. Основы деятельности заместителя директора школы // Народное образование. 2000. № 3. С. 31 - 42.
  21. Кац A.M. Применение Закона РФ «Об образовании» в деятельности руководителя общеобразовательного учреждения. Учебно-практическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2001. - 36 с.
  22. Кац A.M. Применение Закона РФ «Об образовании» в деятельности заместителя руководителя общеобразовательного учреждения (завуча). Учебно-практическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2001. - 40с.
  23. Кац A.M. Применение Закона РФ «Об образовании» в деятельности руководителя и специалиста системы образования. Учебно-практическое пособие. Проблемно-ситуационные задачи. Решения. Комментарии и пояснения. М.: АПК и ПРО, 2001. 36 с.
  24. Коротаева Е. Зам.по науке: видимый и невидимый фронт деятельности // Директор школы. 1999. № 4. С. 14-23.
  25. Красюн Г.А. Теория и практика эффективного управления иннова-^^ ционным образовательным учреждением школой-комплексом. Дис-^ сертация на соискание ученой степени к.п.н. Челябинск, 1997.198 с.
  26. Крыжко В.В. Аксиологические аспекты становления руководителя школы // Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы. Материалы юбилейной научно
  27. Лебедев О.Е., Чепурных Е.Е., Майоров А.Н., Золотухин В.И. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации. Доклад. 2000. Изд. 2-е. СПб: Издательство «Образование - Культура», 2001. - 212 с.
  28. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: Издательство ЛГУ, 1975. - 378 с.
  29. Меновщиков В. «Бюрократы» и «неформалы»: откуда они берутся и почему конфликтуют // Директор школы. 1998. № 6. С.30 - 37.
  30. Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность как объект воздействия в системе повышения квалификации // Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: АПК и ПРО, 2001. - С. 309-313.
  31. Немова Н. Истоки противостояния, или О некоторых мелочах в управлении школой // Директор школы. 1999. № 1. С. 33 - 38.
  32. Немова Н. Через копирование к творчеству. О профессиональном обучении на рабочем месте // Директор школы. 1999. № 3. - С. 2126.
  33. Немова Н.В. Использование принципов развивающего обучения в менеджмент-образовании руководителей школ // Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: АПК и ПРО, 2001. - С. 232-236.
  34. Никитин Э. Тернистая тропа к рынку, или Новые экономические отношения в системе образования // Директор школы. 1996. № 6. -С.24-ЗЗс.
  35. Об образовании. Федеральный закон РФ. Принят Государственной Думой 10 июня 1992 г. Официальный текст по состоянию на 1 октября 2002 г.
  36. Образовательная политика России на современном этапе. Материалы Государственного Совета РФ // Управление школой. Август 2001 г. №32.
  37. Образовательное право. Учебно-методическое пособие. Экспериментальная образовательно-профессиональная программа / Под ред.проф. В.М. Сырых и проф. В.И. Шкатуллы. Уфа: «Восточный университет», 1999. - 120 с.
  38. Общая теория государства и права. Академический курс / под ред. М.Н. Марченко. Т. 2. Теория права. М.: Издательство «Зерцало», 1998. -416 с.
  39. Панова О.А. Взаимодействие педагогов и педагогических коллективов с органами управления в области образования при внедрении инновационных разработок и проведении опытно-экспериментальных работ в школе. Тверь, 1993. — 19 с.'
  40. Помогайбин В.Н. Право на образование в России: проблемы развития и стагнации // Право и образование. 1999. № 1. С. 42 - 45.
  41. Пономарева Г.М. Общие проблемы современного образования // Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: АПК и ПРО, 2001.-С.6-8.
  42. Привезенцев В.А. Как сошьешь, так и износишь. О дальнейшем совершенствовании нормативно-правовой базы // Образовательное право. 2000 г. № 15.
  43. Противоречия и пути их разрешения в деятельности школьных советов. Материалы Международного симпозиума. М.: Международная ассоциация содействия школьным советам, 1993. - 102 с.
  44. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы: Сборник методических рекомендаций для руководителей школ / Сост. Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000 г. - 144 с.
  45. Сергеева В.П., Грицаева С.В. Основы управления педагогическими системами. Программно-методическое пособие. М., 1999. - 93 с.
  46. Ситник А.П. Развитие содержания и форм работы внутришкольных методических объединений. М., 1986. - 12 с.
  47. Скворцова Н.А. Руководство творческими группами как инновационная научно-методическая деятельность заместителя директора образовательного учреждения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. СПб., 1999. - 21 с.
  48. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.
  49. Ушаков К.М. Управление изменениями как актуальное содержание повышение квалификации руководителей // Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: АПК и ПРО, 2001. - С.222-223.
  50. Федеральная программа развития образования. Приложение к Федеральному закону № 51-ФЗ от 10 апреля 2000 г «Об утверждении  Федеральной программы образования» // Собрание законодательства РФ. 2000. № 16. Ст. 1639.
  51. Фриш Г.Л. Методические рекомендации для разработки Устава школы // Сборник материалов для практического руководства современной школой. М.: УЦ «Перспектива», 2000. - 176 с.
  52. Хавроничев В. Управленческое решение: поиск и реализация. Из опыта исследования взаимоотношений администрации и педагогов // Директор школы. 1999. № 1. С. 2 - 5; № 2. - С. 2
  53. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе постдипломного образования педагогических кадров. Автореферат диссертации на соискание ученой степени д.п.н. СПб., 1997. — 47 с.
  54. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования (теоретико-методологические аспекты). Автореферат диссертации на соискание ученой степени д.п.н. СПб, 1994. - 48 с.
  55. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. -352с.

Приложение 1. Анкета для педагогов на определение уровня правовых знаний

Вопросы

Ответы

1

В каком году принята Конвенция о правах ребенка;сколько статей включает в себя

1989г

54 статьи

2

В каком году Россия ратифицировала Конвенцию о правах ребенка

1990г

3

Требования, к которым сводится положение конвенции

Выживание, развитие, защита, обеспечение активного участия в жизни общества

4

На какие группы прав разделена Конвенция

Личные, социальные, политические, на образование и культуру, права на защиту в экстремальной ситуации.

5

На кого Конвенция возлагает ответственность за воспитание ребенка

На родителей

6

Воспитание ребенка является правом или обязанностью родителей

И правом и обязанностью

7

Кто несет ответственность за воспитание ребенка в случае развода родителей

Оба родителя

8

В каких законодательных актах РФ отражены основные идеи Конвенции

Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, закон РФ «Об образовании», Гражданский кодекс

9

Кому принадлежат слова  «счастье всего мира не стоит одной слезы на щеке невинного ребенка»

М.Ф. Достоевский

10

Какие нормативные документы гарантируют детям совз право на получение качественного образования

Конституция РФ, закон РФ «Об образовании»,

ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ, ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ», ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и др.

Настоящий ФЗ регулирует отношения, связанные с защитой детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию.

Ф З «О ЗАЩИТЕ ДЕТЕЙ ОТ ИНФОРМАЦИИ, ПРИЧИНЯЮЩЕЙ ВРЕД ИХ ЗДОРОВЬЮ И РАЗВИТИЮ»

11

Имеют ли иностранные граждане на получение дошкольного образования в РФ

Гарантируется гражданам РФ, иностр. гражданам, беженцам и вынужденным переселенцам независимо от их состояния здоровья и места жительства. На основании Конституции и ФЗ «О правовом положении иностр.граждан в РФ»

12

У родителей задолженность по оплате за д/с. Ваши действия (на основании каких законодательных актов)

Уведомление. В случае отказа обращаться в суд.

Конституция РФ ст.43. Закон РФ «Об образовании»

(ред.от 10.11.2009) ст.5

13

Закон РФ, на основании которого, Ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей (лиц их заменяющих) (ст.)

Семейный кодекс РФ Ст.56 п.2.

Уровень правовой компетентности педагогов определяется на основании ответов на предложенные вопросы следующим образом:

Низкий уровень – 1-4 правильных ответа

Средний уровень – 4- 8 правильных ответов

Высокий уровень – 8-13 правильных ответов

Практические аспекты исследования правовой культуры педагогических работников в дошкольном образовательном учреждении на http://mirrorref.ru


Похожие рефераты, которые будут Вам интерестны.

1. Реферат Медико-психологические аспекты адаптации детей 2-3 лет в дошкольном образовательном учреждении

2. Реферат Организация современной системы физического развития в дошкольном образовательном учреждении

3. Реферат УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА НА ВОЗДУХЕ КАК СРЕДСТВО ЗАКАЛИВАНИЯ ДЕТЕЙ 6 - 7 ЛЕТ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

4. Реферат Разработать пример природоохранной акции в дошкольном образовательном учреждении (тема по выбору студента) для детей и родителей старшего дошкольного возраста

5. Реферат Формирование организационной культуры в образовательном учреждении

6. Реферат Адаптация детей в детском дошкольном учреждении

7. Реферат ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ДЕТСКОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

8. Реферат Создание условий в образовательном учреждении для успешной деятельности органов государственно-общественного управления

9. Реферат Разработка пакета документов и плана внедрения системы менеджмента качества в образовательном учреждении

10. Реферат Содержание и организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении в программе «Пралеска»