Новости

Основы научно-исследовательской работы. Методология и методика научных исследований

Работа добавлена:






Основы научно-исследовательской работы. Методология и методика научных исследований на http://mirrorref.ru

Рязанский заочный институт (филиал)

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Московский государственный университет культуры и искусств»

Факультет организации и управления

Кафедра библиотековедения и документоведения

И.Г. ХОМЯКОВА

ОСНОВЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ.

МЕТОДОЛОГИЯ И Методика научных исследований

Учебное пособие

Рязань

2013

УДК  165

ББК  87 + 72

      Х  76

Рекомендовано к изданию Ученым советом

Рязанского заочного института (филиала) МГУКИ

24 ноября 2011 г., протокол № 3

Рецензенты:

Т.В. Еременко, доктор пед. наук, профессор РГУ им. С.А. Есенина;

С.Л. Попова, канд. пед. наук, доцент, заведующая кафедрой библиотековедения

и документоведения Рязанского заочного института (филиала) МГУКИ

Хомякова И.Г. Основы научно-исследовательской работы. Методология и методика научных исследований: учеб. пособие / И.Г. Хомякова; Ряз. заоч. ин-т (фил.) Моск. гос. ун-та культуры и искусств. – Рязань: ООО «Де Лит», 2013. – 218 с.

© И.Г. Хомякова, 2013

© РЗИ (ф) МГУКИ, 2013

© ООО «Де Лит», 2013

ВВЕДЕНИЕ

Учебное пособие «Основы научно-исследовательской работы. Методология и методика научных исследований» предназначено для студентов, обучающихся по специальности (направлению) «Библиотечно-информационная деятельность» и специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления», а также по направлению «Документоведение и архивоведение». Цель пособия – помочь в освоении соответствующих учебных дисциплин: «Методика научных исследований», изучаемой  студентами-библиотекарями, и «Основы научно-исследовательской работы», изучаемой студентами-документоведами.

В процессе изучения данных учебных курсов студенты должны получить знания по основам научной организации учебной деятельности в вузе и рациональной организации самостоятельной работы студента; освоить методику подготовки различных видов текстов научного стиля и методику устных выступлений; сформировать представления о научном исследовании, его организации, технологии, методологии и методике; ознакомиться с принципами организации научного исследования на уровне выполнения курсовой и выпускной квалификационной (дипломной) работы.

Научно-познавательный потенциал дисциплин «Основы научно-исследовательской работы» и «Методика научных исследований» неоспорим. Они призваны играть большую роль в общей системе профессиональной подготовки будущих библиотекарей-библиографов и документоведов. Они дают возможность расширить и обогатить знания студентов о внушительном научно-исследовательском компоненте современной библиотечно-информационной и документационной деятельности. В этой связи они сопрягаются с методологическими разделами таких учебных дисциплин, как «Библиографоведение. Ч. 1. Теория библиография»,«Документоведение», «Организация и технология ДОУ», «Социальные коммуникации» и др. Вместе с тем содержание дисциплин тесно и непосредственно связано с теоретическими и методологическими основаниями, заложенными такими дисциплинами, как «Философия», «Педагогика и психология», «Русский язык и культура речи» и другие.

Учебное пособие включает 8 тем, освещающих основную суть вышеперечисленных структурно-содержательных направлений. Пособие включает также вопросы для самопроверки, список использованной литературы и приложение, содержащее «Словарь основных понятий и терминов», «Образцы библиографических записей для списка использованной литературы» и «Образцы библиографических ссылок».

Важность, научная и практическая значимость проблем, рассматриваемых в данном пособии, делает его универсальным, полезным учебным и справочным источником не только для студентов, готовящих себя к библиотечно-информационной и документоведческой профессии, но и для студентов других специальностей (направлений).

Тема 1. Основы научной организации учебной деятельности

студента в вузе

1. Основные принципы, виды и формы организации учебной деятельности в вузе.

2. Лекционные и семинарские занятия – важные формы аудиторной учебной деятельности.

2.1. Методика слушания и конспектирования лекций.

2.2. Методика устных выступлений на семинаре.

3. Контрольная работа как основная форма самостоятельной учебной деятельности студента в условиях заочного обучения. Методика выполнения контрольных работ и основные требования к их оформлению.

4. Экзамены и зачеты как главные формы контроля усвоения знаний студентов. Критерии оценки знаний студентов на экзаменах и зачетах.

1. Основные принципы, виды и формы организации учебной деятельности в вузе.

Учебные занятия в вузе, как правило, проводятся в виде лекций, семинаров, лабораторно-практических занятий, коллоквиумов и т. д. Технологии проведения учебных занятий определяются многими факторами. С точки зрения управления образовательным процессом, выбор технологий определяется преподавателем вуза. Тем не менее, набор дидактических средств, выбираемых для достижения образовательной цели, во многом зависит от формы обучения.

Учебный процесс в условиях заочного обучения включает в себя все основные формы традиционной организации учебного процесса: лекции, семинарские и практические занятия, лабораторный практикум, систему рубежного и зачетного контроля, исследовательскую и самостоятельную работу студентов. Все эти формы организации учебного процесса позволяют осуществить на практике гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности студентов с различными источниками информации, оперативного и систематического взаимодействия с ведущим преподавателем курса и групповую работу студентов.

Рассмотрим основные организационные формы учебно-познавательной деятельности, используемые для реализации образовательных программ в условиях заочного обучения.

2. Лекционные и семинарские занятия – важные формы аудиторной учебной деятельности.

Слово«лекция» происходит от латинского «lectio» – чтение. Профессора в средневековых университетах Европы читали своим студентам тексты священного писания, сочинения Аристотеля и других великих философов. Лекции читались на «мертвом» латинском языке.

В России лекционное преподавание впервые стало вестись в Московском университете, основанном в 1755 г. Лекции читались также на латинском языке, частично – на немецком и французском. Страстным поборником чтения лекций на родном языке был М.В. Ломоносов (1711 – 1765). С 1767 г. лекции в Московском университете стали читаться только на русском языке.

В системе вузовского обучения роль лекций чрезвычайно велика, а в условиях заочного обучения особенно. На лекциях студенты получают данные о новейших достижениях науки. Эти данные во многом дополняют учебники (а в последнее время иногда заменяют их). Лектор знакомит студентов с предметом своей научной дисциплины, дает информацию, на усвоение которой в других условиях потребуется затратить значительно больше сил и времени. Но сказанное справедливо лишь в том случае, если студент сознательно готов к слушанию лекции, к ее восприятию, если он сам стремится извлечь из лекции максимум того, что в ней заложено. Поэтому умение сосредоточенно слушать лекции, активно, творчески воспринимать излагаемые сведения является непременным условием их глубокого и прочного усвоения, а также развития умственных способностей.

В своих взаимоотношениях с преподавателями студентам следует исходить из того, что каждая лекция, каждое семинарское и практическое занятие – это уникальный акт передачи знаний от педагога к учащимся. Нужно стараться подчеркнуть это понимание и свою благодарность дружеским приветствием входящего лектора, абсолютной тишиной в лекционной аудитории. Совершенно недопустимо, чтобы вместе с приветствием студентов лектора встречали грязная доска и отсутствие мела. Цена пропуска лекций очень велика, особенно на первых двух курсах – из-за высокой плотности принципиально новой для студентов информации.

2.1. Методика слушания и конспектирования лекций.

Слушание и запись лекций – сложные виды вузовской работы и надо немало потрудиться, чтобы овладеть ими. Внимательное слушание и конспектирование лекций предполагает интенсивную умственную деятельность студента. В процессе слушания студент должен разобраться в том, что излагает преподаватель; обдумать сказанное им; связать новое с тем, что уже известно студенту по данной теме из предыдущих лекций, прочитанных книг и статей.

Слушая лекции, надо стремиться понять цель и логическую последовательность изложения, уловить ход мыслей лектора. Таким образом, первая и важнейшая задача при слушании лекции –осмысление излагаемого в ней материала. Для этого нужно слушать лекцию с самого начала, не упуская общих, ориентирующих в материале рассуждений и установок лектора. То, что действительно внимательно прослушано, продумано и записано на лекциях, становится достоянием студента, входит в его образовательный фонд.

Умением слушать и конспектировать лекции необходимо овладевать как можно быстрее. Прежде всего необходимо усвоить основной физиологический закон восприятия информации –закон «кризисов внимания».Человек в состоянии воспринимать устную информацию определенными дозами (квантами). Длительность первой дозы составляет 10 – 15 минут. После этого наступает легкое торможение – мозгу нужен отдых на 1 – 2 минуты. Это первый «кризис внимания», во время которого слушатель полностью отключается от лектора и перестает воспринимать то, что он говорит. Длительность восприятия второй дозы информации примерно такая же или чуть меньше (есть индивидуальные различия). Потом наступает второй «кризис внимания», требующий передышки. Третий и последний «кризис внимания» наступает после второго через 8 – 10 минут, после чего наступает глубокое торможение.

Если где-то в середине лекции студент вдруг обнаруживает себя абсолютно «отключившимся» от реальной учебной действительности, то это означает, что у него наступил «кризис внимания». Опытные преподаватели учитывают этот закон при построении своих лекций, незаметно давая студентам краткие передышки повторным разъяснением уже изложенного, подходящим к теме лекции случаем из жизни великих ученых, поучительным эпизодом из профессиональной практической деятельности и т. д. Потеряв нить лекции, студент может обратиться к преподавателюс просьбой: «Извините, я перестал Вас понимать. Пожалуйста, объясните еще раз». Не следует, однако, злоупотреблять такими просьбами; можно выяснить у преподавателя то, что непонятно, и после лекции. Вообще, психологический контакт с преподавателем имеет большое значение. Не надо опасаться задавать вопросы и обращаться за необходимыми разъяснениями.

Следует отметить, что осмысленному слушанию лекции существенно помогает предварительное ознакомление с материалом по имеющейся литературе, а также хотя бы беглый просмотр записей предшествующих лекций по данному курсу, если они уже были.

Конспектирование лекцийимеет большое образовательное значение для слушателей, поэтому нужно стремиться к скорейшему овладению его методики. Конспектирование лекций способствует закреплению полученной информации в памяти, вооружает необходимыми знаниями, умениями и навыками. Но конспект является полезным тогда, когда записано самое существенное, основное. Если же студент стремится записать дословно всю лекцию, то такое «конспектирование» приносит больше вреда, чем пользы.

Некоторые студенты просят иногда преподавателя «читать помедленнее»; им хочется, чтобы лекция превратилась в лекцию-диктовку. Это очень вредная тенденция, так как в этом случае студент механически записывает большое количество услышанных сведений и не размышляет над ними.

Бесполезно писать все подряд, не надо спешить вслед за лектором, а нужно стараться фиксировать сразу смысловые блоки. Обычно преподаватели, изменяя силу, тембр голоса или замедляя чтение, выделяют и подчеркивают важнейшие положения излагаемого материала, делают записи и зарисовки на доске. Это помогает студентам уяснить и записать самое важное, существенное. Если студент испытывает затруднения в определении самого главного для конспектирования, он может прямо спросить: «Как лучше сформулировать для записи то, что Вы сейчас сказали?».

Что же надо записывать на лекции? Прежде всего – тему лекции, основные ее вопросы. Затем – новые термины и их научные определения, важнейшую аргументацию главных вопросов, некоторые яркие примеры и выводы, которые дает лектор по излагаемому материалу.

Степень полноты конспекта может быть разной в зависимости от учебно-методического обеспечения той или иной дисциплины. Если по курсу имеется соответствующая литература (учебник, учебное пособие, методические рекомендации по изучению дисциплины и т. д.), конспект может быть кратким. Если лекция – единственный источник информации, запись должна быть более подробной.

Записи лекций (так же как и конспекты изучаемых книг или статей) желательно делать на одной стороне листаи лучше всего – на листах, вынимающихся из тетради. Это даст возможность дополнять написанное из других источников, комбинировать листы в зависимости от вновь возникшей задачи и т. д.

Для облегчения записи рекомендуется применятьсистему условных обозначений и сокращений (аббревиатур) повторяющихся терминов или хорошо известных понятий, например: БД – вместо «библиотечное дело», СК – «систематический каталог», БО – «библиографическое описание», СДК – «система документальных коммуникаций», ДОУ – «документационное обеспечение управления» и т. д.

Структура записи при всех условиях должна отражать структуру содержания излагаемого лектором материала. Конспект лучше подразделять на параграфы, пункты, подпункты, соблюдая красную строку. Необходимо применять подчеркивание, заключение в рамки, выделение цветом (фломастерами, маркерами) и т. д. Такие записи представляют своего рода модели осмысленно переработанной информации и оказывают существенную помощь в процессе слушания лекции, облегчают запоминание и особенно воспроизведение учебного материала.

Принципиально важные места, определения понятий, ключевые положения следует сопровождать замечаниями: «важно», «особо важно», «хорошо запомнить» и т. п. А еще лучше – разра ботать собственную «маркографию». Например: ! – важно; !!! – очень важно; ? – под вопросом;NB – обратить внимание; R – запомнить; C – скопировать и т. д.

После прослушивания лекций необходимо систематически работать над их конспектами, так как процесс забывания особенно интенсивно происходит в первый период после усвоения (заучивания); это одна из закономерностей человеческой памяти. Записи лекций следует периодически перечитывать, выправлять текст, делать дополнения, размечать цветом то, что должно быть глубоко и прочно закреплено в памяти. Первый просмотр конспекта рекомендуется сделать вечером того дня, когда была прослушана лекция (предварительно вспомнить, о чем шла речь, и хотя бы один раз просмотреть записи). Затем вновь просмотреть конспект через 3 – 4 дня. Времени на такую работу уходит немного, но результаты обычно бывают эффективными: студент основательно и глубоко овладевает материалом и к сессии приходит хорошо подготовленным.

Работая над конспектом лекций, всегда следует использовать не только учебную литературу, но и те источники, которые дополнительно рекомендовал лектор. Только такая серьезная, кропотливая работа с лекционным материалом позволит каждому студенту овладеть прочными знаниями и развить в себе научные и творческие задатки, способности, дарования.

2.2. Методика устных выступлений на семинаре.

С первых же занятий в вузе студенту необходимо овладевать основамипубличного выступления с научным текстом. Прежде всего эти умения следует вырабатывать и применять в процессе устных выступлений на семинарских занятиях. В дальнейшем методику речевого (ораторского) искусства необходимо развивать для многих других видов устных выступлений, используемых в учебной деятельности: докладов и сообщений на научных конференциях, дискуссиях, «круглых столах», предзащите и защите выпускных квалификационных (дипломных) работ и т. д.(Более подробно методика устных выступлений рассматривается в Теме 4 настоящего учебного пособия ).

Главная задача выступающего на семинаре – раскрыть суть излагаемого вопроса, предмета, проблемы. В устном докладе содержание вопроса необходимо излагать по возможности короткими, четкими фразами. Мысли должны быть ясно выраженными, без усложнения излишними эпитетами, придаточными предложениями, деепричастными оборотами, длинными перечислениями. Слишком сложные грамматические конструкции затрудняют восприятие устной информации слушателями, снижают их внимание.

Если студент основательно подготовлен к семинару и хорошо владеет материалом, можно излагать содержание вопроса своими словами, не по конспекту. Если же чувствуется неуверенность или обнаруживается недостаток времени для устного изложения, лучше доклад читать по подготовленному тексту. Оптимальный вариант – комбинирование свободной речи и чтения основных положений по конспекту.

Не следует превышать установленного для доклада отрезка времени – как правило, это 8 – 10 минут. Заранее надо провести хронометраж своего выступления и, при нехватке времени, отсечь все второстепенное. (Хронометраж выступления удобно делать по диктофонной записи. Дефекты собственного выступления особенно заметны, когда человек слышит себя «со стороны»). Желание дать максимум информации в ограниченное время приводит к спешке; выступление оказывается смазанным, недоходчивым, аудитория его плохо воспринимает, в результате чего теряет интерес и к выступающему, и к его речи.

Любое устное выступление, так же как и письменный текст, должно быть структурировано, то есть иметьвступительную, основную и заключительную части. Вовступительной части необходимо кратко охарактеризовать важность проблемы, которая рассматривается в докладе, выделить главные моменты, на которые студент хочет обратить внимание слушателей.Основная часть выступления должна быть посвящена раскрытию сути вопроса. При этом необходимо логично, последовательно, четко излагать материал, стараясь акцентировать внимание слушателей на наиболее важном и интересном.Заключительная часть должна содержать итоги всего выступления, предпочтительно краткие и обоснованные. Выступление должно завершаться выводами. Следует использовать при этом такие выражения, как: «следовательно...», «таким образом...», «итак…», «в заключение необходимо подвести следующие итоги…», «на основании рассмотренного вопроса можно сделать следующие выводы…».

Не ожидая вопросов со стороны преподавателя, студенту следует самому указать, какую основную и дополнительную литературу он использовал. Необходимо быть готовым к любым другим дополнительным вопросам преподавателя, к возможной дискуссии, открытому обсуждению освещаемого студентом вопроса.

3. Контрольная работа как основная форма самостоятельной учебной деятельности студента в условиях заочного обучения. Методика выполнения контрольных работ и основные требования к их оформлению.

В условиях заочного обучения основной формой самостоятельной учебной деятельности является контрольная работа. Практически по всем предметам студенты должны выполнять в межсессионный период контрольные работы, цель которых – закрепить у студентов знания основных положений курса, проверить уровень усвоения ими наиболее важных тем учебной дисциплины.

Контрольные работы могут выполняться в различных формах:

  • в форме реферата по одной из предложенных преподавателем тем;
  • в форме комплексных заданий, включающих контрольные вопросы или тесты (по вариантам), анализ современной профессиональной периодики или отдельных статей, конспектирование различных источников научной и учебной литературы и т. д.;
  • в форме практических заданий, предполагающих самостоятельный анализ того или иного явления (направления) профессиональной практической деятельности.

Контрольная работа выполняется, как правило, на основе изучения рекомендованных преподавателем литературных источников: учебников, учебных и методических пособий, монографий, статей из периодических и продолжающихся изданий, электронных документов, в том числе Интернет-ресурсов. Работа с учебной, научной и методической литературой строится по определенной методике(см. Тему 2, п. 2  настоящего учебного пособия).

Контрольная работа оформляется по установленным преподавателем критериям, с соблюдением единых, общих правил. Работа может быть выполнена в рукописном (в тетради) или в печатном виде (машинопись, компьютерная распечатка) и сброшюрована в специальной папке. Если работа представляется в рукописном виде, текст должен быть написан разборчиво и аккуратно.

При оформлении работ, представляемых в виде компьютерной распечатки, следует придерживаться определенных требований. Текстовая часть выполняется на одной стороне листа формата А4. Поля: слева – 3,0 мм; справа – 1,5 мм, сверху и снизу – 2,0 мм. Текст набирается в редакторе WinWord 6.0 (или 7.0) шрифтом Times New Roman (кегль 14), межстрочный интервал – полуторный. Текст должен быть выровнен по ширине, с установлением переносов в словах. Все страницы нумеруются арабскими цифрами в правом верхнем углу. Титульный лист считается первой страницей и не нумеруется.

Структура контрольной работы должна соответствовать следующей схеме:

  • Титульный лист, который заполняется по стандартной форме: наименование института, факультета, кафедры; наименование учебной дисциплины; тема контрольной работы; Ф.И.О. студента-исполнителя, номер группы и курса; Ф.И.О. преподавателя, ведущего данную учебную дисциплину, его должность, ученое звание; дата оформления контрольной работы;
  • Оглавление (план);
  • Основной текст работы,структурированный по указанным разделам плана;
  • Список использованной литературы.

Для контрольных работ реферативного характера обязательно необходимым является наличиеплана работы (простого или сложного, но обязательно включающего такие элементы, каквведение,основная частьизаключение).Во введении характеризуется степень изученности, современное состояние вопроса, его научно-практическое значение. В основной части непосредственно освещаются главные проблемы исследуемой темы, раскрывается содержание ключевых вопросов. Заключение содержит выводы, итоги контрольной работы, где студенту необходимо проявить самостоятельность суждений и оценок.

Список литературы должен включать алфавитный перечень всех использованных источников. Библиографическое описание должно быть полным, грамотным и соответствовать правилам ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание: общие требования и правила составления».(Образцы библиографических записей см. в Приложении № 2).

4. Экзамены и зачеты как главные формы контроля усвоения знаний студентов. Критерии оценки знаний.

Экзамены и зачеты – важнейшая форма учебной работы в вузе и основная форма контроля усвоения знаний студентов.

Главное подспорье в подготовке к экзамену (зачету) – конспект лекций, сделанный студентом во время лекционных занятий. Он является основным путеводителем по курсу, подробной программой, указывающей последовательность освоения тем учебной дисциплины.

Другим важнейшим материалом для подготовки к экзамену (зачету) является комплекс учебно-методической литературы: учебники, учебные и методические пособия. Следует заранее подобрать в библиотеке нужные учебные издания. Можно сравнить изложение учебного материала в разных пособиях и выбрать те из них, в которых сложные теоретические вопросы объясняются, на взгляд студента, наиболее доступно.

Однако необходимо учитывать, что учебники довольно быстро устаревают, так как издаются и переиздаются недостаточно часто. Поэтому конспекты лекций иногда содержат такие материалы, которых нет ни в одном учебнике. В значительной степени актуализируют учебный материал дополнительные источники, рекомендуемые преподавателем: статьи из периодических и продолжающихся изданий, новейшие практические руководства, электронные ресурсы и т. д. Их в обязательном порядке следует привлекать при подготовке к экзамену (зачету).

Экзамены и зачеты – серьезное испытание для студентов, как в психологическом, так и в физиологическом плане, поэтому подготовка к ним включает в себя и соблюдение некоторых полезных правил, помогающих правильно настроиться на преодоление данного испытания.

При всем стремлении к отличной подготовке к экзамену не следует забывать о необходимости нормального отдыха, сна, питания. Перед экзаменом надо обязательно хорошо выспаться. Завтрак перед экзаменом должен быть неплотным, но калорийным. Испытание, подобное экзамену (зачету), всегда сопровождается волнением, нервным напряжением. Это неприятное состояние – серьезная помеха для отличного ответа. Тем не менее, не следует применять какие-либо лекарственные препараты (успокоительные или возбуждающие), они, напротив, могут усугубить это состояние. Избежать излишнего волнения можно с помощью самовнушения, занятий аутогенной тренировкой (аутотренингом).

При подготовке к ответу на экзамене необходимо:

  • продумать содержание экзаменационного вопроса, уточнить круг проблем, требующих раскрытия;
  • выработать структуру ответа на вопрос, способствующую его наиболее полному и логичному освещению;
  • уделить особое внимание фактологической стороне вопроса и его хронологии;
  • выделить (если таковые имеются) дискуссионные проблемы в рамках изучаемого вопроса, определить основных участников дискуссий, особенности их теоретико-методологических подходов к трактовке данного вопроса, характер аргументации;
  • при подготовке к экзамену целесообразно разработать в соответствии с определенной структурой проблемы краткий план-конспект ответа, включающий основные необходимые сведения.

Следует ценить время экзаменатора и не стараться поразить его энциклопедичностью своих знаний, начиная ответ издалека. Необходимо сразу переходить к основному содержанию и стараться изложить суть вопроса в четких и емких по смыслу фразах. Нужно обязательно отметить научное и практическое значение рассматриваемого вопроса, дать определения ключевых понятий, привести практические примеры, иллюстрирующие теоретические положения.

 Отличный ответ – краткий ответ. Не владеющий материалом студент просто не может ответить на вопрос лаконично, так как не в состоянии отделить главное от второстепенного (долго отвечают только слабо подготовленные студенты). Закончив ответ, студент должен быть готов ответить на дополнительные вопросы преподавателя.

Критерии оценки знаний студентовна экзамене и зачете различны. На зачете студентам выставляется, как правило, недифференцированная оценка: «зачтено» или «не зачтено». На экзамене качество знаний студентов определяется и фиксируется с использованием дифференцированной системы оценок: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Оценки«отлично» заслуживает студент, обнаруживший всестороннее и глубокое знание учебно-программного материала, успешно усвоивший основную и дополнительную литературу по курсу. Как правило, оценка «отлично» выставляется студентам, проявившим активность в процессе учебной работы по курсу и творческие способности в понимании, изложении и использовании учебно-программного материала.

Оценки«хорошо» заслуживает студент, обнаруживший полное знание учебно-программного материала, усвоивший основную литературу по курсу. Как правило, оценка «хорошо» выставляется студентам, показавшим систематический характер знаний по курсу и способным к их самостоятельному пополнению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности.

Оценки«удовлетворительно» заслуживает студент, обнаруживший знание основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии, знакомый с основной литературой по курсу. Как правило, оценка «удовлетворительно» выставляется студентам, допустившим погрешности в ответе на экзамене, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя.

Оценка«неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в ответах на контрольные вопросы по курсу, не ориентирующемуся в основной литературе по дисциплине.

При оценке знаний студентов на экзаменеобязательно учитывается степень активности, характер и результаты всей совокупной работы студентов по усвоению курса, в том числе и оценка работы студентов на семинарских и лабораторно-практических занятиях, оценка выполнения контрольной и курсовой (при ее наличии) работы, оценка за рубежное тестирование и т. д.

Тема 2. Основы рациональной организации самостоятельной

работы студента

1. Самостоятельная работа студентов-заочников как важный компонент современного вузовского обучения.

1.1. Роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе.

1.2. Виды и формы самостоятельной работы студентов.

1.3. Планирование самостоятельной работы студентов.

2. Самостоятельная работа студента с учебной и научной литературой.

3. Рациональная организация умственного труда студента.

3.1. Принципы научной организации умственного труда.

3.2. Основы психогигиены труда и развития работоспособности.

1. Самостоятельная работа студентов-заочников как важный компонент современного вузовского обучения.

1.1. Роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе.

Специфической особенностью заочного обучения в вузе являетсяпреобладающий характер самостоятельной работы. Государственные образовательные стандарты предполагают, что учебное время студента на дневном отделении вуза делится на две равные части: 50% – аудиторные занятия и 50% – самостоятельная работа. Учебные планы и программы заочного обучения являются производными от учебных планов и программ дневной формы обучения, но для заочной формы обучения соотношение аудиторной и внеаудиторной работы составляет 1:6. Таким образом, внеаудиторная, самостоятельная работа студентов (СРС) заочной формы обучения в несколько раз превышает объем этого вида учебной деятельности студентов-очников. В связи с этим важность и значимость СРС на заочном отделении все больше возрастает.

Самостоятельная работа должна стать эффективной и целенаправленной деятельностью студентов. Это, в свою очередь, зависит от четкого осознания ими цели, задач, форм, видов и других отличительных особенностей самостоятельной работы .

Целью СРС является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по специальности, опытом творческой, исследовательской деятельности.

ЗадачамиСРС являются:

  • расширение, углубление, систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений и навыков студентов;
  • формирование профессиональных компетенций будущих специалистов;
  • развитие познавательных способностей и активности студентов: личной инициативы, ответственности, организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровней;
  • формирование самостоятельности мышления, потребности в самообразовании, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации, настойчивости в достижении цели;
  • развитие исследовательских умений и навыков.

1.2. Виды и формы самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа реализуется в следующихформах:

1. Непосредственно в процессе аудиторных занятий (на лекциях, практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ) –аудиторная СРС под руководством и контролем преподавателя.

2. В контакте с преподавателем вне рамок расписания (на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при выполнении индивидуальных заданий, прохождении учебных и производственных практик и т. д.) –внеаудиторная СРС под руководством и контролем преподавателя.

3. В библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполнении студентом учебных и творческих задач –внеаудиторная СРС в межсессионный период без участия преподавателя.

Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами виды самостоятельной работы пересекаются. Таким образом, СРС может осуществляться как в вузовской аудитории, так и вне ее.

Основными видамиаудиторной СРС под руководством и контролем преподавателя являются:

  • самостоятельное выполнение заданий на лабораторных и практических занятиях;
  • прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий);
  • экспресс-тестирование, коллоквиумы как формы контроля освоения теоретического содержания дисциплин (во время лекций, семинаров, консультаций, предусмотренных учебным планом);
  • анализ и решение ситуационных (профессиональных) задач, подготовка к деловым играм и их проведение во время аудиторных занятий;
  • собеседования, диспуты, дискуссии, мини-конференции и т. п.

Основными видами внеаудиторной СРС под руководством и контролем преподавателя являются:

  • текущие консультации (перед экзаменами и зачетами, в межсессионный период и т. д.);
  • выполнение различных видов заданий во времяпрохождения учебных и производственных практик;
  • подготовка докладов и рефератов, написание курсовых и выпускных квалификационных работ;
  • участие в работе научных студенческих кружков, исследовательских лабораторий, конференций, в проведении комплексных научных исследований.

Основными видами внеаудиторной СРС без участия преподавателя являются:

  • работа с конспектами лекций (обработка текста);усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной учебной и дополнительной литературы;
  • изучение учебной, научной, методической, справочной литературы, в том числе с привлечением электронных средств информации;
  • конспектирование, аннотирование, реферирование текстов из учебной и научной литературы;
  • составление планов и тезисов, выписок из текста; графическое изображение структуры текста;
  • составление библиографических списков документальных источников для различных видов учебных и научных работ;
  • подготовка клабораторным работам, их оформление; подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;
  • написание контрольных работ;
  • выполнение домашних заданий в виде решения отдельных задач, индивидуальных творческих работ по различным разделам содержания учебных дисциплин;
  • выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ,подготовка отчетов по практике,осуществление индивидуальной учебно-исследовательской работы (без контроля преподавателя);
  • текущий самоконтроль успеваемости на базе традиционных и электронных обучающих и аттестующих тестов.

1.3. Планирование самостоятельной работы студентов.

Из вышесказанного следует, что СРС составляет важную основу современного высшего образования и является одним из основных методов освоения учебных дисциплин, овладения навыками профессиональной и научно-исследовательской деятельности. Однако следует отметить, что самостоятельная работа дает положительные результаты лишь тогда, если она осуществляется целенаправленно, систематически и планомерно. Особенно актуально это замечание для студентов-заочников. Учитывая то, что большинство учебных заданий должно выполняться ими в межсессионный период, в условиях дефицита времени, студент должен так организовать свою самостоятельную работу, чтобы выполнить учебный план в назначенный срок.

В стандартах высшего профессионального образования на внеаудиторную самостоятельную работу отводится не менее половины бюджета времени студента – 27 часов в неделю в среднем. Этого времени вполне достаточно для самостоятельного выполнения заданной учебной нагрузки. Однако исследования показывают, что лишь 7% студентов используют это время эффективно, то есть систематически занимаются по заранее намеченному плану.

Можно без преувеличения утверждать, что главным залогом успешной организации самостоятельной работы студента-заочника в межсессионный период являетсяпланирование учебной работы.

Существуют разработанные педагогами-методистами рекомендации по планированию затрат времени на различные виды СРС. Так, рекомендуется тратить на самостоятельную работу 2 – 3 часа в день, а в свободные дни – от 3 до 5 часов. Рекомендуемый объем часов для отдельных видов СРС: выполнение домашней контрольной работы – 20 часов; подготовка к зачету – 8 часов, подготовка к экзамену – 15 часов; курсовое проектирование – 36 часов; дипломное проектирование – 140 часов.

Приведем основные правила планирования самостоятельной работы.

  • Планирование СРС должно осуществляться с учетом сложности изучаемых дисциплин.
  • При составлении индивидуального плана студенту-заочнику следует исходить из годового (или семестрового, сессионного) графика учебной работы, перечня контрольных заданий по всем предметам.
  • Годовой (или семестровый, сессионный) план с указанием учебных дисциплин, видов заданий (контрольная работа, подготовка к семинару, экзамену, зачету и т. д.) и примерных сроков их выполнения следует детализировать и конкретизировать в месячных и недельных планах.
  • В конце каждого месяца и недели выполнение такого плана проверяется, для ликвидации недоработок определяется новый срок.

Выполнение указанных рекомендаций должно способствовать успешной сдаче студентами экзаменационной сессии.

2. Самостоятельная работа студента с учебной и научной литературой.

За время пребывания в высшей школе студент должен изучить и освоить много учебной, научной, справочной и другой необходимой для будущего специалиста литературы. В связи с этим перед студентами стоит большая и важная задача – в совершенстве овладеть рациональными приемами работы с литературным материалом.

Многие студенты (особенно младших курсов) работают с литературными источниками упрощенно и, вследствие этого, не достигают необходимых результатов. Нередко чтение носит поверхностный характер: текст книги не подвергается анализу, обдумыванию, в нем не выделяется главное, существенное, делается попытка усвоить все подряд: и важное, и второстепенное. У некоторых студентов наблюдается торопливое чтение, стремление поскорей дойти до конца статьи, главы и не фиксируется внимание на трудных положениях материала. Есть немало студентов, которые учебную и научную литературу прорабатывают не эффективно, при чтении не пользуются словарями, справочниками; вследствие этого многие слова, выражения и мысли воспринимаются неточно, а иногда и неверно.

Умение рационально работать с научной и учебной литературой – необходимое и важное качество каждого студента. Знать книги по своей специальности и постоянно изучать их – необходимая задача. Начитанный студент владеет повышенным кругозором, грамотной речью, широким мышлением, развитой памятью и эрудицией. А эти качества являются важнейшими показателями общей культуры человека.

Педагогической наукой выработан ряд требований для работы с литературой, соблюдение которых поможет каждому студенту взять из книг самое ценное и стать широко образованным и культурным человеком. Каковы же эти требования?

Приступая к работе над книгой, следует сначала ознакомиться с материалом в целом: оглавлением, аннотацией, введением и заключением путем беглого чтения-просмотра, не делая никаких записей. Этот просмотр позволит получить представление обо всем материале, который необходимо усвоить.

После этого следует переходитьк внимательному чтению –штудированию материала по главам, разделам, параграфам. Это самая важная часть работы по овладению книжным материалом. Читать следует про себя. (При этом читающий меньше устает, усваивает материал примерно на 25% быстрее, по сравнению с чтением вслух, имеет возможность уделить больше внимания содержанию написанного и лучше осмыслить его). Никогда не следует обходить трудные места книги. Их надо читать в замедленном темпе, чтобы лучше понять и осмыслить. Нельзя ожидать, чтобы можно было за один раз достигнуть полного выяснения всех особенностей изучаемого материала. Необходимо возвращаться к нему неоднократно, чтобы то, что осталось непонятным, дополнить и выяснить при повторном чтении.

Изучая книгу, надо обращать внимание на схемы, таблицы, карты, рисунки: рассматривать их, обдумывать, анализировать, устанавливать связь с текстом. Это поможет эффективнее понять и усвоить изучаемый материал. При чтении необходимо пользоваться словарями, чтобы каждое незнакомое слово, термин, выражение было правильно воспринято, понято и закреплено в памяти.

Необходимо определить индивидуальную скорость чтения. Надо стремиться выработать у себя не только сознательное, но и беглое чтение. Особенно это умение будет полезным при первом просмотре книги. Обычно студент 1 – 2 курса при известной тренировке может внимательно и сосредоточенно прочитать 8 – 10 страниц в час и сделать краткие записи прочитанного. Многие студенты прочитывают 5 – 6 страниц. Это крайне мало. Слишком медленный темп чтения не позволит изучить многие важные и нужные разделы книги. Обучаясь быстрому чтению (самостоятельно или на специальных курсах), можно прочитывать до 50 – 60 страниц в час и даже более. Одновременно можно приобрести способность концентрироваться на важном и «схватывать» основной смысл текста.

Запись изучаемого – лучшая опора памяти при работе с научной и учебной литературой. Читая книгу или статью, следует делать выписки, зарисовки, составлять схемы, тезисы, выписывать цифры, цитаты, вести конспекты. Запись изучаемой литературы лучше делать наглядной, легко обозримой, расчлененной на абзацы и пункты. Без сомнения, то, что прочитано, продумано и записано, становится действительно личным достоянием работающего с книгой.

Какие формы записи можно рекомендовать? Различают три основные формы выписывания:

1.Дословная выписка или цитатас целью подкрепления того или иного положения, авторского довода. Эта форма применяется в тех случаях, когда нельзя выписать мысль автора своими словами, не рискуя потерять ее суть. Запись цитаты надо правильно оформить: каждую цитату надо заключить в кавычки, в скобках указать ее источник: фамилию и инициалы автора, название труда, выходные данные издания, страницу.

2.Выписка «по смыслу» или тезисная форма записи. Тезисы – это кратко сформулированные самим читающим основные мысли автора. Это самая лучшая форма записи. Все будущие контрольные, курсовые и дипломные работы студента будут безупречны, если будут написаны таким образом. Делается такая выписка с теми же правилами, что и дословная цитата.

3.Конспективная выпискаимеетособенно большое значение для овладения знаниями. Конспект – наиболее эффективная форма записей при изучении научной и учебной книги. В данном случае кратко записываются важнейшие составные положения, мысли и идеи текста. Подробный обзор содержания может быть важным подспорьем для запоминания и вспомогательным средством для нахождения соответствующих мест в тексте.

Важно разработать свою собственную систему составления записей и постоянно совершенствовать ее. На этой базе можно составить свой архив или картотеку важных специальных публикаций по предметам.

Конспекты, тезисы, цитаты могут иметь две формы: тетрадную и карточную. При тетрадной форме каждому учебному предмету необходимо отвести особую отдельную тетрадь. Если используется карточная форма, то записи следует делать на одной стороне карточки. Эта система конспектирования имеет ряд преимуществ перед тетрадной: карточками удобно пользоваться во время докладов, выступлений на семинарах; такой конспект легко пополнять новыми карточками; можно изменить порядок их расположения, добиваясь более четкой, логической последовательности изложения.

И, наконец, можно применять для этих же целейперсональный компьютер. Сейчас существует большое множество различных прикладных программ, которые значительно облегчают работу при составлении выписок из научной и специальной литературы. А используя информационно-библиографические ресурсы сети Интернет, можно получать уже готовые тематические, зачастую аннотированные, подборки литературы. С помощью ксерокопирования и сканирования литературы можно также значительно сократить драгоценное рабочее время, затрачиваемое на выписки и конспектирование. Однако в данном случае с ксерокопированными или сканированными источниками придется работать так же, как и с печатными, то есть выявлять важнейшие идеи и положения, определенным образом маркировать их, а главное – осмысливать их и запоминать.

3. Рациональная организация умственного труда студента.

3.1. Принципы научной организации умственного труда.

Самостоятельная работа, являясь важнейшим средством образования, должна строитьсяна основе научной организации умственного труда, которая требует соблюдения следующих принципов:

  1. Определить свои возможности, знать свои положительные стороны и недостатки, особенности своей памяти, внимания, мышления, воли и др.
  2. Найти наиболее приемлемые для себя методы самостоятельной работы и постоянно их улучшать.
  3. Начиная работу, установить ее цель (зачем я работаю, чего должен достичь в своей работе).
  4. Наметить план работы и трудиться, придерживаясь этого плана (что и в какой срок я должен выполнить).
  5. Осуществлять самоконтроль, самопроверку в процессе работы.
  6. Уметь создать благоприятную обстановку для своей работы и совершенствовать ее.
  7. Выполнять требования гигиены умственного труда.

Для овладения навыками научной организации умственного труда рекомендуютсяследующие правила работы:

  1. Работать систематически, а не от случая к случаю, желательно в одно и то же время дня.
  2. Не ждать благоприятного настроения, а создавать его усилиями воли.
  3. В начале работы всегда проверять, что было сделано по изучаемому предмету в предыдущий раз. Если установлена связь нового материала со старым, то новый материал становится более доступным, лучше понимается и усваивается.
  4. Заниматься сосредоточенно, внимательно, думая только о работе, с твердым намерением понять, усвоить, закрепить необходимые знания.
  5. Стремиться выработать интерес даже к неинтересной, но нужной работе. Ошибку совершают те студенты, которые работают хорошо, с желанием только по любимому предмету, пренебрегая остальными дисциплинами.
  6. Уделять больше времени сложному материалу, не обходить трудности, стараться преодолевать их самостоятельно.

Важно видеть практический смысл в усвоенных знаниях, стараться понять, как эти знания помогут в будущей профессиональной деятельности. За время учебы в вузе необходимо выработать в себе стремление к непрерывному самосовершенствованию и самовоспитанию, внутренней потребности к постоянному приобретению знаний.

Студенту-первокурснику следует понять, что для усвоения теории и приобретения навыков у него ограниченное учебным планом количество часов аудиторной подготовки и неограниченное количество часов самостоятельной работы.

Чрезвычайно важным фактором успешной учебной деятельности являетсярациональная организация рабочего места.

Для организации самостоятельных занятий необходимо выбирать нешумное помещение (например, читальный зал библиотеки, аудиторию, кабинет и пр.), чтобы там не было громких разговоров и других отвлекающих факторов. Следует организовать такие условия и в домашней обстановке или в комнате общежития.

Следует подготовиться и разложить все материалы и принадлежности, нужные для работы, на столе в строгом порядке. Этот порядок должен быть постоянным, чтобы легко, без суеты можно было пользоваться всем необходимым. Свет электролампы не должен слепить глаза: он должен падать сверху или слева, чтобы книга, тетрадь не закрывались тенью от головы. Правильное освещение рабочего места уменьшает утомление зрительных центров и способствует концентрации внимания на работе. Книгу или тетрадь следует располагать на расстоянии наилучшего зрения (25 см), избегать чтения лежа.

3.2. Основы психогигиены труда и развития работоспособности.

Соблюдение требований психогигиены труда – необходимое условие эффективности самостоятельной работы студента, так как «запасы прочности» человеческого мозга не безграничны. Есть такие нагрузки, которые способны нарушить нормальное течение психической и физической деятельности человека, ослабить его здоровье, снизить производительность работы.

Психологам и гигиенистам приходится констатировать, что мало кому присущи самоорганизованность и пунктуальность. Поэтому надо стараться себя дисциплинировать, научиться распределять время и распоряжаться им разумно. Спешка, постоянные опасения опоздать, не успеть, нарастающий, словно снежный ком, список дел, которые надо выполнить, –  все это приводит к нервно-психической перегрузке, расстройству регуляторных механизмов организма человека. Как следствие, это приводит к целому «букету» так называемых психосоматических заболеваний: артериальной гипертонии, ишемической болезни сердца, язвенной болезни желудка и др. Данные за последнее время показывают, что эти заболевания значительно «помолодели», и их можно смело назвать «студенческими». Поэтому важно заранее подготовить себя к знанию и соблюдению правил психогигиены умственного труда.

Важно постоянно помнить: если хорошо «взят старт», то есть если начало процесса умственной деятельности было удачным, то обычно и все последующие операции протекают непрерывно, без срывов и без необходимости «включения» дополнительных импульсов. Здесь опять нелишне еще раз подчеркнуть: залог успеха – в планировании своего времени.

Для студента крайне существенно овладеть знаниями того, как восстанавливать и поддерживать физическую и умственную  работоспособность.

Работоспособность человека в течение трудового дня неодинакова. Можно говорить о последовательных этапах (стадиях) ее изменения.Первый этап– врабатывание – приходится, как правило, на первый час (реже на два часа) от начала работы.Второй этап– устойчивой работоспособности – длится последующие 2 – 3 часа.Третий этап– этап некомпенсированного утомления, когда работоспособность вновь снижается. Эти три этапа повторяются дважды за трудовой день до обеденного перерыва и после него. Минимальная работоспособность в течение дня приходится на послеобеденное время, когда кровь от мозга приливает к желудку (процесс, называемый «пищеварительный лейкоцитоз»).

В течение суток кривая работоспособности изменяется волнообразно. Максимумы отмечаются в 10.00 – 13.00 и 17.00 – 20.00 часов. Минимум работоспособности приходится на ночные часы, но и в это время наблюдаются физиологические подъемы – с 24.00 до 1.00 часа ночи и с 5.00 до 6.00 часов утра. Это нужно учитывать при организации режима труда и отдыха.

Необходимо правильно чередовать труд и отдых. Во время работы через каждые 50 минут сосредоточенного труда надо отдыхать 10 минут. Следует избегать переутомления и однообразного труда (например, нецелесообразно 4 часа подряд читать книги). Лучше всего заниматься 2 – 3 видами труда: чтением, графическими работами, конспектированием и т. д.

В течение недели отмечаются те же три этапа работоспособности.Понедельник – стадия врабатывания,вторник, среда, четверг – стадия устойчивой работоспособности,пятница, суббота – торможение (утомление). Очень важно научиться использовать оптимальное время для того или иного вида работы, совпадающее с максимумами суточной и недельной работоспособности.

Наиболее ценными и продуктивными для работы являются утренние часы. Продолжительность высокопродуктивной фазы можно увеличить на час-два за счет сокращения периода врабатывания. Для этого надо специальным образом разбудить мозг после сна и привести организм в рабочее состояние. При этом используются специальные упражнения по растягиванию мышц, дыхательные упражнения, водные процедуры.

Безусловно, физкультура и спорт повышают работоспособность. Следует регулярно заниматься зарядкой, спортивные нагрузки придают активность, бодрость и восстанавливают умственную работоспособность. Однако, если занятия физкультурой и спортом не носят регулярного характера, то важно не переусердствовать в нагрузке – вместо заряда бодрости и энергии можно почувствовать усталость и утомление. Необходимо проанализировать свои личные физические возможности и выработать индивидуальные формы достижения высокопродуктивной фазы работоспособности.

Тема 3. Методика написания различных видов текста

научного стиля

1. Специфика научного (академического) стиля текста.

1.1. Понятие и отличительные особенности научного стиля.

1.2. Правила цитирования и оформления ссылок в научных текстах.

2. Планы, тезисы, конспекты как разновидности научных текстов и методика их выполнения.

2. Планы, тезисы, конспекты как разновидности научных текстов и методика их выполнения.

2.1. Планы и методика их выполнения.

2.2. Тезисы и методика их выполнения.

2.3. Конспекты и методика их выполнения.

3. Рефераты как разновидность научных текстов и методика их выполнения.

4. Выводы как неотъемлемая часть научного текста (исследования).

5. Курсовая работа как важная форма научного текста. Основные принципы методики выполнения, требования к оформлению курсовых работ и критерии их оценки.

1. Специфика научного (академического) стиля текста.

1.1. Понятие и отличительные особенности научного стиля.

У научного языка есть своя специфика, отличающая его от обыденного языка. Необходимость в создании особого языка науки обусловлена тем, что живой естественный язык очень сложен, использует многозначные слова, подтексты и контексты. Наука нуждается в более четкой знаковой системе, чтобы гарантировать определенный уровень общезначимости смысла, взаимопонимания между учеными. В идеале язык науки стремится к однозначности, чтобы одно слово (термин) содержало только одно значение.

Существуют следующие основные стили, которые употребляются в письменных научных текстах:академический, полемический, публицистический, научно-популярный, дидактический.

Академический (собственно научный) стиль является наиболее предпочтительным при написании всех видов научных работ.

Научный стиль – функциональный стиль речи, литературного языка, которому присущ ряд особенностей, таких как монологический характер высказываний, строгий отбор и нормированность языковых средств. Для научной речи характерны такие стилевые черты, как логичность, подчеркнутая строгость изложения, точность, ясность, объективность, информационная (смысловая) емкость и ряд других черт. В конечном счете, стиль научных работ определяется их содержанием и целями научного сообщения: по возможности точно и полно объяснить факты, показать причинно-следственные связи между явлениями, выявить закономерности исторического развития и т. д.

В первую очередь научный стиль характеризуетсялогической последовательностью изложения, упорядоченной системой связей между частями высказывания, стремлением авторов к точности, сжатости при сохранении насыщенности содержания.

Логичность – это наличие смысловых связей между единицами текста.Каждое предложение или высказывание логически соединено с предшествующей и последующей информацией.

Последовательностью обладает только такой текст, который разбит на отдельные смысловые отрезки, отражающие движение мысли от частного к общему или от общего к частному; выводы в тексте вытекают из основного содержания и не противоречат ему.

Ясность, как качество научной речи, предполагает понятность, доступность. По степени доступности научные, научно-учебные и научно-популярные тексты различаются, имея специфические особенности излагаемого материала и способы его языкового оформления.

Точность научной речи предполагает однозначность понимания, отсутствие расхождения между означаемым и его определением. Поэтому в научных текстах слова используются преимущественно в их прямом значении, нельзя употреблять расплывчатые и двусмысленные высказывания.

Жесткие требования точности, предъявляемые к научному тексту, вызываютограничение на использованиеобразных средств языка:метафор, гипербол, художественных эпитетов и сравнений, пословици т. п. Иногда такие средства могут проникать в научные произведения, так как научный стиль стремится не только к точности, но и к убедительности, доказательности. В некоторых случаях образные средства необходимы для реализации требования ясности, доходчивости изложения.

На сегодняшний день выработались определенные традиции в общении ученых между собой как в устной, так и письменной речи. Однако не следует полагать, что существует свод «писаных правил» научной речи. Можно говорить лишь о некоторых особенностях научного языка, уже закрепленных традицией. Подчеркнем основные стилистические и лексические особенности научного стиля.

1. Наиболее характерной особенностью языка письменной научной речи являетсяцеленаправленность,формально-логический способ изложения материала. Это находит свое выражение во всей системе речевых средств. Научное изложение состоит главным образом израссуждений, целью которых является доказательствоистинных положений, выявленных в результате исследования тех или иных фактов действительности.

2. Научной речи присущотвлеченный, обобщенный характер, объективность излагаемой информации. Это достигается достаточно большим и разнообразным инструментарием лексических норм.

Как уже отмечалось, в строго академических научных текстах эмоциональные языковые элементы не используют. В равной степени в научных работах не принято употреблять местоимение «я», необходимо отдавать предпочтение безличным выражениям или множественному числу «мы». Вместо «я думаю», «я считаю», следует употреблять выражения:«думается, что ...», «есть основания полагать, что ...», «логично предположить, что ...», «можно заключить, что …», «на наш взгляд, …», «по нашему мнению, …», «с нашей точки зрения, …» и т. п.

В научной речи используется также группа вводных слов и словосочетаний, содержащих указание на то, кем высказана та или иная мысль, кому принадлежит то или иное выражение, каков источник сообщения (по убеждению …, по утверждению …, как указывает …, как справедливо отмечает …, как подчеркивает …, с точки зрения …, согласно гипотезе …, соответственно положению … и др.).

Важнейшим средством выражения логических связей являются специальные синтаксические средства, указывающие на последовательность развития мысли (прежде всего, вначале, затем, во-первых, во-вторых и др.); противительные отношения(однако, между тем, в то время как, тем не менее); причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, сообразно с этим, вследствие этого, в связи с этим); переход от одной мысли к другой (прежде чем перейти к …, обратимся к …, необходимо остановиться на …, рассмотрим …, перейдем к …). В качестве средств связи могут использоваться местоимения, прилагательные и причастия (данный, названный, указанный, этот, такой, подобный и др.).

Результаты научных исследований излагаются четко, формулируются в конкретных предложениях:«В результате исследования установлено, что ...»; «Полученные в ходе исследования результаты позволяют констатировать, что …»; «Анализ исследованной проблемы показал, что …»; «Характер полученных результатов убедительно доказывает, что …»; «Все сказанное позволяет сделать вывод…»; «Подводя итоги, следует отметить …».

3. Научный текст характеризуется тем, что в него включаются только достоверные, полученные в результате длительных наблюдений и научный экспериментов сведения и факты. Это обусловливает точность их словесного выражения, а, следовательно, использованиеспециальной терминологии.Высокаятерминированностьнаучного стиля, то есть насыщенность терминами, является его важной характерной чертой.(В научном тексте в среднем содержится около 40% обычной лексики, 40% – общенаучной, 20% – специальной терминологии). Благодаря специальным терминам достигается возможность в краткой и экономной форме давать развернутые определения и характеристики научных фактов, понятий, процессов, явлений.

4.Краткость– это необходимое и обязательное качество научной речи. Часто перед составителем текста стоит задача вместить довольно большой объем информации в ограниченный объем текста. Поэтому в научных текстах используется большое число синтаксических средств, способствующих компрессии (сжатию). Реализация этого качества означает умение избежать ненужных повторов и излишней детализации. Каждое слово и выражение служит цели, которую можно сформулировать следующим образом: как можно точнее и короче донести суть рассматриваемых вопросов, проблем. Поэтому словесные обороты, не несущие ценной смысловой значимости, должны быть исключены из научного текста.

Другие стили научной письменной речи также имеют свои отличительные характеристики.

Полемический стиль подходит для написания работы, направленной на опровержение ошибочной или устаревшей научной точки зрения, разоблачения неверных позиций и аргументов. В то же время, следует помнить, что резкость эмоционального тона, а тем более оскорбительность – недопустимы. Возможны иронические формы при соблюдении уважения к оппоненту.

Публицистический стиль наиболее уместен для написания научной статьи актуального, проблемного характера в газету или журнал. Для данного стиля характерны отсутствие (или минимум) научных терминов, допустимы эмоциональные оценки, выражение личного отношения к материалу.

Научно-популярный стиль подходит для написания статьи для научно-популярного журнала, где просто и доходчиво рассказывается о научных проблемах, ведется пропаганда научных знаний.

Дидактический стиль, содержащий поучения и наставления, допустим в небольшой степени в научно-методическом или учебном пособии, но в научной работе нежелателен.

Основные рекомендации при создании научного текста в учебной работе студентов можно свести к следующим:

  • писать тексты (тезисы, статьи, рефераты, контрольные, курсовые, дипломные работы) преимущественно в академическом научном стиле, допуская при необходимости в определенной степени элементы публицистического и полемического стилей;
  • соблюдать лексические и стилистические правила и нормы построения научного текста;
  • не засорять его трафаретными словами и выражениями, воздерживаться от повторения общеизвестных истин;
  • избегать чрезмерного употребления иностранных слов и терминов, при переводе найти точный русский эквивалент иностранного слова;
  • не изобретать собственных терминов, при необходимости их введения дать четкое этому обоснование.

1.2. Правила цитирования и оформления ссылок в научных текстах.

Такие важные качества научного текста, как объективность, преемственность, недостижимы без опоры на документальные источники, без использования существующей литературы по теме. В этой связи в научных работах широко распространеноцитирование – дословные выдержки из какого-либо текста, сочинения или дословно приводимые чьи-либо слова.

Без цитат из работ классиков той или иной научной школы, без демонстрации того, что автор в курсе достижений избранной им области науки ни одна научная работа не может считаться основательной. В научном цитировании цитата выглядит как одна или несколько выдержек из работ других ученых, опираясь на которые исследователь иллюстрирует свои тезисы, подтверждает высказанные им предположения, критикует либо оспаривает аргументы, с которыми он не согласен.

Следует обратить особое внимание нанормы употребления цитатв тексте научной работы. Необходимо неукоснительно соблюдать принципы сохранения и уважения чужих авторских (интеллектуальных) прав.

Существуют следующиеправила цитирования:

1. Текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в источнике с сохранением особенностей авторского стиля. Допускается замена устаревших форм написания современными, с обязательной оговоркой.

2. Цитирование должно быть полным, без искажения авторской мысли. Допускаются пропуски слов (части предложения), что обозначается многоточием, которое ставится перед опущенным отрывком или после него. Если опущено целое предложение (несколько предложений), то этот опущенный текст внутри цитаты заменяет многоточие в угловых скобках: <...>.

3. Каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник, библиографическое описание которого приводится с соблюдением требований действующих стандартов.

4. При непрямом цитировании (при пересказе, при изложении мыслей других авторов своими словами), которое дает значительную экономию текста, следует точно, без искажения излагать мысли автора и давать соответствующие ссылки на источник.

5. Цитирование не должно быть ни избыточным, ни недостаточным, так как и то и другое снижает уровень научной работы. В соответствии с общепринятой практикой на одной странице не должно быть более трех цитат, если же требуется привести больше, то их лучше давать в пересказе с указанием на источник.

6. Если автор научной работы, приводя цитату, выделяет в ней некоторые слова курсивом или разрядкой, он должен это специально оговорить. В подобном случае после поясняющего текста ставится точка и тире, затем указываются инициалы автора научной работы, а весь текст замечания заключается в круглые скобки. Варианты таких оговорок: (разрядка наша. –М.Н.), (подчеркнуто нами. –М.Н.), (курсив наш. –М.Н.).

Правила и виды оформления ссылок.Ссылки на источники могут быть указаны в тексте (внутритекстовые), внизу страницы под чертой (подстрочные) и после текста (затекстовые). Регламентирует использование ссылок разного типа специальный ГОСТ Р 7.0.5–2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления».

Так, внутритекстовые библиографические ссылки даются в тексте в круглых  скобках с опущением между областями описания условно-разделительных знаков. (Данные знаки не проставляются и в других видах библиографических ссылок: подстрочных и затекстовых. Не путать со списком использованной литературы, где условно-разделительные знаки обязательно проставляются!).

Например, использованиевнутритекстовой ссылки:

Общий список справочников по терминологии, охватывающий время не позднее середины XX века, дает работа библиографа И.М. Кауфмана (Кауфман И.М. Терминологические словари: библиография. М., 1961. 365 с.).

В подстрочной ссылке:

59 Кауфман И.М. Терминологические словари: библиография. М., 1961. 365 с.

В затекстовой ссылке:

59. Кауфман И.М. Терминологические словари: библиография. М., 1961. 365 с.

Если ссылку приводят на конкретный фрагмент текста документа, в отсылке (в квадратных скобках) указывают порядковый номер источника в затекстовой ссылке (или списке использованной литературы) и страницы, на которых помещен объект ссылки. Сведения разделяют запятой.

Например, в тексте:

Великий русский философ Н.А. Бердяев указывал: «Личность различна, единична, неповторима, оригинальна, не походит на других. Личность есть исключение, а не правило» [10, с. 81].

В затекстовой ссылке:

10. Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. 175 с.

В списке использованной литературы:

10. Бердяев Н.А. Смысл истории. – М.: Мысль, 1990. – 175 с.

Если отсылка содержит сведения о ссылках на несколько источников, группы сведений разделяют знаком «точка с запятой»:

[10, с. 106; 23, с. 45 – 46]

Разнообразные образцы библиографических ссылок, оформленных на основе требований ГОСТ Р 7.0.5–2008см.в Приложении № 3.

2. Планы, тезисы, конспекты как разновидности научных текстов и методика их выполнения.

Разновидностями научных текстовявляются:планы, тезисы, конспекты, рефераты, статьи, монографии, научно-исследовательские работы (курсовые, дипломные, диссертационные), отчеты о научно-исследовательских и опытно-конструкторских разработках и т. д. Рассмотрим основные разновидности научных текстов, которые наиболее часто создаются студентами в процессе учебно-познавательной деятельности в вузе.

2.1. Планы и методика их выполнения.

Наиболее краткой формой научного текста являетсяплан. Это представленный в логической последовательности перечень вопросов, рассматриваемых в книге, статье, курсовой, дипломной и других научных работах. План отражает логику повествования, раскрывает тематическую структуру произведения и способствует лучшей ориентации в его содержании.

План как разновидность научного текста необходимо рассматривать в двух аспектах: 1) как важное средство организации умственного труда; 2) как относительно самостоятельный и необходимый компонент научного исследования.

В первом случае составление студентами планов изучаемых монографий, статей и других видов научных, учебных, справочных изданий является одним из рациональных приемов работы с литературным материалом. Составление планов приучает к четкому, логическому мышлению, помогает выработать умение сжато и последовательно излагать суть вопроса, обобщать материал.

В этом отношении план является незаменимым элементом самостоятельной работы студента по усвоению изучаемой литературы, который:

  • ускоряет и оптимизирует проработку источника информации;
  • отражает основные смысловые фрагменты текста и способствует выделению его главных положений;
  • помогает составлению записей разного рода (доклад, сообщение, отчет).

При этом следует подчеркнуть, чтоплан не передает фактического содержания, а только указывает на его основные смысловые блоки и схему подачи материала.

Во втором случае составление планов, как было указано, выступает необходимым компонентом научного исследования. Так, при выполнении курсовой, дипломной, диссертационной работы план создается как структура будущего исследования. В плане должен быть представлен перечень основных вопросов, поставленных перед исследователем при решении выбранной темы.(См.Тему 7, п. 1.6. и Тему 8, п. 2.2. настоящего учебного пособия).

Из вышесказанного вытекает, что план обычно составляется на основе либо готового, либо создаваемого текста. При этом следует учитывать основные принципы создания планов обоих типов.

Принципы составления плана

Готового текста

Создаваемого текста

  • установление членения текста на смысловые блоки;
  • определение главной мысли каждого выделенного смыслового блока;
  • формулирование пункта плана, отличающего то существенное, что связывает его с другими частями текста в логическое целое.
  • прогнозирование структуры создаваемого текста через его трехчастность (введение, основная часть, заключение);
  • определение главной мысли каждой части;
  • установление круга важных вопросов в составе каждой части;
  • формулирование пунктов и подпунктов плана, составляющих в целом логическое единство.

 

Планы бывают двух типов:простой (состоит из основных пунктов в виде перечня основных вопросов) исложный (включает в себя основные пункты в виде глав, параграфов и подпункты, которые конкретизируют и детализируют содержание).

Образец простого плана

(к статье «Книга, компьютер, Интернет: новые ориентации подростков»):

1. Формирование нового «мультимедийного поколения».

2. Проблемы конкуренции электронной культуры и печатного слова в восприятии подростков и молодежи.

3.Актуальность проблемы чтения молодежи в связи с негативными последствиями компьютеризации.

4. Задачи воспитания юного читателя как «Человека читающего».

Образец сложного плана

(к контрольной работе «Интернет в профессиональной библиотечно-библиографической деятельности»):

I. Принципы организации и использования глобальной компьютерной сети Интернет.

1.1. Технологическая основа сети Интернет.

1.2. Основные приемы эффективного поиска в Интернете.

1.3. Обзор основных поисковых систем в Интернет.

II. Применение Интернета в библиотечно-библиографических процессах.

2.1. Комплектование и каталогизация.

2.2. Справочно-библиографическая работа.

2.3. Информационное обслуживание читателей.

III. Справочные и библиографические ресурсы Интернета.

3.1. Справочные ресурсы Интернета.

3.2. Библиографические ресурсы Интернета.

При создании планов различных видов необходимо соблюдатьграфическую культуру записи!

2.2. Тезисы и методика их выполнения.

В идеале каждый пункт планаможно развернуть в тезис(от греческого«thésis» утверждение, положение).Тезисы –это краткое изложение основных положений, идей, гипотез, результатов, зафиксированных в исходном научном тексте.

В учебной деятельности студента тезисы, как и планы, создаются двух видов: 1) как форма и результат работы с учебной и научной литературой; 2) как самостоятельный научный текст, представляющий собой кратко сформулированные основные положения доклада, сообщения и т. д.

Первый вид тезисов представляет собой более сложную и более совершенную форму записи, чем составление плана. Сжатое изложение основных мыслей изучаемого произведения, четкий, аргументированный характер придает выразительность и силу выдвинутым утверждениям.

Специфические особенности тезисов заключаются в том, что они:

  • сжато формулируют и обобщают прочитанное (или излагаемое устно);
  • выявляют суть содержания, всегда имеют доказательства;
  • ценны для критического анализастатьи, доклада, дипломной работы и т. д.

Тезисы бываютпростые (составляемые из цитат),основные(самостоятельно формулируются автором) исложные (совмещающие в себе два предыдущих вида).

Тезисы могут быть очень лаконичными, состоящими из одного предложения, без разъяснений и примеров, или более расширенными (2 – 3 предложения). Главное в тезисах – умение кратко, законченно (не теряя смысл) сформулировать каждый вопрос, основное положение.

Второй вид тезисов – самостоятельно подготовленный научный текст – представляет собой краткое изложение основных результатов научного исследования студента. Подобные тезисы, как правило, публикуются в сборниках научных студенческих работ и материалах научных студенческих конференций. Объем таких тезисов составляет обычно от трех до пяти страниц. Данный вид тезисов должен представлять собой целостный текст, содержащий связное представление об основных результатах исследования. Здесь важно наличие аргументации, доказательства истинности, правомерности результатов, но не обязательны цитаты, ссылки на предшественников и анализ источников. Возможно указание на использованную литературу в конце тезисов.

В тезисах предпочтительно использовать академический научный стиль без эмоциональных оценок, полемики и дидактики. Возможны высказывания рекомендательного плана, если это вытекает из результатов исследования. Иногда тезисы нумеруют по порядку, однако цифры придают тексту слишком сухой и формальный вид плана, что вызывает негативное отношение при восприятии, поэтому в настоящее время их почти не применяют.

2.3. Конспекты и методика их выполнения.

Конспектирование – процесс мыслительной переработки и письменной фиксации основных положений читаемого или воспринимаемого на слух текста. При конспектировании происходит свертывание, компрессия первичного текста. Результатом конспектирования является запись в виде конспекта.

Конспект(от латинского«conspect» – обзор, изложение) представляет собой разновидность текста научного стиля, в котором представлен систематизированный набор логически взаимосвязанных записей на основе какого-либо источника. Подобным источником могут служить учебные лекции, печатные тексты (книги, статьи и т. д.) или электронные ресурсы.

Главное назначение любого конспекта – в кратких формулировках отражать и обобщать наиболее важные положения изучаемого произведения; связывать новую информацию с уже известной и обеспечивать содержательную, смысловую и структурную целостность материала. Конспект показывает внутреннюю логику изложения; содержит основные выводы, факты, доказательства, приемы; отражает отношение составителя к источнику. В конспекте важно отразить:о чем говорится;что утверждается;как доказывается.

Можно сказать, что конспект – это расширенные тезисы, дополненные рассуждениями и доказательствами, содержащимися в изучаемом произведении, а также мысли и соображения составителя этой записи. Наконец, конспект включает в себя выписки. В него могут войти отдельные места, цитируемые дословно, а также факты, цифры, таблицы и схемы. Однако ключевое понятие, применимое к любому конспекту, – это систематически обработанная и логически связанная на всем протяжении конспектирования источника запись.

С точки зрения объема (степени сжатия информации) конспект может бытькратким, подробным или смешанным; по степени соответствия первоисточнику –интегральным или выборочным; по количеству перерабатываемых источников конспект может бытьмонографическим или сводным.

В зависимости от формы представления информации различают следующие виды конспектов:плановые, текстуальные, свободные (комбинированные), тематические.

Плановый конспект – это результат конспектирования источника по плану (например, по разделам, главам и параграфам книги). Такой конспект полностью отражает структуру источника. Его можно строить в форме вопросов и ответов.

Текстуальный тип конспекта представляет собой собрание цитат, логически связанных между собой благодаря четкому следованию структуре и содержанию текста.

Третий тип конспекта –свободный (комбинированный), включает выписки, тезисы, цитаты с пересказом своими словами содержания отдельных разделов.

Тематический конспект – предполагает подбор записей на основе одного или нескольких источников, посвященных одной проблеме, теме, вопросу. Такой конспект по своему содержанию приближается к докладу по избранной теме, особенно в том случае, когда он отражает вклад самого составителя в изучение проблемы. Составлению тематического конспекта предшествует тщательное изучение всей подобранной для раскрытия данной темы литературы.

В конспекте необходимо избегать многословия, излишнего цитирования, стремления сохранить стилистическую особенность текста в ущерб его логике. Делая дословные выписки особенно важных мест исходного текста, нельзя допускать, чтобы весь конспект был «буквальным» списыванием с источника. Усвоенные мысли и положения автору-составителю конспекта необходимо выразить своими словами, своим слогом и стилем. Таким образом, творческий конспект – наиболее ценная и богатая форма отражения изучаемого научного текста, включающая все виды записей: план, тезисы, цитаты, собственные замечания составителя.

3. Рефераты как разновидность научных текстов и методика их выполнения.

Реферирование – процесс аналитико-синтетической обработки документов, заключающийся в анализе первичного документа и извлечении из него наиболее важных в смысловом отношении сведений: теоретических положений, фактических данных, результатов и выводов.

Реферат представляет собойкраткое изложение содержания документа (его части) с основными фактическими сведениями и выводами. Слово «реферат» происходит от латинского«refero», что означает «пересказывать, воспроизводить, докладывать, сообщать».

Специфика реферата:

  • В рефератах характеризуются и критически оцениваются научная позиция автора, цели и задачи его исследования, новые идеи, гипотезы, методики, технологии, вклад автора в решение научной проблемы.
    • Реферат дает возможность первоначально ознакомиться с документом и определить целесообразность обращения к нему.

Основные требования к реферату:

1)  точное изложение взглядов автора;

2)  изложение всего существенного;

3)  изложение материала в логической последовательности.

Многообразие видов рефератов позволяет классифицировать их по различным признакам:

  1. по полноте изложения
    • информационные (рефераты-конспекты),
    • индикативные (рефераты-резюме);
      1. по количеству реферируемых источников
  • монографические,
  • обзорные;
    1. по читательскому назначению
    • общие (характеристика содержания в целом; ориентация на широкую аудиторию);
    • специализированные (ориентация на специалистов);
      1. по составителям
      • авторефераты,
      • рефераты, составленные специалистами (референтами).

Несмотря на то, что рефераты могут различаться по видам, формам и содержанию, общее у них то, что они содержат краткое, обобщенное изложение информации по интересующей проблеме.

Процесс реферирования включает выполнение следующих операций:

  • чтение исходного текста. Чтение подразделяется наознакомительное, изучающее и реферативное. Оно преследует цель определить тематику документа, осмыслить его содержание.
  • анализ исходного текста.Во время реферативного анализатекст документа разбивается на отдельные фрагменты. Задачей автора реферата является извлечение из каждого фрагмента информации с нужной степенью полноты.
  • выбор информативных фрагментов, ихобобщение. Выбранная информацияизучается, обобщается, выявляетсянаиболее ценная и определяется способ ее представления в соответствии с целевым назначением реферата.
    • создание нового текста (реферата).На заключительном этапе реферирования происходитсинтез выявленной информации,компоновка текста в соответствии с требованиями к структуре и стилю реферата, осуществляетсяредактирование текста реферата.

Существуют следующие основные способы реферативного изложения текста:

экстрагирование

самый простой прием, когда из текста документа референт полностью или в свободном изложении переносит в реферат фразы, предложения.

цитирование

дословное воспроизведение фрагментов первичного документа.

перефразирование

предполагает частичное изменение (сокращение, объединение, перегруппировку и т.п.) отдельных фрагментов текста первичного документа. При перефразировании реферат имеет лишь частичное текстуальное совпадение с исходным документом.

замещение

замена фрагмента текста (предложения в целом, словосочетания или слова). Например, раскрывается неясное читателю сокращение слова (аббревиатура).

опущение

пропуск слова или словосочетания без ущерба для смысла содержания текста реферата. Пропуску подлежат сведения пояснительного или иллюстрирующего характера.

совмещение

операция, при которой два или несколько предложений, содержащих совпадающие (тождественные) элементы, накладываются друг на друга, образуя сокращенную конструкцию, где совпадающие компоненты употребляются только однажды.

Таким образом,реферат – это одна из форм интерпретации исходного текста или нескольких источников. Поэтому реферат, в отличие, например, от конспекта, является новым, авторским текстом. Новизна в данном случае подразумевает новое изложение, систематизацию материала, особую авторскую позицию при сопоставлении различных точек зрения.

Структура реферата.

Основными структурными частями реферата являются: введение, основная часть и заключение. Если реферат представляет собой целостное научное произведение, созданное на основе изучения многих источников, он должен включать список использованной литературы, приложение (схемы, таблицы, графики и т. д.).

Существует формализованная методика составления рефератов. При этом определяется набор сведений (аспектов содержания) которые следует извлечь из исходного текста и включить в реферат. Каждый аспект обладает своим специфическим набороммаркеров – устойчивые словесные обороты и словосочетания, однозначно определяющих тот или иной аспект содержания.

Наименование аспекта содержания

документа

Маркеры аспекта

1. Введение

1. Краткие сведения об авторе.

Ученая степень автора, его специализация.

Автор статьи (монографии) – …

Статья известного отечественного библиотековеда, доктора педагогических наук, профессора …

Авторы учебника – высококвалифицированные специалисты в области …

Книга видного американского социолога … посвящается …

2. Краткая характеристика источника.

  • актуальность проблемы,

  • цель и задачи работы.

Актуальность темы исследования обосновывается …

Актуальность работы определяется …

Тема работы представляется актуальной, так как …

Цель настоящей статьи …

Целью данной работы является …

Настоящая работа имеет целью …

В задачи публикации входит …

К числу основных задач исследования относятся …

Основная задача статьи –  …

2. Основная часть

(все существенные положения текста)

1. Описание сущности излагаемой автором проблемы и ее решения.

В статье всесторонне анализируется …

В монографии обосновывается и раскрывается сущность проблемы …

Автором ставится проблема … и предлагается способ ее решения.

На обширном фактическом материале показывается …

Анализ автором множества реальных фактов доказывает …

Данные, собранные и проанализированные автором, характеризуют …

2. Особенность (новизна) раскрытия проблемы.

Особенностью предлагаемого автором решения проблемы является …

Особенность раскрытия поставленной автором проблемы заключается в …

Новизна разработанной автором модели …

Принципиальное отличие и новизна выработанной автором концепции заключается в …

3. Место (база) исследования.

Сотрудниками РГБ предложен …

Преподаватели МГУКИ разработали …

На базе Рязанской областной детской библиотеки проведен …

4. Методы исследования.

В данной работе использовались такие методы, как …

Исследование предполагало комплексное использование таких методов,  как …

Применение таких методов, как … дало возможность (позволило) …

5. Научная и практическая ценность работы.

Статья посвящена малоизученной научной проблеме …

Принципиальное отличие подхода, который отстаивает автор, заключается в …

Впервые вводится в научный оборот …

Научная ценность работы обусловлена …

Практическая значимость исследования определяется …

Даются практические рекомендации …

Описываются рекомендации по практическому применению …

3. Заключение

1. Результаты, достигнутые автором.

Результаты показали следующее …

Из полученных результатов видно …

Основные результаты исследования заключаются в следующем …

Полученные результаты … позволяют утверждать …

2. Выводы, обобщения.

Итак, можно сделать вывод, что …

Следовательно, можно сформулировать следующие выводы …

В заключение отметим, что…

Таким образом, можно прийти к выводу о том, что ...

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы…

3. Резюме референта.

Резюмируя предшествующие рассуждения…

Подводя итоги нашего анализа, следует констатировать …

Подытоживая сказанное …

4. Выводы как неотъемлемая часть научного текста (исследования).

Выводы являются неотъемлемой частью научного текста (исследования). Ими завершаются как целостные научные труды (тезисы, рефераты, статьи), так и их основные структурные части (разделы, главы, параграфы монографий, курсовых, дипломных, диссертационных работ и т. д.). В крупных научных работах главные выводы, полученные в ходе исследования, компонуются в специальный раздел – заключение.

В выводах должны быть лаконично сформулированы основные результаты научной работы в виде утверждения, а не предположения или перечисления всего того, что было сделано.

К формулированию выводов предъявляются следующие требования:

1. Выводы должны быть краткими, конкретными и точными, и, как правило, состоять из одного-трех пунктов (предложений).

2. Выводы должны прямо соответствовать задачам, поставленным в научной работе (исследовании).

3. Выводы должны аргументировано обосновывать истинность, достоверность полученного в результате исследования нового знания.

В зависимости от цели и задач, объекта и предмета научной работы, от общего характера проведенного исследованиявыводы могут отражать различные аспекты и представлять различную информацию. Например:

  • кратко характеризовать состояние изучаемого вопроса, актуальность и значимость поднятой проблемы;
  • содержать сведения о выявленных новых научных фактах, направлениях, тенденциях;
  • давать характеристику достигнутого уровня, а также еще нерешенных проблем;
  • раскрывать методы решения научной проблемы (задачи), давать их анализ, сравнение с известными решениями;
  • представлять наиболее важные научные и практические результаты, полученные автором в работе (соответствуют ли результаты поставленным автором целям и задачам?);
  • оценивать эффективность решения поставленной научной проблемы (задачи), подчеркивая ее новизну, значение для науки и практики;
  • носить рекомендательный характер,  то есть отражать возможность научного и практического использования полученных результатов исследования;
  • намечать перспективы дальнейшего изучения данной темы;
  • отражать собственный взгляд автора выводов на решение проблемы,  выражать согласие или несогласие с позицией авторов используемой литературы.

5. Курсовая работа как важная форма научного текста. Основные принципы методики выполнения, требования к оформлению курсовых работ и критерии их оценки.

Написание курсовой работы – важная составная часть учебного процесса в вузе. Она является одной из форм самостоятельной научно-исследовательской работы студентов. В ходе выполнения курсовой работы студенты закрепляют, углубляют и обобщают знания, полученные за время обучения по различным учебным дисциплинам, овладевают методами научного исследования по определенной теме. Курсовая работа подготавливает студента к выполнению более сложной задачи – созданию выпускной квалификационной (дипломной) работы.

Курсовая работа носит, как правило, реферативный характер, то есть выполняется только на базе литературных материалов и документальных источников (книг, статей, архивных источников, электронных ресурсов). Задача курсовой работы этого типа – показать уровень теоретической и практической разработанности проблемы посредством сравнительного анализа литературы, изложить свои взгляды на исследуемые вопросы.

Общая схема выполнения курсовой работы:

  1. Определение темы работы.
  2. Составление примерного плана курсовойработы и календарного графика ее выполнения.
  3. Постановка цели и задач, объекта и предмета исследования.
  4. Определение круга используемых источников и литературы. Их сбор и изучение.
  5. Написание текста работы.
  6. Оформление работы, ее техническое и литературное редактирование.

 

1. Определение темы работы. Работа над курсовым проектом начинается с выбора темы. Тема курсовой работы должна быть направлена на решение актуальной (то есть значимой, важной, востребованной наукой и практикой) проблемы профессиональной деятельности, отражать достигнутый уровень знаний в рассматриваемой области и соответствовать избранной специальности.

Тематика курсовых работ определяется выпускающей кафедрой и предлагается студенту научным руководителем. Студент может самостоятельно выбрать одну из предлагаемых тем, либо предложить собственную, обосновав целесообразность ее разработки и  согласовав свое предложение с научным руководителем.

2. Составление примерного плана курсовой работы и календарного графика ее выполнения. Второй этап процесса выполнения курсовой работы после выбора темы – формирование предварительного плана. План курсовой работы разрабатывается студентом на основании изучения литературных источников и установления состава вопросов, подлежащих исследованию. Именно обоснованным набором отмеченных вопросов определяется структура будущей курсовой работы. Научный руководитель курсовой работы рассматривает предложенный студентом план и при необходимости вносит в него соответствующие коррективы. На основе плана курсовой работы научный руководитель оказывает студенту помощь в разработке календарного графика работы. Это позволит студенту увидеть объем предстоящей работы, правильно распределить свое время для написания курсовой работы.

3. Постановка объекта и предмета, цели и задач исследования. В соответствии с темой и проблемой курсовой работы формулируютсяобъект и предмет исследования.Объект – сфера объективной реальности (реальный процесс, факт или явление), избранная для изучения. Данные процессы, факты или явления носят, как правило, проблемный характер или порождают проблемную ситуацию, которую и предстоит изучить исследователю.Предмет – это то, что находится в границах объекта, представляет собой одну из его сторон, содержит в себе центральный вопрос проблемы исследования.

Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. Предмет – это всегда конкретизация объекта, выявление закономерностей развития и специфических характеристик явлений (изучаемых объектов), их взаимосвязей, отношений. Таким образом, объект всегда имеет более широкие границы по сравнению с предметом, отличающимся четкостью и конкретностью определения. Именно на него и должно быть направлено основное внимание студента.

Каждый студент должен уделить особое внимание точной и конкретной формулировкецели своего курсового исследования.Цельисследования – мысленный (идеальный) конечный результат работы. Цель исследования формулируется через отглагольное существительное:формирование..., разработка..., выявление…, обоснование…, характеристика…и т. д.

Целенаправленность курсовой работы обеспечивается наборомзадач, решением которых достигается сформулированная цель.Задачи исследования– поэтапные действия, представляющие своеобразный алгоритм для достижения главной цели исследования. Задачи способствуют реализации цели исследования и, в конечном итоге, получению результата исследования. Задачи исследования формулируются через инфинитив (совершенную форму) глагола:проанализировать..., охарактеризовать..., исследовать..., разработать...и т. д. Количество решаемых задач определяется логически оправданной потребностью в них. Следует иметь в виду, что ограниченный перечень задач (до 3) делает примитивной сущность исследования, а избыточный перечень (более 7) лишает исследование конкретности и глубины.

4. Определение круга используемых источников и литературы. Их сбор и изучение.Обычный набор источников для выполнения курсовой работы включает научные монографии, справочные и учебные издания, практические руководства, статьи из периодических изданий, официальные законодательные материалы, статистические документы. В ряде случаев для работ исторической тематики необходимо привлечение архивных материалов. Многое из вышеприведенного перечня есть в Интернете, поэтому необходимо использовать возможности выявления и отбора электронных ресурсов. Однако следует при этом учитывать, что использование подобных ресурсов, так же как и печатных источников, требует грамотного библиографического описания и корректного цитирования с оформлением ссылок.

Процесс сбора и изучения источников и литературы преследует цель выявления и анализа того, что уже достигнуто другими исследователями. Собранные источники следует систематизировать (предварительно сделав их конспекты или ксерокопии), выяснить и проанализировать основные точки зрения и концепции исследователей, выявить суть изучаемой проблемы и еще не решенные авторами вопросы. На основе выполненного анализа изученной литературы уточняется степень разработанности, состав и содержание вопросов, нуждающихся в дальнейшем изучении.

5. Написание текста курсовой работы. При написании работы следует широко использовать тексты имеющихся литературных источников. Однако это использование должно строиться на разумном извлечении основных, наиболее важных аспектов изучаемой проблемы, исходя из собственного понимания и исследовательской позиции. Основную часть работы следует излагать строго в соответствии с планом, каждый раздел должен иметь самостоятельное значение, то есть раскрывать один вопрос или аспект темы.

Самое трудное и важное заключается в умении осмыслить, проанализировать имеющийся материал. Студенту следует показать свои способности к обобщению материала по теме, выражению собственного отношения к затрагиваемым вопросам.

Излагать вопросы необходимо полно, ясно. Нужно стремиться избегать общих рассуждений, выходящих за рамки темы. Всегда необходимо делать ссылки на использованную литературу, избегатьплагиата и компиляции(см. объяснение данных понятий в дальнейшем изложении темы). В конце каждого параграфа и каждой главы следует делать свои самостоятельные выводы и обобщения, которые должны соответствовать решению поставленных задач курсовой работы.

Обычноструктура курсовой работы включает следующие разделы:

  • введение;
  • основную часть (рекомендуется 3 основных раздела по 2 – 3 параграфа в каждом);
  • заключение;
  • список использованной литературы;
  • приложение (при необходимости).

Введение должно содержать общую постановку проблемы, обоснование ее актуальности, характеристику разработанности темы, объект и предмет исследования, цель и задачи, методы, структуру работы.

В основной части непосредственно раскрывается проблема. При этом важно не только продемонстрировать существо вопроса, но и отразить особенности трактовок различных авторов, избегая бездумного переписывания.

Заключение содержит выводы, итоги курсовой работы, где поощряется самостоятельность суждений и оценок.

Всписок использованной литературы в строго алфавитном порядке включаются источники, на которые имеются ссылки в основном тексте курсовой работы.

6. Оформление работы, ее техническое и литературное редактирование.Объем курсовой работы, как правило, должен быть не менее 20 – 25 страниц бумаги формата А4 компьютерного набора полуторного междустрочного интервала, размер шрифта (TimesNewRoman) – 14 кеглей. Текст работы следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: левое – 30 мм, правое – 15 мм, нижнее и верхнее – 20 мм. Текст печатается на одной стороне листа.

Страницы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. Номер страницы проставляется в правом верхнем углу без точки в конце. Титульный лист включается в общую нумерацию страниц. Номер страницы на титульном листе не проставляется.

Листы сшиваются в папке-скоросшивателе или переплетаются. Все составные части курсовой работы располагаются в следующем порядке: титульный лист; план (содержание, оглавление); введение; основной текст; заключение; список использованной литературы; приложение (при наличии).

С параметрами оформления титульного листа, ссылок, списка использованной литературы и т. д. более детально можно ознакомиться в специальных методических указаниях по выполнению курсовых работ.

Критерии оценки курсовых работ. Главные условия хорошей оценки – творческий подход к процессу создания курсового проекта; глубина анализа научной литературы и исследуемых проблем в целом; самостоятельность умозаключений, обобщений и выводов; отсутствие логических, стилистических и орфографических ошибок; правильное оформление.

Наиболее существенные характеристики, соответствующие тем или иным оценкам:

1)«отлично (5)» – самостоятельная работа, имеющая творческий характер, отличающаяся определенной новизной, демонстрирующая всестороннее овладение студентом выбранной темы, четкую и логичную систематизацию материала, полноту его анализа и обобщений в виде собственных выводов автора. Выводы должны базироваться на основе изучения репрезентативного (достаточного для обеспечения полноты исследования) количества документальных источников – от 15 до 25. Обязательные требования: правильно оформление всех структурных частей курсовой работы, особенно введения и заключения.

2)«хорошо (4)» – самостоятельная работа, основывающаяся в большей степени на систематизации и определенном анализе выводов исследовательских работ и в меньшей – на анализе первичных источников. Выводы студента строятся на основе умозаключений и рассуждений других авторов. На балл оценка снижается и в том случае, если работа основана на использовании небольшого количества источников, которые не позволяют сделать репрезентативные выводы. Обязательные требования: правильно оформление всех структурных частей курсовой работы.

3)«удовлетворительно (3)» – имеет место определенное несоответствие содержания работы заявленной теме; исследуемая проблема в основном раскрыта, но не отличается новизной, теоретической глубиной и аргументированностью; нарушена логика изложения материала, задачи раскрыты не полностью. Основной текст работы представляет собой компиляцию положений, заимствованных из различных источников. Вклад студента заключается в правильной систематизации материала и самостоятельности выводов в наиболее важных местах работы (в конце глав и в заключении). Обязательные требования: правильно оформление всех структурных частей курсовой работы.

4)«неудовлетворительно (2)» – содержание работы не соответствует теме; работа содержит существенные теоретико-методологические ошибки и поверхностное изложение основных положений. Работа показывает неспособность студента к самостоятельному освоению и раскрытию темы, к анализу и систематизации материала, формулированию собственных выводов. Другие недостатки: весьма ограниченный список литературы, серьезные нарушения требований к оформлению работы. Самыми грубыми недостатками являются плагиат или компиляция.

Объясним содержание данных понятий:

1)Плагиат означает умышленное присвоение авторства чужого произведения науки или искусства, чужих идей или изобретений. Плагиат в учебных и научных исследованиях (в том числе курсовых и дипломных) предстает как использование в своей работе произведений других авторов без всяких ссылок на них. В качестве плагиата рассматривается не только дословное заимствование текста, но и заимствование с некоторыми стилистическими изменениями, в том случае, когда логика текста явно соответствует первоисточнику. В качестве плагиата может не рассматриваться заимствование текста, повествующего об общеизвестных фактах.

2)Компиляция – построение работы или ее части на основе заимствованных текстов со ссылками на них, но без сколько-нибудь серьезного самостоятельного вклада автора. Примеры некорректных ссылок: а) процитировав фрагмент текста, студент дает ссылку на первоисточник, после которой все тот же текст из первоисточника продолжается, но уже без ссылки; б) в работе содержится очень большой отрывок заимствованного текста (непонятно, где начинается заимствование), в конце которого, через много страниц, ставится ссылка. Если в работе студенту приходится приводить длинный отрывок из первоисточника без собственных комментариев (что уже является некорректным приемом), правильно либо регулярно давать сноски (например, в конце каждого абзаца), либо в тексте чаще упоминать о том, что цитируется работа конкретного автора (например, «как указывает Иванов», «как отмечает российский исследователь», «как подчеркивает цитируемый автор» и т. п.).

Защита курсовой работы.Студент защищает работу перед комиссией. Состав членов комиссии утверждается заведующим кафедрой. Члены комиссии знакомятся с содержанием курсовых работ на предмет их готовности к защите и дают свое заключение в виде рецензии. После чего комиссия проводит защиту допущенных курсовых работ.

Защита курсовой работы включает краткий доклад студента (не более 10 минут), и ответы на вопросы по существу работы.

Структура доклада:

- обоснование темы курсовой работы, ее актуальности и научно-практической значимости;

- формулировка проблемы, цели, задач, объекта и предмета, методов  исследования;

- характеристика наиболее важных вопросов, рассматриваемых в основной части курсовой работы (предпочтительно по главам);

- заключение (формулировка результатов исследования, предложений по решению поставленных проблем, общих выводов по работе).

По завершении доклада членами комиссии задаются вопросы, на которые студент обязан дать ответ. Ответы должны быть конкретными, содержательными и лаконичными.

При проставлении конечной оценки за курсовую работу членами комиссии учитываются:

- общие критерии оценки курсовых работ, изложенные выше;

- доклад студента;

- полнота и глубина ответов на вопросы руководителя и членов комиссии.

Студенту, получившему неудовлетворительную оценку по курсовой работе, предоставляется право выбора новой темы курсовой работы или, по решению руководителя, доработки прежней темы, и определяется новый срок для ее выполнения. После доработки и внесения исправлений студент должен повторно защищать курсовую работу.

Оценка по курсовой работе ставится в ведомость и зачетную книжку студента, в дальнейшем она будет выставлена в приложение к диплому выпускника.

Тема 4. Методика устных выступлений

1. Специфика и виды устных выступлений.

2. Подготовка к устному выступлению. Структура выступления.

3. Смысловые, образно-выразительные и коммуникативные качества речи.

4. Приемы привлечения и удержания внимания аудитории.

5. Невербальные формы речевого взаимодействия.

6. Реакция на вопросы слушателей, умение вести дискуссию.

1. Специфика и виды устных выступлений.

Устная речь, говорение –это наиболееактивная форма речевого взаимодействия,с помощью которого осуществляется общение.

Научный стиль в устной речи осуществляется через различные формы: 1) монолог (доклад, сообщение, лекция, устный научный отчет и т. д.); 2)диалог, полилог (дискуссия, дебаты, диспуты и т. д.).

С помощью научного монолога, диалога, полилога достигаются следующие коммуникативные цели:

  • сообщение(доложить, информировать, оповестить);
  • объяснение (конкретизировать, характеризовать, уточнить, прокомментировать);
  • одобрение(рекомендовать, подтвердить, поддержать);
  • обсуждение(возражать, оспаривать, отрицать, опровергать, критиковать);
  • убеждение (доказать, обосновать).

Рассмотрим основные формы речевого взаимодействия научного стиля.

1. Монолог (доклад, лекция, сообщение и т. д.).

Монолог (от греческого«móno – один и «lógos» – слово, речь) – развернутое высказывание одного лица. Монолог как форма речи совсем или почти не связан с речью собеседника ни в содержательном, ни в структурном отношении (в отличие от диалогической речи; см.Диалог). Монологическое высказывание обладает такими качествами, как целенаправленность или обращенность; связность; непрерывность; выразительность; самостоятельность; завершенность; логичность.

По способу изложения (на основе научного стиля) выделяются следующие типы монологической речи:

1)научное описание – необходимость в описании какого-либо явления; в представлении целостного образа объекта научного исследования, в его характеристике;

2)научное сообщение-повествование – необходимость в изложении результатов научного исследования; в отчете о проделанной научной работе;

3)научное рассуждение – необходимость в доказательстве собственной точки зрения, мысли; в объяснении изучаемого явления; в разъяснении условий развития какого-либо процесса или явления.

2. Диалог, полилог(дискуссия, дебаты, диспуты, прения, беседы за «круглым столом»).

Диалог(от греческого«diálogos» – разговор, беседа)форма устной речи, разговор (беседа) двух или нескольких лиц. Диалогическая форма характеризуетсяситуативностью (зависимостью от обстановки разговора),контекстуальностью (обусловленностью предыдущими высказываниями),малой степенью организованности (незапланированным характером). Диалог реализуется в процессе непосредственного общения между собеседниками и состоит из последовательного чередования стимулирующих и реагирующих реплик. Диалогическая речь находит применение во время семинаров, экзаменов и зачетов, защиты курсовых, дипломных работ и т. д.

Полилог(от греческого«polilógos» – речь многих) –разговор многих участников. При этом предполагается, что роль говорящего переходит от одного лица к другому, в противном случае разговор превращается в монолог. Полилог отличается от диалога большей масштабностью группового речевого взаимодействия и специальными формами его организации.

К формам полилогического общения относятся:

  • дискуссия– обсуждение какого-либо спорного вопроса, выяснение истины ипринятие правильного решения всеми желающими высказать собственную точку зрения;
  • дебаты – обмен мнениями двух сторон с четкой организацией выслушивания каждой из них;
  • диспут– публичный спор на научную и общественно значимую тему;
  • прения– обсуждение с итоговой оценкой выступления, доклада, сообщения;
  • беседа за«круглым столом»– свободный обмен информацией и мнениями по какому-либо вопросу.

Устная речь и письменный текст имеют большие различия между собой. Если единицами письменного текста являются слово и предложение, то в устном тексте – высказывание. При этом значимыми высказываниями могут быть не только слова, но и жест, улыбка и даже молчание. Письменный текст упрощает сообщение, делает его более конкретным и поверхностным. В устной речи подключаются паралингвистические (невербальные) средства: интонации, мимика лица, жестикуляция и телодвижения.

Мастерство устного выступления включает в себя уяснение и выполнение определенных условий, к числу которых относятся следующие:

1.Хорошее освоение темы предстоящего публичного выступления, ясное понимание его задач, глубокое осмысление сути вопросов, которые предстоит поставить и на которые предстоит ответить докладчику.

2.Убежденность, личная заинтересованность выступающего в избранной теме, в ее правильном осмыслении и доказательном раскрытии. Неравнодушие к своей теме и к людям, к которым обращена речь.

3.Психологическая волевая установка на воздействие. Использование методов и приемов, с помощью которых оратор убеждает слушателей своими доводами и аргументами, побуждает их разделить его точку зрения, добивается определенного подчинения его мнениям и позициям.

4.Продумывание плана предстоящего выступления, его структуры. Подготовка текста выступления.

5.Правильное поведение в процессе выступления – речевое, психологическое, нравственное, внешнее.

2. Подготовка к устному выступлению. Структура выступления.

Успех публичного выступления зависит от качестваподготовки к нему выступающего, от продумывания четкогоплана предстоящего выступления. Необходимо определить: с чего начать, в какой последовательности излагать главные вопросы, как их между собой связать, чем завершить выступление?

Можно руководствоваться следующим планом устного выступления с научным докладом:

1. Постановка проблемы (задачи), ее актуальность и значимость.

2. Характеристика современного состояния проблемы.

3. Цель и задачи решения научной проблемы; объект и предмет, методика исследования.

4. Основные этапы исследования.

5. Полученные результаты и их анализ. Научное и практическое значение полученных результатов.

6. Итоговые выводы и заключение.

7. Личный вклад автора в решение научной проблемы.

8. Благодарность тем, кто помогал в работе.

Кроме плана (обязательный элемент) можно составить план-конспект, тезисы, свободные записи или полный конспект выступления. Все эти виды текстов требуют фиксирования на бумаге, неоднократного обращения к ним, тщательной правки, достижения четкости формулировок основных положений.

Любое устное выступление, так же как и письменный текст, должно быть четкоструктурировано, то есть иметь вступительную, основную и заключительную части.

Во вступительной части необходимо кратко охарактеризовать важность и актуальность проблемы, которая поднимается в выступлении, ее предысторию и современное состояние, определить цель и задачи выступления, выделить главные моменты, на которые следует обратить внимание слушателей.

Основная часть выступления должна быть посвящена раскрытию сути темы, проблемы, вопроса. При этом необходимо логично, четко, последовательно излагать материал, стараясь сосредоточивать внимание слушателей на характеристике и анализе наиболее значимых фактов, явлений, процессов, входящих в круг темы.

Заключительная часть должна содержать итоги всего выступления, которые должны быть краткими и аргументированными. Выступление должно завершаться выводами или заключительным резюме (подведением итогов).

Напомним, что при формулировке выводов необходимо использовать такие выражения, как:«следовательно...», «таким образом...», «итак, можно утверждать...», «в заключение необходимо подвести следующие итоги…», «подытожим сказанное...», «резюмируя предшествующие рассуждения…», «на основании рассмотренного вопроса можно сделать определенные выводы…», «подводя итоги нашего анализа, следует отметить…», «в заключение отметим, что…» и т. д.

Завершая подготовку к выступлению, следует еще раз отредактировать подготовленный текст, обращая внимание на стройность, четкость, цельность изложения материала. Желательно прочитать доклад вслух. Очень важна объективная критическая оценка себя и своего выступления: что понравилось и не понравилось? Пробное чтение доклада вслух необходимо и для определения хронометража выступления. Не следует превышать установленного для научного доклада отрезка времени – как правило, это 10 – 15 минут.

3. Смысловые, образно-выразительные и коммуникативные качества речи.

Задача выступающего с научным текстом (докладчика на научной конференции, участника научного семинара или делового совещания) заключается в том, чтобы обеспечить убедительность, доходчивость и яркость выступления, добиться его действенности.

Часто известные приемы риторики, хорошо зарекомендовавшие себя в политическом или публицистическом ораторском искусстве, не всегда приемлемы в научном выступлении. Политики и публицисты как ораторы обращаются прежде всего к эмоциям слушателей, их задача –внушить, пропагандировать, агитировать. Задача выступающего с научной речью другая –доказать, обосновать, убедить.Ораторские приемы, уместные в телевизионном шоу или в политическом действе, в научной аудитории будут выглядеть, по меньшей мере, несерьезно.

Перечислим наиболее важные аспекты, позволяющие добиться оптимального результата при публичном выступлении с научным текстом.

1) В устном научном докладе содержание вопроса необходимо излагать по возможностикороткими, четкими фразами. Мысли должны быть ясно выраженными, без усложнения излишними эпитетами, придаточными предложениями и деепричастными оборотами. Все это затрудняет восприятие информации слушателями, снижает их внимание. Следует запомнить, что количество слов в предложении не должно превышать 14 – 15: слишком длинные фразы не воспринимаются, смысл ускользает из-за сложности грамматических конструкций.

2)Громкость голоса выступающего должна определяться размерами аудитории и количеством слушателей. Речь докладчика должна быть слышна всем. Неприемлема как чрезмерно громкая, так и слишком тихая речь: слушатели через 5 – 7 минут перестают ее воспринимать.

3)Темп и скорость речи также должны быть оптимальны. Для того чтобы рассуждение было понятным для слушателя, его смысловые компоненты (дозы или кванты информации) должны иметь такую длину, чтобы они умещались в отрезках текста, каждый из которых может быть прочитан за 4 – 8 секунд. Нормальной для адекватного восприятия считается речь, произносимая со скоростью 100 – 140 слов в минуту.

4)Речевая культура выступающего. Очень важны правильное произношение и ударение, ясная и четкая дикция, грамотные построения предложений. Не приветствуется злоупотребление иностранной терминологией и сложными научными понятиями, затрудняющими восприятие материала. Если подобные термины и понятия все же используются, их необходимо объяснять.

Впечатление от устной речи очень портят так называемые«слова-паразиты»:«вот», «значит», «так сказать», «как говорится», «вообще», «типа», «короче», «как бы» и т. п. Недопустимо использование слов из уличных арго, сленгов и жаргонов.

5)Решение вопроса «Чтение готового текста или живое слово?».

Если выступающий основательно подготовлен к докладу и хорошо владеет материалом, можно излагать содержание вопроса своими словами, не «по бумажке». Если чувствуется неуверенность, лучше все-таки доклад читать, опираясь на подготовленный текст. Конечно, докладчик проявит неуважение к аудитории, если уткнется глазами в текст и начнет негромко и монотонно его читать. При таком чтении исчезают эмоциональная выразительность и яркость речи, резко снижается уровень восприятия текста слушателями.

Однако иногда приходится читать важный официальный доклад, произвольно интерпретировать который докладчик не имеет права. Тогда следует тщательно подготовиться кчтению доклада: произвести с помощью карандаша членение письменного текста на краткие составные части, расстановку необходимых акцентов, подготовиться к возможным вопросам.

Наиболее распространенным является вариант выступления, при котором оратор совмещает чтение по готовому тексту и живую речь «без бумажки». Во время выступления можно держать перед собой тезисы доклада, зачитывать их по порядку и затем, уже не глядя в текст, рассказывать, поясняя, аргументируя, приводя примеры для иллюстрации того, как этот вывод получен. Следует прочитывать по тексту важные факты, цитаты, цифры.

6)Чтобы доклад звучал убедительно, автор должен вести себя уверенно, говорить ясно, отчетливо. Докладчик должен быть сам убежден в обоснованности своих выводов и у слушателей не должно быть сомнений в этом. Важно постоянно поддерживать контакт со слушателями, следить за тем, как воспринимается его речь и корректировать свое выступление (говорить громче или тише, медленнее или быстрее, сделать необходимую паузу и т. д.).

4.Приемы привлечения внимания аудитории.

Каждому выступающему предстоит решать вопрос: как заинтересовать слушателей в ходе основного изложения материала? Для этого опытные ораторы используют специальные приемы, например, следующие:

  • изложитьнеобычные факты,неизвестные большинству слушателей;
  • время от времени задаватьриторические вопросы, которые активизируют восприятие слушателей, концентрируют их внимание на наиболее важных аспектах;
  • использоватьопосредованные формы обращения к слушателям, которые создают атмосферу диалога:«мы знаем, что…», «как нам хорошо известно…», «давайте обратимся к фактам…», «давайте вспомним (подумаем, поразмышляем)…».

Необходимо учитывать, что наиболее важные моменты выступления – это его начало и конец, поэтому при подготовке к выступлению следует наиболее тщательно продумать и выбрать соответствующие способы того, как начать выступление и как его закончить. При этом нужно также продумать и те языковые средства, которые обеспечат полное внимание слушателей, их активное восприятие речи выступающего.

1. Как начать выступление (доклад, лекцию, сообщение)?

Завоевать внимание аудитории можно следующими способами:

  • задать проблемный или оригинальный вопрос по теме выступления:

«Можно ли воплотить игру в учебный процесс? Как сделать так, чтобы и уроки и семинары превратились для учащихся и студентов в увлекательный собственный театр ума и души? Одной из успешных попыток ответа на данные вопросы стала такая форма «активного обучения» как деловая (или ролевая) игра. К сожалению, в отечественной литературе по деловым играм отводится мало места теоретическим познаниям психологии человеческой игры».

(Начало доклада «Деловая игра в обучении

школьников и студентов»).

  • начать с интересной цитаты по теме выступления:

«Начну с китайской пословицы: «Память похожа на лодку, плывущую против течения: если не грести, то ее относит назад». В этой фразе и философия, и основа психологического механизма памяти».

(Начало доклада «Память как объект

психических исследований»).

  • начать с конкретного примера из жизни:

«Представим себе ситуацию: утро, переполненный автобус, стена мрачных лиц, каждое из которых напоминает готовую взорваться от малейшей встряски бомбу. Такими же мы часто приходим на работу после колкостей и оскорблений в транспорте, в очереди, в толпе. В этой ситуации человек, подошедший с улыбкой, дает нам большой эмоциональный «плюс». Какие же рефлексы стоят за этим мимическим движением лица? Какова его психологическая природа?»

(Начало доклада «Психофизиологический механизм

улыбки и его роль в общении»).

«На психологическом тренинге общения проводился такой эксперимент: каждый участник группы выступал в роли подсудимого, которому давалась минута, чтобы сказать последнее слово и попросить помилования. Остальные были присяжными заседателями, выносящими вердикт: казнить или помиловать. Оказалось, что решение «присяжные» принимали уже в первые 10-15 секунд. Остальная речь «подсудимого» не имела никакого значения. Как же объяснить такой результат?»

(Начало доклада «Психологическое мастерство общения

как объект исследования»).

  • начать с образного сравнения предмета выступления с конкретным явлением:

«Слова, которые мы произносим, можно сравнить с дорожными столбами, указывающими путь. Их может свалить ветром, смыть сильным дождем. Единственно, что важно, – это дорога. Так можно представить проблему формы и смысла в их отношении к долгосрочной и краткосрочной памяти».

(Начало доклада «Память как объект

психических исследований»).

2. Как закончить выступление (доклад,  лекцию, сообщение)?

В конце выступления, в зависимости от его цели, можно:

  • кратко изложить основные мысли, которые были затронуты в речи:

«Таким образом, еще раз перечислим основные характеристики культурной среды библиотеки в мультикультурном регионе. Это среда должна: сохранять культурные традиции; открывать новые культурные перспективы; ориентироваться на разнообразие и открытость новых культур; формировать у пользователей библиотек способность принятия разных культур и бережного к ним отношения».

(Заключение доклада «Социальная и культурная среда

библиотек в мультикультурном регионе»).

  • процитировать что-либо по теме доклада:

«В заключение позвольте еще разподчеркнуть ту значительную роль, которую библиотеки и библиотекари играют в сегодняшнем обществе, неуклонно движущемся к информационному обществу, обществу, построенному на знаниях. Роль библиотек в этом процессе столь очевидна, что это уже стало истиной, не требующей доказательств. И, несмотря на все достижения нашего информационного и «технократического» века, не теряет актуальность высказывание французского писателя Пьера Буаста, жившего в конце XVIII – начале XIX века: “Есть только одно действительно неистощимое сокровище – это библиотека”».

(Заключение доклада «Роль библиотек в развитии

информационного общества»).

  • создать кульминацию, оставив слушателей в размышлениях над поставленной проблемой:

«Таким образом, рассмотрев и проанализировав все «за» и «против» данной теории, невозможно на данный момент решить поставленную проблему. Слишком много неизученного, и потому вопрос остается открытым. Его решение – дело будущего».

(Заключение к любому докладу, рассматривающему

не решенные наукой проблемы).

Немаловажное значение в привлечении внимания слушателей имеют и формы невербального общения докладчика с аудиторией.

5. Невербальные формы речевого взаимодействия.

Во время выступления происходит постоянное общение лектора со слушателями как на вербальном, так и невербальном уровне.Невербальное общение – это коммуникационное взаимодействие между людьми без использования слов (передача информации или влияние друг на друга через интонации, жесты, мимику лица), то есть без речевых и языковых средств, представленных в прямой или какой-либо знаковой форме. Как уже отмечалось, в устной речи невербальные, паралингвистические средства играют важную роль в воздействии на слушателей и восприятии ими информации.

Большое значение имеет мастерство оратора правильноинтонировать речь с учетом логики и смысла повествования, делать правильные логические ударения – с помощью нужной степени высоты и громкости голоса, повышения или понижения тембра, темпа и скорости речи выделять наиболее важные места текста. Таким образом, гибкие, живые интонации, их разнообразие, уместные по ходу изложения смысловые паузы – все это чрезвычайно существенно!

Манеры, мимика и выражение лица выступающего так же, как его жестикуляция и поза, очень важны. Поза человека не должна быть скованной и неудобной, выступающий должен держаться прямо, уверенно, непринужденно.

Ораторы используют различные жесты: описательные, наглядно-образные, указующие, подражательные. Они должны подчиняться следующим правилам: 1) отвечать своему назначению; 2) быть разнообразными; 3) жестикуляция не должна быть непрерывной. Сдержанность, уместность и осмысленность жестов – главный критерий их действенности. Весьма негативное впечатление производит выступающий, который слишком много и бессмысленно жестикулирует, крайне скованно или, напротив, очень подвижно ведет себя во время выступления.

Невербальное общение оратора с аудиторией происходити на визуальном уровне – с помощью взглядов. Выступая с речью, нужно смотреть в глаза слушателям, чтобы видеть их реакцию на слова выступающего и своевременно реагировать на нее. При этом смотреть нужно не на одного слушателя, а на всех, охватывая взглядом постепенно всю аудиторию. Когда оратор демонстрирует, что его речь предназначена всем, каждый присутствующий будет думать, что выступающий обращается именно к нему, и будет удовлетворен его вниманием. Недопустимо при выступлении отворачиваться от аудитории, смотреть на потолок, стены или в окно.

Не следует недооценивать ивнешний вид оратора. Во время выступления на него устремлены взоры многих людей, и от того, как он выглядит, во что одет, в немалой степени зависит концентрация внимания слушателей. Одежда выступающего должна быть для него удобной, подходящей к случаю (например, на научной конференции уместен деловой костюм, а не вечерний открытый туалет). Аксессуары костюма (а также украшения) не должны быть слишком яркими, блестящими, многочисленными. Все это будет отвлекать внимание слушателей от сути выступления, усвоение ими нужной информации будет минимальным, а впечатление от доклада – расплывчатым.

6. Реакция на вопросы слушателей. Умение вести дискуссию.

Большинство видов и форм научного речевого общения предполагает обмен мнениями, ответы докладчика на вопросы слушателей, часто – дискуссионное обсуждение наиболее важных и интересных проблем. Необходимо адекватно реагировать на вопросы и замечания (часто острые и критические) слушателей и корректно вести себя в ходе научного спора, дискуссии.

На вопросы слушателей следует отвечать вежливо, в рамках научной этики, по существу и аргументировано. Чтобы быть готовым к вопросам, следует, во-первых, свободно владеть материалом выступления; во-вторых, продумать, какие вопросы могут возникнуть, и подготовиться к ним.

Прежде чем отвечать собеседнику, желательно поблагодарить его за интересный вопрос. Ответ должен быть кратким и конкретным, а не уводить в сторону, чтобы замаскировать незнание. В то же время, открытое признание некомпетентности производит неблагоприятное впечатление. Лучше на такой вопрос ответить, что данная проблема требует дополнительного изучения, поэтому в настоящий момент докладчик не готов дать полного ответа.

При возникновении открытой дискуссии, критического обсуждения какого-либо научного вопроса, необходимо руководствоваться следующими рекомендациями:

1) Прежде всего выслушать объяснения оппонента. Уяснить его позицию и аргументацию, ясно представлять себе логику его размышлений.

2) При собственном выступлении сохранять ровный тон, не допускать резких и неучтивых высказываний.

3) Недопустимо занимать позицию ментора, поучающего аудиторию и знающего единственно правильные ответы на все вопросы.

4) Убеждать человека в чем-либо – не значит развенчивать его точку зрения, а тем более унижать и оскорблять его; важно уметь отделять предмет разговора от личности оппонента.

5) Необходимо относиться с уважением к мнению другого. Никогда не говорить оппоненту, что он не прав, что заблуждается, а только – «Я с Вами не согласен». Можно также использовать формулировки: «Я могу ошибаться, но давайте рассмотрим факты ...» или: «Возможно, я не прав, но ...».

6) В случае собственной неправоты не следует «цепляться» за свое заблуждение, стараясь во что бы то ни стало «сохранить лицо», лучше признаться в своей ошибке сразу.

7) Не стремиться к конфронтации с оппонентом, а вместе с ним пытаться найти общее приемлемое решение обсуждаемой проблемы.

Тема 5. Общие представления о научном познании

и научном исследовании. Понятие и основные

формы научного знания

1. Сущность и специфика научного познания, его уровни.

2. Понятие и общая характеристика научного знания.

2.1. Понятия «знание» и «научное знание».

2.2. Соотношение истинного и гипотетического, относительного и абсолютного, теоретического и эмпирического научного знания.

2.3. Критерии научности знания.

2.4. Функции научного знания.

3. Основные формы научного знания: научные факты, законы, процессы, гипотезы, теории, идеи.

3.1. Научные факты и их роль в научном исследовании.

3.2. Понятие научной проблемы, ее постановка и формулирование.

3.3. Содержание научной гипотезы, ее выдвижение и обоснование.

3.4. Теория как высшая форма организации научного знания.

4. Научное исследование как способ и результат познания действительности.

4.1. Понятие научного исследования. Его цели, задачи, субъекты, объекты, средства, результаты.

4.2. Виды, уровни и структура научных исследований.

1. Сущность и специфика научного познания, его уровни.

Наука – особый вид познавательной деятельности, направленной на получение, уточнение и распространение объективных, системно-организованных и обоснованных знаний о природе, обществе и мышлении. Научное познание, как и все формы накопления культурных ценностей, необходимо, чтобы регулировать человеческую деятельность. Наука ставит своей конечной целью предвидеть процесс преобразования предметов практической деятельности. Это преобразование всегда определено сущностными связями, законами изменения и развития объектов. Сама деятельность может быть успешной только тогда, когда она согласуется с этими законами. Поэтому основная задача науки – выявить законы, в соответствии с которыми изменяются и развиваются объекты.

Исходя из этого, можно дать такое определение научного познания:научное познание – это специальным образом организованный, систематизированный и оформленный вид познавательной деятельности, направленный на получение объективных знаний о мире.

Первая особенность научного познания – ориентация науки на изучение объектов, исследование объективных законов их изменения и развития. Эта особенность отличает научное познание от других форм познавательной деятельности человека, например, обыденного или художественно-образного познания.

Цель науки – получение знаний о реальности. Знания приобретаются человеком во всех формах его деятельности – и в повседневной жизни, и в политике, и в экономике, и в искусстве, и в технике,но только в науке получение знаний является главной целью.

Наука ориентирована на предметное и объективное исследование действительности. Изучая объекты, преобразуемые в деятельности, наука не ограничивается познанием только тех предметных связей, которые могут быть освоены в рамках исторически сложившихся на данном этапе развития общества типов деятельности. Цель науки заключается в том, чтобы предвидеть возможные будущие изменения объектов, в том числе и те, которые соответствовали бы будущим типам и формам практического изменения мира.Нацеленность науки на изучение не только объектов, преобразуемых в сегодняшней практике, но и тех, которые могут стать предметом практического освоения в будущем,являетсявторой отличительной чертой научного познания.

Стремление изучать объекты реального мира и на этой основе предвидеть результаты его практического преобразования свойственно не только науке, но иобыденному познанию, которое вплетено в практику и развивается на ее основе. Как и наука, последнее может правильно отражать действительность, давать истинное знание. Эти знания играют важную роль в жизни людей, однако в них не раскрываются сущность процессов и  их законы.

Обыденное познание пользуется естественным языком, наука, хотя и использует естественный язык, не может только на его основе описывать и изучать свои объекты. Во-первых, естественный язык приспособлен для описания объектов, включенных в практику человека (наука же выходит за ее рамки); во-вторых, понятия естественного языка нечетки и многозначны, их точный смысл чаще всего обнаруживается лишь в контексте языкового общения.

Наука же стремится как можно более четко фиксировать свои понятия и определения.Выработка наукойспециального языка, пригодного для описания ею объектов, необычных с точки зрения здравого смысла, являетсятретьей специфической особенностью научного познания, отличающей его от обыденного. Язык науки постоянно развивается по мере ее проникновения во все новые области объективного мира, при этом он оказывает обратное воздействие на повседневный, естественный язык. Например, термины «электричество», «энергия», «информация» когда-то были специфическими научными понятиями, а затем вошли в повседневный язык.

Наряду с искусственным, специализированным языком научное познание нуждаетсяв особой системеспециальных средств, которые позволяют выявить возможные состояния объекта в определенных условиях. Орудия, применяемые в производстве и в быту, как правило, непригодны для этой цели, поскольку объекты, изучаемые наукой, и объекты, преобразуемые в производстве и повседневной практике, чаще всего отличаются по своему характеру. Отсюда необходимость использованияспециальной научной аппаратуры (измерительных инструментов, приборов, установок), которая позволяет науке экспериментально изучать новые типы объектов.

Четвертым отличительным признаком научного познания при его сравнении с обыденным являетсянеобходимость применениянаучных методов. Приемы обыденного познания формируются в повседневной практике, вплетены в обыденный опыт. Совокупность данных приемов, как правило, не осознается субъектом как метод познания. В науке же изучение объектов, выявление их свойств и связей всегда сопровождается осознанием метода, посредством которого исследуется объект. Наряду со знаниями об объектах наука формирует знания о методах. Потребность в развертывании и систематизации знаний о методах и приводит на высших стадиях развития науки к формированию методологии как особой отрасли научного исследования, призванной направлять научный поиск.

Активный, поисковый характер науки также является ее отличительной чертой. Поскольку наука отражает объективный мир, а последний находится в состоянии постоянного изменения и развития, то она, естественно, также должна постоянно двигаться вперед, находить новые решения и результаты. Это не упраздняет старые завоевания науки, но дополняет их, способствует созданию более обстоятельных и цельных теорий. Любая наука находитсяне в статическом, а в динамическом состоянии, в процессе постоянного развития и совершенствования знаний. Каждое новое поколение ученых дополняет и углубляет знания, полученные своими предшественниками, а также создает основу для дальнейших открытий.

Итак, перечислим специфические особенности научного познания:

1. Научное познание ориентировано на выявление объективных (независящих от конкретного человека) законов изменения и развития объектов окружающего мира.

2. Научное познание нацелено не только на изучение объектов, включенных в современную практику, но и тех, которые могут стать предметом практического освоения в будущем.

3. Знания, полученные в ходе научного познания, являются системными и обоснованными.

4. Научное познание использует особые методы, с помощью которых изучаются ее объекты.

5. Научное познание вырабатывает специальный язык, на котором описываются объекты науки.

6. В научном познании используется специальная научная аппаратура.

7. Специфика научного познания отражается в критериях научности, отличающих научное знание от ненаучного.

Научное познание включает в себя два уровня:эмпирический итеоретический. Они, хотя и взаимосвязаны, но отличаются друг от друга, каждый из них имеет свою специфику. В чем она заключается?

Эмпирическое(от латинского«empeiria» – опыт)познание обеспечивает непосредственную связь человека с окружающей действительностью. Оно поставляет науке факты, фиксирует при этом устойчивые связи, закономерности окружающего мира.

На эмпирическом уровне преобладает живое созерцание (чувственное познание). Рациональный момент и его формы (суждения, понятия) присутствуют, но имеют подчиненное значение. Поэтому исследуемый объект отражается преимущественно со стороны своих внешних связей и проявлений, доступных живому созерцанию и выражающих внутренние отношения. Сбор фактов, их первичное обобщение, описание наблюдаемых и экспериментальных данных, их систематизация, классификация – характерные признаки эмпирического познания. В науках о человеке, культуре, обществе большое значение приобретает поиск, тщательное описание и изучение исторических документов и других свидетельств культуры, как прошлого, так и настоящего. В процессе эмпирического познания общественных явлений широко применяется сбор информации о реальности (в частности, статистических данных), ее систематизация и изучение, а также различные виды социологических опросов.

На эмпирическом уровне познание опирается наощущение, восприятие, представление и воображение.Ощущение – это отражение в сознании человека отдельных свойств предметов или явлений объективного мира, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств.Восприятие – это первичный чувственный образ предметов или явлений, отражающийся в сознании человека.Представление – вторичный образ предмета или явления, которые в данный момент времени не действуют на органы чувств человека, но обязательно действовали в прошлом; представления – это образы, которые восстанавливаются по сохранившимся в мозге следам прошлых воздействий предметов или явлений.Воображение – это соединение и преобразование различных представлений в целую картину новых образов.

Теоретическое познание дополняет и опережает эмпирическое, способствует осознанию сущности процессов, вскрывает закономерности развития. В теоретическом познании отсутствует непосредственное практическое взаимодействие с объектами. На этом уровне объект изучается только опосредованно, в мысленном эксперименте, не в реальном.

Теоретический уровень научного познания характеризуется преобладанием рационального момента – понятий, теорий, законов и других форм и «мыслительных операций». Живое созерцание здесь не устраняется, а становится подчиненным аспектом познавательного процесса. Теоретическое познание отражает явления и процессы со стороны их универсальных внутренних связей и закономерностей, постигаемых с помощью рациональной обработки данных эмпирического знания. Эта обработка осуществляется с помощью систем абстракций «высшего порядка», таких, какпонятия, умозаключения, законы, категории, принципы и др. На теоретическом уровне познания исследователь проникает в сущность явлений посредством абстрактного мышления.

Мышление – это опосредованное и обобщенное отражение в сознании человека существенных свойств, причинных отношений и закономерных связей между объектами или явлениями. Опосредованный характер мышления заключается в том, что человек через доступные органам чувств свойства, связи и отношения предметов проникает в скрытые свойства, связи, отношения. Человек познает действительность не только в результате своего личного опыта, но и косвенным путем, усваивая знания в процессе общения с другими людьми. Мышление неразрывно связано с языком. Действительно, основной инструмент мышления – логические рассуждения человека, структурными элементами которых (и формами логического отражения действительности) являются понятия, суждения, умозаключения.

Понятие – это мысль, отражающая существенные и необходимые признаки предмета или явления. Раскрытие содержания понятия называют егоопределением.

Суждение – это форма мышления, отражающая вещи, явления, процессы действительности, их свойства, связи и отношения. В речи суждение выражается в виде предложения. Суждение – это сопоставление понятий, устанавливающих объективную связь между мыслимыми предметами и их признаками или между предметом и классом предметов.

К суждению о предмете или явлении человек может прийти или путем непосредственного наблюдения какого-либо факта, или опосредованным путем – с помощью умозаключения.Умозаключение – форма мышления, составляющая последовательность двух или нескольких суждений, в результате которых выводится новое суждение. Через него становится возможным переход от мышления к действию, практике.

Классический пример умозаключения (знаменитый силлогизм, приписываемый Сократу):

1. Все люди смертны (посылка).

2. Сократ – человек (обосновывающее знание).

3. Следовательно, Сократ смертен (следствие).

Умозаключения бывают индуктивными, в которых мысль движется от единичного, частного к общему, и дедуктивными, в которых имеет место обратный процесс (как в приведенном примере).

Как уже отмечалось, эмпирический и теоретический уровни познания тесно взаимосвязаны, граница между ними условна и подвижна. Эмпирическое исследование, выявляя с помощью наблюдений и экспериментов новые данные, стимулирует теоретическое познание (которое их обобщает и объясняет), ставит перед ним новые, более сложные задачи. С другой стороны, теоретическое познание, развивая и конкретизируя на базе эмпирии новое собственное содержание, открывает новые, более широкие горизонты для эмпирического познания, ориентирует и направляет его в поисках новых фактов, способствует совершенствованию его методов и средств. Наука как целостная динамическая система знания не может успешно развиваться, не обогащаясь новыми эмпирическими данными, не обобщая их в системе теоретических средств, форм и методов познания.

2. Понятие и общая характеристика научного знания.

2.1. Понятия «знание» и «научное знание».

Знание лежит в основе многих областей человеческой деятельности и является специальным объектом исследования и анализа в теории познания и многих науках. Понятие «знание» многозначно и многогранно. Перечислим наиболее распространенные значения данного понятия.

Знание – это:

– способности, умения, навыки, которые базируются на осведомленности;

– любая познавательно значимая информация;

– особая познавательная единица, выражающая форму отношения человека к действительности.

Одним из системных определений понятия «знание» является следующее:знание – форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека; содержание сознания, полученное человеком в ходе активного отражения, идеального воспроизведения объективных закономерных связей и отношений реального мира.

Существует большое многообразие видов (типов) и форм знания. Познание не ограничено сферой науки, знание в той или иной своей форме существует и за пределами науки. Каждой форме общественного сознания (науке, философии, мифологии, политике, религии, искусству и т. д.) соответствуют специфическиевиды знаний. Некоторые виды знаний отражены в следующей таблице.

Виды знания

Наименование

Сущность

Обыденное

(повседневное,

житейское)

Носит эмпирический характер. Базируется на здравом смысле и обыденном сознании. Является важнейшей ориентировочной основой повседневного поведения людей, их взаимоотношений между собой и с природой. Сводится к констатации фактов и их описанию.

Научное

Носит специализированный, систематизированный, концептуализированный характер и отражает истинное понимание действительности в ее прошлом настоящем и будущем. Осуществляет предвидение различных явлений. Выражается в форме отвлеченных понятий и категорий, общих принципов, законов, теорий, идей, мировоззрений и т. д.

Практическое

Создается и функционирует в различных видах практики – производственной, социальной, политической, педагогической и др. Знание того, «как сделать?», то есть соответствующие практические навыки, умения, рецепты, личный опыт, традиции и т. д.

Художественное

Целостное отображение мира и человека в нем. Строится на образах, а не на понятиях.

Рациональное

Отражение реальности в логических понятиях и категориях. Связано с рациональным мышлением.

Иррациональное

(интуитивное)

Не связано с рациональным мышлением и даже противоречит ему. Предметом являются интуиция, эмоции, страсти, переживания, воля, а также некоторые явления, например, аномальные, характеризующиеся парадоксальностью и не подчиняющиеся законам логики науки.

Личностное

Зависимо от способностей субъекта и от особенностей его интеллектуальной познавательной деятельности.

По способу существования и уровню функционирования выделяют два основных вида знания:обыденное инаучное.

Обыденное (или повседневное, житейское)знание – это преобладающая область знания. Это знание, существовавшее еще на ранних этапах человеческой истории и доставлявшее элементарные сведения о природе и окружающей действительности (так называемый здравый смысл, приметы, назидания, житейский опыт и т. п.). Обыденное знание служит основой ориентации человека в окружающем мире, основой его повседневного поведения и предвидения, но обычно содержит ошибки, противоречия. Люди, как правило, располагают большим объемом обыденного знания, которое производится повседневно и является исходным пунктом всякого познания. Иногда аксиомы здравомыслия противоречат научным положениям, препятствуют развитию науки. Иногда, напротив, наука длинным и трудным путем доказательств и опровержений приходит к формулировке тех положений, которые давно утвердили себя в среде обыденного знания. Обыденное знание хотя и фиксирует истину, но делает это не систематично и не обоснованно. Его особенностью является то, что оно используется человеком практически неосознанно и в своем применении не требует предварительных систем доказательств.

Научное знание – это знание, основанное на рациональности. В отличие от обыденного научное знание производится профессионалами – подготовленными и обученными специалистами, владеющими особыми средствами и методами получения знания в конкретных областях науки. Научное знание характеризуется объективностью, системностью, универсальностью, общезначимостью. Научному знанию присущи логическая обоснованность, доказательность, воспроизводимость результатов, проверяемость, стремление к устранению ошибок и преодолению противоречий. Способы выражения научного знания – понятия, концепции, теории, аксиомы, учения и т. д.

По степени научности знания могут бытьнаучными ивненаучными. Формы научного знания младше многих форм вненаучного знания. Вненаучное знание продуцируется определенным интеллектуальным сообществом по нормам и эталонам, отличным от рационалистических, имеет свои источники и средства познания.

Когда разграничивают научное, основанное на рациональности, и вненаучное знание, то выделяют следующие егоформы.

Формы вненаучного знания

Наименование

Сущность

Ненаучное

Разрозненное, несистематическое знание, которое не формализуется и не описывается законами, находится в противоречии с существующей картиной мира.

Донаучное

Прототип, предпосылочная база научного знания.

Паранаучное

(околонаучное)

Знание, несовместимое с имеющимся научным стандартом. Широкий класс паранаучного (от греч.«para» – около, при, вне) знания включает в себя учения или размышления о феноменах, объяснение которых не является убедительным с точки зрения критериев научности.

Лженаучное

(квазинаучное,

псевдонаучное)

Знание, сознательно использующее домыслы и предрассудки. В качестве симптомов лженауки выделяют некомпетентность, принципиальную нетерпимость к опровергающим доводам.

Антинаучное

Знание, утопичное и сознательно искажающее представления о действительности. Приставка «анти» обращает внимание на то, что предмет и способы исследования противоположны науке.

2.2. Соотношение истинного и гипотетического, относительного и абсолютного, эмпирического и теоретического научного знания.

Знание является продуктом общественной деятельности людей, направленной на преобразование действительности. Процесс движения человеческой мысли от незнания к знанию происходит в процессе познания. Основной и движущей силой развития познания, его целью выступают потребности практики.

Знание можно определить как проверенный практикой результат познания действительности, верное ее отражение в сознании человека. В этой связи научное знание может бытьистинным, то есть верно отражать действительность. В противоположность истинному знаниюзаблуждение(ошибочное знание) представляет собой неверное, иллюзорное отражение мира. Истинные знания существуют в виде законов науки, теоретических положений и выводов, учений, подтвержденных практикой. Истинное знание часто соотносят также с гипотетическим знанием.Гипотетическое знание носит вероятностный, а не достоверный характер и требует проверки и обоснования. В ходе доказательства выдвинутых гипотез одни из них становятся истинной теорией, другие видоизменяются, уточняются и конкретизируются, третьи превращаются в заблуждения и отбрасываются в случае отрицательного результата.

Научное знание может быть такжеотносительными абсолютным.Относительное знание – знание, которое, будучи в основном верным отражением действительности, отличается неполнотой совпадения образа с объектом.Абсолютное знание – это полное, исчерпывающее воспроизведение обобщенных представлений об объекте, обеспечивающее абсолютное совпадение образа с объектом. Абсолютное знание не может быть опровергнуто или изменено в будущем. Следует отметить, что непрерывное развитие практики и самого мира подтверждает относительность знания сегодняшнего дня.

Научные знания могут бытьэмпирическими итеоретическими.Эмпирическиезнания являются результатом эмпирического познания (исследования) и получаются на основе опыта, наблюдения, эксперимента.Теоретические знания– знания, являющиеся результатом научно-исследовательской деятельности, осуществляемой на основе критического анализа абстрактных моделей различных объектов реальной действительности. В качестве теоретических знаний выступают концепции, идеи, теории, модели, отображающие структуру и природу процессов, протекающих в предметной области.

2.3. Критерии научности знания.

Специфика научного познания действительности отражается в следующих критериях научности, отличающих научное знание от ненаучного:

1. Истинность научного знания. Вся наука, все человеческое познание направлены к достижениюистинных знаний, верно отражающих действительность. Только истинное научное знание дает возможность человеку преобразовать действительность, позволяет прогнозировать ее дальнейшее развитие. Истинное знание может быть получено не только в результате научных исследований, но и в обыденной жизни. Может быть и так, что научное знание представляет собой научную гипотезу, которая не подтвердилась в дальнейших исследованиях, то есть знание является научным, но не истинным. Однако наука стремится к получению истинных знаний, используя различные способы установления достоверности научных знаний.

2. Интерсубъективность знания. Интерсубъективность понимается как особая общность между познающими субъектами, как условие взаимодействия и передачи знания одного для другого. Иными словами,интерсубъективность – это субъективное знание, которое становится одинаковым для разных людей, и вследствие этого, начинает обладать свойствами универсальности, независимости, объективности, «общезначимости».

Научное знание представляет собой стройную систему логически связанных между собой положений, в которых зафиксировано знаниеобъективных связей и законов действительности. Научное знание – это общественное достояние, социальное явление, принадлежащее всему обществу, а не являющееся достоянием отдельной личности. Из результатов научной деятельности исключается все субъективное, связанное со спецификой самого ученого и его мировосприятия.

В искусстве то или иное произведение органически связано с автором, его создавшим. Если бы Л.Н. Толстой не написал «Войну и мир», а Людвиг ван Бетховен не сочинил «Лунную сонату», то этих произведений просто не существовало бы. В науке положение принципиально иное. Хотя нередко законам, принципам, теориям присваиваются имена ученых, но, если бы не было И. Ньютона, А. Эйнштейна, теории, которые мы связываем с их именами, все равно были бы созданы. Они появились бы потому, что представляли необходимый этап развития науки, и потому могли быть созданы другими учеными.

3. Системность и обоснованность научного знания. Научные утверждения находятся в логически необходимой связи, то есть определенным образомсистематизированы. Будучи системой теорий, наука способна объяснять многочисленные явления и связи в настоящем и предсказывать ход развития в будущем. Стремление к обоснованности, к доказательности полученного знания настолько существенно для науки, что с его появлением нередко связывают сам факт ее рождения.

Важнейшими способамиобоснования полученного знания являются:

а)на эмпирическом уровне:

  • Многократные проверки наблюдениями и экспериментами.

б)на теоретическом уровне:

  • Определение логической связности, выводимости знаний;
  • Выявление их непротиворечивости, соответствия эмпирическим данным;
  • Установление возможности описывать известные явления и предсказывать новые.

Обоснование научного знания, приведение его в стройную единую систему является одним из важнейших факторов развития науки.

2.4. Функции научного знания.

Основные функции научного знания реализуются в процессе предъявления потребностей. Задачи науки состоят, во-первых, в систематическом приращении научных знаний и, во-вторых, в определении путей их практического использования в различных сферах общественной жизни. Исходя из этого, основные функции научного знания разделяются напознавательные, связанные с самим производством научного знания, ипрактические, связанные с их применением в материальном производстве, в развитии общества  и самого человека.

Познавательная функция научных знаний проявляется какописательно-систематизирующая, объяснительная и прогностическая функции. Все эти функции научного знания связаны с его основной особенностью – упорядоченностью, систематичностью, логической связностью.

Процесс научного познания начинается с поиска,описания эмпирических фактов, выявления на их основе простейших обобщений и выдвижения гипотез для их объяснения. Впоследствии некоторые из хорошо подтвержденных гипотез становятся законами. Постепенно число таких обобщений, гипотез и эмпирических законов возрастает настолько, что становится необходимым привести их в определенную систему.

Наука не ограничивается простым описанием эмпирического материала, она стремится так организовать и упорядочить его, чтобы большая его часть могла быть логически выведена из небольшого числа основных законов и принципов. Возможностьсистематизации знания зависит от уровня развития соответствующей науки, который обусловливается степенью ее теоретической зрелости. Последняя, в свою очередь, определяется тем, насколько глубоко раскрывают ее теории сущность исследуемых явлений. Уже с помощью эмпирических законов становится возможным упорядочить значительное число экспериментально установленных фактов. Теория делает новый шаг в этом направлении: она объединяет и обобщает разные эмпирические законы и гипотезы.

Проникновение в сущность познаваемого, выявление существующих закономерностей окружающего мира, выяснение причин происходящих явлений – это основное назначение научного познания и на это направлена реализация его объяснительной функции.Объяснительная функция – функция научного познания, предполагающая раскрытие сущности изучаемого объекта. Осуществляется либо посредством постижения законов, которым подчиняется данный объект, либо путем установления тех связей и отношений, которые определяют его существенные черты.

Наиболее развитая форма научного объяснения – объяснение на основе теоретических законов, связанное с осмыслением объясняемого объекта в системе теоретических знаний. В науке широко используется форма объяснения, заключающаяся в установлении причинных, генетических, функциональных и других связей между объектами, соответствующими условиями, факторами.

Научное знание не только объясняет факт или явление, но и может ихпредсказать. Чем полнее и глубже будет реализована функция объяснения, тем надежнее и точнее будет предсказание. Между предсказанием и объяснением как важнейшими функциями научного знания существует глубокая взаимосвязь. Из признания объективного характера всех научных знаний следует способность науки выявлять объективные тенденции развития явлений природы или развития общественных процессов и на этой основе предвидеть дальнейший ход их развития. В этом заключаетсяпрогностическая функция научного знания (функция предвидения). Если задачу науки ограничить простым суммированием и описанием известного, то она не будет служить руководством к действию. Чтобы создать научное знание, которое могло бы активно служить практике, надо не только знать, что и как происходит в настоящем, но и предвидеть ход будущих событий, выявить их тенденции и закономерности. Вот почему предвидение новых явлений, предсказание неизвестных фактов и закономерностей составляет важнейшую функцию научного знания.

В настоящее время прогностическая функция научного знания становится все более практико-ориентированной. В неразрывной связи с познавательными функциями научного знания находятсяпрактические, которые подразделяются напроизводственно-технологическую, социально-управленческую, культурно-мировоззренческую.

1.Производственно-технологическая функциянаучного знания заключается в том, что наука является непосредственной производительной силой. Это выражается в превращении науки в доминирующий фактор общественного производства, в переходе всей системы производительных сил с эмпирического базиса на научный, в усилении влияния научных знаний, превращении их в ведущую силу по отношению к производству.

2.Социально-управленческаяфункция научного знания характеризует использование его для решения практических задач регулирования социальных отношений, выработки целей общественной деятельности и сознательного управления социальными процессами.

3.Культурно-мировоззренческая функция предполагает изменение предметного мира культуры, преобразование общества и развитие человека. Наука умножает творческие возможности личности, расширяет границы ее свободы и деятельности, создает материальные и духовные предпосылки для ее всестороннего развития.

3. Основные формы научного знания: научные факты, законы, процессы, гипотезы, теории, идеи.

3.1. Научные факты и их роль в научном исследовании.

Развитие науки, то есть получение нового знания, представляет собой сложный творческий процесс, имеющий определенную логическую последовательность в деятельности исследователя. В целом он соответствует поступательному характеру развития форм научного знания.

Основными формами научного знания являютсянаучный факт, научная проблема, идея, гипотеза, теория, закон.

Рассмотрим данные формы подробнее.

Любое научное исследование начинается со сбора, систематизации и обобщенияфактов (от латинского«factum» – сделанное, свершившееся). Обычно разделяют факты действительности и научные факты.

Факты действительности – это события, явления, происходившие или происходящие на самом деле; это различные стороны, свойства, отношения изучаемых объектов.Научные факты – есть отраженные сознанием факты действительности, причем проверенные, осмысленные и зафиксированные на языке науки в виде эмпирических суждений. Факты играют большую роль в апробации, подтверждении и опровержении теорий. Соответствие фактам – одно из существенных требований, предъявляемых к научной теории.

Ужена эмпирическом этапе научного исследования происходит процесс добывания (получения) фактов, их первичная обработка и оценка. Осуществляется осмысление и строгое описание добытых фактов в терминах научного языка, классификация фактов по различным основаниям и выявление основных зависимостей между ними. Исследователь стремится уяснить, что действительно является фактом, а что – мнением о нем или даже домыслом. Он определяет содержание фактов, группирует их по важности, актуальности и т. д., опираясь на теоретические положения науки, ее законы и категории. При случайном отборе, некритичной оценке фактов и их взаимосвязей, даже не желая того, можно сделать преждевременные ложные выводы. Поэтому здесь необходимо органическое сочетание научной объективности и добросовестности исследователя.

Теоретический этаписследованиясвязан с более глубоким анализом фактов, с проникновением в сущность исследуемых явлений, с объяснением явлений реальной действительности. Далее на этом этапе прогнозируются возможные будущие события и на этой основе вырабатываются принципы действия, рекомендации по практическому управлению различными процессами.

Недопустимо «выхватывать» отдельные факты, необходимо включить в круг исследования по возможности все факты. Только в том случае, если они будут рассматриваться в целостной системе, в их взаимосвязи, из них можно создать какую-то концептуальную систему, придать им смысл и значение.

3.2. Понятие научной проблемы, ее постановка и формулирование.

В ходе научных исследований преодолеваются определенные трудности в процессе познания новых явлений, объяснения ранее не известных фактов. Трудности научного поиска в наиболее отчетливом виде выступают в так называемых проблемных ситуациях, когда уровень существующего научного знания оказывается недостаточным для решения новых задач познания. Осознание противоречия между ограниченностью имеющегося научного знания и потребностями его дальнейшего развития и приводит к постановке новыхнаучных проблем.

Научную проблему часто и справедливо характеризуют как «осознанное незнание». Действительно, пока мы не осознаем своего незнания о каких-либо явлениях, проблем нет. Они возникают вместе с пониманием того, что в наших знаниях есть пробелы, заполнить которые можно лишь в результате дальнейшего развития науки и успешных действий на практике.

Итак,научная проблема – это форма научного знания, содержание которой составляет то, что еще не познано человеком, но что нужно познать. Научная проблема означает затруднение, преодоление которого возможно только с помощью исследования. Более узкое значение данного понятия: «научная проблема» – форма мышления, характеризующая недостаточность имеющихся средств достижения цели научного познания.

Проблема – не застывшая форма знания, а процесс, включающий два основных момента – ее постановку и решение. Поиск, постановка и решение проблем – основные черты научной деятельности.

Ни одна проблема не возникает в науке на пустом месте; она обусловлена предшествующим знанием и господствующими ценностными установками исследователей. Для научной постановки проблемы необходимы предварительно собранный эмпирический материал, разработанные теории и методики.

Для правильной постановки и формулирования проблемы необходимы следующие условия:

- наличие некоторого предварительного научного знания, в которое может быть включена исследуемая проблема;

- формально правильное ее построение, то есть выражение основного смысла проблемы;

- корректность проблемы, то есть ее предпосылки не должны быть ложными; достаточная ограниченность, не глобальность проблемы;

- указания на условия (методы, приемы, средства) решения и способы его проверки.

Далеко не все научные проблемы так или иначе решаются; одни из них остаются нерешенными в течение длительного времени после их постановки, другие вообще исчезают из поля зрения поколений исследователей.

Формой научного знания являетсянаучная идея, которая представляет собой интуитивное объяснение явления без промежуточной аргументации, без осознания всей совокупности связей, на основании которой делается вывод. Она базируется на уже имеющемся знании, но вскрывает ранее не замеченные закономерности. Свою специфическую материализацию идея находит вгипотезе.

3.3. Содержание научной гипотезы, ее выдвижение и обоснование.

Теоретическая стадия исследования проблемы начинается с выдвижения и обоснованиягипотезы, которая призвана дать пробное решение проблемы. Гипотеза должна предопределить правильный ответ на поставленную проблему или показать ее несостоятельность.

В широком смысле слова гипотеза – любое предположение, догадка или предсказание, основывающееся либо на предшествующем знании, либо на новых фактах, но чаще всего – на том и другом одновременно. В научном исследованиигипотеза – это такая форма развития знания, которая выражает научно обоснованное предположение, объясняющее причину какого-либо явления, хотя истинность (или ложность) этого предположения пока еще не доказана. Гипотетическое знание носит вероятностный, а не достоверный характер и требует проверки, обоснования.

В лингвистическом отношении гипотеза может выражаться либо повествовательным предложением, либо формулой. В процессе научного исследования гипотеза используется для двух целей: объяснить существующие факты и предсказать новые, неизвестные.

При решении одной и той же проблемы может быть выдвинуто несколько гипотез, причем нередко диаметрально противоположных. Истории науки известны многие конкурирующие гипотезы: корпускулярная и волновая в объяснении природы света; противоположные гипотезы о существовании «праязыка» в языкознании и т. д.

Не всякое предположение может претендовать на статуснаучной гипотезы. Гипотеза как форма теоретического знания должна отвечать ряду требований, образующихусловия состоятельности гипотезы:

1. Гипотеза призванаобъяснить все имеющиеся достоверные факты и явления, для анализа которых она выдвигается; не противоречить ранее установленным фактам, научным положениям и законам.

2. Гипотеза должна бытьпроверяемой. При этом различается практическая и принципиальная проверяемость гипотезы. Гипотезы, не проверяемые практически, то есть на данном этапе научного развития, не следует отбрасывать, но они должны выдвигаться с известной осторожностью, поскольку наука не в состоянии свои основные усилия концентрировать на разработке таких гипотез.

3. Гипотеза должна бытьприложима к возможно более широкому кругу явлений.

4. Необходима принципиальнаяпростота гипотезы – ее способность, исходя из единого основания, объяснять возможно более широкий круг различных явлений, не прибегая при этом к сложным искусственным построениям.

Научные гипотезы обосновываются и проверяются. Обоснованность гипотезы – необходимое условие ее применимости. Сопоставление полученных из гипотезы следствий с практическим опытом есть процесс проверки гипотез. Если следствия (даже некоторые из них) не подтверждаются опытом, то делают вывод о ложности гипотезы. Таким образом, основной путь обоснования гипотезы – практика, экспериментирование в сочетании с логическими операциями. Проверенная и доказанная гипотеза переходит в разряд достоверных истин, становитсянаучной теорией.

3.4. Теория как высшая форма организации научного знания.

Основной формой научного знания являетсятеория. В самом широком смысле слова под теорией понимают комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение какого-либо явления. В более узком и специфическом смыслетеория – это высшая, самая развитая форма организации научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности – объекта данной теории.

Теория является наиболее сложной формой научного знания. Другие формы научного знания генетически могут предшествовать теории, составлять основу ее формирования. Достаточно часто они сосуществуют с теорией и входят в нее в качестве элементов. Являясь наиболее развитой формой научного знания, теория может выступать и как метод получения новой информации.

По своему строению теория – внутренне дифференцированная, но целостная система знания, которую характеризуют логическая зависимость одних элементов от других, выводимость содержания теории из некоторой совокупности утверждений и понятий – исходного базиса теории – по определенным логико-методологическим принципам и правилам.

Теория имеет сложную структуру, которую формируют принципы, аксиомы, законы, суждения, положения, понятия, категории и факты.

В современной методологии науки выделяют следующие основные компоненты теории:

1.Исходная эмпирическая основа – множество зафиксированных в данной области фактов, требующих теоретического объяснения.

2.Исходная теоретическая основа – множество первичных допущений, постулатов, аксиом, общих законов теории, в совокупности описывающих идеализированный объект теории.

3.Логика теории – множество допустимых в рамках теории правил логического вывода и доказательства.

4.«Корпус» теории – совокупность выведенных в теории утверждений с их доказательствами, составляющая основной массив теоретического знания.

Методологически центральную роль в формировании теории играет лежащий в основеидеализированный объект – теоретическая модель существенных связей реальности, представленных с помощью гипотетических допущений и идеализации. Построение идеализированного объекта – необходимый этап создания любой теории.

Взаимосвязь между основными объектами теоретической модели выражается с помощью фундаментальных законов и принципов теории. Именно они вместе с исходными понятиями и допущениями и составляютконцептуальное ядроили базис теории, то есть исходная теоретическая основа и «корпус» теории составляют концептуальное ядро.

Ключевым элементом теории являетсязакон. Поэтому теорию можно рассматривать как систему законов, выражающих сущность изучаемого объекта во всей его полноте, целостности и конкретности. Таким образом, законы являются важнейшей формой научного знания, они образуют базис той системы знаний, которая функционирует в обществе в виде тех или других отдельных наук.

Закон – выражение объективных, необходимых, существенных, устойчивых и повторяющихся отношений (связей) между явлениями.

На ранней ступени развития науки устанавливаютсяэмпирические законы, выражающие связи между наблюдаемыми свойствами веществ и явлений с помощью органов чувств. Поэтому их иногда называют феноменологическими законами или законами наблюдаемых явлений. Эти законы не объясняют, почему происходят те или иные явления.

Глубокие внутренние связи процессов и явлений раскрываюттеоретические законы. Теоретические законы подтверждаются с помощью эмпирических, а последние могут быть поняты и объяснены на основе теоретических. Закон, найденный путем догадки, должен быть затем логически доказан, только тогда он признается наукой. Для доказательства закона наука использует суждения, которые были ранее признаны истинными и из которых логически следует доказываемое суждение.

Важнейшая задача научного исследования – открыть законы этой предметной области и выразить их в соответствующих понятиях, идеях, принципах, теориях.

Подпринципом в научной теории понимается самое абстрактное определение идеи (начальная форма систематизации знаний). Научный принцип раскрывает содержание идеи, поэтому служит самым первым и общим определением идеи. Например, раскрытие содержания идеи развития начинается с формулировки принципа развития, в котором дано первое и довольно абстрактное его определение.

Исходные положения научной теории называютсяаксиомамиили постулатами.

Аксиома (постулат) – это положение, которое берется в качестве исходного, недоказуемого в данной теории, и из которого выводятся все остальные положения и выводы теории по заранее фиксированным правилам. Аксиомы принимаются без доказательства. В современной логике и методологии науки понятия постулат и аксиома обычно используются как эквивалентные.

Объективно существуют разнообразныетипы (виды) научных теорий. В зависимости от основания классификации могут быть выделены следующие типы теорий: фундаментальные и прикладные, формальные и индуктивные, математические, химические, социологические, философские, психологические и др.

Роль теории в научном исследовании отчетливо раскрывается через еефункции. Перечислим основные из них:

1.Синтетическая функция теории. Выражается в том, что теория объединяет, синтезирует достоверные знания в единую, целостную систему.

2.Объяснительная функция. На основе познанных объективных законов теория объясняет явления своей предметной области, а именно выявляет причинные и другие зависимости, многообразие связей явления, его существенные характеристики и свойства, происхождение и развитие и т. д.

3.Мировоззренческая и методологическая функции. На базе теории формулируются различные методы, способы и приемы исследовательской деятельности, которые являются важным инструментом достижения нового знания во всех его формах.

4.Прогностическая функция илифункция предвидения. На основе теоретических представлений об известных явлениях делаются выводы о возможном существовании неизвестных ранее фактов, объектов или их свойств. Предсказание о будущем состоянии явлений называют научным предвидением.

5.Практическая функция. Конечное предназначение любой теории – быть воплощенной в практику, быть «руководством к действию» по изменению, преобразованию действительности.

Характеризуя научное познание, науку в целом, необходимо выделитьее главную задачу, основную функцию.Это – открытие законов изучаемой области реальной действительности. Без установления законов действительности, без выражения их в системе научных понятий не может быть и научной теории, а следовательно, и науки вообще.

4. Научное исследование как способ и результат познания действительности.

4.1. Понятие научного исследования. Его цели, задачи, субъекты, объекты, средства, результаты.

Формой существования и развития научного познания и науки в целом является научное исследование.Научное исследование – это процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности, направленной на всестороннее изучение объекта, процесса или явления, их структуры и связей, а также получение и внедрение в практику полезных для человека результатов.

Научное исследование представляет собой целенаправленное познание действительности, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий. Характеризуя научное исследование, обычно указывают на его следующиеспецифические признаки:

- это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;

- это процесс, направленный на творчество, на открытие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение рассматриваемых вопросов;

- научное исследование отличается систематичностью: здесь упорядочены, приведены в систему и сам процесс исследования и его результаты; ему присуща строгая доказательность и последовательное обоснование сделанных обобщений и выводов.

К внутренним компонентам научного исследования относят цели, задачи, субъекты, объекты, средства, результаты.

Цели и непосредственные задачи научного исследования состоят в том, чтобы в процессе всестороннего изучения объекта было получено новое знание о действительности, отвечающее критерию истинности. При этом необходимо найти общее у ряда единичных явлений, вскрыть законы, по которым возникают, функционируют, развиваются такого рода явления, то есть проникнуть в их глубинную сущность.

Субъектами научного исследования могут выступать: отдельный индивид – ученый-исследователь; коллектив – научная группа, научное сообщество; общество в целом (здесь на первый план выдвигается проблема социальной организации науки).

Объектомнаучного исследования выступает не просто отдельное явление, конкретная ситуация, а целый класс сходных явлений и ситуаций, их совокупность.

В качестве основных средств научного исследования применяют следующие: научные методы, всесторонне обоснованные и сведенные в систему; знаковые средства – строго определенные понятия и термины, связанные между собою и образующие характерный язык науки. Важное место занимают и материально-технические средства научного исследования, которые включают специальные приборы, установки, любые другие технические средства получения и проверки информации, оперирования и обмена ею в различных целях (персональные компьютеры, Интернет, программное обеспечение, электронные информационные базы данных и т. д.).

Результаты научных исследований воплощаются в научных трудах (статьи, монографии, учебники, диссертации и пр.) и затем, после их всесторонней оценки, используются в практике и в обобщенном виде включаются в руководящие документы.

Современные научные исследования во всех развитых странах мира поглощают весомую часть совокупного национального продукта (в США и России около 3%). Научные исследования оказывают глубокое влияние на все стороны общественной жизни, экономический и технический прогресс, управление общественными институтами и т. д. Поэтому проблема их финансирования, планирования, организации, эффективности образует одну из центральных проблем государственной политики. В связи с этим широко начали развиваться исследования по организации, экономике и методологии научных исследований. Методы и навыки научных исследований находят широкое применение за границами науки при решении многих экономических и социальных задач.

4.2. Виды, уровни и структура научных исследований.

Классификация научных исследований может производиться по различным основаниям.

По длительности сроков проведения научные исследования можно разделить надолгосрочные, краткосрочные и экспресс-исследования.

По источникам финансирования различаютбюджетные, хоздоговорные и нефинансируемые научные исследования.

В зависимости от форм, методов и характера исследования выделяютколичественные и качественные, монодисциплинарные и междисциплинарные, экспериментальные, методические, описательные, аналитические, комплексные и т. д.

По целевому назначению научные исследования принято делить на фундаментальные, прикладные, поисковые и разработки. В Федеральном законе от 23 августа 1996 г. «О науке и государственной научно-технической политике» даны понятия данных видов исследований.

Фундаментальныенаучные исследования – это экспериментальная и теоретическая деятельность, направленная на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды. Фундаментальные исследования предпринимаются, главным образом, независимо от перспектив применения.

Прикладныенаучные исследования – это исследования, направленные преимущественно на применение новых знаний для достижения практических целей и решения конкретных задач. Иными словами, они направлены на практическое использование научных знаний, полученных в результате фундаментальных исследований.

Поисковыми называют научные исследования, направленные на определение перспективности работы над темой, отыскание путей решения научных задач.

Разработкой называют исследование, которое направлено на внедрение в практику результатов конкретных фундаментальных и прикладных исследований.

С точки зрениясодержания и направленности познавательного интереса различают два взаимосвязанныхуровня научных исследований:эмпирический и теоретический. Рассмотрим эти уровни.

Эмпирический уровень научного исследования связан с получением и первичной обработкой исходного фактического материала и опирается на данные наблюдения и эксперимента. Эмпирическим объектом являются объективные свойства и отношения вещей, обнаруженные в процессе практической деятельности людей. Характерный признак эмпирического объекта – его чувственная воспринимаемость. Изучение эмпирического объекта неразрывно связано с наблюдениями, измерениями, экспериментами и сравнениями. Познавательные операции с эмпирическим объектом всегда осуществляются в чувственно-предметной форме (через ощущение, восприятие, представление, воображение).

Эмпирическому уровню исследования присущи свои познавательные задачи:

  • сбор необходимого фактического материала об изучаемом объекте;
  • получение статистических данных о различных свойствах и связях эмпирического объекта, о тенденциях его движения и развития;
  • составление различных схем, диаграмм, карт, в которых фиксируется и отражается состояние изучаемого объекта, динамика его движения, развития, изменения;
  • определенная классификация научных фактов, статистических данных, которые в обобщенном виде называются эмпирической информацией. На основе такой классификации появляется возможность сформулировать некоторые эмпирические закономерности. Кроме того, классификация эмпирической информации является необходимым условием плодотворного и эффективного ее анализа на теоретическом уровне научного исследования.

Теоретический уровень научного исследования связан не с описанием, а с глубоким анализом научных фактов, с проникновением в сущность исследуемых явлений, с познанием и формулированием законов науки.

Теоретический уровень исследования характеризуется преобладанием рационального момента – понятий, теорий, категорий, законов, принципов и других форм научного знания. Живое созерцание здесь не устраняется, а становится подчиненным аспектом познавательного процесса.

На теоретическом уровне познания исследователь проникает в сущность явлений посредством абстрактного мышления– опосредованного и обобщенного отражения в сознании человека явлений и процессов объективной действительности. Основной инструмент мышления – логические рассуждения человека, структурными элементами которых являются понятия, суждения, умозаключения.

Теоретическое познание отражает явления и процессы со стороны их универсальных внутренних связей и закономерностей, постигаемых с помощью рациональной обработки данных эмпирического знания. На теоретическом уровне исследования с помощью специфических методов решаются следующие познавательные задачи:

  • всестороннее познание исследователем сущности изучаемых объектов реальной действительности;
  • постижение объективной истины во всей ее конкретности и полноте содержания. При этом особенно широко используются такие познавательные методы и средства, как абстрагирование, идеализация, синтез, дедукция, восхождение от абстрактного к конкретному и др.
  • реализация главного предназначения науки – открытие и описание законов, которым подчиняется природный и социальный мир.

Характерной чертой теоретического исследования является его направленность на себя, внутринаучная рефлексия, то есть исследование самого процесса познания, его форм, приемов, методов, понятийного аппарата.

Эмпирический и теоретический уровни исследования органически дополняют друг друга в целостной структуре научного познания. Поэтому недопустимо абсолютизировать ни один из этих уровней в ущерб другому, а надо рассматривать их в диалектической взаимосвязи и взаимообусловленности.

Структуранаучного исследования, как правило, представляет собой логическую совокупность компонентов, которые выражают основные этапы исследования. Обычно исследование состоит из трех рабочих этапов:

1.Программный (подготовительный) этап, который включает в себя: выбор научной темы; разработку программы исследования; определение объекта, предмета, цели, основных задач и методов исследования; формулирование и обоснование исходной гипотезы исследования.

2.Информационно-аналитический(исследовательский) этап, который включает в себя организацию и проведение теоретического и эмпирического исследования, в ходе которого осуществляется сбор и анализ информации; описание и объяснение изучаемого объекта; обработка и систематизация полученных результатов; проверка исходной гипотезы на основе полученных фактов; формулирование предварительных выводов.

3.Практический (заключительный) этап, который включает в себя: практическую апробацию результатов исследования; обоснование заключительных выводов, предложений и рекомендаций;оформление результатов исследования; внедрение полученных научных результатов в практику.

Очевидно, что логика каждого научного исследования специфична, поэтому наполнение этапов варьируется в зависимости от многих факторов (характера научной проблемы, цели и задач работы, уровня ресурсной оснащенности исследования и т. д.).

Более подробно перечисленные этапы научного исследования будут рассмотрены в Теме 7 настоящего учебного пособия.

Тема 6. Методология и методика научных исследований

1. Понятие метода, методики и методологии научного исследования.

2. Общенаучные методы исследования.

3. Методы эмпирического уровня исследования.

4. Методы теоретического уровня исследования.

5. Количественные и качественные методы научного исследования.

6. Специальные (частнонаучные) методы исследования в области библиотечно-информационной и документационной деятельности.

1. Понятие метода, методики и методологии научного исследования.

Организация и проведение научного исследования невозможны без опоры на научную методологию, без использования соответствующих методов. Выстраивая методологическую базу для научного исследования, следует уточнить основные понятия (метод, методика, методология и др.).

1)Метод понимается как конкретный способ исследования, построения и обоснования системы знаний о предмете, включающий в себя различные приемы исследования.

Можно привести другое определение: метод исследования – это способ изучения, опирающийся на определенный понятийный аппарат и правила, соответствующие особенностям предмета исследования, цели и характеру решаемых задач.

Уже изученные явления, процессы, закономерности служат образцами, моделями для последующего изучения других явлений и процессов. Поэтому в научных исследованиях важен не только результат, но и путь к нему, метод познания, цепочка умозаключений, приводящих к выводу.

2)Методика– фиксированная совокупность приемов практической деятельности, приводящей к заранее определенному результату;конкретизация метода, доведение его до инструкции, алгоритма, четкого описания способа существования.

3)Методологиейназывают систему базисных принципов, методов, методик, способов и средств научного исследования. Методология научного исследования предполагает умение правильно организовать научную деятельность с использованием эффективных методов работы, правил и логических заключений.

4)Методологический подход – группа методов, имеющих общее основание.

5)Методологическийпринцип – основополагающее правило, положение, нормативная координата методологической парадигмы.

6)Методологическаяпарадигма – это совокупность фундаментальных научных установок, принципов и основных методологических подходов, принятых в научном сообществе в рамках устоявшейся научной традиции в определенный период времени. Обеспечивает преемственность развития науки и научного творчества.

Существует множество видов методов научного познания. Какие методы использовать для исследования, – это определяет ученый, опираясь на собственный опыт и опыт своих предшественников и коллег. Но решающим критерием определения необходимых методов является предмет исследования.

Виды методов различают по:

  • степени общности (общенаучные и специальные или частнонаучные);
  • уровню абстракции (эмпирические и теоретические);
  • характеру выполняемых функций (количественные и качественные).

Дадим характеристику основных групп методов научного исследования.

2. Общенаучные методы исследования.

В основе общенаучных методов исследования лежат такие общие принципы научного мышления, какиндукция, дедукция, анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, конкретизация, аналогия, сравнение, идентификация, обобщение, экстраполяцияи др.

Индукция– мыслительная операция, основанная на логике обобщения частных фактов;вывод, рассуждение от «частного к общему»; умозаключение от фактов к некоторой общей гипотезе.

Дедукция – мыслительная операция, предполагающая развитие рассуждения от общих закономерностей к частным фактам («от общего к частному»).

Анализ– это теоретический метод исследования, предполагающий такую мыслительную операцию, при которой исследуемый процесс или явление расчленяется на составляющие для их специального и углубленного самостоятельного изучения.

Синтез– мыслительная операция, в ходе которой из выявленных элементов и фактов восстанавливается целостная картина.

Абстрагирование – мысленное отвлечение от ряда несущественных признаков (свойств, связей) объекта при одновременном выделении других признаков, представляющих интерес для исследователя при решении конкретной задачи.

Идеализация – один из видов абстрагирования. Образованные в результате идеализации понятия не существуют в реальности в конкретном виде, а лишь мыслятся, имея приближенные аналоги (образы).

Конкретизация – процесс, обратный абстрагированию, предполагает нахождение целостного, взаимосвязанного, многостороннего объекта.

Аналогия – подобие, сходство различных предметов, явлений или понятий в каких-либо свойствах, признаках или отношениях.

Сравнение– метод, предполагающий сопоставление объектов с целью выявления их сходства и отличий, общего и особенного.

Идентификация – отождествление изучаемого объекта с каким-либо образцом, моделью, архетипом.

Обобщение– одна из важных мыслительных операций, в результате которой выделяются и фиксируются относительно устойчивые свойства объектов и их отношений.

Экстраполяцияраспространение обнаруженных в одной сфере тенденций и закономерностей на другую сферу.

3. Методы эмпирического уровня исследования.

К методам эмпирического уровня исследования относятся:наблюдение, описание, опрос, анкетирование, интервьюирование, беседа, эксперимент, мониторинг, метод экспертных оценок и др.

Наблюдение – наиболее информативный метод исследования, позволяющий увидеть со стороны изучаемые процессы и явления, доступные для восприятия. Суть его состоит в том, что изучаемый объект должен находиться в обычных, естественных условиях и не должен подвергаться воздействию со стороны наблюдателя.

Описание – метод, основанный на фиксации сведений, полученных в результате наблюдения.

Опрос – метод исследования, используемый для сбора первичной вербальной информации, содержащей массовые суждения изучаемых индивидов, их субъективные оценки, мнения, мотивы деятельности. Это главный способ выявления общественного мнения. Существует две основные разновидности опроса – анкетирование и интервьюирование.

Анкетирование – это заочный опрос, при котором всем респондентам в идентичной печатной форме предлагается система вопросов с возможными вариантами ответов (или без них).

Интервьюирование– устный опрос «лицом к лицу» на основе разработанного перечня вопросов.

Беседа – эмпирический метод, предполагающий личный контакт с отвечающим.

Эксперимент– общий эмпирический метод исследования, в основе которого лежит строгий контроль за изучаемыми объектами в управляемых условиях. Эксперимент предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их определенных сторон в специально созданных условиях.

Мониторингэто постоянный надзор, регулярное отслеживание результатов исследования.

Метод экспертных оценокметод получения информации об объекте с помощью специалистов – экспертов в определенной области. Мнение специалиста (или коллектива специалистов) должно быть основано на профессиональном, научном и практическом опыте. Различают индивидуальные и коллективные экспертные оценки.

4. Методы теоретического уровня исследования.

В группу методов теоретического уровня исследования входят:моделирование, систематизация, классификация, формализация, восхождение от абстрактного к конкретному, аксиоматический, исторический, диалектический, деятельностный, системный, структурно-функциональный и другие методы.

Моделирование – теоретический метод исследования, предполагающий построение модели (заменителя) реальных объектов. Модель – мысленная или материально реализованная система, замещающая другую систему, с которой она находится в состоянии сходства. Метод моделирования позволяет получить информацию о различных свойствах изучаемых явлений на основе опытов с моделями.

Систематизация – мыслительная деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа. Важнейший вид систематизации – классификация.

Классификация – теоретический метод, основанный на упорядочении изучаемых объектов, фактов, явлений и распределении их по группам на основе установления сходства и различия между ними (например, классификация животных, растений, химических элементов).

Формализация– описание содержательных характеристик объекта и происходящих в нем процессов на основе создания обобщенной знаковой модели (например, с помощью математических или логических символов).

Восхождение от абстрактного к конкретному– представляет собой всеобщую форму движения научного познания, закон отображения действительности в мышлении. Метод, согласно которому процесс познания разбивается на два относительно самостоятельных этапа. На первом этапе происходит переход от чувственно-конкретного познания объекта к его абстрактным определениям. Единый объект расчленяется, описывается при помощи множества понятий и суждений, превращаясь в совокупность зафиксированных мышлением абстракций. Второй этап процесса познания и есть восхождение от абстрактного к конкретному. Суть его состоит в движении мысли от абстрактных определений объекта к конкретному в познании. На этом этапе восстанавливается исходная целостность объекта, он воспроизводится в мышлении во всей своей конкретности и многогранности.

Аксиоматический метод – способ построения научной теории, при котором некоторые утверждения (аксиомы) принимаются без доказательств и затем используются для получения остальных знаний по определенным логическим правилам.

В исследованиях, связанных с изучением истории развития исследуемого объекта, широко применяютсяисторические методы: историко-генетический, историко-сравнительный, историко-типологический.

Историко-генетический метод – метод, позволяющий раскрыть последовательность исторического развития изучаемого объекта (от его истоков до современного состояния), показать причинно-следственные связи и закономерности его исторического движения.

Историко-сравнительный (или сравнительно-исторический) метод – метод, при котором осуществляется сравнительный анализ исторических явлений, выявляются их сходство и различия, общее и особенное.(См. метод «Сравнение»).

Историко-типологический метод– метод, имеющий целью разделение (упорядочение) совокупности объектов или явлений на качественно определенные типы (классы) на основе присущих им общих существенных признаков.

Диалектический метод (диалектическая методология)– метод (методология) познания действительности, основными принципами которого является признание развития во всем его бесконечном многообразии и всеобщей связи всего со всем. Основные диалектические законы: перехода количественных изменений в качественные и обратно; единства и борьбы противоположностей; отрицания отрицания.

Деятельностный метод(деятельностная методология)– широко используемый метод (методология), при котором объект всесторонне исследуется как специфическая область социальной (человеческой) деятельности. При этом данный вид деятельности дифференцируется на части, компоненты (субъект, объект, процессы, средства, результат и т. д.) и на виды, разновидности, выделяемые по различным признакам.

Системный метод(системная методология) – метод (методология), позволяющий исследовать объект не как совокупность разрозненных и изолированных предметов и явлений, а как системное, целостное образование, то есть комплекс взаимосвязанных и взаимодействующих элементов. Вхождение этих элементов всистему придает им новые, интегративные качества, которые не присущи им в их исходном, раздельном существовании.

Структурно-функциональный метод заключается в разделении изучаемого объекта на составные структурные части и выявлении внутренней связи, обусловленности, соотношения между ними, а также определении их функций.

5. Количественные и качественные методы научного исследования.

Количественные методы – это способы анализа явлений и процессов на основе количественных показателей. Наиболее часто используются такие количественные методы, какстатистические, библиометрические, контент-анализ, наукометрические.

Статистические– совокупность взаимосвязанных методов,нацеленных на сбор, измерение и анализ массовых количественных данных. С помощью статистических методов исследуются массовые объекты и явления с целью получения количественных характеристик и выявления общих закономерностей путем устранения случайных особенностей отдельных единичных наблюдений.

Библиометрические – группа количественных методов, с помощью которых изучаются структура, динамика и взаимосвязи различных явлений в сфере библиотечно-информационной и документационной деятельности. В состав библиометрических методов входятметод подсчета количества публикаций, метод анализа цитирования литературы («цитат-индекс»), тезаурусный, контент-анализ и др. С помощью библиометрических методов исследуется динамика развития документальных потоков (по их видам, типам, тематике, авторскому составу и т. д.); динамика показателей использования и обращаемости документов; изучаются процессы цитируемости публикаций; выявляются продуктивные виды изданий и наиболее разработанные тематические направления; степень обеспеченности тех или иных направлений научных исследований фундаментальными трудами; определяется ядро профильных изданий, по которому в дальнейшем проводится комплектование фондов библиотек.

Контент-анализ – один из библиометрических методов, имеющий также и самостоятельное значение. Применяется для изучения значительных  массивов документов: произведений печати, нормативно-официальной, отчетной и другой документации. Суть метода заключается в том, что в текстах документов выделяются некоторые смысловые единицы («единицы наблюдения»), в качестве которых могут выступать авторы и названия произведений, вид издания, дата выпуска и т. д. Тщательный подсчет выявленных единиц и частоты их употребления с обязательным учетом оценок, которые даются им в текстах, позволяет выявить тенденции развития различных явлений: информационного интереса различных групп пользователей к определенным типам, видам, жанрам документов, уровня информационной культуры, эффективности методов работы с потребителями документальной информации и т. д.

Наукометрические – методы, тесно примыкающие к библиометрическим и используемые в тех же целях. Однако специфика наукометрии заключается в количественныхисследованиях структуры и динамики массивов и потоков не всех видов документальной информации, а тольконаучной.

Качественные методы исследований– это методы, направленные на получение таких «качественных данных», которые позволяют раскрыть значение тех или иных социальных явлений через анализ структуры и динамики общественного мнения. Качественные методы, в частности, позволяют исследовать глубинные механизмы процесса влияния массовой коммуникации на индивидуальное сознание и увидеть закономерности восприятия социальной информации. Качественные методы чаще всего используют в социологических и маркетинговых исследованиях.

К основным методам качественных исследований относятся:глубинные интервью, экспертные интервью, фокус-групповые дискуссии (интервью), наблюдение, эксперимент. Рассмотрим основные из них.

Наиболее известный и часто используемый качественный метод – проведение глубинного интервью. В его процессе используются вопросы, ответом на которые предполагается не однозначное «да» или «нет», а развернутый ответ. Глубинное интервью представляет собой неформальную, свободную беседу, проводимую интервьюером по заранее намеченному плану и основанную на использовании методик, побуждающих респондентов к продолжительным и обстоятельным рассуждениям по интересующему исследователя кругу вопросов. В ходе интервью исследуются личное мнение респондента, его убеждения, мотивации и ценности.

Экспертное интервью – одна из разновидностей глубинного интервью, его главной особенностью является статус и компетентность респондента, который выступает опытным участником изучаемой проблемы. Эксперты – специалисты, которым известны специфические стороны изучаемого явления. В экспертных интервью важен не столько сам респондент, а его экспертные знания в той или иной области. В большинстве случаев экспертные интервью проводятся с представителями исполнительной и законодательной власти, учеными, работниками вузов и научно-исследовательских организаций, сотрудниками негосударственных, частных экспертных или консультационных структур, членами экспертных советов, руководителями компаний и т. п.

Фокус-групповые дискуссии(интервью) – один из методов качественных исследований. Фокус-группа – это группа респондентов (не более 10 – 15 человек), объединенных с целью изучения широкого спектра реакций, мнений и оценок относительно изучаемого явления. Суть метода заключается в том, что внимание участников фокусируется на исследуемой теме или объекте (государственные программы, общественно-политические проблемы, социально-экономические ситуации, коммуникативные процессы, товары, услуги, реклама). Фокус-групповая дискуссия или интервью направлены на определение отношения участников к определенной проблеме, получение информации об их личном опыте, приоритетах, восприятии объекта исследования, составление «портрета» конкретной социальной группы. Фокус-групповое интервью проводится в свободной форме по предварительно разработанному сценарию. Участники не знакомы с содержанием сценария, оно известно только модератору (ведущему), под руководством которого проходит обсуждение. Организация дискуссии в непринужденной обстановке способствует активизации ассоциативных связей в сознании участников. Во время фокус-групповых дискуссий происходит общение респондентов не только с модератором, но и друг с другом, что является источником информации, которая в индивидуальном интервью часто не может быть получена.

Главное отличие качественных методов от количественныхсостоит в том,что в первом случае данные собираются со сравнительно небольшой группы респондентов и не анализируются при помощи статистики, в то время как при использовании количественных методов исследуется большая группа людей, а данные в дальнейшем анализируются с помощью статистических методов. Однако количественные и качественные методы – это не конкуренты, а скорее два инструмента, которые взаимно дополняют друг друга. Качественные методы позволяют понять суть проблемы, сформулировать задачи и понятийный аппарат для последующего количественного исследования.

6. Специальные (частнонаучные) методы научного исследования в области библиотечно-информационной и документационной деятельности.

Помимо перечисленных групп  методов существуют такжеспециальные методы отдельных наук (частнонаучные) – математические, политологические, экономические, социологические, психологические, педагогические, культурологические, лингвистические, семиотические и др.

Вбиблиотечных исследованиях широко используются следующиеспециальные (частнонаучные) библиотечные методы:анализ читательских формуляров, журналов учета библиографических запросов, опросы читателей, социологические и количественные методы изучения фондов и читателей, методы библиотечной статистики и другие. Распространенными методами исследования являются такжеисточниковедческийметод (метод изучения исторических документальных источников библиотечной тематики: архивных материалов, неопубликованных рукописей, отчетов библиотек за разные периоды времени, воспоминаний и дневников библиотекарей) ибиблиографическийметод (метод библиографического «свертывания» информации: библиографического анализа, описания, классификации документов и т. д.).

В научных исследованияхдокументоведческой тематики также широко используютсяспециальные (частнонаучные) методы: источниковедческий, археографический,аналитико-синтетической обработки документови др. Данные методы активно применяются студентами при выполнении дипломных исследований.

Незаменимым методом исследования являетсяисточниковедческийметод – метод изучения исторических документальных источников: архивных и неопубликованных материалов, отчетов учреждений, официально-регламентирующей и нормативно-директивной документации и др. С помощью данного метода осуществляются: определение подлинности источника (внешняя или текстологическая критика), выяснение достоверности содержащихся в нем сведений (внутренняя критика), установление времени, места создания источника, анализ его содержательных, формальных и качественных характеристик и т. д.

Источниковедческому методу очень близокархеографическийметод. Он используется в исследованиях, требующих глубокой работы с рукописными, письменными источниками: выявление и сбор исторических документальных памятников, разработка способов их публикации, выработка правил научно-критического издания источников и т. д.

Методы аналитико-синтетической обработки документов– группа методов, с помощью которых осуществляется информационный анализ, описание, реферирование, систематизация, классификация, кодификация документов и т. д.

В конечном итоге, выбор метода диктуется многими факторами, наиболее важными из которых являются: соответствие возможностей метода решению исследовательских задач, эвристичность (качество, обеспечивающее наиболее оптимальный результат), простота и доступность для исследователя. В целях всестороннего изучения предмета в научном (в том числе дипломном) исследовании используется, как правило, комплекс различных методов.

Тема 7. Организация и технология процесса научного

исследования

1. Программный (подготовительный) этап научного исследования.

1.1. Выбор темы исследования.

1.2. Разработка программы научного исследования.

1.3. Постановка и обоснование научной проблемы (проблемной ситуации).

1.4. Определение объекта, предмета, цели, основных задач и методов исследования.

1.5. Выдвижение и обоснование исходной гипотезы исследования.

1.6. Составление плана научного исследования.

2. Информационно-аналитический (основной) этап научного исследования.

2.1. Сбор и анализ документальной научной информации.

2.2. Сбор и анализ фактического материала.

2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов.

3. Практический (заключительный) этап научного исследования.

3.1. Практическая апробация научного исследования, определение его эффективности.

3.2. Подведение итогов научного исследования, представление результатов, обоснование заключительных выводов.

3.3. Оформление результатов научного исследования.

3.4. Внедрение полученных научно-исследовательских результатов в практику.

1. Программный (подготовительный) этап научного исследования.

Как уже отмечалось, научное исследование – это сложный процесс познавательной деятельности, в процессе которой исследователь (субъект познания) последовательно переходит от одних качественных этапов познания к другим, от непонимания сущности исследуемого социального объекта к получению необходимых и достоверных знаний о нем.

Для успеха и эффективности научного исследования его необходимо правильно организовать, спланировать и осуществлять в определенной последовательности. Эта спланированная последовательность, то есть алгоритм действий, зависит от вида, объекта и целей научного исследования. Однако, какой бы ни была специфика конкретного исследования, оно всегда проходит определенные этапы. Как правило, научно-исследовательскую работу ориентировочно подразделяют на три этапа: 1) программный (подготовительный или установочный); 2) информационно-аналитический (основной, собственно исследовательский); 3)практический (заключительный).

Каждый этап исследования имеет свои характерные особенности.

Первый (программный, подготовительный) этап состоит из выбора области сферы исследования, причем этот важный выбор обусловлен как объективными факторами (актуальностью, новизной, перспективностью, ценностью и т. д.), так и субъективными (опытом исследователя, его научным и профессиональным интересом, способностями, склонностями, складом ума и т. д.). Помимо этого первый этап заключается в разработке базовых вопросов методологии, методики и техники научного исследования.

1.1. Выбор темы исследования.

Выбор темы – наиболее трудный и ответственный этап исследования.

Тема – это краткая и четкая формулировка сути проблемы (или ее части), которую предполагается разрешить в исследовании.

Принято считать, что правильно выбрать тему – это наполовину обеспечить успешное ее выполнение. Тема должна быть актуальной, отличаться новизной, направлять научный поиск в область жизненно важных, еще не разрешенных проблем и вопросов современной науки и практики. Актуальность и соответствие научно-практическим требованиям – серьезный критерий при выборе темы исследования. Искусственные, оторванные от жизни темы исследовательской работы не оправдывают себя с точки зрения современных запросов научной и профессиональной деятельности.

Следует учитывать и субъективный фактор при выборе темы исследования. Личный интерес, имеющийся положительный опыт работы в избранном тематическом направлении являются мощным стимулом, мобилизующим энергию исследователя и гарантирующим достижение им необходимых результатов.

Можно сформулировать определенные требования к выбору и формулированию темы научного исследования:

1)актуальность(новизна, связь с жизнью общества, учет социальных потребностей в разрешении назревшего противоречия);

2)конкретность (реальное существование объекта исследования, его предметная определенность, ясность, четкость и точность обозначения);

3)проблемность (наличие в теме проблемного аспекта, заключающегося в необходимости найти способы и механизмы разрешения противоречия);

4)определенность понятий (недопустимость употребления двусмысленных, многозначных и нечетких дефиниций);

5)краткость (лаконичность формулировки темы в сочетании со смысловой емкостью).

Таким образом, суммируя вышеприведенные требования, подчеркнем: тема исследования должна отвечать следующим главным условиям: 1) в названии темы должна быть сформулирована проблема; 2) тема должна быть достаточно конкретной; 3) в названии темы должны присутствовать важнейшие категории, выражающие качественные характеристики проблемы.

1.2. Разработка программы научного исследования.

Осуществление любого научного исследования (после определения его темы) должно начинаться с разработки егопрограммы, предусматривающей решение целого комплекса методологических, методических и организационно-технических задач.

С одной стороны, программа представляет собой основной документ научной работы, по которому можно судить о степени научной обоснованности исследования, а с другой – это определенная модель исследования, где фиксируются: проблема, цель и задачи исследования, способы их решения, основные пути и формы внедрения в практику ожидаемых результатов.

Правильно разработанная программа четко определяет предмет поиска, помогает ограничить круг фактов, подлежащих изучению, позволяет вести исследование с наименьшими затратами сил и средств и при этом достигать наилучших результатов.

Любая программа исследования должна удовлетворять следующим основнымтребованиям: теоретико-методологической обоснованности; структурной полноте, то есть наличию в ней всех структурных элементов; логичности и последовательности ее частей; гибкости (не должна сковывать творческие возможности исследователя); ясности, четкости и конкретности.

Программа научного исследования должна содержатьдва блока: методологическийи организационно-методический (процедурный).

Методологический раздел программы обеспечивает теоретико-методологическую ориентацию исследователя в научной деятельности. Данный раздел включает: постановку и обоснование научной проблемы (проблемной ситуации); определение объекта, предмета, цели, основных задач и методов исследования; выдвижение и обоснование исходной гипотезы исследования.

Организационно-методический (процедурный)раздел программы обосновывает организацию, методику и технику проведения исследования. Данный раздел включает: разработку методов сбора информации; изложение основных процедур обработки и анализа первичной информации; определение направлений практического использования результатов; разработку стратегического и рабочего планов исследования.

Программа научного исследования должна быть гибкой и обеспечивать исследователя (исследовательскую группу) четкой стратегией деятельности. В каждом пункте указанного алгоритма разработки программы возможны многообразные варьирования. Поэтому изучение одного и того же процесса может осуществляться множеством программ. Умение разрабатывать научно обоснованные программы исследований – важный показатель высокого уровня научной культуры и подготовки исследователя.

1.3. Постановка и обоснование научной проблемы (проблемной ситуации).

В теме исследования отражаетсянаучная проблема в ее характерных чертах. Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной замысел, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом.

Проблема научного исследования принимается как категория, означающая нечто неизвестное в науке, что предстоит открыть, доказать.(Более подробно о сущности научной проблемы как формы научного знания см. Тему 5, п. 3.2. настоящего учебного пособия).

На данном этапе осуществляется общее ознакомление с проблемой исследования, определение ее внешних границ. Устанавливается уровень ее разработанности, перспективность. Исследователь должен ясно осознавать и мотивировать потребности общества в знании по данной проблеме. Сформулировать научную проблему (проблемную ситуацию) – эту значит выделить наиболее острое противоречие, содержащееся в научной и практической сфере, в деятельности профессионального сообщества.

Сформулировать проблему бывает иногда труднее, чем ее решить. Решение проблемы базируется на теоретических изысканиях и практических действиях за пределами изученного. Поэтому постановка проблемы требует от исследователя глубоких знаний в области истории, современного состояния и перспектив своей профессиональной деятельности, умения выделить наиболее актуальные явления, дать им правильную социальную оценку.

Соотношение темы исследования и его научной проблемы – важный вопрос в методологии. Существует методологическая закономерность формулировок тем исследования и достаточно быстрой смены одного или нескольких проблемных аспектов темы. Тема живет долго, а проблемные аспекты ее меняются и под влиянием научно-технического и социального прогресса, и под влиянием изменения мировоззренческих представлений о природе изучаемого явления.

1.4. Определение объекта, предмета, цели, основных задач и методов исследования.

После того, как сформулирована научная проблема, намечаютсяобъекти предметисследования.

Объект исследования– это то, на что направлен процесс познания. Под объектом понимаются реальные факты, события, явления и процессы, которые содержат противоречия и порождают проблемную ситуацию.

В одном исследовании невозможно решить все аспекты изучаемой проблемы, ее надо сузить, выбрать из нее «обозримый аспект», то есть стороны, свойства, характеристики, особенности, закономерности развития объекта, представляющие интерес для данного конкретного исследования. Они выступают в качествепредмета исследования.

Предмет исследования является более конкретным элементом по сравнению с объектом и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной исследовательской работе, устанавливает границы научного поиска в каждом объекте. Исследователю необходимо выбрать самые значимые с практической и теоретической точки зрения предметы исследования, наиболее полно выражающие противоречие, существующее в сфере объекта и подлежащее исследованию.

Из объекта и предмета вытекаютцельи задачи исследования.

Цель исследования выражает познавательные и практические потребности, ради которых оно проводится, показывает, как будут использованы его результаты. Четкая постановка цели предполагает глубокое познание и осознание закономерностей развития событий, происходящих в реальной жизни. Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.

Цель подробно конкретизируется и развивается взадачах исследования.

Задачиотражают логическую последовательность (алгоритм) достижения цели исследования и получения его результатов.

Основные задачи исследования в научной работе могут быть ранжированы, например, в следующем виде:

Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, природы, структуры изучаемого объекта.

Вторая связана с анализом реального состояния предмета исследования, динамики, внутренних противоречий развития во времени и пространстве.

Третья касается основных возможностей и способностей преобразования предмета исследования, моделирования, опытно-экспериментальной проверки.

Четвертая связана с выявлением направлений, путей и средств повышения эффективности совершенствования исследуемого явления, процесса, то есть с практическими аспектами научной работы, с проблемой управления исследуемым объектом.

Следует учитывать, что при малом количестве задачи сливаются с целью и не выполняют своего предназначения – быть ее конкретизацией и критерием. Большое количество задач неизбежно вносит элементы перегрузки и неопределенности, утрачивается целенаправленность исследования.

Важным этапом является определениеметодики и методологии (совокупности методов, принципов, способов и приемов) научного исследования. Именно с помощью методов достигается возможность решения поставленной цели и задач научной работы. Следует не только определить оптимальный перечень методов (общенаучных и специальных, эмпирических и теоретических, количественных и качественных), необходимо их организовать в систему, определяющую порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов. Важно четко представлять себе общие возможности каждого метода, уметь, исходя из особенностей объекта, предмета, цели, задач исследования, правильно оценивать целесообразность применения того или иного метода. Только на этой основе может быть создана оптимальная методика исследования.

Нет методики исследования вообще, а есть конкретные методики исследования различных объектов, явлений, процессов, что придает каждому отдельному исследованию ярко выраженные индивидуализированные черты. Поэтому определенная совокупность методов продумывается исследователем для каждого этапа исследования.

Умелое определение содержания каждого структурного элемента методики, их соотношения, взаимной связи и есть залог успешности исследования. Хорошо продуманная методика четко организует исследование, обеспечивает получение необходимого фактического материала, на основе анализа которого и делаются научные выводы.

1.5. Выдвижение и обоснование исходной гипотезы исследования.

Существенным этапом научного исследования являетсявыдвижение и обоснование исходной гипотезы исследования.Гипотеза – научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо фактов, явлений и процессов, которое является важным инструментом успешного решения исследовательских задач. Она представляет собой возможный (вероятный) ответ на вопрос, который исследователь поставил перед собой, и состоит из предполагаемых связей между изучаемыми объектами.(О гипотезе как форме научного знания см. Тему 5, п. 3.3. настоящего учебного пособия).

Построение гипотезы является одним из наиболее трудных этапов исследования. Вместе с тем удачная исходная (рабочая) гипотеза – это верный методологический ориентир для выработки всей стратегии научного поиска. Программа исследования может быть ориентирована на одну или несколько гипотез. Различают гипотезы: описательные, объяснительные, прогнозные, основные и неосновные, первичные и вторичные и т. д.

Решающей проверкой истинности гипотезы является опыт, практика. Проверенная и доказанная на практике гипотеза переходит из разряда вероятных предположений в разряд достоверных истин, становится научной теорией.

Как уже отмечалось, гипотеза должна отвечать следующим основным требованиям: принципиальная проверяемость выдвинутых положений; максимальная общность (соответствие возможно более широкому кругу явлений); принципиальная (логическая) простота; преемственная связь с предшествующим знанием.

Итак, гипотеза является одним из главных методов развития научного познания. В его ходе происходит выдвижение и последующая экспериментальная и теоретическая поверка гипотезы, вследствие чего она либо подтверждается и становится фактом, концепцией, теорией, либо опровергается, и тогда строится новая гипотеза и процесс исследования продолжается.

1.6. Составление плана научного исследования.

Выдвижением и обоснованием исходной гипотезы фактически заканчивается первоначальный – подготовительный (программный) – этап научного исследования. Основным результатом данного этапа является собственно разработанная программа исследования.

После разработки программы последним, завершающим штрихом является составлениеплана исследования. Он должен в соответствии с программой наметить основные этапы работы. В плане рассматриваются следующие организационные вопросы: где, когда, какими силами будет проводиться исследование; распределение обязанностей и ответственности за каждый вид работы и за исследование в целом; разработка календарного графика работ.

При выполнении научного исследования в виде курсовой, дипломной, диссертационной работы план составляется как структура будущего исследования. План должен содержать перечень основных вопросов, поставленных перед исследователем при решении выбранной темы, и включать введение, основную часть и заключение. При составлении плана следует стремиться, чтобы: а) вопросы соответствовали выбранной теме и не выходили за ее пределы; б) вопросы темы располагались в логической последовательности; в) тема была исследована всесторонне.

План не является окончательным и в процессе исследования может меняться, так как могут быть найдены новые аспекты изучения объекта и решения научной задачи. Чтобы упорядочить основные этапы научной работы в соответствии с программой исследования и календарными сроками, составляется рабочий план-график выполнения работ.

2. Информационно-аналитический (основной) этап научного исследования.

2.1. Сбор и анализ документальной научной информации.

Сбор и анализ информации по теме научной работы – это важный процесс информационно-аналитического этапа исследования. Он предполагает осуществление поиска информации, проверку ее качественных характеристик, а также ее обработку с целью создания условий для правильной оценки исследуемых фактов, событий и явлений.

Термин«информация» имеет целый ряд определений. Приведем некоторые из них:

  • сообщение, осведомление о положении дел, сведения о чем-либо, передаваемые людьми;
  • уменьшаемая, снимаемая неопределенность в результате получения сообщений;
  • сообщение, неразрывно связанное с управлением, сигналы в единстве синтаксических, семантических и прагматических характеристик;
  • передача, отражение разнообразия в любых объектах и процессах (неживой и живой природы).

В ходе проведения научного исследования ученый оперирует различными видами информации, но превалировать среди них должна научная информация.

Научная информация – это получаемая в процессе познания логическая информация, которая адекватно отображает закономерности объективного мира и используется в общественно-исторической практике.Другое определение:научная информациялогически организованная информация, получаемая в процессе научного познания и отображающая явления и законы природы, общества и мышления.

Из приведенных определений вытекает, что научной можно считать только ту информацию, которая получается человеком в процессе познания, и, следовательно, неразрывно связана с его практической деятельностью, поскольку последняя является основой познания. Во-вторых, научная информация – это логическая информация, которая образуется путем обработки информации, поставляемой человеку органами чувств, при помощи абстрактно-логического мышления. В-третьих, она должна адекватно отображать объективную действительность.

В связи с бурным ростом информационных потоков и массивов, постоянным усложнением системы и средств поиска информации, знания и навыки в этой области становятся все более обязательными для любого специалиста. Необходимо формировать четкие представления об общей системе информационных ресурсов и отраслевых подсистем источников информации по своей специальности; вырабатывать умения и навыки по выбору наиболее рациональных схем информационного поиска в соответствии с его задачами и условиями.

Важнейшим источником научной информации является документ.Под документами понимаются любые материальные носители информации, на которых зафиксирована важная социальная, в том числе научная, информация. К документам относятся рукописные (неопубликованные) источники, книги, периодические и продолжающиеся издания, карты, изографические материалы, патенты, стандарты, аудиовизуальные материалы (фото, кино- и видеофильмы, грампластинки и т. д.), электронные ресурсы (локальные и сетевые) и многие другие.

Не умаляя значение прочих видов документов, подчеркнем особое значение книги.Научная книга – основное средство обобщения научной информации. В книгах публикуются теоретические исследования, освещается опыт, достигнутый в тех или иных областях практической деятельности, разрабатываются стратегические проблемы науки, хозяйства и культуры. Для научно-исследовательской работы наибольшую ценность представляют следующие виды книжных изданий:монографии; сборники научных трудов; материалы научных конференций; справочники, словари, энциклопедии; учебные и официальные издания.

В зависимости от характера обработки содержащихся в них данных документы принято разделять напервичные и вторичные.

Первичный документ –материальный носитель, непосредственно фиксирующий результат познания реального мира или духовной, творческой, информационной деятельности (в виде описания фактов, отношений между ними, выявленных закономерностей, концепций, гипотез и т. д.). Это документ, содержащий оригинальное произведение, материалы и результаты исследований и разработок: первичную статистику, фактографическую и нормативно-правовую информацию; учебные, инструктивно-методические, практические материалы и пособия и т. д.

Квторичным относятся документы, являющиеся результатом аналитико-синтетической, логической переработки одного или нескольких первичных документов. В их числе библиографические пособия, реферативные журналы, обзорные и информационно-аналитические сборники.Вторичные документы выполняют две основные функции:

оперативно оповещают о появлении первичных документов;

в сжатом виде излагают основное их содержание.

Специфика документальной информации состоит в том, что в ней отражается как объективная действительность, так и отношение к ней субъекта, создателя документа. Задача исследователя – суметь получить из нее максимально достоверные данные об объекте изучения.

Приступая к сбору информации из документов, исследователь должен определить количество требуемых документов и их качество.

Количество необходимых документов устанавливается с помощью приемов математической статистики. Качество документов контролируется следующими правилами: исключают информацию, взятую из документов сомнительной надежности, используют только документальные первоисточники или, в крайнем случае, перепроверенные данные; сопоставляют полученную информацию с апробированными научными данными.

Все методы изучения документации можно разделить на две большие группы:традиционные иформализованные.

Традиционные методы делятся, в свою очередь, наобщие испециальные. Общие методы (понимание, осмысление, интерпретация и т. д.) являются общенаучными и определяются основными закономерностями процесса познания. Специальные методы (источниковедческие, библиотековедческие, библиографические, текстологические и др.) развиваются с учетом особенностей конкретных наук. Применение общих и специальных методов изучения документов требует от исследователя умения осуществлять оптимальный поиск необходимых документов, оценивать их по критерию надежности и, в случае необходимости, создавать на основе уже известных новые специальные методы.

Позволяя выявить самые глубокие, подчас скрытые стороны содержания документа, традиционные методы в большей или меньшей степени страдают субъективизмом. Поэтому исследователи должны использоватьформализованные (количественные) методы изучения содержания документов. Одним из подобных методов являетсяконтент-анализ.

Как уже отмечалось, этот метод применяется для изучения более или менее значительных массивов документов. В процессе контент-анализа в текстах документов выделяются некоторые смысловые единицы (так называемые единицы наблюдения), которые затем подвергаются квантификации, то есть подсчету частоты употребления этих единиц текста в соотношении с общим объемом информации в изучаемой совокупности документов. Тщательный подсчет по каждой единице наблюдения с обязательным учетом оценок, которые даются им в текстах, позволяет познать закономерности, объективированные в документах и не улавливаемые при обычном ознакомлении с ними. Таким образом, контент-анализ обеспечивает исследователю восхождение от текста к внетекстовой реальности, то есть к социальной действительности.

Контент-аналитические исследования часто проводятся в библиотековедении, библиографоведении, книговедении, информатике, документоведении и смежных науках. С помощью контент-анализа, например, можно многоаспектно исследовать массивы документов, отражающих проблемы чтения и библиотечного обслуживания читателей, специфику восприятия различных видов документов, глубину мышления и информационную культуру читателей различных социальных групп, закономерности процессов создания определенных видов библиографической информации и т. д.

Методы изучения документов используются в той или иной степени на всех этапах исследования. На подготовительном этапе они помогают установить степень разработанности проблемы, построить гипотезы и т. д. При сборе научной информации помогают получить более широкие сведения об объекте, содержащиеся в первичных и вторичных документах. После обработки материалы анализа собранных документов становятся основой для теоретических и практических выводов, а также для проверки данных, полученных другими методами и т. д. Результаты работы исследователя с документальными источниками находят отражение также в процессе оформления многих видов научных исследований. Так, составление аналитического или историографического обзора литературы (раздела, который есть почти во всех дипломных и диссертационных работах, монографиях) – это концентрированное выражение итога такой работы.

2.2. Сбор и анализ фактического материала.

Сбор фактического материала является ответственной стадией исследовательской деятельности, так как позволяет получить исходную, первичную информацию об изучаемом объекте. Качество и глубина научного исследования, объективность выводов во многом будут зависеть от того, насколько правильно, полно подобран и проанализирован фактический материал.

Работа с фактическим материалом состоит из двух процессов:

1) добывания, получения и фиксации научных фактов;

2) первичной обработки и оценки фактов в их взаимосвязи, то есть осмысления и строгого описания добытых фактов в терминах научного языка.

В ходе первого процесса исследователь, используя различные методы эмпирического исследования (изучение документальной информации, наблюдение, эксперимент, мониторинг, опрос и т. д.) получает и фиксирует необходимые научные факты.

В ходе второго процесса исследователь осуществляет: критическую оценку и проверку каждого факта, очищая его от случайных и несущественных деталей; описание каждого факта научным языком; отбор из всех фактов типичных, наиболее часто повторяющихся и выражающих основные тенденции развития; классификацию фактов по видам изучаемых явлений, приведение их в систему; вскрывает очевидные связи между отобранными фактами, то есть на эмпирическом уровне исследует закономерности, которые характеризуют изучаемые явления.

Отбор научных фактов – не механический, а творческий процесс, требующий вдумчивой, целенаправленной работы. Необходимо отбирать только те факты, которые отвечают требованиям новизны, точности, достоверности. Новизна научного факта говорит о принципиально новом, ранее неизвестном предмете, явлении или процессе. Подобные факты способствуют формированию нового знания об изучаемом объекте, расширению представлений о реальной действительности, обогащению возможностей для ее изменения. Большое познавательное значение новых научных фактов требует учета и критической оценки их действенности.

Точность научного факта определяется объективными методами и отражает совокупность наиболее существенных признаков предметов, явлений, событий, их количественных и качественных параметров.

Достоверность научного факта характеризует его безусловное реальное существование, подтверждаемое при построении аналогичных ситуаций. Если такого подтверждения нет, то достоверность научного факта опровергается.

При отборе фактов исследователю необходимо быть научно объективным. Нельзя руководствоваться принципом случайности или «удобства» в получении и объяснении факта, отбрасывать в сторону некоторые факты только потому, что их трудно изучать, интерпретировать, найти им практическое применение. Многие научные факты, особенно новые и малоизученные, иногда довольно долго могут оставаться в «резерве» науки и не использоваться в теоретическом и практическом аспектах.

Отобранный фактический материал необходимо тщательно регистрировать (фиксировать). Используютсяразличные способы подобной регистрации:дневники научных наблюдений; графики этапов и результатов экспериментальныхисследований; записи данных проведенных опросов или материалы анкетирования; таблицы и диаграммы,обобщающие и систематизирующие различные данные, в том числе цифровые; выписки из анализируемых документов, литературных источников и т. п.

Зачастую собранный в ходе исследования фактический материал представляет собой массу не структурированных, трудно обозреваемых и не поддающихся непосредственному теоретическому анализу данных. Поэтому исследователю необходимо определить способы их дальнейшей обработки, классификации и оценки. В этой связи важно уже одновременно с регистрацией собранного материала начать вести его группировку, сопоставлять полученные данные, выявлять связи и зависимости между ними.

При этом особую роль играетметод классификации, который дает оптимальную возможность упорядочить собранные факты по группам на основе различных критериев, признаков сходства и различия между ними. Именно классификация облегчает изучение многочисленных (порой противоречивых) фактов, их сопоставление и анализ, что ведет в конечном итоге к выявлению закономерностей, основных тенденций развития исследуемого явления, его логические взаимосвязей.

2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов.

Следующим этапом информационно-аналитического этапа научного исследования являетсяанализ и интерпретация полученных результатов.

Анализ собранных данных в соответствии с целями и задачами исследования – это важный и сложный этап работы, на котором осуществляется осмысление материала, выработка новой информации, формирование предложений по практическому их применению и документированию результатов исследования. В процессе анализа собранная научная информация,  факты, первичные результаты подвергаются глубокому изучению, сопоставлению, сравнению, для чего применяются специальные методы логического мышления.

Теоретическая интерпретация (трактовка, толкование) полученных результатов – самый ответственный шаг в деятельности исследователя. Для этого он должен иметь хорошую теоретическую подготовку по соответствующей дисциплине.

Установить смысл, значение собранной информации – фактов, цифр, документов – в этом и состоит задача интерпретации. Без этого информация не может служить основой для принятия решений, практических действий. Любой отдельный факт – лишь фрагмент общей картины, а осмысленные решения, как правило, могут приниматься на основании картины в целом. Именно на этапе интерпретации ранее собранные фрагменты должны сложиться воедино. Для этого необходимо правильно соотнести собранные сведения и, возможно, понять, какой еще информации не хватает.

Содержанием интерпретации может быть, в частности, обобщение информации – установление закономерностей на основе собранных фактов, выявление причинно-следственных связей между явлениями.

Эта стадия научной работы наиболее трудно поддается формализации. Именно здесь требуется наибольшее напряжение творческой энергии, привлечение знаний и опыта, накопленных в ходе предшествующей работы. И именно на этой стадии часто допускаются существенные ошибки, которые могут свести на нет все усилия исследователя.

В большинстве случаев в ходе интерпретации требуется сопоставлять разнородную информацию, например, научную, технологическую, социальную информацию, относящуюся к исследуемой проблеме, нормативные документы и материалы отчетности учреждений.

Процесс интерпретации, являясь центральным, узловым моментом информационно-аналитического этапа исследования, нередко заставляет возвращаться к этапам сбора и обработки  информации, чтобы добавить недостающие фрагменты картины. Это возвращение может иметь форму короткого обращения к справочнику, но может потребовать и большой дополнительной работы.

Отметим, что полнота собранных научных данных является необходимым требованием для правильной их интерпретации. Упустив из виду какие-либо важные факты, можно прийти к ошибочным выводам даже в результате самой добросовестной интерпретации. Поэтому собранный массив сведений должен отражать все факты, существенные для данной проблемы.

Полный анализ и интерпретация полученных результатов позволяют сформулировать итоговые выводы и практические рекомендации по изучаемой проблеме.

3. Практический (заключительный) этап научного исследования.

3.1. Практическая апробация научного исследования, определение его эффективности.

Необходимым этапом исследовательской работы является ее практическая апробация.Практическая апробация научного исследования – проверочная процедура, направленная для выяснения качественных характеристик результатов исследования, возможностей реализации и внедрения их в практику.

Апробация (от латинского«approbatio» – одобрение, утверждение, установление качеств) исследования – одно из условий проверки его состоятельности, истинности и установлениерелевантности результатов. Под релевантностью здесь понимается не только оценка степени соответствия цели исследования, но и степени практической применимости результатов, а также степени социальной применимости варианта решения научной задачи.

Практическая апробация может быть организована в виде пробного испытания и опытного внедрения достигнутых результатов на каком-либо практическом участке профессиональной деятельности. Практической апробации могут подвергаться как теоретические положения (идеи, гипотезы, концепции, законы), так и прикладные разработки (программы, проекты, методики, технологии, алгоритмы и т. п.). В ходе подобной опытной проверки производится объективная оценка и конструктивная критика качества рабочей программы исследования: принципиальных установок, логических и методических оснований, научного и практического уровня и т. д. Экспертная оценка апробируемых положений и результатов исследования предполагает разработку соответствующих выводов об их истинности и рекомендаций о возможности их дальнейшего практического внедрения. Итоги практической апробации исследования в экспериментальном порядке, в ходе экспертизы окончательно определяют теоретическую и практическую значимость выполненного научного труда.

Апробация научных исследований, особенно дипломных и диссертационных, может проходить также в формепубличных обсуждений, дискуссий,докладов на научно-практических и методических конференциях,а также в формерецензирования (устного или письменного) представленных работ. В роли экспертов, критиков, оппонентов выступают научные и профессиональные коллективы, а также отдельные и ученые и практики, компетентные в конкретной области исследования.

Выступления исследователя с лекциями, докладами, научными сообщениями о ходе и итогах научного поиска являются важной формой ознакомления профессионального сообщества с достигнутыми новшествами. В результате непосредственного контакта с коллегами-специалистами анализируется их реакция в виде вопросов, позитивных и негативных оценок, возражений и советов. Осмысление и учет различных точек зрения дает возможность исследователю уточнить свою собственную, откорректировать или пересмотреть выдвинутые положения и сделанные выводы.

Таким образом, апробация стимулирует ученого к углублению исследования, поиску для этого новых источников и способов. Доработка, более аргументированное обоснование ряда положений исследования и методов доказательства помогают утвердиться в признании истинности защищаемых положений.

Важным критерием оценки научной и практической значимости исследования являетсяопределение его эффективности. Под эффективностью научных исследований понимается достижение их максимальной действенности, результативности с минимально возможными издержками (времени, усилий, ресурсов и т. д.).

Основные виды эффективности научных исследований:

  • научно-технический эффект,под которым понимают такое расширение знания о природе, обществе и мышлении, которое характеризуется выявлением новых фактов, связей, закономерностей, законов, разработкой принципиально новых способов, устройств и веществ;
  • экономический эффект,когда речь идет об экономии всех производственных ресурсов (живого труда, материалов, капитальных вложений), получаемой в хозяйственной деятельности, что проявляется в повышении производительности общественного труда и росте национального дохода;
  • социальный эффект,под которым понимают улучшения характера и условий труда, техники безопасности, ее механизацию и автоматизацию, повышение жизненного уровня населения, совершенствование здравоохранения и народного образования, охрану окружающей среды и т. д.

Для оценки эффективности исследований применяют разные критерии, характеризующие степень их результативности.

Фундаментальные исследования начинают отдавать капиталовложения лишь спустя значительный период после начала разработки. Результаты их обычно широко применяют в различных отраслях, в том числе непрофильных для данного рода исследований. Поэтому подчас нелегко планировать результаты таких исследований.

Фундаментальные теоретические исследования трудно оценить количественными критериями эффективности. Обычно можно установить только качественные критерии: возможность широкого применения результатов исследований в различных отраслях народного хозяйства страны; новизна явлений, дающая большой толчок для принципиального развития наиболее актуальных исследований; существенный вклад в обороноспособность страны; приоритет отечественной науки; отрасль, где могут быть начаты прикладные исследования; широкое международное признание работ; фундаментальные монографии по теме; цитируемость их учеными различных стран.

Эффективность прикладных исследований оценить значительно проще. В этом случае применяют различные количественные критерии. По отношению к прикладным исследованиям более приложимы критерии экономической эффективности.

Различают три вида экономического эффекта:предварительный, ожидаемый и фактический.

Предварительный экономический эффект устанавливается при обосновании темы научного исследования и включении ее в план работ. Рассчитывают его по ориентировочным, укрупненным показателям с учетом прогнозируемого объема внедрения результатов исследований в группу предприятий данной отрасли.

Ожидаемый экономический эффект вычисляют в процессе выполнения научно-исследовательских работ. Его условно относят (прогнозируют) к определенному периоду внедрения результатов исследования в практику.

Фактический экономический эффект определяется после внедрения научных разработок в практику, но не ранее, чем через год. Расчет его производят по фактическим затратам на научные исследования и внедрение с учетом конкретных стоимостных показателей данной отрасли (предприятия), где внедрены научные разработки. Фактическая экономия почти всегда несколько ниже ожидаемой. Наиболее достоверным критерием экономической эффективности научных исследований является фактическая экономия от внедрения.

Таким образом, об эффективности любых исследований можно судить лишь после их завершения и внедрения, то есть тогда, когда они начинают давать отдачу для народного хозяйства.

3.2. Подведение итогов научного исследования, представление результатов, обоснование заключительных выводов.

Практическая апробация научного исследования позволяет окончательно подвести его итоги, представить совокупные результаты, обосновать заключительные выводы, предложения и рекомендации. Эта часть работы требует от исследователя высокой квалификации, поскольку необходимо четко, доказательно и убедительно выделить то новое и существенное, что является плодом научно-исследовательской работы, дать ему исчерпывающую и непредвзятую оценку.

Результат научного исследования – это заключительный компонент структуры любого научного исследования. Он является осуществленной, реализованной (материально или идеально) целью научной деятельности. Поэтому характер и содержание результатов должны прямо соответствовать заявленной в программе цели научного исследования.

В зависимости от вида научного исследования на первый план выдвигаются те или иные аспекты и формы результатов. Так, если основной характеристикой фундаментальных исследований является их теоретическая актуальность, новизна, концептуальность, доказательность, перспективность и возможность внедрения в практику, то при рассмотрении прикладных исследований следует оценивать в первую очередь их практическую значимость, способы практической реализации.

В этой связи в качестверезультатов фундаментального научного исследования могут быть представлены:

1) описание и объяснение неизвестного обществу феномена;

2) разработка новых научных концепций; построение новой теории;

3) выявление научных законов и закономерностей развития изученного объекта исследования;

4) постановка новых научных проблем; прогнозирование будущей научной ситуации;

5) разработка классификации (или систематизации) изученных феноменов;

6) дефиниции изученного феномена, то есть формирование определения нового понятия;

7) опровержение ложной идеи или доказательство истинности идеи, подлинность которой была под вопросом.

Результатами прикладных научных исследований могут быть:

1) непосредственное решение конкретной практической задачи;

2) разработка программ, проектов, алгоритмов, методик, процедур, нормативных документов, способствующих практической реализации нового фундаментального знания;

3) разработка новых технологических процессов, технических средств, конструкций, материалов и т. д.;

4) обоснование практических рекомендаций, направленных на существенное изменение или преобразование объекта изучения.

В целом, каким бы ни было научное исследование – фундаментальным или прикладным, егорезультаты могут выполнять следующиефункции:

  • уточнять, конкретизировать отдельные теоретические и практические положения;
  • дополнять, расширять и углублять известные знания, открывая тем самым новые аспекты, грани проблемы, выделяя новые элементы, части, которые ранее не были известны;
  • преобразовывать профессиональную сферу деятельности, то есть разрабатывать принципиально новые подходы, ранее отсутствовавшие или коренным образом отличающиеся от традиционных представлений в данной области науки и практики.

Результаты исследований должны быть соответствующим образом описаны (представлены). Можно выделить следующиеосновные требования к представлению результатов:

1. Результаты должны быть конкретными суждениями, выражающими установленные в процессе исследования утверждения, а не предположения.

2. Собственные результаты должны быть ясно выделены.

3. Указывается, чем собственные результаты отличаются от результатов других авторов.

4. Аргументировано доказывается новизна результата в сравнении с известными ранее решениями по всем аспектам.

5. Обосновывается истинность, достоверность результатов, исходя из определений понятий, введенных в работу на основе правил и законов формальной логики.

6. Указываются научно-практические задачи, которые решаются с помощью полученных результатов.

На основании представленных результатов формулируютсязаключительные выводы научного исследования, содержащие ответы на решаемые в исследовании задачи.

Как уже отмечалось, кформулированию выводов предъявляются определенныеметодические требования.(См. Тему 3, п. 4. настоящего учебного пособия).

Перечислим основные из них:

1. Выводы должны быть краткими, конкретными и точными, и, вместе с тем, обобщающими все основные итоги исследования.

2. Выводы должны прямо соответствовать цели и задачам, поставленным в научном исследовании.

3. Выводы должны вытекать из накопленного материала, являясь логическим следствием его анализа и обобщения.

4. Выводы не должны содержать ни одного общеизвестного утверждения, кроме тех, в которых данным исследованием подтверждается какая-либо недостаточно обоснованная ранее точка зрения (или гипотеза). В последнем случае необходимо сформулировать ее в форме подтверждения имеющихся предпосылок, теоретических данных и т. п.

При формулировании заключительных выводов исследователю важно избежать двух нередко встречающихся ошибок:

1)смысловой ограниченности интерпретации, когда на основе полноценного теоретического и эмпирического материала делаются весьма поверхностные, частного порядка выводы;

2)чрезмерно широкого обобщения полученных результатов, когда на основе незначительного материала формулируются неправомерно масштабные выводы.

3.3. Оформление результатов научного исследования.

После того как исследование завершено и прошло апробацию, его результаты должны быть литературно оформлены в виде соответствующего научного труда либо различных публикаций (монографии, статьи, методические пособия, дипломные, диссертационные работы и т. д.). Исследователь должен стремиться к тому, чтобы быть одновременно и популяризатором, пропагандистом своих идей и методов, иначе ценный опыт, интересные находки, оригинальные идеи могут остаться невостребованными, неизвестными научно-профессиональному сообществу. Сказанное определяет важность литературного оформления проделанной исследовательской работы.

Литературное оформление нельзя представлять себе только как изложение готового труда. Оформление работы всегда тесно связано с доработкой тех или иных положений, уточнением логики, аргументации и устранением пробелов в обосновании сделанных выводов, оно стимулирует убедительное раскрытие всех положений исследования. В ходе изложения они не только формулируются, но и во многом кристаллизуются, «шлифуются», оттачиваются. Вот почему литературное оформление – это важная часть самого исследования.

Основными требованиями к содержанию излагаемого исследовательского материала считаются следующие: концептуальная направленность; сущностный анализ и обобщение; аспектная определенность; сочетание широкого социального контекста рассмотрения с индивидуально-личностным; определенность и однозначность употребляемых понятий и терминов; четкое выделение нового и авторской позиции.

Следует учитывать, что изложение материалов исследования не следует подчинять задаче последовательного описания, воспроизводящего весь ход исследования. Изложение подчиняется иным, нежели само исследование, законам и обладает собственной логикой, вытекающей из содержания и логики исследования, но не воспроизводящей, не копирующей ее. Когда исследователь начинает писать научную работу (доклад, статью, отчет, курсовую или дипломную работу, диссертацию и т. п.), он уже знает результат, и этот результат так или иначе определяет способ изложения. Поэтому научное изложение, логика которого воспроизводит логику поиска от полученных результатов, отличается тем, что в нем не воспроизводятся все детали этого поиска. В нем высвечивается самое существенное для понимания процесса и результатов поиска.

При изложении результатов научного исследования можно начинать с теоретических исходных положений. Тогда изложение будет нацелено не на пересказ хода исследования, а, прежде всего, на воспроизведение истории развития, происхождения, структуры и функций изучаемых процессов.

Любой вид более или менее развернутого изложения результатов работы содержит следующие основные части: введение, теоретическое обоснование, описание опытно-экспериментальной работы, анализ полученных результатов, выводы, заключение, библиографию. Справочный материал (таблицы, схемы, графики) чаще всего выносятся в приложение, чтобы не загромождать основной текст.

Введение содержит обоснование актуальности и проблемности выбранной темы, определение объекта и предмета, структуры и методов исследования, указывает, в чем новизна и практическая значимость полученных результатов.

Теоретическое обоснование включает анализ литературы и других источников по интересующей проблеме, изложение научных концепций, составляющих базис исследования, анализ существующей практики, а также историю вопроса (если эти элементы даются в сжатом виде, они могут быть включены и во введение). В этой же части излагаются основные постулаты и гипотезы, обосновываются логика и условия исследовательского поиска. Далее следует описание опытной и экспериментальной работы, их анализ и обобщение.

Заключение содержит выводы, в нем формулируется то новое, что внес исследователь или исследовательский коллектив в теорию, практические советы и рекомендации, указываются ведущие направления дальнейшей разработки проблемы.

Библиография содержит перечень использованных литературных и рукописных источников, материалов на электронных носителях, располагаемых либо по алфавиту, либо по видам источников.

Таким образом, вычленить из собранных материалов и сформулировать основные идеи, положения и выводы полно, точно, доступно, способствуя тем самым их дальнейшему признанию и распространению – это главное, к чему следует стремиться исследователю в процессе литературного оформления материалов и результатов исследования.

3.4. Внедрение полученных научно-исследовательских результатов в практику.

Внедрение полученных результатов исследования в практику – заключительный, ответственный этап научных работ.Внедрение – это достижение практического использования результатов теоретических и экспериментальных исследований (часто многолетних), прогрессивных идей, открытий, инноваций. В процессе внедрения научно-исследовательских работ уточняется их эффективность, выявляются вопросы, требующие дополнительных исследований и доработки. Именно масштабом и объемом внедрения результатов исследования в практику определяется их научная новизна, теоретическая и практическая ценность.

Под внедрением понимается система целенаправленных действий, которые помогают ввести в различные области деятельности достижения науки и передового опыта.

С учетом классификации, подразделяющей все исследования на фундаментальные, поисковые, прикладные и разработки, выделяют два пути внедрения их результатов в практику:

-опосредованный, когда результаты исследований вводятся в теорию и, став ее составной частью, затем влияют на практику (фундаментальные и поисковые исследования);

-непосредственный, когда полученные в исследовании выводы прямо внедряются в практику (прикладные исследования и разработки).

Однако для внедрения в практику выводы любого исследования должны, пройдя серьезную обработку, превратиться в проверенные и теоретически обоснованныерекомендации. Такие рекомендации должны: а) носить обобщенный и системный характер; б) иметь форму принципов и требований; в) включать разработанные и апробированные методики деятельности; г) указывать, при каких условиях выводы и рекомендации окажутся наиболее эффективными, а также возможные ограничения их использования; д) носить четкий, конкретный и доступный специалистам-практикам характер.

Внедрение в практику представляет собой определенныйцикл, имеющий начало и конец.

Еще на этапе разработки программы исследования в нее «закладываются» в гипотетическом виде формы будущего внедрения (директивные, инструктивные, методические материалы, монография или учебник, проведение практикумов для специалистов и т. д.).

Процесс непосредственного внедрения начинается с апробации рекомендаций и заканчивается тогда, когда результат исследования начинает давать определенный социальный и экономический эффект.

Основные выводы и предложения исследователей до начала массового внедрения в практику должны пройтиэтап предварительного внедрения.В его ходе производится экспертная оценка предлагаемых новшеств, разрабатываются рекомендации, экспериментальные методики и т. д.Массовое внедрение может начаться только после того, как получен положительный экспертный отзыв из учреждений – баз внедрения. Такой отзыв должен содержать заключение о целесообразности новшества и его перспектив, что будет гарантировать ценность и необходимость внедрения.

Документы (отчет о проведении внедрения или акт о внедрении, расчет экономической эффективности, заключение, предложения), подтверждающие целесообразность и действенность широкого внедрения, должны быть утверждены соответствующими отраслевыми ведомствами и рекомендованы ими для всех учреждений отрасли или отдельных их видов.

Внедрение нового иногда связано с преодолением консерватизма мышления, возникающих трудностей, организационных проблем, требующих преодоления. Поэтому залогом успешного внедрения и распространения результатов научных исследований и научно обоснованного передового опыта является творческое содружество ученых и специалистов-практиков, интерес последних к инновационным идеям, прогрессивным методам и технологиям их профессиональной деятельности. Необходимо организовать широкое ознакомление научно-профессиональной общественности с выводами и рекомендациями исследования, их популяризацию и пропаганду; формирование положительного отношения к ним; практическое обучение специалистов использованию новых знаний, правил и приемов в практике профессиональной деятельности.

Большую роль в проникновении результатов научных исследований в практику играютпечатные работы разного целевого и читательского назначения: монографии, статьи, методические разработки, учебные пособия, научно-популярные труды и т. д. Достижения науки проникают в профессиональную практику также черезсистему устных коммуникаций: научные конференции, совещания, семинары, практикумы, институты (курсы) повышения квалификации специалистов и т. д.

Формы и методы контроля над реализацией научных исследований и разработок используются различные, но во всех случаях контроль должен носить системный характер.

Завершенным, как уже отмечалось, исследование считается только тогда, когда его результаты начинают успешно использоваться в практической деятельности.

Тема 8. Организация научного исследования на уровне

выполнения выпускной квалификационной (дипломной) работы

1. Выпускная квалификационная (дипломная) работа как самостоятельное научно-прикладное исследование, выполняемое студентом в вузе. Общие требования к дипломной работе и методика ее выполнения.

2. Подготовительный этап выполнения выпускной квалификационной (дипломной) работы.

2.1. Определение темы дипломной работы.

2.2. Разработка программы и плана (структуры) дипломного исследования.

3. Основной этап выполнения выпускной квалификационной (дипломной) работы.

3.1. Определение круга используемых источников и литературы, их сбор и изучение.

3.2. Сбор фактического материала, его анализ и систематизация.

3.3. Написание текста дипломной работы.

3.3.1. Общие рекомендации по способу написания текста.

3.3.2. Написание введения к дипломной работе.

3.3.3. Написание основной части дипломной работы.

3.3.4. Написание заключения к дипломной работе.

4. Заключительный этап выполнения выпускной квалификационной (дипломной) работы.

4.1. Оформление дипломного исследования. Составление библиографического списка.

4.2. Порядок подготовки выпускной квалификационной работы к защите.

4.3. Процедура защиты выпускной квалификационной работы.

4.4. Критерии оценки выпускной квалификационной работы.

1. Выпускная квалификационная (дипломная) работа как самостоятельное научно-прикладное исследование, выполняемое студентом в вузе. Общие требования к дипломной работе и методика ее выполнения.

Выпускная квалификационная работа является важнейшей составной частью Итоговой государственной аттестации выпускников. Дипломная работа является завершающим этапом подготовки специалиста в вузе и представляет собой самостоятельное научно-прикладное исследование по актуальной проблеме. В дипломной работе должны найти отражение знания и умения студента, полученные за весь период его обучения. Так, например, студенты, обучающиеся по специальностям 071201 «Библиотечно-информационная деятельность» и032001 «Документоведение и документационное обеспечение управления» (а также направлениям071900 «Библиотечно-информационная деятельность» и034700 «Документоведение и архивоведение»), должны продемонстрировать знания в области научных основ библиотечно-информационной и документационной деятельности. Они должны показать умение осуществлять творческую разработку актуальных направлений своей профессиональной сферы; самостоятельно проводить исследования и обобщать их результаты вплоть до выработки практических рекомендаций; владение методами, позволяющими решить разнообразные задачи научно-производственного характера, связанные с избранной профессией и специальностью.

Дипломная работа и ее защита (наряду со сдачей итогового государственного экзамена) служит основой для решения Государственной аттестационной комиссией вопроса о присвоении дипломникам соответствующей квалификации («Библиотекарь-библиограф, преподаватель», «Документовед») или степени («Бакалавр библиотечно-информационной деятельности», «Бакалаврдокументоведения и архивоведения»).

Общими требованиями к выпускной квалификационной (дипломной) работе являются: теоретическая и практическая значимость темы дипломного исследования, применение современной методологии и методов научного познания, системный подход к решению изучаемой проблемы, проявление самостоятельной научно-творческой инициативы в ходе проведения исследования.

Важными чертами дипломной работы также являются: целевая направленность; логическая последовательность изложения материала и четкость структуры; глубина исследования и достаточная полнота освещения вопросов; точность использования понятийного и терминологического аппарата науки; убедительность аргументации; краткость и точность формулировок; доказательность выводов и обоснованность рекомендаций; грамотное оформление.

Выпускная квалификационная (дипломная) работа призвана решать следующиеосновные цели:

1. Систематизация, углубление и обобщение теоретических и практических знаний по специальности, их применение при решении конкретных научных, практических задач.

2. Закрепление и развитие навыков ведения самостоятельной исследовательской работы; овладение методикой научного исследования, выработка умения синтезировать в единый комплекс элементы фундаментальных знаний, развитие самостоятельных научных суждений.

3. Подтверждение профессиональной готовности к решению практических задач, овладение современными технологиями в области библиотечно-информационной и документационной практики.

4. Выявление уровня знаний и степени подготовленности студентов для дальнейшей самостоятельной профессиональной работы.

В ходе выполнения выпускной квалификационной работы студенты должны решить следующиезадачи:

1. Обоснование актуальности и значимости выбранной темы исследования, формулирование научной проблемы (проблемной ситуации), определение объекта, предмета, цели и задач исследования.

2. Рациональное планирование этапов исследования в соответствии со спецификой исследуемой проблемы.

3. Выбор и правильное использование методологии и методов научного познания.

4. Разработка научной гипотезы, аргументация собственной исследовательской позиции (концепции).

5. Поиск необходимой информации на основе использования разнообразных документально-информационных ресурсов; анализ, критическая оценка и систематизация выявленных источников.

6. Теоретическое осмысление исторической эволюции и современного состояния объекта исследования за определенный период времени, выявление необходимых тенденций и закономерностей развития объекта.

7. Обобщение фактических материалов, полученных в результате проведенного исследования, и формулирование аргументированных выводов.

8. Обоснование теоретической и практической значимости рекомендаций и предложений, разработанных в дипломном исследовании, для библиотечно-информационной и документационной сфер деятельности; возможности их практического внедрения и использования.

2. Подготовительный этап выполнения выпускной квалификационной (дипломной) работы.

2.1. Определение темы дипломной работы.

Выбор темы играет большую роль в выполнении дипломной работы. Формулировки тем дипломных работ должны быть актуальными, конкретными, проблемными, отвечающими потребностям науки и практики.(Об этом см. Тему 7, п. 1.2. настоящего учебного пособия).

При выборе темы учитываются интересы и индивидуальные особенности студента, способности к исследовательской деятельности, навыки самостоятельной ориентации в массиве информационных ресурсов и их  использования. Вместе с тем при выборе темы дипломной работы необходимо руководствоваться следующими критериями:

  • учет интересов и возможностей организаций, в которых студент работает, проходит преддипломную практику, или на материалах которой будет выполняться работа;
  • достаточная обеспеченность литературными источниками.
  • доступность фактических данных, необходимых для проведения исследования и написания практической части работы.

Выбор темы дипломной работы осуществляется студентами на основе тематики, разработанной и утвержденной выпускающей кафедрой. Тематика дипломных работ составляется кафедрой в соответствии с профилем специальности и специализации дипломников, с учетом заявок и предложений научных и практических учреждений культуры и образования, органов государственного управления и коммерческих структур.

Тематика должна, по возможности, иметькомплексный характер, соответствовать современным потребностям, состоянию и перспективам развития современной библиотечно-библиографической и документационной науки и практики, решать конкретные задачи, стоящие перед библиотечно-информационными учреждениями и органами документационного обеспечения управления. От умелого выбора темы дипломного исследования во многом зависит успех его выполнения. Поэтому тему нужно выбирать таким образом, чтобы она позволила максимально раскрыться способностям, знаниям, интересам выпускника.

Формулировка темы должна быть тщательно продумана. Очень краткие названия дипломных работ (два-три слова) свидетельствуют о том, что исследование проведено с исчерпывающей полнотой (или претендует на подобную характеристику). В дипломных работах, освещающих обычно узкие темы, заглавие должно быть более конкретным, а потому и более многословным.

Не следует допускать в заглавии дипломной работы неопределенных формулировок, например: «Анализ некоторых вопросов …», «Исследование некоторых путей ...»,«Характеристика отдельных аспектов …», а также шаблонных, трафаретных формулировок вроде: «К вопросу о …», «К изучению …», «Материалы к изучению …».

Студенту предоставляется право свободного выбора темы квалификационной работы и научного руководителя. В отдельных случаях студент может предложить для дипломной работы свою тему.

Каждому студенту назначается научный руководитель дипломной работы из числа наиболее квалифицированных преподавателей, имеющих ученые степени и звания.

Основными функциями научного руководителя являются:

  • практическая помощь студенту в выборе темы выпускной квалификационной работы; разработка конкретного задания по предстоящей работе; оказание помощи в разработке структуры исследования и составлении календарного плана-графика выполнения работы;
  • содействие в выборе методики исследования, в подборе литературы и фактического материала;
  • регулярное консультирование по вопросам содержания и последовательности проведения исследования; систематический контроль и проверка качества выполнения дипломной работы.

2.2. Разработка программы и плана (структуры) дипломного исследования.

Как и любое научное исследование, дипломная работа должна начинаться с разработки еепрограммы. Правильно разработанная программа четко определяет основные параметры исследования, стратегию его проведения и методы решения его ключевых задач.

Составление программы дипломного исследования представляет собой краткое изложение концепции исследования с определением объекта и предмета, формулировкой цели и задач, выбором методов исследования. Разработка программы начинается с предварительного ознакомления с содержанием темы, различных ее аспектов, точной формулировкипроблемной ситуации, которая понимается как объективно возникающее противоречие между знанием о необходимости определенных действий и незнанием путей их реализации. Выявление проблемной ситуации в различных областях науки и практики библиотечно-информационной, библиографической и документационной деятельности способствует определению актуальности, объекта и предмета, цели и задач, методов и структуры конкретного дипломного исследования.(Об основных компонентах программы научного исследования см.Тему 7, п. 1.1. настоящего учебного пособия).

На основе составленной программы студент совместно с научным руководителем разрабатываетплан (структуру) будущей дипломной работы. В плане, в определенном порядке и логической последовательности, должен быть представлен перечень основных вопросов (проблем), которые будут решаться в ходе последующей научно-исследовательской работы для достижения поставленной цели. Тщательно продуманный план является важным документом, оптимально организующим весь процесс работы.

Согласно традиционной структуре дипломная работа должна состоять из введения, основной части (двух – трех глав), заключения, списка использованной литературы и приложений. В каждой главе должно быть, как правило, два – три  параграфа.

В процессе работы над дипломным проектом план может многократно изменяться: могут расширяться отдельные главы, разделы и параграфы, вводиться новые подразделы с учетом собранного материала; другие параграфы, наоборот, могут сокращаться. В процессе изучения новых источников информации, уточнения цели, задач, предмета и объекта исследования будут появляться новые варианты плана, который, в конце концов, приобретет наиболее совершенное построение.

От точности формулировки вопросов плана во многом зависит успех работы. Расплывчатые, неконкретные выражения могут увести от главной темы. И напротив: излишняя детализация вопросов сузит тему исследования. Формулирование пунктов плана должно быть логически стройным, ясным. Для этого необходимо тщательно продумать внутреннюю структуру каждой главы, разбить ее на параграфы, вопросы, которые будут способствовать качественному написанию текста. (Об этом см. Тему 7, п. 1.6.настоящего учебного пособия).

3. Основной этап выполнения выпускной квалификационной (дипломной) работы.

3.1. Определение круга используемых источников и литературы, их сбор и изучение.

После выбора и утверждения темы студенту необходимо приступить к поиску и изучению источников информации. Основную литературу по теме дипломнику должен указать руководитель, подбор дополнительных источников осуществляется студентом самостоятельно.

Для определения круга необходимых источников и литературы и впоследствии составления списка литературы обычно используют электронные и традиционные каталоги и картотеки библиотек, архивные фонды, а также вторично-информационные издания: библиографические указатели, реферативные журналы и информационно-аналитические сборники.

Например, для студентов, обучающихся по специальности (направлению) «Библиотечно-информационная деятельность» важнейшими источниками выявления и отбора материалов будут служить: библиографический указатель «Библиотековедение и библиография», информационный сборник «Мир библиотек сегодня» (НИО «Информкультура» Российской государственной библиотеки), реферативный журнал «Информатика» ВИНИТИ и др. Ценную информацию студенты-библиотекари могут получить из профессиональных периодических изданий: «Библиотека», «Школьная библиотека», «Библиотековедение», «Научно-технические библиотеки», «Мир библиографии», «Библиография», «Библиотечное дело России», «Библиосфера», «Информационные ресурсы России», «Научно-техническая информация» и т. д.

Для студентов-документоведов большую помощь в выявлении и отборе документальной информации окажут журналы «Делопроизводство», «Секретарское дело», «Управление персоналом», «Административное право», «Трудовое право», «Вестник государственной службы» и др.

Кроме того, большую часть документальных материалов можно почерпнуть из прикнижных и пристатейных списков литературы в научных, учебных, справочных, периодических изданиях. Целесообразно также привлекать различные виды электронных источников информации, в том числе Интернет-ресурсов, сведения о которых впоследствии должны быть обязательно включены в список использованной литературы.

Начав сбор документальной информации, необходимо целенаправленно формировать базу данных о литературных источниках, относящихся к работе. На каждую просмотренную книгу, статью нужно завести карточку с библиографическим описанием источника. В соответствии с правилами ГОСТ 7.1-2003 необходимо зафиксировать фамилию и инициалы авторов, название работы и выходные данные. Другим вариантом может являться создание специальных компьютерных файлов, содержащих сведения о выявленной литературе.

При работе с источниками необходимо делать выписки наиболее существенных фрагментов, относящихся к теме. При конспектировании обязательно указывают точные библиографические сведения о каждой публикации. Сделанные выписки целесообразно систематизировать по крупным проблемам и частным вопросам. Обеспеченность выписками тех или иных вопросов покажет, какие из них можно осветить с достаточной полнотой, а какие нет. Содержание сгруппированных по направлениям выдержек является основой совершенствования плана (структуры) дипломной работы, уточнения отдельных формулировок его вопросов.

Параллельно и одновременно споиском и отбором литературы по теме должен осуществляться процесс ееизучения и анализа.

Изучение литературы на начальном этапе преследует конкретную цель – выяснить, в каком состоянии в современной науке и практике находится проблема исследования, что сделано другими авторами в этом направлении, что еще недостаточно разработано либо вообще не рассматривалось.

Изучение выявленного материалацелесообразно начать с работ общего характера (учебной и справочной литературы), чтобы уяснить основную проблематику выбранной темы, а затем переходить к публикациям научного характера (монографиям, научным статьям), освещающим различные ее аспекты.

Прочитав статью или раздел монографии, важно определить точку зрения автора, понять главный тезис, который обосновывает исследователь, логику его доказательств, отделить основные положения от второстепенных, вспомогательных, а также примеров и иллюстраций. Чтение, как уже отмечалось, должно сопровождаться ведением записей, конспектированием или ксерокопированием необходимых текстов.

Собранный документальный материал требует от студента всестороннего и творческого его усвоения. Периодическое, вдумчивое прочтение законспектированного материала, размышления над его содержанием способствует формированию целостного представления об изучаемом предмете.

Успешному раскрытию темы дипломной работы способствует привлечение не только научных, учебных и справочных материалов, но и (при необходимости) законодательно-правовых, нормативно-директивных и инструктивных документов по соответствующей теме исследования, использование статистических данных и т. п.

Не следует забывать, что выбранная литература должна обеспечить актуальность теоретических и практических вопросов избранной темы, поэтому публикации последних лет должны использоваться в первую очередь, так как в них отражается современная действующая практика, наиболее остро и четко определяются нерешенные вопросы и проблемы.

По мере накопления данных о собранных документальных источниках постепенно будет формироваться список использованной литературы по теме – один из важных компонентов структуры дипломной работы. Помимо этого выявленные, отобранные и изученные источники являются основой для создания впоследствии краткого историографического обзора литературы, который помещается в тексте Введения дипломной работы под рубрикой «Разработанность темы».

3.2. Сбор фактического материала, его анализ и систематизация.

Сбор фактического материала является ответственной стадией написания дипломной работы, так как позволяет получить исходную, первичную информацию об изучаемом объекте. Качество и глубина дипломного исследования, объективность выводов во многом будут зависеть от того, насколько правильно, полно подобран и проанализирован фактический материал.

Как уже отмечалось, работа с фактическим материалом состоит из двух процессов: 1) добывания, получения и фиксации научных фактов; 2) первичной обработки и оценки фактов в их взаимосвязи, то есть осмысления и строгого описания добытых фактов в терминах научного языка.

В ходе первого процесса исследователь, используя различные методы эмпирического исследования (изучение документальной информации, наблюдение, эксперимент, мониторинг, опрос, анкетирование и т. д.) получает и фиксирует необходимые научные факты. Вышеперечисленные эмпирические методы исследования широко используются, например, в библиотечно-информационных исследованиях и позволяют получать обширный круг фактических данных, собрать конкретный живой материал о библиотечной практике.

Так, например, методнаблюдения активно применяется при изучении действий читателей при выборе книг, участии в массовых мероприятиях, обращении за справками и консультациями к библиографу, высказывании предложений и замечаний о работе библиотеки и т. д. Наблюдение помогает выявить эффективность различных методов создания и распространения информационных ресурсов в библиотеке, доведения их до различных категорий пользователей, степень читательского удовлетворения уровнем организации библиотечно-информационного обслуживания и т. д.

Давние традиции имеет практика использования такого метода какбиблиотечный эксперимент. Напомним, что это метод, при котором происходит активное, планомерное и поддающееся учету воздействие на определенные объекты изучения. Такими объектами могут быть факторы, влияющие на процессы чтения и восприятия информации; воздействие книги на личность читателя, на его практическую деятельность, развитие информационной культуры; совершенствование форм и методов библиотечно-информационного обслуживания и т. д. Получить правильные результаты в ходе эксперимента позволяют тщательно разработанная методика контроля и учета полученных показателей, использование технических средств измерения (аудио- , фото- и видеотехника).

Не менее активно используются в библиотечных исследованиях и такие методы, какопрос, анкетирование, интервьюирование. Они чаще всего применяются для получения первичной вербальной информации, содержащей массовые суждения библиотекарей и читателей по различным аспектам библиотечной работы, их субъективные мнения, оценки, предпочтения, мотивы деятельности. Выявить состояние общественного сознания в связи с изучаемой проблемой или вопросом – главная задача этих методов.

Нельзя забывать и об использованииколичественных, статистических методов, с помощью которых исследуются такие процессы, как формирование и использование библиотечных фондов (их объем, состав, обращаемость и т. д.), организация библиотечного и справочно-библиографического обслуживания читателей (посещаемость, книговыдача и т. д.).

Большую помощь в сборе фактического материала оказывают такжеспециальные (частнонаучные) библиотечные методы:анализ читательских формуляров, журналов учета библиографических запросов, социологические методы изучения читателей. Следует отметить, что использование любого из вышеназванных, а также других научных методов в практике дипломного исследования требует специальной подготовки, глубокого изучения дипломником возможностей и преимуществ каждого метода.

В ходе второго процесса исследователь осуществляет: критическую оценку и проверку каждого полученного факта, очищая его от случайных и несущественных деталей; описание каждого факта научным языком; отбор из всех фактов типичных, наиболее часто повторяющихся и выражающих основные тенденции развития; классификацию фактов по видам изучаемых явлений, приведение их в систему; вскрывает очевидные связи между отобранными фактами, то есть исследует закономерности, которые характеризуют изучаемые явления.

Как уже указывалось, отбор научных фактов – не механический, а творческий процесс, требующий вдумчивой, целенаправленной работы. Необходимо отбирать только те факты, которые отвечают требованиям новизны, точности, достоверности. При отборе фактов необходимо быть научно объективным. Нельзя руководствоваться принципом случайности или «удобства» в получении и объяснении факта, отбрасывать в сторону некоторые факты только потому, что их трудно изучать, интерпретировать, найти им практическое применение.

Отобранный фактический материал необходимо тщательно регистрировать (фиксировать). Способами такой регистрации являются дневники научных наблюдений; графики этапов и результатов экспериментальных исследований; записи данных проведенных опросов или материалы анкетирования; таблицы и диаграммы,обобщающие и систематизирующие различные данные, в том числе цифровые; выписки из анализируемых документов, литературных источников и т. п.

3.3. Написание текста дипломной работы.

3.3.1. Общие рекомендации по способу написания текста.

Как правило, авторы научных, в том числе дипломных, работ применяют различные способы написания текста: 1) строго последовательный, 2) целостный, 3) выборочный.

Пристрого последовательном способе изложения научных материалов автор переходит к следующему параграфу (разделу) только после того, как он закончил работу над предыдущим.

Целостный способ заключается в том, что пишется вся работа вчерне, а затем в нее вносятся исправления и дополнения, шлифуется текст рукописи.

Привыборочном способе автор пишет работу в том порядке, в каком ему удобно и который обусловливает та или иная степень полноты собранного фактического материала по главам и параграфам.

В зависимости от темы, целевого назначения и специфики содержания дипломной работы используются различные типы изложения материала:описательный, повествовательный или объяснительный.

Описательный тип применяется в тех случаях, когда необходимо дать характеристику исследуемого предмета или явления, описать его развитие, структуру, составляющие элементы и признаки.Повествовательный тип характеризуется изложением материала в хронологическом порядке, воссозданием причинно-следственных связей исследуемых предметов и явлений. Повествовательные тексты обычно начинаются с описания причин и условий, вызвавших то или иное явление.Объяснительный тип изложения применяется для объяснения тех или иных фактов, явлений, процессов, доказывания или опровержения научных положений и выводов.

Требования к стилистике научной речи в дипломной работе сводятся к общим требованиям, предъявляемым к текстам, созданным в научном (академическом) стиле. В первую очередь он характеризуется логической последовательностью изложения, упорядоченной системой связей между частями высказывания, стремлением авторов к лаконичности, сжатости при сохранении насыщенности содержания. Как уже отмечалось, главными отличительными признаками данного стиля являются смысловая законченность, целостность, связность, ясность, точность, использование специальной научной терминологии.(Об этомсм. Тему 3, п. 1. настоящего учебного пособия).

Таким образом, наиболее характерной особенностью языка письменного научного текста является формально-логический способ изложения материала. Научное изложение состоит главным образом из рассуждений, целью которых является доказательство истин, выявленных в результате исследования фактов действительности. Это необходимо учитывать при выборе языковых и стилистических речевых средств в процессе написании текстов дипломной работы.

3.3.2. Написание введения к дипломной работе.

Как отмечалось выше, основными структурными частями дипломного исследования являются такие разделы, как Введение, Основная часть и Заключение.

ВоВведениистудент обосновывает актуальность, практическую значимость темы, формулирует проблемную ситуацию, приводит краткий обзор важнейших публикаций, позволяющий судить о степени разработанности темы. Здесь также определяется объект, предмет, цели и задачи, указываются методы и база исследования.

Объем текста Введения не должен превышать 15% всей дипломной работы.

В сложившейся практике обычно рекомендуется писать Введение после того, как будет готова Основная часть, так как в процессе подготовки дипломная работа претерпевает значительные изменения. Целесообразно в первом варианте Введения обозначить в схематичном виде его основную структуру, отдельные моменты и положения или указать ссылки на материалы, предполагаемые включить в этот раздел. После завершения работы над Основной частью формируется и корректируется окончательный вариант Введения.

Первой частью текста Введения является обоснованиеактуальности темыисследования. Это одно из основных требований, предъявляемых к введению выпускной квалификационной (дипломной) работы.

Как подчеркивалось ранее, актуальность – это показатель значимости, важности изучения данной проблемы для современной науки и практики. Актуальность характеризует новизну, связь с жизнью общества, общественные потребности в разрешении определенного назревшего противоречия. Степень актуальности может иметь глобальный характер (охватывать науку, общественные запросы, практику в целом) или локальный характер (охватывать отдельную отрасль науки, отдельный регион, общественные институты определенного характера и т. д.).

Здесь необходимо показать, что тема дипломного исследования соответствует современному уровню и перспективным направлениям развития науки и практики в сфере библиотечно-библиографической и документационной деятельности, отражает проблемную ситуацию, сложившуюся в конкретной области. Данный раздел введения призван дать вводную, самую общую характеристику проблемы, ставшей объектом исследования. Объем текста, посвященного обоснованию актуальности, должен занимать 1 – 1,5 страницы. При этом следует кратко отразить злободневный, жизненно важный характер изучаемой темы и определить факторы, которые обусловливают ее значимость.

Приведем некоторые примерызаключительного абзацаобоснования актуальности темы:

1. Сложность и важность обозначенных проблем, необходимость их первоочередного решения в общем комплексе теоретических и практических задач отечественной библиографии обусловливают актуальность темы настоящего дипломного исследования.

2. Вышеуказанные тенденции современного развития рекомендательной библиографии определяют актуальность темы настоящей дипломной работы, которая четко соотносится с актуальностью и востребованностью самой рекомендательно-библиографической деятельностью в настоящем и ближайшем будущем.

3. Эффективность труда в организации, учреждении зависит не только от коммуникативной деятельности руководителя, но и его ближайших помощников, в том числе секретарей-референтов. От уровня их коммуникативной культуры, владения ими различными видами, формами и техниками делового общения зависит комфортная деловая среда в коллективе. Всё вышесказанное определяет актуальность и значимость выбранной темы дипломного исследования.

4. Правильное составление и оформление документов в соответствии с новыми нормативами – важнейшая обязанность работников делопроизводственных служб. Это относится и к организации документационного обеспечения деятельности одного из ведущих предприятий города Рязани – Рязанского Государственного Приборного завода. В настоящей дипломной работе впервые осуществляется глубокий анализ технологии документационного обеспечения управления данного предприятия, что определило актуальность и значимость темы исследования.

Обосновав актуальность темы, студент во Введении должен показатьразработанность темы, указать, работы каких авторов он использовал, раскрыть, какие аспекты темы полно и глубоко исследованы в литературных источниках, а какие – изучены пока недостаточно основательно. С этой целью составляется краткийобзор литературы, из которого можно сделать вывод о том, что в связи с недостаточностью полноты освещения в научной литературе отдельных проблем, данная тема исследования требует дальнейшей разработки. Обзор литературы по теме должен показать основательное знакомство дипломника со специальной литературой, его умение систематизировать источники, критически их рассматривать, выделять существенное, оценивать ранее сделанное другими исследователями. Несмотря на краткость подобного обзора, его материалы должны быть систематизированы в определенной логической связи и последовательности, например, по тематическим аспектам и направлениям.

Примеры обоснованияразработанности темы:

1. В процессе дипломного исследования были использованы труды отечественных специалистов по проблемам общения, межкультурных коммуникаций, библиотечного общения и библиотечной конфликтологии.

Различные аспекты общения в системе коммуникаций нашли отражение в публикациях Г.М. Андреевой, Б.Д. Парыгина, В.Н. Мясищева. Тема библиотечного общения достаточно полно и многоаспектно раскрыта в работах А.Я. Азейнберга, М.Я. Дворкиной, В.Н. Бородиной, Т.М. Малыхиной, С.Г. Матлиной, С.А. Езовой и других. Проблеме межкультурных коммуникаций в библиотеке посвятили свои исследования Е.Ю. Гениева, И.К. Джерелиевская, Н.М. Лебедева.

Вопросы общей конфликтологии рассматриваются в работах А.Д. Атояна, И.Е. Ворожейкина, а специфика конфликтных ситуаций в библиотечной среде, их анализ и способы разрешения получили освещение в публикациях А.Н. Ванеева, С.А. Езовой, И.А. Мейжис, В.Н. Бородиной и других авторов.

Отмечая наличие многочисленных трудов по общим проблемам общения и коммуникации в библиотеках, следует отметить, однако, что до сих пор в специиальной литературе слабо отражены социально-психологические и коммуникационные аспекты общения библиотекарей именно с иностранными пользователями.

2. По теме данного дипломного исследования существует достаточно обширный массив литературы. Однако, как отмечают исследователи (в частности, И.Г. Моргенштерн), поток публикаций в конце 1990-х – начале 2000-х гг., посвященных рекомендательной библиографии, по сравнению с 1970 – 1980-ми гг., заметно сократился. Так, например, существует очень ограниченный круг источников, касающихся теоретического обоснования развития рекомендательной библиографии на современном этапе.

Вместе с тем другие вопросы темы получили достаточно полное и глубокое раскрытие в литературе. Так, различным аспектам современного функционирования рекомендательной библиографии в России посвящены публикации Э.К. Беспаловой, С.П. Бавина, А.М. Горбунова,  Н.Е. Добрыниной, Ю.С. Зубова, И.Г. Моргенштерна, М.Г. Вохрышевой, В.А. Фокеева и других.

Значительный интерес представляют многочисленные публикации М.И. Давыдовой о развитии рекомендательной библиографии литературно-художественного комплекса. Большое внимание популярной литературной библиографии уделяли в своих трудах также С.П. Бавин, А.М. Горбунов, Н.Е. Добрынина и другие.

Отечественными авторами хорошо разработаны проблемы рекомендательной библиографии для детей и руководителей детским чтением. Следует выделить публикации на эту тему Е.Н. Томашевой, Т.Д. Полозовой, Т.П. Девяткиной,  Л.Д. Комисаровой и других.

3. Проблемы документационного обеспечения управления (ДОУ) в последние годы получили довольно широкое освещение в профессиональной печати. При написании дипломной работы был использован значительный круг источников. Среди них отдельную категорию составили основополагающие государственные стандарты в области ДОУ: ГОСТ Р 6.30-2003 «Унифицированные системы документации. Унифицированная система организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению документов» и ГОСТ Р 51141-98 «Делопроизводство и архивное дело. Термины и определения».

Наряду с этим были использованы научные труды известных специалистов в области документоведения: Т.В. Кузнецовой, Л.В. Санкиной, С.Л. Кузнецова, О.В. Мосягиной, Н.В. Шатиной, В.С. Иритиковой и ряда других.

Так, проблемы регистрации документов освещены в статьях Т.В. Кузнецовой. Процессам составления номенклатуры дел, подготовки и передачи документов на архивное хранение посвящены статьи Е.В. Алексеевой, П.П. Афанасьевой, Е.М. Буровой, Г.А. Осичкиной. В работах М.П. Бобылевой и В.А. Гуськова уделяется внимание различным аспектам делопроизводственной работы при внедрении системы автоматизации документооборота: нормативно-методическому обеспечению управления крупной организации; критериям оценки, показателям деятельности служб ДОУ, влиянию каждого из критериев на постановку делопроизводства.

Одной из составляющей источниковой базы исследования являются локальные нормативные материалы ФГУП ГРПЗ – положения, должностные инструкции, штатное расписание, приказы и указания, акты и другие виды документов.

Важнейшим аспектом работы над дипломным проектом является правильная формулировкаобъектаи предмета исследования.

Напомним, чтообъект исследования – это реальный процесс, факт или явление, которое предполагается изучить. Данные процессы, факты или явления носят, как правило,проблемный характер или порождаютпроблемную ситуацию, которую и предстоит изучить исследователю.

Предметисследования представляет собой одну из сторон объекта, содержит в себе центральный вопрос проблемы исследования. Предмет – это всегда конкретизация объекта, выявление закономерностей развития и специфических характеристик явлений (изучаемых объектов), их взаимосвязей, отношений. Таким образом, объект всегда имеет более широкие границы по сравнению с предметом, отличающимся четкостью и конкретностью определения.

Примеры формулировок объекта и предмета исследования:

1.Объект дипломного исследования – рекомендательная библиография как отдельный вид отечественной библиографической деятельности.

Предмет исследования – тенденции, закономерности и факторы развития рекомендательной библиографии в нашей стране на современном этапе (с начала 1990-х гг. по настоящее время).

2.Объектом дипломного исследования выступают проблемы общения библиотекаря и иностранных пользователей библиотеки.

Предмет исследования – социально-психологические и коммуникационные аспекты общения библиотекарей и иностранных пользователей на примере деятельности Отдела иностранной литературы Научной библиотеки Рязанского государственного медицинского университета им. И.П. Павлова.

3.Объектом дипломного исследования выступает процесс делового общения в деятельности секретаря-референта.

Предметом исследования являются психологические, организационные и этические аспекты делового общения секретаря-референта.

4.Объект дипломного исследования – система документационного обеспечения деятельности предприятий.

Предмет исследования – основные организационные и технологические направления документационного обеспечения деятельности Рязанского Государственного Приборного завода.

Во Ведении также необходимо также правильно и четко определить основнуюцель и задачидипломного исследования.

Цель исследования – это прогнозирование конечного результата, который должен быть получен при завершении работы. Цель обычно формулируется в самом обобщенном, сжатом виде на основе исходной (рабочей) гипотезы. Задачи исследования определяются поставленной целью и представляют собой конкретные последовательные этапы (алгоритм действий) решения научной проблемы для достижения основной цели.

Следует обратить внимание на то, что цель исследования должна прямо соотноситься с формулировкой темы исследования, так как в теме уже заложены представления о главной, конечной цели работы. Задачи исследования конкретизируют способы достижения общей исследовательской цели и должны соответствовать основным пунктам структуры исследования (то есть названиям глав и параграфов дипломной работы).

Примеры формулировок цели и задач исследования:

1.Цель исследования – определение сущности и значения функционирования рекомендательной библиографии как отдельного вида библиографии на современном этапе.

Основные задачи исследования:

1. Дать краткий исторический очерк развития рекомендательной библиографии в России.

2. Изучить теоретические аспекты функционирования рекомендательной библиографии на современном этапе.

3. Охарактеризовать современное положение рекомендательной библиографии в России, наметить пути совершенствования различных направлений данного вида деятельности.

4. Выявить современные проблемы методики создания рекомендательных библиографических пособий (на примере литературной библиографии и библиографии для детей и руководителей детским чтением).

2.Целью дипломного исследования является изучение проблем библиотечного общения и анализ опыта библиотечного обслуживания иностранных пользователей в вузовской библиотеке.

Для решения поставленной цели были определены следующиеосновные задачи исследования:

1. Изучить проблемы общения в системе коммуникаций и выявить специфику библиотечного общения в социально-психологическом и коммуникационном аспектах.

2. Исследовать сущность межкультурных коммуникаций и выявить роль и место библиотек в системе межкультурных коммуникаций.

3. Дать общую характеристику системы обслуживания иностранных студентов – пользователей в Отделе иностранной литературы НБ РязГМУ.

4. Проанализировать содержание конфликтных ситуаций, возникающих в процессе обслуживания иностранных читателей в Отделе иностранной литературы НБ РязГМУ и определить способы их разрешения и предупреждения.

3.Цель исследования – изучение основных видов, форм и техники организации делового общения секретаря-референта.

Основные задачи исследования:

1. Исследовать сущность общения как коммуникативного процесса: его функции, виды, формы, барьеры.

2. Проанализировать психологические особенности, нормы, принципы, стили делового общения.

3. Рассмотреть основные организационные формы и технику делового общения в деятельности секретаря-референта.

4. Изучить документационное обеспечение делового общения в деятельности секретаря-референта.

Во Введении к дипломной работе указываются использованные студентомнаучные методыисследования. От умения точно выбрать наиболее результативные методы во многом зависит успешное выполнение дипломной работы. Посколькуметод исследования – это способ изучения, опирающийся на определенный понятийный аппарат и правила, соответствующие особенностям предмета исследования, цели и характеру решаемых задач, важно показать, с помощью каких методов изучалась и обрабатывалась научная информация и были получены достоверные результаты исследования.

В зависимости от темы и характера дипломного исследования могут быть использованы различные методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение; моделирование, опрос, интервьюирование, анкетирование; историко-генетический, историко-логический, системный, деятельностный, структурно-функциональный; методы, связанные с изучением и обобщением практики работы библиотек и документационных учреждений и т. д.

Пример обоснования применения методов исследования:

1. В дипломе библиотековедческой тематики:

При решении задач, поставленных в дипломном исследовании, были использованы различные группы методов: общенаучные (анализ, синтез, обобщение); методы эмпирического (наблюдение, анкетирование, беседа) и теоретического исследования (моделирование, историко-сравнительный, деятельностный). В процессе изучения читательских потребностей различных групп пользователей применялись такие частные библиотечные методы, как анализ читательских формуляров, журналов учета библиографических запросов, опросы читателей, методы библиотечной статистики и т. д.

2. В дипломе документоведческой тематики:

В основу общей методологической базы дипломного исследования были положены общенаучные и специальные методы: аналитический, синтетический, логический, историко-типологический, источниковедческий, археографический. В процессе изучения системы документооборота предприятия широко использовались методы аналитико-синтетической обработки документов: информационный анализ, описание, систематизация, классификация таких видов документов, как приказы, распоряжения, должностные инструкции и т. д.

Особое внимание во Введении следует уделитьнаучной новизне ипрактической значимости. В зависимости от характера и сущности исследования, научная новизна может формулироваться по-разному. Так, для теоретических работ она определяется тем, что нового внесено в теорию исследуемого предмета. Для работ практической направленности научная новизна может быть обусловлена тем результатом, который был получен впервые или, возможно, подтвержден и обновлен, или развивает и уточняет сложившиеся ранее научные представления и практические достижения. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования в практической деятельности независимо от того, является  данная выпускная квалификационная работа теоретической или практической.

3.3.3. Написание основной части дипломной работы.

Основная частьдолжна раскрывать главное содержание выпускной квалификационной работы. Данная часть дипломной работы формируется в зависимости от ее целей, задач и должна быть оригинальной, основанной на результатах самостоятельного исследования студента. Она подразделяется на логически  связанные между собой главы, параграфы, пункты и подпункты. Каждая структурная часть текста должна иметь краткое и информативное заглавие, определяющее ее содержание.

В первой главе дипломной работы, как правило, дается характеристика теоретических аспектов научной проблемы, объясняется терминология, выявляется суть исследовательской позиции. Часто бывает представлена история и историография вопроса. Для этого подвергают разбору основные работы авторов, занимавшихся изучением затрагиваемых проблем, отмечают положения, которые наиболее обоснованы и приемлемы для проводимого дипломником исследования. Желательно также определить собственное суждение и дать свое определение явлениям, проблемам и т. п. Аргументированное изложение научных концепций должно послужить основой для правильного решения практических вопросов и получения верных выводов и предложений. Следуя избранной и согласованной с руководителем структуре работы, необходимо раскрыть каждую из обозначенных проблем, не повторяясь и до конца придерживаясь логики изложения так, чтобы последующая мысль была органично связана с предыдущей.

Вторая глава органично продолжает первую и носит аналитический характер. В ней обычно освещается организация и технология конкретного исследования; дается характеристика учреждения, на материалах которого выполняется исследование и осуществляется глубокий анализ изучаемой проблемы с использованием различных методов исследования. От полноты и качества научного анализа и обобщения практического опыта отдельной библиотеки, информационной службы, документационного учреждения непосредственно зависит обоснованность выводов и предложений.

В целях более детальной проработки определенного вопроса можно выделить в структуре дипломной работытретью главу. Она может быть посвящена проведению специального эксперимента по теме, разработке авторской программы по теме исследования, выработке собственной методики или научно-практических рекомендаций и т. д.

В Основной части работы следует избегать излишней фактографии и описательности. Во время написания текста главным является осмысление накопленных фактов, отбор наиболее важных из них. Необходимо выявить основные тенденции изучаемых явлений, подкрепив их типичными примерами.

При создании текста дипломной работы, как правило, широко применяются цитаты из использованных источников. Особенно это важно, когда речь идет о принципиальных положениях, где требуются точные формулировки, удачно подтверждающие основные тезисы и аргументы автора и органично вписывающиеся в текст дипломной работы. Это могут быть ссылки на основные идеи, принадлежащие конкретному автору, факты, статистические данные и др. При этом следует четко придерживаться основных принципов и правил цитирования.(См. об этом Тему 3. п. 1. настоящего учебного пособия). Вместе с тем, цитирование не должно быть избыточным, поскольку главной целью дипломной работы является самостоятельное прочтение и переложение собранного материала по теме.

При написании текста дипломной работы не следует забывать и о стиле изложения. Язык любого исследования должен быть точным, ясным, не допускать двусмысленного толкования. Нужно умело пользоваться научной и профессиональной терминологией, не увлекаясь чрезмерным употреблением «наукообразных» слов и оборотов, а также тактично применять фразеологию и лексику используемых источников. Редко используемые термины следует объяснять в сносках.

Обязательным является последовательное развитие основной идеи темы на протяжении всей работы. По каждой главе необходимо формулировать краткие выводы. Выводы предыдущего раздела должны подводить к главному содержанию последующего, чтобы обеспечить единство всей работы.

3.3.4. Написание заключения к дипломной работе.

Дипломная работа заканчивается итоговой, завершающей частью –Заключением. В немстудент показывает полученные результаты, излагает основные выводы, указывает нерешенные проблемы и дальнейшие пути их изучения. Как и всякое заключение, эта часть работы выполняет функцию концовки, которая носит форму синтеза накопленной в основной части научной информации. Этот синтез – последовательное, логически стройное изложение полученных итогов и их соотношение с общей целью и конкретными задачами, поставленными и сформулированными во введении.

Так, например, если в исследовании выделены 4 задачи, то в Заключении предполагаются 4 основных, обобщенных вывода. В свою очередь, эти обобщения строятся на основе положений и выводов, содержащихся в конце каждой главы Основной части дипломной работы,ноне дублируют их буквально. Возможен 5-й вывод, который указывает на перспективу использования полученных результатов, возможность их внедрения в практику. В Заключении можно также представить некоторые рекомендации, отражающие мнение дипломника о том, что следует предпринять с целью устранения выявленных недостатков, ликвидации исследованной проблемной ситуации. Целесообразно также формулирование конкретных предложений, направленных на существенное изменение или эффективное преобразование объекта изучения.

Необходимыми требованиями к выводам и предложениям является их обоснованность, доказательность, лаконичность. Они должны отражать содержание работы, ее теоретическое и практическое значение без повторения основного текста и без механического суммирования выводов в конце глав. Обычно выводы излагаются в форме тезисов, где даются краткие и четкие формулировки результатов исследования (иногда они оформляются в виде некоторого количества пронумерованных абзацев). (См. Тему 3, п. 4. и Тему 7, п.3.2.настоящего учебного пособия).

Важно подчеркнуть, что именно в Заключении содержится так называемое«выводное»знание, которое является новым по отношению к «исходному» знанию. Собственно выводноезнание и выносится на обсуждение и оценку научной общественности в процессе публичной защиты дипломной работы. Это выводное знание должно содержать то новое, существенное, что составляет главные итоги дипломного исследования.

Таким образом, можно утверждать, что заключительная часть дипломной работы представляет собой не простой суммарный перечень полученных результатов проведенного исследования, а их итоговый синтез, то есть обобщенное выражение того нового, что внесено автором в изучение и решение проблемы.

Объем Заключения составляет примерно 15-20% текста дипломной работы.

4. Заключительный этап выполнения выпускной квалификационной (дипломной) работы.

4.1. Оформление дипломного исследования. Составление библиографического списка.

Дипломная работа должна быть грамотно написана и правильно оформлена. Писать (печатать) следует на одной стороне листа  формата А4 (210 х 297 мм). Работа должна быть отпечатана на компьютерном принтере с соблюдением следующих норм. При компьютерном наборе использовать текстовой редакторMicrosoftWord (шрифтTimesNewRoman, кегль 14, полуторный межстрочный интервал, выравнивание текста по ширине, автоматические переносы в словах). Размеры полей: левое – 35 мм, правое – 15 мм, нижнее – 20 мм, верхнее – 20 мм.

Все листы должны быть подшиты в специальную папку или переплетены.

В целомобъем дипломной работы должен быть в пределах 50 – 70 страниц печатного текста (без учета списка использованной литературы и приложений).

Нумерация страниц. Страницы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. Номер страницы проставляется в правом верхнем углу без точки в конце. Титульный лист включается в общую нумерацию страниц. Номер страницы на титульном листе не проставляется.

Все составные части дипломной работы располагаютсяв следующем порядке:

  • Обложка.
  • Титульный лист.
  • Оглавление.
  • Список сокращений.
  • Основной текст.
  • Список использованной литературы.
  • Приложения.

Обложка оформляется по установленному образцу, приведенному в специальных методических рекомендациях по выполнению выпускной квалификационной (дипломной) работы, и содержит данные об институте, наименование темы и год защиты.

Титульный листтакже оформляется по установленному образцу. Он содержит данные о названии вуза, факультета, кафедры, наименование темы, фамилию, имя, отчество студента, номер группы, фамилию, имя, отчество, ученое звание, должность научного руководителя и консультанта (если таковой имеется), фамилию, имя, отчество, звание, должность заведующего кафедрой. Работа подписывается дипломником и руководителем, а также заведующим кафедрой с отметкой о допуске к защите.

Оглавлениепредставляет собой развернутый план дипломной работы, включающий в себя все ее структурные части. Заголовки глав, параграфов должны четко и кратко отражать содержание каждого раздела. Главы, параграфы, пункты и подпункты нумеруют арабскими цифрами (глава 1, параграф 1.1, пункт 1.1.1, подпункт 1.1.1.1).

ВСписке сокращенийраскрываются применяемые в дипломной работе аббревиатуры, указываются сокращения слов или словосочетаний.

Основной текст. Основной текст работы начинается с Введения. Слово ВВЕДЕНИЕ, как и ЗАКЛЮЧЕНИЕ, а также заголовки глав в тексте следует располагать в середине строки без точки в конце и печатать прописными буквами, отделяя от текста двумя межстрочными интервалами. Подчеркивать и переносить слова в заголовках не допускается.

В заголовки глав не включают сокращенные слова и аббревиатуры.

Каждая глава, введение, заключение начинаются с новой страницы.

Иллюстративный материал.Иллюстрации (графики, схемы, диаграммы, фотографии, рисунки) следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице, если в указанном месте разместить их не возможно. Иллюстрации, расположенные на отдельных листах, включаются в общую нумерацию страниц. Объемные иллюстративные материалы (особенно цветные) в виде портретов, фотографий, копий документов различных видов, биографических хроник описываемых персонажей, исторических хроник дат и событий и т.д. следует помещать в отдельныеПриложения.

Таблицы. Цифровой материал рекомендуется помещать в дипломной работе в виде таблиц. Таблицу следует располагать непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице.

Если в работе одна таблица, ее не нумеруют и слово «Таблица» не пишут. Каждая таблица должна иметь заголовок, который помещается ниже слова «Таблица». Слово «Таблица» и заголовок начинаются с прописной буквы, точка в конце заголовка не ставится.

Таблицы следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией в пределах всей работы. Номер следует размещать в левом верхнем углу под заголовком таблицы после слова «Таблица». Допускается нумерация таблиц в пределах раздела. Таблицу следует размещать так, чтобы читать ее можно было без поворота работы. Если такое размещение невозможно, таблицу располагают так, чтобы ее можно было читать, поворачивая работу по часовой стрелке.

Заголовки   граф   таблицы   должны   начинаться   с   прописных   букв, подзаголовки со строчных, если последние подчиняются заголовку. Заголовки граф указываются в единственном числе. Если цифровые или иные данные в какой-либо строке таблицы отсутствуют, то ставится прочерк. При наличии в тексте небольшого по объему цифрового материала его целесообразно не оформлять в виде таблицы, а давать в виде текста, располагая цифровые данные в колонки.

На все иллюстрации, а также таблицы, приложения в тексте дипломной работы должны быть даны ссылки. Ссылки берутся в круглые скобки. При ссылках следует писать: «в соответствии с данными в Таблице № 5», «по данным рисунка № 3», «в соответствии с диаграммой № 1» .

Список использованной литературысоставляет одну из существенных частей дипломной работы, отражает самостоятельную творческую деятельность ее автора, и потому позволяет судить о степени полноты и глубины проведенного исследования.

Список включает сведения обо всех источниках, которые студент использовал при выполнении дипломной работы: опубликованных и неопубликованных документах, архивных материалах, электронных ресурсах. Список составляется в алфавитном порядке (алфавит фамилий авторов и заглавий произведений). Если используются источники на иностранных языках, то их описания в списке даются на языке оригинала и размещаются в латинском алфавите после перечня источников на русском языке.

Сведения об электронных источниках (компакт-дисках, Интернет-ресурсах) приводятся в общем списке опубликованных документов.

Сведения о неопубликованных документах и архивных материалах (в случае их использования) приводятся после перечня опубликованных источников.

Все библиографические записи даются в строгом соответствии с действующими стандартами. При составлении библиографических записей на традиционных носителях информации (книги, периодические издания, статьи, изографические, картографические, нотные и т. п. издания) следует руководствоваться правилами ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления». При описании электронных ресурсов (локальных и удаленного доступа) необходимо руководствоваться правилами ГОСТ 7.82-2001 «Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления». Для использования в библиографических записях стандартных сокращений часто встречающихся слов и словосочетаний (в том числе названий городов, издательств и издающих учреждений) необходимо применять ГОСТ Р 7.0.12-2011 «Библиографическая запись. Сокращения слов и словосочетаний на русском языке. Общие требования и правила».

Отступления от стандартов в оформлении библиографических записей считается серьезным недостатком дипломной работы.(См. Приложение № 2)

Приложение. Эта часть дипломной работы имеет дополнительное иллюстративно-справочное значение для более глубокого освещения темы. В качестве приложения могут быть представлены самые разнообразные по содержанию материалы: копии подлинных документов, инструментарий, который был использован при проведении исследования (образцы анкет, опросных листов и др.), статистические и графические материалы, фотографии, тексты архивных документов и т. д. Каждое приложение должно начинаться с новой страницы и иметь заголовок с указанием вверху, справа, слова «Приложение» и его порядкового номера.

Располагать приложения следует в порядке появления ссылок на них в тексте. Если приложений много, они оформляются отдельной книгой, на титульном листе которой должно быть написано прописными буквами «Приложения».

4.2. Порядок подготовки дипломной работы к защите.

Каждый студент-выпускник на последнем семестре должен пройти этап предварительной защиты дипломной работы в присутствии студентов, научного руководителя и консультантов.

К докладу на предварительной защите предъявляются те же требования, что и к выступлению на официальной защите.

По результатам предзащиты студентами могут быть внесены некоторые изменения в структуру работы, названия параграфов, форму подачи иллюстративного материала и т. д.

Решение кафедры о рекомендации к защите оформляется протоколом заседания кафедры с указанием результатов голосования. В порядке исключения по уважительным причинам (болезнь, чрезвычайные семейные обстоятельства и др.) предварительная защита дипломной работы может быть перенесена выпускающей кафедрой на другой срок, но не позднее, чем за две недели до начала работы ГАК по защите дипломных работ.

Студент, прошедший этап предварительной защиты без рекомендации выпускающей кафедры к защите, считается не освоившим в полном объеме основную образовательную программу по специальности и должен быть отчислен из числа студентов.

После окончательной проверки выпускной квалификационной работы научный руководитель готовит письменный отзыв.

В отзыве научного руководителя отражается соответствие содержания выпускной квалификационной работы ее теме и заданию, полнота раскрытия темы, отношение студента-выпускника к работе и его личный вклад в разработку темы, степень самостоятельности студента в проведении исследования, инициативность, умение обобщать данные и делать аргументированные выводы, указываются недостатки выпускной квалификационной работы, пожелания. Завершается отзыв изложением мнения научного руководителя о возможности допуска к защите («допускается к защите», «не допускается к защите»).

На основании отзыва научного руководителя заведующий кафедрой на титульном листе работы делает запись «допускается к защите» и утверждает эту запись своей подписью. В случае отсутствия такой подписи председатель Итоговой государственной комиссии вправе отложить защиту работы.

Заведующий кафедрой после знакомства с выпускной квалификационной работой, изучения отзыва научного руководителя установленным порядком направляет подготовленный труд на внешнее рецензирование.

Состав рецензентов утверждается на кафедре. Ими могут быть высококвалифицированные специалисты как по проблеме дипломной работы, так и в соответствующей отрасли, работающие в библиотеках, информационных службах, вузах и других учреждениях. В рецензии должны быть отражены: актуальность и новизна темы, степень решения дипломником поставленных задач, полнота, грамотность изложения вопросов темы, обоснованность и аргументированность выводов и предложений, их значимость; степень самостоятельности автора в раскрытии вопросов темы, умение анализировать и обобщать результаты практики, ошибки, неточности, заключения о соответствии работы предъявляемым требованиям.

Заканчивается рецензия предложением об оценке по четырехбалльной системе («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»). Рецензия должна быть подписана с указанием фамилии имени и отчества, ученой степени или звания (при наличии), места работы и занимаемой должности рецензента и конкретной даты. Документ должен содержать запись отдела кадров, удостоверяющую подпись рецензента, и быть заверен печатью соответствующего учреждения.

После рецензирования никакие исправления в работе не допускаются.

За 5 дней до защиты дипломная работа представляется в одном экземпляре (на бумажном и электронном носителе) в деканат с подписями студента, научного руководителя и заведующего выпускающей кафедрой с отзывом научного руководителем и внешней рецензией.

Готовясь к защите дипломной работы, студент пишет доклад, оформляет наглядные пособия, продумывает ответы на замечания рецензента. Первая часть докладав основных моментах повторяет введение дипломного исследования. Студент характеризует актуальность выбранной темы, раскрывает проблемную ситуацию, формулирует объект, предмет, цель и задачи исследования. Здесь же указываются методы исследования, дается характеристика общей структуры дипломной работы.

Во второй части доклада последовательно раскрываются этапы проведенного исследования, кратко характеризуется содержание каждой главы, где особое внимание уделяется выводам и результатам. В заключительной части доклада целесообразно перечислить общие итоги исследования и изложить основные рекомендации, возможность их практического использования.

К тексту доклада могут быть дополнительно представлены наглядные пособия,иллюстрирующие важные положения доклада (схемы, таблицы, графики, диаграммы т. п.). Все материалы должны быть оформлены в удобном для демонстрации виде. Доклад может быть также подготовлен в виде компьютерной презентации.

4.3. Процедура защиты выпускной квалификационной работы.

Защита дипломной работы проводится публично на заседании Итоговой государственной комиссии. Она имеет характер открытой дискуссии и проходит в обстановке высокой требовательности, объективности и соблюдения научной этики. На защите могут присутствовать руководители и сотрудники библиотек, информационных служб, других организаций, на базе которых выполнялась работа, которые знакомы с содержанием дипломной работы и желают высказать мнение о ее качестве.

Продолжительность защиты дипломной работы, как правило, не должна превышать 45 минут.

Члены комиссии предварительно знакомятся с содержанием дипломных работ, отзывами и рецензиями.

Защита проводится в следующем порядке:

1. Доклад студента (15 – 20 минут).

2. Знакомство с содержанием отзыва научного руководителя и рецензии.

3. Ответы дипломника на вопросы и замечания рецензентов, членов Итоговой государственной комиссии и лиц, присутствующих на защите.

4. Выступления неофициальных оппонентов (при наличии желающих).

5. Заключительное слово студента-дипломника.

Как уже отмечалось, в своем выступлении на защите дипломной работы студент должен отразить актуальность темы, раскрыть проблемную ситуацию, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования; дать характеристику общей структуры дипломной работы, а также результаты проведенного анализа изучаемого явления; конкретные предложения по решению проблемы или совершенствованию соответствующих процессов с обоснованием возможности их реализации в условиях конкретного библиотечного или документационного учреждения. Особое внимание необходимо сосредоточить на собственных выводах, рекомендациях. Речь выпускника, защищающего свое дипломное исследование, должна быть ясной, грамматически точной, уверенной, выразительной.

После выступления студента, оглашения отзыва научного руководителя, а также внешней рецензии дипломник отвечает на заданные ему вопросы и замечания научного руководителя, рецензента, председателя и членов комиссии, а также любого из присутствующих на защите.

По окончании публичной защиты члены комиссии на закрытом заседании обсуждают результаты защиты дипломных исследований, оценивают каждую работу по определенным критериям. Окончательные результаты защиты дипломных работ оформляются протоколом.

4.4. Критерии оценки выпускной квалификационной работы.

Основнымикритериями оценкиявляются соответствие содержания дипломной работы поставленным в ней цели и задачам; степень самостоятельности и оригинальности решения проблемы дипломного исследования; правильность выбора научных методов; глубина теоретического анализа; практическое значение выдвигаемых положений и рекомендаций. При определении оценки принимается во внимание также качество выступления дипломника на защите, его умение профессионально и аргументировано отвечать на вопросы и замечания.

Результаты защиты оцениваются на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Защита дипломной работы оценивается на«отлично» при условии, если:

  • работа выполнена на высоком теоретическом уровне, с полным раскрытием темы, дано глубокое, самостоятельное оригинальное решение проблемы дипломного исследования;
  • разработаны авторские проекты решения задач по наиболее актуальным вопросам библиотечной деятельности с широким использованием научных методов исследования;
  • содержатся глубокие научно-теоретические и практические обоснования выдвигаемых положений и рекомендаций;
  • имеются доказательные выводы к параграфам и главам;
  • оформление дипломной работы соответствует всем установленным требованиям;
  • в процессе защиты даны аргументированные ответы на замечания и все поставленные вопросы в ходе защиты.

Оценкой«хорошо» оценивается работа, если:

  • исследование выполнено в полном объеме, на достаточно высоком теоретическом уровне с раскрытием темы;
  • при проведении исследования использовались научные методы;
  • даны краткие выводы к параграфам или главам;
  • оформление дипломной работы соответствует всем установленным требованиям;
  • в процессе защиты студент не совсем уверенно отвечал на заданные вопросы.

Оценкой«удовлетворительно» оценивается работа, если:

  • в исследовании недостаточно глубоко раскрыта тема дипломной работы;
  • недостаточно широко использованы научные методы исследования;
  • отсутствуют аргументированные выводы и обоснованные рекомендации;
  • оформление дипломного исследования соответствует не всем требованиям, предъявляемым к выпускной квалификационной работе (имеются грамматические ошибки, описание литературы не отвечает нормативам ГОСТ 7.1-2003 и т. п.);

Оценкой«неудовлетворительно» оценивается работа, если:

  • не раскрыта тема, не содержится научно-теоретического и практического исследования проблем дипломной работы;
    • оформление не отвечает основным требованиям, предъявляемым к выпускной квалификационной работе;
    • в процессе защиты студент не смог ответить на большинство заданных вопросов.

Результаты защиты объявляются в день защиты, после оформления протокола Итоговой государственной комиссии.

Для студентов, не защитивших дипломную работу в установленные сроки по уважительной причине, подтвержденной документально, председателем комиссии может быть назначена специальная защита, но только в дни заседания комиссии по графику.

Итоговая государственная комиссия вправе по результатам защиты дипломных работ принять рекомендации о направлении выпускника в аспирантуру, о публикации и практическом внедрении результатов дипломной работы, о выдвижении ее на конкурс и т. п. Защищенные дипломные работы сдаются на выпускающую кафедру для регистрации и хранения в течение 5 лет.

Вопросы для самопроверки

1. Назовите принципы научной организации умственного труда студента.

2. Каковы основные направления рациональной организации самостоятельной работы студента?

3. В чем заключается психогигиена умственного труда?

4. Назовите основные методы работы студента с учебной и научной литературой. Каковы методы поиска необходимой литературы и источников?

5. Охарактеризуйте понятие научного (академического) стиля текста.

6. В чем заключаются отличительные особенности планов, тезисов, конспектов как основных разновидностей научных текстов. Какова методика их выполнения?

7. Назовите виды рефератов и охарактеризуйте методику их выполнения.

8. В чем заключается методика формулирования выводов к научным текстам?

9. Дайте характеристику видов устных выступлений: монологических, диалогических и полилогических. Каковы требования к структуре устного выступления?

10. В чем заключаются смысловые, образно-выразительные, коммуникативные качества устной речи?

11. Назовите невербальные (паралингвистические) средства речевого взаимодействия.

12. Какова роль научного исследования как способа и результата познания действительности? Назовите виды и основные компоненты структуры научных исследований.

13. Дайте характеристику понятий «знание» и «научное знание». В чем заключаются функции научного знания?

14. В чем состоят специфические особенности научного познания?

15. Назовите основные формы научного знания.

16. Охарактеризуйте понятие «научные факты». Какова их роль в научном исследовании?

17. Раскройте понятия «научная проблема» и «проблемная ситуация».

18. Дайте характеристику научной гипотезы, способов ее выдвижения и обоснования.

19. Раскройте понятие метода научного познания.

20. В чем состоит различие между понятиями «методология», «методологический подход», «методологическая парадигма»?

21. По каким признакам классифицируются методы научного познания? Назовите основные виды научных методов.

22. Назовите и охарактеризуйте общенаучные методы познания.

23. Назовите и охарактеризуйте методы теоретического уровня познания.

24. Назовите и охарактеризуйте методы эмпирического уровня познания.

25. Назовите и охарактеризуйте количественные методы познания.

26. Назовите и охарактеризуйте специальные (частные) методы научного исследования в области библиотечно-информационной и документационной деятельности.

27. Перечислите основные этапы научного исследования.

28. Сформулируйте принципы определения объекта, предмета, цели, задач научного исследования.

29. Каковы способы обоснования научной проблемы (проблемной ситуации) исследования?

30. Сформулируйте принципы разработки и реализации программы научного исследования.

31. Охарактеризуйте методику сбора и изучения документальных источников по теме исследования.

32. Охарактеризуйте методику составления историографического обзора по теме исследования.

33. В чем заключается методика составления списка использованной литературы и оформления библиографических ссылок?

34. Дайте характеристику основных правил библиографического описания документальных источников и электронных ресурсов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Андреев О.А. Техника быстрого чтения / О.А. Андреев, Л.Н. Хромов. – Минск: Изд-во БелГУ, 1987. – 203 с.
  2. Баскаков А.Я. Методология научного исследования: учеб. пособие / А.Я. Баскаков, Н.В. Туленков. – 2-е изд., испр. – Киев: МАУП, 2004. – 216 с.
  3. Библиографические исследования // Справочник библиографа / науч. ред. А.Н. Ванеев, В.А. Минкина. – СПб.: Профессия, 2002. – С. 495 – 510.
  4. Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: учеб. пособие / Н.А. Виноградова, Л.В. Борикова. – 4-е изд., испр. – М.: Академия, 2006. – 94 с.: ил.
  5. ГОСТ 7.82–2001. Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления. – Мн.: ИПК Изд-во стандартов, 2001. – 27 с. – (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).
  6. ГОСТ 7.1–2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления. – М.: ИПК Изд-во стандартов, 2004. – 170 с. – (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).
  7. ГОСТ Р 7.0.12–2011. Библиографическая запись. Сокращения слов и словосочетаний на русском языке. Общие требования и правила. – М.: Стандартинформ, 2012. – 28 с. – (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).
  8. ГОСТ Р 7.0.5–2008. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления. – М.: Стандартинформ, 2008. – 23 с. – (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).

  1. Голуб И.Б. Секреты хорошей речи / И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь. – М., 1993. – 219 с.
  2. Голуб И.Б. Риторика: учитесь говорить правильно и красиво / И.Б. Голуб. – М.: Омега-Л, 2009. – 405 с.
  3. Демидова А.К. Пособие по русскому языку. Научный стиль. Оформление научной работы / А.К. Демидова. – М.: Русский язык, 1991. – 201 с.
  4. Завьялова М.П. Методы научного исследования: учеб. пособие / М.П. Завьялова; Томск. политехн. ун-т. – Томск, 2007. – 160 с.
  5. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. – СПб.: Изд. СПбГУ, 1990. – 305 с.
  6. Калинина Г.П. Библиографический аппарат курсовых, дипломных работ и диссертаций / Г.П. Калинина // Библиография. – 2012. – № 2. – С. 50 – 55.
  7. Канке В.А. Философия науки: крат. энцикл. словарь / В.А. Канке. – М.: Омега-Л, 2008. – 328 с.
  8. Кочергин А.Н. Научное познание: формы, методы, подходы / А.Н. Кочергин. – М.: Изд-во МГУ, 1991. – 79 с.
  9. Крейденко В.С. Библиотечные исследования. Научные основы: учеб. пособие / В.С. Крейденко. – М.: Книга, 1983. – 143 с.
  10. Крейденко, В.С. Библиотечные исследования: учеб.-метод. пособие / В.С. Крейденко. – М.: Рус. шк. Библ. ассоц., 2007. – 351 с.
  11. Кузнецов И.Н. Рефераты, контрольные, курсовые и дипломные работы: метод. рекоменд. по подготовке и оформлению / И.Н. Кузнецов, Л.А. Лойко; под ред. проф. А. Макарова. – Минск: Завигар, 1998. – 145 с.
  12. Кузнецов И.Н. Диссертационные работы. Методика подготовки и оформления: учеб.-метод. пособие / И.Н. Кузнецов. – 4-е изд. – М., 2010. – 488 с.
  13. Лезер Ф. Рациональное чтение: более быстрое и основательное / Ф. Лезер. – М.: Педагогика, 1990. – 155 с.
  14. Мангутова С.Д. Библиографическое описание сетевых ресурсов при оформлении ссылок и списков / С.Д. Мангутова // Библиография. – 2005. – № 4. – С. 49 – 55.
  15. Микешина Л.А. Философия науки: учеб. пособие / Л.А. Микешина. – М.: Прогресс-Традиция: МПСИ: Флинта, 2005. – 464 с.
  16. Научные работы: методика подготовки и оформления / авт.-сост. И.Н. Кузнецов. – 2-е изд., перераб. и доп. – Минск: Амалфея, 2000. – 544 с.
  17. Пивоев В.М. Методология и методика научного исследования: учеб. пособие / В.М. Пивоев. – 2-е изд., перераб. и доп. – Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2006. – 100 с.
  18. Правила оформления библиографического описания документов, библиографических ссылок и цитат: метод. рекоменд. / Науч. б-ка ОГИИК; сост.: В.Ю.Журавлева, Т.Я.Ушакова. – Орел, 2006. – 40 с.
  19. Рузавин Г.И. Методология научного познания: учеб. пособие / Г.И. Рузавин. – М.: ЮНИТИ, 2005. – 287 с.
  20. Сабитов Р.А. Основы научных исследований: учеб. пособие / Р.А. Сабитов; Челябин. гос. ун-т. – Челябинск, 2002. – 140 с.
  21. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений / М.П. Сенкевич. – М.: Высш. школа, 1984. – 263 с.
  22. Скворцов Л.И. Культура русской речи: словарь-справочник: учеб. пособие для вузов / Л.И. Скворцов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2008. – 224 с.
  23. Сопер П. Основы искусства речи / П. Сопер. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Прогресс; Прогресс-Академия, 1992. – 416 с.
  24. Столяров Ю.Н. Обучение библиотековедов научным методам исследования: опыт России / Ю.Н. Столяров // Науч. и техн. б-ки. – 1997. – № 5. – С. 32 – 38.
  25. Усачева И.В. Самостоятельная работа студентов с книгой: учеб.-метод. пособие / И.В. Усачева. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 88 с.
  26. Федотов В.В. Рациональная организация умственного труда / В.В. Федотов. – М.: Экономика, 1987. – 109 с.
  27. Философия и методология науки / под ред. В.Н. Купцова. – М.: Аспект-Пресс, 1996. – 216 с.
  28. Юдин Б.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Б.Г. Юдин. – М., 1997. – 198 с.
  29. Якунина В.П. Основы научного исследования: учеб. пособие / В.П. Якунина. – Орел: ОГИИК, 2001. – 56 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение № 1

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ И ТЕРМИНОВ

Абстрагирование – особый прием мышления, который заключается в вычленении отдельных сторон конкретного предмета и мысленном отвлечении от множества других признаков, несущественных свойств, связей и отношений. Абстракция является важнейшим приемом раскрытия сущности предметов.

Аксиома – положение, которое берется в качестве исходного, недоказуемого в данной теории, из которого выводятся все остальные положения теории.

Аксиоматический метод – способ построения научной теории, при котором некоторые утверждения (аксиомы) принимаются без доказательств и затем используются для получения остальных знаний по определенным логическим правилам.

Алгоритм – точное предписание выполнять в определенном порядке действия или операции по решению задач.

Анализ – метод познания при помощи расчленения или разложения предметов исследования (объектов, свойств и т. д.) на составные части.

Аналогия – метод научного познания, посредством которого достигается знание о предметах и явлениях на основании того, что они имеют сходство с другими.

Аргумент – суждение (или совокупность взаимосвязанных суждений), приводимое в подтверждение истинности какого-либо другого суждения (или системы суждений, точки зрения, теории и т. п.). Аргумент в логике – посылка доказательства, иначе называется основанием, или доводом доказательства.

Аргументированиелогический процесс, в котором обосновывается истинность какого-либо суждения посредством других суждений – аргументов (доводов).

Аспект –угол зрения, под которым рассматривается объект (предмет) исследования.

Базовый (ключевой) термин – термин, обозначающий главное целевое понятие конкретного исследования, объект терминологического анализа и операционализации. На основе базового термина разрабатывается концепция исследования.

Валидность – достоверность выводов, полученных в результате исследования.

Выборочная совокупность (выборка) – отобранная для исследования (случайным образом) некоторая часть генеральной совокупности.

Генеральная совокупность – вся подлежащая изучению совокупность объектов.

Гипотеза – предположение о возможном закономерном порядке, о существенной связи между явлениями.

Гносеология – теория познания.

Дедукция – метод перехода от общих суждений к частным.

Доказательство (в узком смысле) – установление объективной истины посредством всего аппарата методологических средств.

Доказательство (в широком смысле) – установление истинности суждения при помощи логических рассуждений или посредством чувственного восприятия.

Заблуждение – неверное, иллюзорное отражение мира.

Закон – необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями.

Знак – специфически социальное образование, выполняющее ряд функций в обществе. Служит средством:познания (знаки – заместители объекта, знаки модели);коммуникации (связи или общение между индивидуумами и группами);хранения и передачизнаний, накопленных человечеством.

Знание – проверенный практикой результат познания действительности, верное ее отражение в сознании человека.

Знание абсолютное – полное, исчерпывающее воспроизведение обобщенных представлений об объекте, обеспечивающее абсолютное совпадение образа с объектом.

Знаниеотносительное – знание, которое, будучи в основном верным отражением действительности, отличается неполнотой совпадения образа с объектом.

Идеализация – мысленное конструирование объектов, которые практически неосуществимы, в результате которого реальные объекты лишаются некоторых присущих им свойств и наделяются гипотетическими свойствами.

Идеализированный объект – теоретическая модель существенных связей реальности, представленных с помощью гипотетических допущений и идеализации.

Измерение – процесс определения численного значения некоторой величины путем сравнения ее с эталоном.

Индикатор – элементарная единица средств фиксирования наблюдения (измерения). Синонимы: показатель, величина, параметр, характеристика.

Индукция – метод перехода от знания отдельных, частных фактов к знанию общего, к эмпирическим обобщениям.

Интуиция – способность человеческого мозга совершать «скачок» в процессе познания, находить правильное решение без логического размышления, в результате внутреннего «озарения», «просветления мысли». Обязательный компонент исследовательского процесса.

Исторический метод – исследование возникновения, формирования и развития объектов в хронологической последовательности, в процессе их развития.

Категория –форма логического мышления, в которой раскрываются внутренние, существенные стороны и отношения исследуемых предметов.

Конкретизация –процесс, обратный абстрагированию, предполагает нахождение целостного, взаимосвязанного, многостороннего объекта.

Конкретное – материальный предмет во всем многообразии его признаков, свойств, связей и отношений. Конкретное в мышлении – содержание понятий, отражающих объективную действительность.

Континуум – непрерывное многообразие. Например, совокупность всех точек прямой или какого-либо ее отрезка, множество всех действительных чисел или чисел, заключенных между двумя действительными числами.Термин «континуум» зачастую заменяют совпадающим с ним по значению существительными «непрерывность», «длительность».

Концепция