Новости

ЗАГАДКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Работа добавлена:






ЗАГАДКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ на http://mirrorref.ru

ЗАГАДКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ 5

  1. ЗАГАДКА КАК ОСОБЫЙ ТИП ТЕКСТА8
    1. Текст как языковая единица8
    2. Структурно-синтаксический уровень текста загадки12
    3. Семантический уровень текста загадки18
    4. Прагматический уровень текста загадки22
    1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАГАДКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА31
      1. Особенности формирования текстовых умений на уроках русского языка . 31
      2. Опыт использования загадок для формирования текстовых умений35
      3. Использование загадок при изучении раздела «Развитие речи».Коллективный проект «Сборник загадок» 39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ46

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ48

ВВЕДЕНИЕ

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт второго поколения (от 17 декабря 2010) предъявляет требования к результатам освоения образовательных программ. Они делятся на три группы: личностные, метапредметные и предметные. Предметные результаты курса «Русский язык» захватывают все области лингвистического знания. Это развитие устной и письменной речи, приобретение знаний обо всех уровнях языка, умений проводить анализ языковых единиц, овладение нормами литературного языка и обогащение словарного запаса.

Особое внимание в Стандарте уделяется текстовым умениям.Выпускник должен:

  • уверенно владеть приёмами письменной и устной коммуникации;
  • уметь создавать устные монологические высказывания, соблюдая при этом нормы языка;
  • выделять главную мысль текста, ключевые понятия;
  • понимать, интерпретировать, комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
  • осуществлять информационную переработку текста;
  • производить оценку письменных и устных речевых высказываний с точки зрения их эффективности;
  • создаватьразличныетекстовыевысказываниявсоответствиис поставленной целью и сферой общения.

Кроме того, Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Одной из них является такая черта портрета, как уважение своего народа, его культуры и духовных традиций.

Анализ примерной образовательной программы и учебно-методического комплекта под редакцией Н.М. Шанского позволил выявить системность работы  с  текстом  на  уроках  русского  языка.  Для  осуществления    развития

текстовых умений обучающихся в учебниках предлагаются тексты различные по форме и содержанию: прозаические, стихотворные (басни и стихотворения). Чаще всего данные упражнения основаны на авторском (литературном) материале.

Народные тексты в учебно-методическом комплекте представлены крайне редко. На наш взгляд, реализовать культурологическую функцию языка и обеспечить формирование уважительного отношения к духовным традициям, как этого требует ФГОС, на уроках русского языка возможно благодаря работе с таким достоянием народной культуры, как фольклор.

Актуальность нашей работы заключается в том, что в качестве текстового материала на уроках развития речи мы предлагаем использовать загадки - малую форму устного народного творчества.

Загадки знакомы всем, даже детям. Они легко запоминаются, их можно вызвать по желанию, как сказку и всякое другое эпическое произведение.

ИзучениемзагадокзанималисьВ.П.Аникин, В.  В.  Митрофанова,   М.   Л.   Рябникова,   Ю.   М.   Соколов,   С.Г.   Лазутин, О. Н. Говоркова, М. А. Рыбникова, В. Н.  Топоров, Т. В. Цивьян и другие.

Возникшие в глубокой древности загадки, целью которых было скрыть свои мысли от враждебных сил, были ничем иным, как инструментом тайной речи. Со временем утратили данное значение и стали средством своеобразной языковой игры между загадывающим и испытуемым, источником сообщения информации, получения знаний.

В данной работе мы рассматриваем загадку как особый вид текста со своей спецификой взаимодействия языковой системы и языковой личности, его соотношения с культурой, обществом и картиной мира  человека, использование которого на уроках русского языка позволяет развивать текстовые умения учащихся.

Цель исследования - изучение возможности использования загадок на уроках русского языка для развития текстовых умений учащихся.

Задачи:

  1. Рассмотреть загадку в качестве особого типа текста, в описании структурных, фонетических, морфологических, лексических, семантических, стилистических и синтаксических особенностей, в частности:
  2. Выявить содержание понятия «текст»;
  3. Изучить особенности построения текста загадки, а также выразительные средства на основе сборников В. П. Аникина «Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор» и Д. Н. Садовникова  «Загадки русского народа», так как именно в них собраны загадки, отображающие все жанровые традиции;
  4. Изучить особенности формирования текстовых умений на уроках русского языка;
  5. Проанализировать имеющуюся методическую литературу по вопросу использования загадок на уроках русского языка в школе и составить фрагменты уроков (методические рекомендации);
  6. Сделать обобщённый вывод по результатам исследования.

В качестве объекта изучения рассматриваем структурные, фонетические, лексические, семантические, стилистические и синтаксические особенности текста загадки, предмета – текстовые умения.

Для решения поставленных задач в данной работе используются следующие методы исследования:

изучение научной и методической литературы; анализ и синтез полученной информации;     ознакомление со сборником загадок; сопоставление текста;

обобщение полученных знаний.

1 ЗАГАДКА КАК СОБЫЙ ТИП ТЕКСТА

  1. Текст как языковая единица

Объектом   специального   изучения   лингвистики    текст    стал   только со второй половиныXX века. И уже тогда была доказана его важность, сложность и многоаспектность в современном гуманитарном знании, так как именно в нём сочетаются все единицы языка. [18, с. 24]

Изучение текста дает возможность более полно познать систему содержания и форм, он является объектом исследования для целого ряда наук (от лингвистики до философии) и различных направлений (например, в лингвистике - грамматика текста, стилистика текста и т.д.). Текст в своих трудах  рассматривали  Ю.М.  Лотман,  Т.М.  Николаева,  Б.А.  Успенский, И.М. Вознесенская и другие.

Н.А. Ипполитова выделяет два подхода к пониманию текста:

  1. основанный на познании его грамматической природы, описании грамматических признаков (явления, которое занимает высшую ступень в системе языковых единиц);
  2. отнесение его к явлениям речевого характера, раскрытие его коммуникативных возможностей.

Это различие исходных позиций в исследованиях текста находит отражение в определениях текста, которые содержатся в лингвистической и методической литературе. [19]

Определение понятия «текст», по утверждению Ю.М. Лотмана, затруднительно. Он рассматривает текст как инвариантную  систему отклонений и возражает против отождествления «текста» с представлением о целостности художественного произведения.

В основе понятия «текст», по Ю.М. Лотману, лежит:

  1. выраженность (текст представляет собой совокупность определённых знаков);

  1. отграниченность (имеет начало и конец: границы глав, строф, стихов, полустиший);
  2. структурность(обладаетособойвнутреннейорганизацией, превращающей его на синтагматическом уровне в единое целое).

Для текста характерна художественная организация, он структурно и отграничено связан. [35]

И.М. Вознесенская определяет текст как последовательность нескольких предложений, построенных согласно правилам языка. По её мнению, текст, в широком смысле, - это любая последовательность слов. [10]

Т.М. Николаева говорит о тексте как об организованной единице, состоящей из последовательности отдельных высказываний. Высказывания могут быть объединены в более крупные единицы: сложные синтаксические целые, абзацы и прочее. Текст – соединенная совокупность этих целых. По мнению Т. М. Николаевой, текст может члениться на меньшие по объему компоненты: предложения, словосочетания слова. [42]

По мнению Б. А. Успенского, текст – это многомерное смысловое пространство, первой по значимости языковой единицей которого является слово («лексема», а не конкретная словоформа). [53]

В своей монографии О. Н. Копытов утверждает, что для того, чтобы текст был текстом, он должен содержать в себе категории:

  1. категория Адресанта и Адресата (живой или неживой предмет);
  2. категория Хронотопа (пространство и время);
  3. категория События (некоторое «положение дел», описанное в тексте);
  4. категория Актанта (герой повествования, предмет описания, тема рассуждения);
  5. категория Диктума (содержательная информация) и Модуса (дополнительная оценочная интерпретация, отношение говорящего к суждению).[24]

Автор  также обращает  внимание  на  то (как и другие  исследователи), что

текстнепременнообладаетсвязанностьюицелостностью,приэтом

утверждает: она не предполагает обязательной законченности (то есть законченность – факультативный признак текста). Эту связанность обеспечивают текстовые элементы: союзы, языковые средства и интертекстуальные связи: сюжет, композиция и стиль. При этом автор также отмечает возможность членимости текста. [24]

Л.Л. Касаткин отмечает, что под понятием «текст» понимается объединенная смысловой связанностью последовательность знаковых единиц, произведение речетворческого процесса, отображенное в письменном виде, состоящее как минимум из одного предложения, основными свойствами которой являются связность, цельность, законченность мысли и коммуникативность. Это языковая ткань произведения. [18]

Т.В. Матвеева же допускает существование текста в письменной и устной форме, а также в виде диалога. Однако О. Н. Копытов отмечает, что спонтанный бытовой монолог или диалог текстами не являются, так как исключают в стадии своего создания обработку. Не относится, по его  мнению, к текстам также стандартные обращения или поздравления (типа «Желаю вам всего того, что вы себе желаете»), так как они представляют собой застывшие, монолитные знаки, в отличие от текста в полном смысле слова. [38]

О. Н. Копытов определяет текст как сложное сообщение, произведение вербальных элементов, устных или письменных, которое характеризуется многоуровневой связностью, триединством своих содержательных, композиционных и выразительных сторон, социальной целенаправленностью, прагматической установкой и отношением автора (авторов) к сообщаемому. Текст, в отличие от вообще речи, обязательно характеризуется обработанностью, а в отличие от любых элементов языка и отрезков речевого потока невоспроизводимостью. [24]

Б. А. Успенский и О. Н. Копытов выделяют три уровня текста (Таблица 1).

Таблица 1 – Уровни текста

Уровень

Характеристика

Синтаксический

Внутренниеструктурныезакономерностипостроению, отношения между знаками

Семантический

Отношение между знаками и тем, что они обозначают, – внешним миром и внутренним миром человека

Прагматический

Отношение к человеку, для (говорящего, слушающего, читательское восприятие

котороготекст пишущего,

предназначен читающего),

В свою очередь М. В. Волкова определяет несколько иные три уровня: фонетический, лексический, синтаксический. [11]

Однако стоит отметить, что прагматичность как одно из  системных качеств текста, по мнению Н. С. Болотновой, связана с его функциональными свойствами (образностью, ассоциативностью, неоднозначностью интерпретации, предсказуемостью / непредсказуемостью).[6]

На основании данных классификаций мы выделили три уровня текста:

  1. Структурно-синтаксический;
  2. Семантический;
  3. Прагматический.

Таким образом, рассмотрев толкования текста разных исследователей, мы выяснили, что текст представляет собой структурную  взаимосвязь компонентов, имеющую свои границы. Эта структура членится на более мелкие единицы, организующей является лексема. Текст содержит  законченную мысль, может быть выражен письменно и устно, при этом основанием для определения текста является его обработка, которая обеспечит его связность, организованность, смысловую значимость, а также соответствие правилам и нормам языка.Основная функция текста – обеспечение коммуникации.

  1. Структурно-синтаксический уровень текста загадки

Рассмотрим загадку, прежде всего, как особую структурную единицу. Загадка предполагает своеобразный диалог: один загадывает, другой отгадывает, что обеспечивает функцию коммуникации, являющейся обязательной для любого текста. При этом данный диалог не является спонтанным, так как он имеет ранее заготовленный вопрос и ответ, что доказывается легкостью запоминая загадок и единообразием их передачи из поколения в поколение.

Диалогичность загадки подчёркивается благодаря её структуре. (Схема 1) Она состоит из двух частей: вопроса - энигматора (от лат.Aenigma – загадка) и отгадки: загаданного предмета действительности – энигмата, которые между собой связаны, примечательно, что отгадка не обозначается сразу, а лишь подразумевается.[11]

Схема 1 – Части загадки

Отличительной особенностью загадок является краткость, при  этом следует отметить, что по своему содержанию загадки могут быть и очень простыми, когда они рисуют какой-нибудь один несложный образ — картину (напр.:«Стоит старик над водой, качает бородой» (камыш)), и более сложными, когда эта картина приобретает форму сюжета, напоминает небольшой рассказ.

Вот, например, загадка, в которой рассказывается о подвозе снопов к овину:

Скрипит скрипица, Едет царица, Просится ночевать:

«Мне не век вековать, Одну ночку ночевать, Придут растопорщики, Разложат мои косточки, Тело в вал бросят,

А душу в рай стащат».

Или загадка о горшке, в которой изложена его подробная (очеловеченная) биография:

Был я копан, был я топтан,

Был я на пожаре, был я на кружале, Сто голов кормил,

Сделался стар — пеленаться стал, Выбросили в окно — и собакам не надобно.

Данные загадки представляют законченный сюжет, состоят из взаимосвязанных простых предложений в составе сложного, которые с лёгкостью членятся на словосочетания.

Отметим, что подобные загадки в первой части не содержат прямого вопроса, энигматический текст представляет собой замысловатое описание предмета, по которому надо отгадать, о чем идет речь, при этом ответ обязательно предполагается. Подобные загадки по цели  высказывания являются повествовательными.

Иногда загадки построены в виде прямого вопроса: «Что видно только ночью?»(звёзды); «Что за тварь людей питает, в церкви освещает?»(пчела);

«Кто бежит без повода?»(река). Такие загадки по цели высказывания будут

вопросительными. [3]

Порой загадка совмещает себе оба вида предложений, тогда она может начинаться со слов: «А что таково...?» или содержать их: «Шесть ног две головы, а хвост один. Что это такое?» (всадник на лошади). Но подобная структура, как отмечает В. П. Аникин, встречается не часто, это объясняется изначальным предназначением загадки – средство тайной речи.

Сочетаться данные виды предложений могут и в диалоге:

  1. — Криво да мимо, куда побежало?

— Зелено-лукаво, тебя стерегчи!(околица и поле);

  1. - Это черная?
    • Нет, красная.
    • А почему белая?
    • Потому, что зеленая.(красная смородина).

Иногда загадка содержит и прямую речь:Летит зверок через божий домок, летит и говорит: «Вот моя силка горит».

Таким образом, структуру загадки можно обозначить следующей схемой.(Схема 2)

Схема 2 – Структура загадки

Рассматривая различные загадки, отметим, что  энигматический текст также может строиться путем повтора простых, чаще всего эллиптических предложений.

Пять мальчиков, У всех мальчиков

По чуланчику (перчатки);

Заплатка на заплатке,

А иголки не бывало. (каменка)

Это позволяет придать живость, лёгкость, динамику тексту.

Из приведенных примеров видно, что загадки часто рифмованы. Однако в двустрочных загадках строки могут и не рифмоваться. В многострочных рифмовка разнообразна. Широко используется смежная рифма:

Вырос в поле дом. Полон дом зерном, Стены позолочены. Ставни заколочены;

Ходит дом ходуном

На столбе золотом(рожь).

Иногда первая строка рифмой не связана, другие зарифмованы:

Маленький, горбатенький, Все поле обежал,

Домой прибежал

Целый год пролежал(серп).

В энигматоре часто присутствует синтаксический повтор, проявляющийся в синтаксическом параллелизме, что способствуют скреплению текста, функциональному отождествлению его компонентов, усилению ритмичности, рифмы:

В лес идёт-

Из лесу глядит; Из лесу идёт –

В лес глядит. (Котомка).

Приведённые в качестве примеров загадки описывают явления, завуалированно называя их признаки. Такие загадки по форме выражения являются положительными. В них — загадываемые предметы и их эквиваленты уравниваются, отождествляются. Например,«Сидит на ложке, свесивши ножки» — лапша; «Дяденька смеется, на нем шубенка трясется» — кисельи др.

Нередко встречаются загадки, в которых отгадываемый предмет описан путем отрицания:

Кругла, а не месяц, Желта, а не масло,

С хвостиком, а не мышь(репа).

В основе построения данного вида загадок является противопоставление. Примером также может служить следующая загадка о козе:

С бородой, а не мужик,

С рогами, а не бык, С пухом, а не птица,

Лыко дерет, а лаптей не плетет.

Однако следует подчеркнуть, что положительные и отрицательные загадки отличаются друг от друга только по внешней форме. По своей же внутренней организации они аналогичны: и в тех, и в других загадках предметы сопоставляются только по каким-нибудь отдельным качествам и признакам.

Исследователи предполагают, что загадки отрицательные нередко возникают после положительных загадок на ту же тему. В качестве доказательства В. П. Аникин приводит примеры загадки о моркови: «Сидит девица в темнице, коса на улице» и «Красна, да не девица, зелена да не дуброва».

Встречаются загадки, в которых описание изложено в условной форме:

Кабы я встала

До неба достала, Кабы руки да ногиЯ бы вора связала, Кабы рот да глаза

Я бы все рассказала(дорога).

В большинстве загадок описание признаков предмета, который надо отгадать, дано от третьего лица. Нередки загадки, в которых описание дано от первого лица — отгадываемого предмета. Например,

Меня бьют, колотят, ворочают, режут

Я все терплю и всем добром плачу(земля).

Более поздняя загадка:

Кто меня сделал — не сказывает, Кто меня не знает — принимает,

А кто знает — на двор не пускает

(фальшивые деньги).

Часты в загадках и экспрессивные выражения:

Ах, каков

Иван Поляков: Сел на конь

И поехал в огонь

(чугун и ухват).

Данная загадка демонстрирует нарушение чёткой взаимосвязи между отдельными компонентами, что придаёт ей особый смехотворный, комический эффект. Организующим звеном здесь является рифма. Схемантика подобной текстовой системы упрощается, примитивизируется, для нее характерна особая игровая семантика.

Таким образом, загадка как текст обеспечивает, прежде всего, функцию коммуникации, по своей структуре бывает простой и сложной. Сложная структура загадки является сюжетной.

Загадка может быть выражена повествовательными или вопросительными предложениями, а также их сочетанием. Связь между компонентами текста достигается за счёт лексических повторов, противопоставлений, однако, наблюдаются нарушения связи предложений для создания дополнительной экспрессии, живости, с этой же целью используются рифмованные строки.

  1. Семантический уровень текста загадки

Загадки – это один из способов испытания сообразительности, языковая игра, где за завуалированным вопросом следует ответ. Её текст динамичен, незатейлив и интересен. Игровой функцией загадку наделяет не только её структура, но содержание форм, отражённых в ней.

Изучением игрового фольклорного текста занимался М.А. Морозов. Он определил, что отличительной его особенностью является оторванность от ситуации. [41]

Однако категория события, актанта и диктума в загадке соответствуют явлениям действительности той эпохи, в которой она создаётся.

Говоря о лексической составляющей народных загадок, большинство исследователей отмечают, что язык отличается своею простотою и непринужденностью, в противоположность книжной искусственности. В словосочетании и особенно в словорасположении здесь гораздо более свободы, нет того старания стиснуть речь в длинный, связный период, как в книжной литературе. В загадках повсеместно используются разговорные устаревшие формы, что характерно для любого жанра фольклора: лыко, ставни, сказывают, очи и других.

В энигматорах часто встречаются диалектные слова и слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, это придает речи особый игривый настрой. Подобные формы содержатся в рассмотренных ранее загадках: чуланчик, горбатенький, хвостик, дяденька, шубенька, ножки и другие.

Структура и семантика текста загадки представляют собой сложный комплекс, отражающий не только лингвистические особенности языка, но и особенности быта, культурных и социальных традиций народа.

Имея    в    виду    предметы    в    их    частном    бытии,    как    отмечает М. А. Рыбникова, загадка вся направлена к тому, чтобы развернуть представление о предмете. Она вскрывает его происхождение или функцию, а порой и всю биографию, с начала и до конца бытия.

Стар стал — пеленаться стал; умер — мои кости негодящие в ямку бросили,

И собаки не гложут. (Горшок.)

Иногда загадка останавливается в фиксации основного впечатления человека от предмета зрительного или слухового; но ведь и это в той стадии мировоззрения, которую дает загадка, много значит, так как она характеризует предмет, хотя бы статически:

Кругла, а не девка,

Желта, а не масло,

С хвостом, а не мышь. (Репа)

И все кругом примечено и отмечено загадкой и широко, и узко одновременно. Тут и солнце, и месяц, и река, и тучи, и ветер, но рядом еще больше постоянства во внимании к частностям и деталям хозяйственного  быта и инвентаря. [47]

Все, что берется в руки, чем деревенский человек работает, все это тысячекратно повторяется в загадках: хомут и дуга, игла и ножницы, соха и борона, коса и цепы и т. д. Все конкретное, частное, осязаемое. Сам человек опознается во всех частях его тела, во всех органах:Стоят вилы, на вилах бочка, на бочке махало, на махале качало, на качеле зевало, на зевале сморкало.

Корова. Но не только корова, но и рога коровы, и вымя, и коровий пузырь, и молоко, и процесс доения.

Лошади. Но не только лошади, но и соски кобылицы, и ноги лошади, и след от копыт.

Загадка в основном предметна, поэтому загадки о правде, об имени, о безграмотности, о религии были редки.

Загадка конкретна, она оперирует видовым, а не родовым понятием, что подчеркивала В.В. Митрофанова. Существуют загадки о моркови, свёкле, луке, тогда, когда нет загадок об овощах или об овце, баране, корове, лошади, коте, но не о домашних животных. [40]

Птица как таковая почти не загадывается, но загадывается сорока, ласточка, коршун, сыч, гусь, журавль — каждый в его индивидуальных качествах:

Черна, как жук, Зелена, как лук, Вертится, как бес,

Повертка в лес. (Сорока.)

Даже  если  в  загадку  вводится  понятие  обобщенное:  «добро»,  «зло»,   -

«тепло», «страх», то и они ведут к чему-то весьма частному: «Шел я дорогой: стоит добро и в добре ходит добро. Я это добро взял; приколол, да из добра добро взял»(Лошадь и жеребенок в пшенице).[40]

Загадки, беря определенный круг предметов, дают их глазами производителя этих предметов:

Выпашу чисто поле, Погоню черных овец. (Хлебы в печи.)

Возьму пыльно, Сделаю жидко; Брошу в пламень, Будет как камень. (Пирог.)