Новости

Проблематика освітніх закладів інтернатного типу в дискурсі соціології виховання

Работа добавлена:






Проблематика освітніх закладів інтернатного типу в дискурсі соціології виховання на http://mirrorref.ru

Проблематика освітніх закладів інтернатного типу в дискурсі соціології

виховання

Н.М.Гордієнко1

У статті розглянуто проблеми діяльності освітніх закладів інтернатного типу з позицій сучасного соціологічного дискурсу.Проаналізовано предметну галузь соціології виховання у зв’язку з особливостями соціалізації вихованців інтернатних закладів.Запропоновано концепт сурогатної спорідненості як тип відносин вихователів інтернату з вихованцями.Сурогатна спорідненість передбачає:відповідальність не тільки посадову,а й особистішу;нееквівалентний обмін,коли вихователь віддає дитині свій час і сили,не чекаючи від неї певнихвинагород взамін;продовження довірчих відносин не тільки в рамках навчально-виховного закладу,а й за його межами;інтерес і турботу не тільки за успіхи в навчанні та дотриманні дисципліни,але й за всебічний розвиток особистості дитини.Первинна і вторинна соціалізація в інтернатному закладі зливаються,оскільки роль батьків у первинній соціалізації відіграють вихователі,які формально є агентами вторинної соціалізації.Охарактеризовано залежність життєвих траєкторій випускників від моделі особистості,яку формує інтернатний заклад:маргінальної,середньої,кар’єрної або креативної.Встановлено необхідність урахування соціокультурних і природних факторів при аналізі впливу виховного процесу на побудову життєвих траєкторій випускниками інтернатних закладів.

Ключові слова:життєві траєкторії;соціалізація;сурогатна спорідненість;модель випускника інтернатного закладу

Problems of boarding educational institutions in the discourse of educational sociology

N.M.Gordienko

Problems met by boarding schools have been described in the article from the point of view of modern sociological discourse.The system of boarding schools is understood as a sub-institution that performs the specific function of fulfilling the development and education of the younger generation in limited conditions.Such conditions are caused by health issues,dysfunctional families,and low economic status.The aim of boarding schools is to overcome or to mitigate the negative factors,which complicate the educational process and childs life course of in general.An analysis of the subject area of sociology of education has been conducted by the researcher in connection with the specifics of socialization of boarding school pupils.The concept of surrogate kinship as a type of relationship of school teachers and pupils has been introduced by the author.The surrogate kinship suggests not only official,but also personal responsibility It is a sort of nonequivalent exchange when the teacher shares his time and efforts with the child,expects nothing back,extends their trustful relations beyond the school walls,strives not only for success in studies and perfect subordination but also for all-round development of a personality.Boarding school pupils perceive their teacher not only as aprofessional,but also as a person who acts another role.In this case teacher becomes to be one of parents.Primary and secondary socialization in boarding school blend as the role of parents in the primary socialization is played by teachers who,from aformal view,are the agents of secondary socialization.

A characteristic of the dependency of graduates life paths from the personality model,which was fostered in the boarding school,has been given by the author.Such models are marginal,average,career or creative.It has been found that different types of boarding schools guide their graduates differently towards their future social roles.The schools for orphans and children with special needs are oriented towards the model of average personality,that is,a person who is able to survive and realize his/her needs of the middle level,but who is not ready to be in advance of the modern challenges.Boarding lyceums nurture successful and creative people who are up to the modern demands of the society,can act competitively in the labour market and who have high level of life resources for that.The importance of the consideration paid to sociocultural and natural factors in the analysis of the influence of the education process on boarding school graduates life path formation has been revealed by the author.

Keywords:life paths;socialization;surrogate kinship;model of the boarding schools graduate

Проблематикаобразовательных заведений интернатного типа в дискурсе социологии

воспитания

Н.Н.Гордиенко3

В статье рассмотрены проблемы деятельности образовательных заведений интернатного типа с позиций современного социологического дискурса.Проанализирована предметная область социологии воспитания в связи с особенностями социализации воспитанников интернатных заведений.Предложен концепт суррогатной сродненности как тип отношений воспитателей интерната с воспитанниками.Суррогатная сродненность предусматривает:ответственность не только должностную,но и личностную;неэквивалентный обмен,когда воспитатель отдает ребенку свое время и силы,не дожидаясь от него определенных вознаграждений взамен;продолжение доверительных отношений не только в рамках учебно-воспитательного заведения,но и за его пределами;интерес и заботу не только об успехах в учебеи соблюдении дисциплины,но и о всестороннем развитии личности ребенка.Первичная и вторичная социализация в интернатном заведении сливаются,поскольку роль родителей в первичной социализации играют воспитатели,которые формально являются агентами вторичной социализации.Охарактеризована зависимость жизненных траекторий выпускников от модели личности,которую формируют интернатные заведения:маргинальной,средней,карьерной или креативной.Установлена необходимость учета социокультурных и природных факторов при анализе влияния воспитательного процесса на построение жизненных траекторий выпускниками интернатных заведений.

Ключевые слова:жизненные траектории;социализация;суррогатная сродненность;модель выпускника интернатного заведения

Постановкапроблеми.Соціологія освіти охоплює широке коло проблематики,пов’язаної з вивченням соціальних аспектів функціонування інституту освіти.В коло цієї проблематики входить дослідження не тільки в цілому інституту освіти,але і його субінститутів,інституційних складових системи освіти.Мова йде про освітні заклади різних типів:школи,вузи,професійно-технічні навчальні заклади.

Одним із таких субінститутів є система освітніх закладів інтернатного типу.Цей субінститут виконує як загальні функції соціального інституту освіти,так і специфічні,зумовлені особливостями свого призначення,соціальної організації та соціально-правового статусу.Зокрема,субінститут інтернату має специфічну функцію компенсації обмежених умов розвитку та виховання дітей,зумовленихпроблемами здоров’я,наявністю неблагополучної родини,зниженим економічним станом,щоб подолати або пом’якшити ці негативні фактори,які ускладнюють умови виховання та в цілому життя дитини.

Зазначені обставини соціального характеру спонукають до осмислення специфічних проблем інтернатної педагогіки не тільки в суто педагогічному,а й у соціологічному дискурсі.Педагогічний аспект досить ґрунтовно розроблений у сучасній науковій літературі,тоді як соціологічний ще не знайшов свого адекватного відображення.Звернути увагу на соціологічні аспекти виховного процесу в інтернатах спонукає також актуалізація соціальних аспектів виховання в умовах кризового соціуму,зростання впливу суспільних чинників наформування життєвих траєкторій вихованців інтернатів.

У цілому активізація соціолого-педагогічноїпроблематики викликана мотивами соціологічної експансії на простір інших дисциплін,що є одним із трендів у розвитку соціології і передумовою появи перспективних наукових напрямів:соціології речей,гастрономічної соціології,тілесно-орієнтованої соціології,соціології туризму,започаткованих М.Фукосоціології тюрми,соціології психіатричної клініки тощо.

Аналіз досліджень і публікацій.Зв’язок виховного процесу із соціальним контекстом розглядався багатьма класиками педагогічної думки (Й.Песталоцці,П.Наторпом,Г.Кершенштейнером,Д.Дьюї,Я.Корчаком,А.Макаренком,С.Шаць-ким,В.Сорокою-Росинським та ін.)і вивчається сучасними вченими:О.Безпалько,І.Звєрєвою,А.Капською,Л.Коваль,Л.Міщик,А.Мудриком,С.Хлєбік та ін.

Із представників соціологічної науки проблеми виховання підростаючого покоління розглядав ще Г.Спенсер [11].Більш цілеспрямовано проблемати-зував зв’язок соціології та педагогіки Е.Дюркгейм [4;8;9].

Інтерес до соціології виховання актуалізувався в радянський період [12]і посилився у піс-лярадянський час,про що свідчать публікації Л.Ази [1],В.Брускова [2],Р.Гурової [3],Б.Ліха-чова [7],Л.Рибцової [10],Л.Хоружи [14]та ін.Соціологічній інтерпретації освітніх проблем присвячені наукові праці Т.Купрій [6],О.Хомері-кі [13],В.Чепак [15],В.Чугаєвського [16]та ін.О.Клименко дослідила особливості інституціона-лізації соціального захисту дітей у кризових ситуаціях в сучасному українському суспільстві.Вчений констатує проблему відсутності соціального капіталу у вихованців інтернатних закладів.Така ситуація не лише спричиняє нетиповий характер перебігу дитинства,але й формує соціальну дезадаптацію [5,с.22].

Розробка теоретико-методологічних засад соціології виховання уможливлює проведення досліджень актуальних освітніх проблем з позицій сучасної соціологічної думки.Особливої уваги науковців потребує діяльність інтернатних навчальних закладів,зокрема,ефективність виконання ними своєї соціокультурної місії-забезпечення успішної соціалізації та соціаль-

ної адаптації дітей,які з різних причин не можуть навчатися у звичайних школах.

Метою дослідженняє інтерпретація в соціологічному дискурсі актуальних проблем виховного процесу в школах-інтернатах.

Виклад основного матеріалу.Як зазначає Б.Лі-хачов,предметом соціології виховання виступають закономірності соціальної детермінованості і соціальних функцій виховання в певних історичних умовах [7,с.3].Соціологія виховання тісно пов’язана із соціальною педагогікою.Але відмінність полягає в тому,що педагогіка досліджує можливості вдосконалення виховного процесу,а соціологія виховання зорієнтована на виявлення соціального контексту,суспільних аспектів виховного процесу та умов його здійснення.Соціологія виховання вивчає соціально-економічні умови (фактори),соціально-правові (інституційні)рамки виховання,фрейми виховного впливу,піднімає проблеми впливу на виховний процес як соцієталь-них факторів,так і мікросоціальних.

Сучасні науковці до предметної галузі досліджень у галузі соціології виховання відносять:

вивчення вимог суспільства до особистості і переведення їх у конкретні завдання виховання;взаємозв’язок природного і соціокультурного розвитку та фізичного виховання людини з раннього дитинства протягом усього життя;створення певної моделі особистості,здатної успішно адаптуватися до динамічного та мінливого світу;виявлення впливу різних суб’єктів на виховання і самовиховання сучасної людини [10,с.4].

На відміну від педагогіки,в соціології виховання відносин між людьми (дітьми та дорослими)в процесі освітньої практики трактуються не в контексті педагогічного впливу,а в контексті макро-імікросоціології.Тобто,розглядається як загальносоціальний контекст виховання,так і міжособистісний,в рамках мікросоціології.Наприклад,в аспекті мікросоціології піднімаються проблеми рольової взаємодії,прийняття ролі вихователя відповідними співробітниками інтернату,інкорпорування рольових компонентів батьків дітей у ролі вихователя інтернату.