Новости

Методические указания по выполнению выпускной квалификационной (бакалаврской) работы по направлению подготовки Педагогическое образование

Работа добавлена:






Методические указания по выполнению выпускной квалификационной (бакалаврской) работы по направлению подготовки Педагогическое образование на http://mirrorref.ru

ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА (г. Казань)

Психологический факультет

Кафедра педагогической

психологии и педагогики

Методические указания по выполнению выпускной квалификационной (бакалаврской) работы по направлению подготовки

44.03.01 «Педагогическое образование»,

профиль «Дошкольное образование»

Казань – 2015

УДК 37.015.3 (075.8)

ББК 88.4я73

Печатается по решению секции психолого-педагогических дисциплин

учебно-методического совета

Института экономики, управления и права (г. Казань)

Скоробогатова А. И., Саглам Ф. А., Фахрутдинова Р. А., Ханмурзина Р.Р.

Методические указания по выполнению выпускной квалификационной (бакалаврской) работыпо направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль «Дошкольное образование» : методические указания / сост. А. И. Скоробогатова, Ф. А. Саглам, Р. А. Фахрутдинова, Ханмурзина Р.Р. – Казань : Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права (г. Казань), 2015. – 69 с.

Обсуждены и одобрены на заседании кафедры педагогической психологии и педагогики.

Предназначены в помощь студентам направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль «Дошкольное образование» при выполнении выпускных квалификационных (бакалаврскых) работ в области дошкольной педагогики. Даны характеристики основных целей и задач квалификационных работ, а также компетенций, которые для этого должны быть развиты. Даются рекомендации по поиску и изучению литературы, написанию теоретической части, планированию и проведению эмпирического исследования, оформлению работы, подготовке и проведению защиты выпускной квалификационной (бакалаврской) работы.

УДК 37.015.3 (075.8)

ББК 88.4я73

 Институт экономики,

управления и права (г. Казань),2015

СОДЕРЖАНИЕ

Приложения………………………………………………………………..44

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Аннотация

В методических указаниях по выполнению выпускной квалификационной (бакалаврской) работы по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль «Дошкольное образование» обобщен опыт руководства выполнением выпускных квалификационных (бакалаврских) работ. Они составлены в соответствии с действующими Инструкцией и Положением по подготовке выпускных квалификационных (бакалаврских) работ в высших учебных заведениях и представляют дальнейшую конкретизацию этих положений с учетом специфики направления подготовки и современных требований.

2. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Выпускная квалификационная (бакалаврская) работа представляет собой научное исследование студента, выполненное под научным руководством преподавателя института или высококвалифицированного специалиста профильного направления.

Целями написания выпускных квалификационных (бакалаврских) работ являются:

– совершенствование педагогических знаний по отдельным темам,

– формирование умений по применению этих знаний для решения прикладных задач,

– формирование умений и навыков проведения теоретического и экспериментального педагогического исследования,

– приобретение умений и навыков практической работы педагога.

Выпускные квалификационные (бакалаврские) работы могут иметь преемственное и последовательное научное или практическое развитие темы, представляющей интерес для студента и его научного руководителя.

Содержание выпускной квалификационной (бакалаврской) работы должно отвечать основным требованиям, предъявляемым к студенческим научным трудам.

Основными этапами выполнения выпускной квалификационной (бакалаврской) работы являются:

– ознакомление студентов с основными требованиями, предъявляемыми к выполнению выпускной квалификационной (бакалаврской) работы;

– выбор темы, определение цели и задач исследования;

– подбор литературы, ознакомление с источниками и составление библиографического указателя по теме выпускной квалификационной (бакалаврской) работы;

– составление обзора литературы;

– освоение основных методов исследования;

– выполнение экспериментальных исследований;

– обработка и анализ полученной информации с применением математико-статистических методов.

– формулировка выводов и выработка рекомендаций;

– оформление выпускной квалификационной (бакалаврской) работы и иллюстративного материала в соответствии с установленными требованиями;

– подготовка выпускной квалификационной (бакалаврской) работы к защите, составление доклада;

– обсуждение работы на заседании кафедры (предзащита);

– защита выпускной квалификационной (бакалаврской) работы.

Условия и сроки выполнения выпускных квалификационных  (бакалаврских) работ устанавливаются ученым советом высшего учебного заведения на основании Положенияоб итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации от 25 марта 2003 г., соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в части, касающейся требований к итоговой государственной аттестации выпускников, и рекомендаций учебно-методических объединений высших учебных заведений. Требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной (бакалаврской) работы определяются высшим учебным заведением.

Выпускная квалификационная (бакалаврская) работа, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, должна представлять собой законченную разработку актуальной проблемы, включающую результаты эмпирического или теоретического исследования. В работе должны быть сбалансированно представлены теоретическое обоснование и выполненная исследовательская, практическая или методологическая работа. Выпускная квалификационная (бакалаврская) работа выявляет уровень профессиональной эрудиции выпускника, его методическую подготовленность, владение умениями и навыками профессиональной деятельности.

В выпускной квалификационной (бакалаврской) работе студент должен показать умение работать с литературными и другими источниками, анализировать статистический материал с использованием современных математико-статистических методов и компьютерных программ (Excel,Word и др.), логически сформулировать и защитить перед государственной экзаменационной комиссией результаты своего исследования. От того, насколько грамотно подобрана литература, последовательно и логично изложены основные положения исследования, сделаны правильные обобщения и выводы, в значительной степени зависит результат защиты.

3. ОсновныЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К выпускным квалификационным (БАКАЛАВРСКИМ) РАБОТАМ

Выпускная квалификационная (бакалаврская) работа предназначена для определения исследовательских умений выпускника, глубины его знаний в избранной научной области, относящейся к профилю специальности, и навыков экспериментально-методической работы. Содержание выпускной квалификационной (бакалаврской) работы должно соответствовать проблематике дисциплин общепрофессиональной и/или предметной подготовки в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). Тема выпускной квалификационной (бакалаврской) работы может выходить за рамки названного профиля. В этом случае необходимо иметь заказ образовательной организации на выполнение выпускной квалификационной (бакалаврской) работы, который оформляется на бланке образовательной организации с указанием ее точных реквизитов, подписью руководителя или его заместителя и печатью, удостоверяющей подпись. Заказ должен содержать фамилии и инициалы автора выпускной квалификационной (бакалаврской) работы, правильно сформулированную тему, описание выходных результатов и условий внедрения их в образовательной организации – заказчике исследования, так и вне данной образовательной организации. По желанию администрации образовательной организации может быть детализирован перечень решаемых задач, в том числе материалов для служебного использования.

В целях рассмотрения заказа от образовательной организации на выпускающей кафедре создается экспертная комиссия под председательством заведующего кафедрой, в составе 3-4-х ведущих преподавателей.

Экспертная комиссия оценивает актуальность и инновационность предложенной темы выпускной квалификационной (бакалаврской) работы и при необходимости ее корректирует. Утвержденный экспертной комиссией запрос становится основой для формирования приказа на выпускную квалификационную (бакалаврскую) работу.

Требования к объему, содержанию и структуре выпускной квалификационной (бакалаврской) работы определяются высшим учебным заведением на основании ФГОС ВПО и рекомендациями ООП ВО по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Министерством образования Российской Федерации, и Методических рекомендаций по проведению итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений по специальностям педагогического образования, разработанных УМО по направлениям подготовки педагогического образования.

Для выполнения выпускной квалификационной (бакалаврской)  работы необходимо выбрать тему исследования и решить следующие задачи:

– обосновать необходимость и важность проведения исследования по выбранной теме, ее актуальность и значение;

– ознакомиться со справочной, научной и периодической литературой по избранной теме;

– провести анализ и выявить проблемы, которые требуют решения;

– на основе результатов анализа выработать выводы и предложения;

– оформить выпускную квалификационную (бакалаврскую) работу в соответствии требованиям, предъявляемыми к ней;

– подготовить доклад и иллюстрационный материал.

Выпускная квалификационная (бакалаврская) работа должна носить научно-исследовательский характер, выступать в форме самостоятельного исследования. Она является отчетом студента, в котором отражается степень его готовности к исследовательской деятельности, показывает, как он умеет видеть проблему, как владеет методикой исследования, понятийным аппаратом науки, как ориентируется в литературе. При выполнении выпускной квалификационной (бакалаврской) работы студент должен показать умения:

– обнаружить и сформулировать проблему;

– собрать нужный для решения проблемы теоретический и эмпирический материал;

– разработать и провести экспериментальное исследование;

– правильно обработать полученные данные и сделать достоверные выводы;

– изложить результаты исследования;

– сопоставить полученные в эксперименте данные с имеющимися в научной литературе;

– сделать обоснованные выводы, логически вытекающие из содержания работы.

Студент-выпускник несет полную ответственность:

– за научную самостоятельность, теоретически и методологически правильную разработку и освещение темы,

– за правильность приводимых в выпускной квалификационной (бакалаврской) работе данных,

– за достоверность результатов проведенного исследования, выводов и доказательств,

– за качество содержания и оформления выпускной квалификационной (бакалаврской) работы.

В процессе подготовки и защиты выпускной квалификационной (бакалаврской) работы студент должен показать следующие компетенции:

КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ

В процессе подготовки и прохождения итоговой государсмтвенной аттестации студент формирует и демонстрирует следующие

Общекультурные компетенции

КОМПЕТЕНЦИИ —Индекс и формулировка компетенции из ФГОСа

Перечень компонентов

Технологии формирования —Технологии формирования: лекция, самостоятельная работа, семинар, лабораторные работы, практические занятия, производственная практика, преддипломная практика, выполнение ВКР

Форма оценочного средства —Форма оценочного средства: коллоквиум Кл; контрольная работа Кнр; собеседование Сб; тестирование письменное, компьютерное ТСп, ТСк; типовой расчет Тр; индивидуальные домашние задания ИДЗ; выполнение расчетно-графических работ (%) РГР; внеаудиторное чтение (в тыс. знаков) Вч; реферат Реф; эссе Э; защита лабораторных работ ЗРЛ; курсовая работа КР; курсовой проект КП; научно-исследовательская работа НИРС; отчеты по практикам ОП; зачет Зач; экзамен Экз; государственный экзамен ГЭ; защита практики Зп; выступление на семинаре С; защита выпускной квалификационной работы Звкр.

Ступени уровней освоения компетенции

ИНДЕКС

ФОРМУЛИРОВКА

ОК-1

владеет культурой мышления,способен к обобщению,анализу,восприятию информации,постановке цели и выбору путей её достижения

Знать

основныезакономерности взаимодействиячеловека и общества

Уметь

анализировать мировоззренческие,социально и личностно значимые философские проблемы

Владеть навыкамирефлексии,самооценкиамоконтроля

Технология традиционного обучения: Обзорные лекции,  самостоятельная работа.

Государственный экзамен, защита выпускной квалификационной работы

ПОРОГОВЫЙ

Использует основные способы и приемы мышления для решения профессиональных задач

ПОВЫШЕННЫЙ

Умеет анализировать мировоззренческие,социально и личностно значимые проблемыв профессиональной деятельности,

Владеет навыкамирефлексии,самооценки, самоконтроля при реализации профессиональных задач, в ходе выполнения выпускной квалификационной работы.

ОК - 6

Способен логически верно выстраивать устную и письменную речь

Знать правила и приемы создания логически верных высказываний.

Уметьсоздавать эффективные устные и письменные тексты.

Владеть навыками организации информации в логически верной форме с целью  решения поставленных коммуникативных задач.

Технология традиционного обучения: Обзорные   лекции,  самостоятельная работа.

Государственный экзамен, защита выпускной квалификационной работы

ПОРОГОВЫЙ

-Воспроизводить методы и принципы логически верного оформления словесного материала

в процессе устных и письменных коммуникаций.

- Совершенствовать навык эффективного  использования языковых единиц в построении логически адекватных текстов.

ПОВЫШЕННЫЙ

-Находить и самостоятельно интерпретировать информацию в профессиональной деятельности.

- Систематизировать представленные идеи по теме исследования,   критически их осмысливать и логично излагать в устной и письменной форме.

ОК – 8

готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией

Знать возможности компьютерного анализа многомерных данных;

Уметь использовать программное обеспечение для статистического анализа данных (например, Excel, Statistiсa);

Владеть способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.).

Самостоятельная работа с использованием ИКТ технологий

Защита выпускной квалификационной работы

Пороговый:

использует  абстрактную наглядность, анализирует схемы, таблицы, графики, диаграммы, формулы в процессе защиты выпускной квалификационной работы

Повышенный:

систематизирует понятия, закономерности, структурно-логические схемы; обобщает результаты полученной информации в таблицы, графики, диаграммы, способен разработать презентационный материал по теме исследования.

ОК – 12

способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны

Знать основы современных технологий сбора, обработки и представления информации;

Уметь оценивать программное обеспечение и перспективы его использования с учетом решаемых профессиональных задач;

Владеть базовыми программными методами защиты информации при работе с компьютерными системами и организационными мерами и приемами антивирусной защиты.

Самостоятельная работа

Защита выпускной квалификационной работы

Пороговый:

типологический анализ результатов исследования, соблюдение этики педагогического исследования (сохранение конфиденциальности информации в процессе проведения исследования и представления результатов)

Повышенный:

оперирует понятиями -статистические обобщения, определение средних частот, оценки достоверности результатов исследования; соблюдение этики педагогического исследования (сохранение конфиденциальности информации в процессе проведения исследования и представления результатов),

ОК - 13

готов использовать нормативные правовые документы в своейдеятельности

Знать

правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования.

Уметь -учитывать различные контексты (социальные, культурные,национальные),в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации.

Владеть -способами использования нормативных правовых документов в своей деятельности

Технология традиционного обучения:  Обзорные лекции,  самостоятельная работа

Государственный экзамен , защита выпускной квалификационной работы

Пороговый:

Знание основных нормативно-правовых документов, регламентирующих профессиональную деятельность.

Владение навыками работы с основными нормативно-правовыми документами, регламентирующими образовательную деятельность.

ПОВЫШЕНННЫЙ

Знание российских и международных нормативно-правовых документов в области прав человека и профессиональной деятельности.

Умение анализировать, делать выводы и обосновывать свою точку зрения по государственно-правовым вопросам в сфере образования.

Владение технологией использования полученных знаний для генерации новых идей в области нормативно-правового обеспечения образования

Общепрофессиональные компетенции

ОПК – 3

владеет основами речевой профессиональной культуры

Знатьосновные теоретические положения культуры речи как науки.

Уметьреализовывать  коммуникативные качества речи на уровне профессиональной речевой культуры.

Владетьстилистическими ресурсами современного русского языка в целях достижения коммуникативного эффекта.

Технология традиционного обучения:  Обзорные лекции,  самостоятельная работа

Государственный экзамен , защита выпускной квалификационной работы

ПОРОГОВЫЙ

- Знать нормы русского литературного языка и условия их применения в устной и письменной речи.

- Свободно ориентироваться в выборе языковых вариантов с точки зрения их предпочтительности, целесообразности и стилистической уместности.

Строить коммуникативный процесс с учетом этического компонента речевой культуры.

ПОВЫШЕННЫЙ

- Свободно владеть императивными и диспозитивными нормами языка в вербализации коммуникативного замысла.

- Ориентироваться в ситуации динамики современных языковых норм.

- Иметь богатый и разнообразный словарный запас и знать методы и способы его увеличения.

- Выстраивать коммуникацию с учетом правил невербальной организации общения в процессе защиты выпускной квалификационной работы, ответа на государственном экзамене..

ОПК-5

готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктив-

ную, культурно-досуговую.

Знать:

сущность и структуру образовательных процессов;  теории и технологии обучения и воспитания ребенка,сопровождения субъектов педагогического процесса.

Уметь:

системно анализировать и выбиратьразличные виды деятельности для определенного возраста.

Владеть:

способамисовершенствованияпрофессиональных знанийиуменийпутем использования возможностей информационнойсреды образовательногоучреждения,региона, области,страны.

Технология компьютерного обучения Игровые технологии (интерактивная игра, деловая игра, «мозговая атака») Технология дистанционного обучения

Государственный экзамен , защита выпускной квалификационной работы

ПОРОГОВЫЙ уровень

Знает   различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др.

Умееторганизовывать

игровую, предметную, культурно-досуговую деятельность.

Владеет организаторскими способностями проведения мероприятий.

ПОВЫШЕННЫЙ уровень

Знает  сущность, структуру  различных видов деятельности с различными возрастными группами.

Умеет учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности дошкольников, школьников и подростков.

Владеет навыками профессиональной рефлексии; профессионального самосовершенствования, способами целеполагания и оценки результатов педагогического сопровождения.

ОПК-6

способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды

Знать:

основные особенности структуры психологического наблюденияв образовательной среде.

Уметь:

учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействийВладеть: различнымисредствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности.

Технология компьютерного обучения Игровые технологии (интерактивная игра, «мозговая атака»,»аквариум»).Технология дистанционного обучения

Государственный экзамен , защита выпускной квалификационной работы

ПОРОГОВЫЙ уровень

Знает качественные и количественные методы в  психологических и педагогических исследованиях

Умеет учитывать общие, специфические   закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях.

Владеет  технологиями психолого-педагогического сопровождения детей различных возрастов.

ПОВЫШЕННЫЙ уровень

Знает методику и технологию осуществления, планирования, анализа, контроля, организации и регулирования взаимодействия субъектов образовательной среды.

Умеет оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития

Профессиональные компетенции В области педагогическойдеятельности (ПК)

КОМПЕТЕНЦИИ*

Перечень компонентов

Технологии формирования

Форма оценочного средства

Ступени уровней освоения компетенции

ИНДЕКС

ФОРМУЛИРОВКА

ПК - 2

готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения

Знать современные методики и информационные технологии для анализа качества учебно- воспитательного процесса

Уметь осуществлять выбор методики и информационных технологий для анализа и оценки качества учебно- воспитательного процесса

Владеть навыками анализа качества учебно- воспитательного процесса с помощью математических методов информационных технологий

Технология традиционного обучения:  Обзорные лекции,  самостоятельная работа

Государственный экзамен , защита выпускной квалификационной работы

Пороговый:

Знает некоторые методики для решения часто встречающихся психологических задач (критерии Стьюдента, Фишера, коэффициент корреляции Пирсона)

Умеет проводить анализ данных с использованем технических средств обучения

Повышенный:

понимает границы использования математических методов;

знает всевозможные виды современных методик (непараметрические критерии, дисперсионный и факторный анализ)

владеет навыками работы со статистическими пакетамиSTADIA,STATISTIKA

ПК - 3

способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии

Знать:

- способы изучения состояния, результатов и эффективности воспитательного процесса;

Уметь:

- использовать методы психолого-педагогической диагностики для решения конкретных исследовательских задач;

Владеть:

-  способами осуществления психолого-педагогической поддержки;

- методами психолого-педагогической диагностики дошкольников и коллектива детей

Технология традиционного обучения:  Обзорные лекции,  самостоятельная работа

Государственный экзамен , защита выпускной квалификационной работы

ПОРОГОВЫЙ

Знает сущность методологии и методики психолого-педагогических исследований;

- психологические основы и механизмы процесса воспитания, социализации и формирования личности ребенка;

Умеет отслеживать и оценивать результаты достижений воспитанников;

ПОВЫШЕННЫЙ

умеет:

выделять существенные психологические характеристики личности на каждом из этапов онтогенетического развития;

учитывать возрастно-психологические особенности человека при решении широкого круга задач профессиональной деятельности, проведении педагогического исследования.

владеет:

способами психолого-педагогического изучения воспитанников;

− методами психологической диагностики для решения различных профессиональных задач, проведении педагогического исследования

- методами –психолого-педагогического сопровождения процесса социализации воспитанников и подготовки к сознательному выбору профессии.

.

ПК – 8

способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий

Знать: способы профессионального самопознания и саморазвития

Уметь: бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса

Владеть: различными средствами коммуникации в профессионально –педагогической деятельности .

Технология традиционного обучения:  Обзорные лекции,  самостоятельная работа

Государственный экзамен , защита выпускной квалификационной работы

ПОРОГОВЫЙ уровень

Знает испособы реализации культурно-просветительских программ для различных категорий населения;  участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях различными средствами коммуникации в профессионально –педагогической деятельности.

Владеет способами взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса.

ПОВЫШЕННЫЙ уровень

Знает тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности современного этапа развития образования в мире.

Умеет  использовать теоретические знания для генерации новых идей в области развития образования, разрабатывать и реализовыватькультурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий;

Владеет способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды.

ПК - 10

способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно- просветительской деятельности

Знать:

основы просветительской деятельности зарубежного опыта организации культурно- просветительской деятельности

Уметь: учитывать в педагогическом процессе различные особенности воспитанников

Владеть:

различными средствами коммуникации в профессионально – педагогической деятельности.

Технология традиционного обучения:  Обзорные лекции,  самостоятельная работа

Государственный экзамен , защита выпускной квалификационной работы

ПОРОГОВЫЙ уровень

Знает основы просветительской деятельности  отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности

Умеет учитывать в педагогическом процессе различные особенности воспитанников

Владеет средствами коммуникации в профессионально – педагогической деятельности

ПОВЫШЕННЫЙ уровень

Знает  методологию педагогических исследований проблем образования (обучения, воспитания, социализации).

Умеетсистемно анализировать и выбирать методы культурно-просветительской деятельности.

Владеет способами совершенствования профессиональных знаний и умений путём использования возможностей отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности.

4. ПОРЯДОК ПОДГОТОВКИ И ЗАЩИТЫ выпускных квалификационных (БАКАЛАВРСКИХ) РАБОТ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ

Тематика выпускниых квалификационных (бакалаврских) работ разрабатывается выпускающей кафедрой психологического факультета, рассматривается и утверждается на заседании соответствующей кафедры. Студент самостоятельно выбирает тему из объявленного перечня. Вместе с тем студент вправе предложить свою тему с обоснованием целесообразности ее разработки.

При выборе темы выпускной квалификационной (бакалаврской) работы студент должен исходить из таких критериев, как практический интерес и возможность нахождения практического материала по данной теме.

Закрепленные (выбранные студентом) темы выпускной квалификационной (бакалаврской) работы утверждаются на заседании кафедры.

Деканат совместно с заведующим кафедрой назначает руководителей выпускных квалификационных (бакалаврских) работ из числа преподавателей выпускающей кафедры. По отдельным темам к руководству выпускными квалификационными (бакалаврскими) работами кафедра вправе привлекать специалистов-практиков или наиболее опытных преподавателей других кафедр. В некоторых случаях студенту разрешается работать по межкафедральной тематике в рамках факультета. При необходимости кафедра вправе назначать (приглашать) консультанта из числа ведущих преподавателей института или высококвалифицированных специалистов-практиков по отдельным темам или разделам выпускной квалификационной (бакалаврской) работы, научными руководителями которых являются молодые преподаватели с небольшим стажем работы. Консультанты проверяют соответствующую часть выполненной студентом выпускной квалификационной (бакалаврской) работы и ставят на ней свою подпись.

Научный руководитель выпускной квалификационной (бакалаврской) работы:

– знакомит студента с требованиями, предъявляемыми к выпускным квалификационным (бакалаврским) работам;

– выдает студенту задание на выпускную квалификационную (бакалаврскую) работу (см. приложение 1), рекомендует студенту необходимую основную литературу, справочные материалы и другие источники по теме выпускной квалификационной (бакалаврской) работы;

– оказывает студенту помощь в разработке календарного плана-графика на весь период выполнения выпускной квалификационной (бакалаврской) работы;

– проводит систематический контроль хода выполнения выпускной квалификационной (бакалаврской) работы, оказывает студенту консультативную помощь при подборе литературы, методик, выбора базы исследования, количества испытуемых и т.д.;

– проверяет выполнение выпускной квалификационной (бакалаврской) работы (по частям и в целом), обращая особое внимание на правильность оформления научно-справочного материала, глубину исследования темы, ее практическую значимость и обоснованность выводов;

– делает необходимые замечания, указывая на недостатки аргументации, композиции, стиля и т.д. и рекомендует, как их лучше устранить, возвращая представленный материал студенту на доработку;

– по окончании работы дает письменный отзыв-характеристику деятельности студента при выполнении выпускной квалификационной (бакалаврской) работы и рекомендует выпускную квалификационную (бакалаврскую) работу к защите.

После закрепления за студентом темы выпускной квалификационной (бакалаврской) работы и ее окончательной формулировки научный руководитель вместе со студентом определяют общее направление работы, примерный список литературы, составляют задание на выпускную квалификационную (бакалаврскую) работу (см. Приложение 1). План задания выпускной квалификационной (бакалаврской)  работы – это составленный в определенном порядке перечень глав и параграфов, которые помогают систематизировать материал и обеспечивают последовательность его изложения. В задании обязательным условием является установление конкретных сроков предоставления студентом отдельных глав выпускной квалификационной (бакалаврской) работы и работы в целом в черновом варианте своему научному руководителю для проверки. Возникающие в процессе разработки темы выпускной квалификационной (бакалаврской)  работы непредвиденные проблемы своевременно обсуждаются и решаются с научным руководителем.

Задание на выпускную квалификационную (бакалаврскую) работу после подписи студентом о его получении, научным руководителем о его выдаче, утверждается заведующим кафедрой. План задания оформляется в 2- х экземплярах, один из которых выдается студенту для приложения его к выпускной квалификационной (бакалаврской) работе, а другой остается на кафедре. После получения задания на выпускную квалификационную (бакалаврскую) работу студент приступает к сбору и обработке информации и написанию выпускной квалификационной (бакалаврской) работы.

Полный текст выпускной квалификационной (бакалаврской)  работы представляется научному руководителю не позднее, чем за 1 месяц до начала работы Государственной Аттестационной Комиссии (ГАК). Это время отводится для проверки выпускной квалификационной (бакалаврской)  работы, устранения выявленных недостатков и упущений в соответствии с замечаниями научного руководителя, и окончательного оформления работы в чистовом варианте.

Чистовой вариант выпускной квалификационной (бакалаврской)  работы надо тщательно выверить. В нём должны быть исправлены все ошибки, опечатки, внесены необходимые поправки, тщательно сверены фамилии, цитаты, названия.

Законченная выпускная квалификационная (бакалаврская)  работа, подписанная автором, представляется научному руководителю для отзыва за 20 дней до защиты.

После одобрения выпускной квалификационной (бакалаврской)  работы руководитель подписывает ее и составляет письменный отзыв. В отзыве дается характеристика выполненной работы по всем ее разделам.

Заведующий кафедрой на основании представленных материалов решает вопрос о допуске студента к защите, делая об этом соответствующую запись на титульном листе выпускной квалификационной (бакалаврской)  работы. В случае если заведующий кафедрой не считает возможным допустить студента к защите выпускной квалификационной (бакалаврской)й работы, этот вопрос рассматривается на заседании кафедры с участием научного руководителя. Протокол заседания кафедры представляется декану факультета для передачи ректору вуза в целях решения этого вопроса.

Внесение изменений в выпускную квалификационную (бакалаврскую)  работу после получения отзыва, рецензии и подписи о допуске к защите не допускается.

Если заведующий кафедрой допускает работу к защите, то студент сдает выпускную квалификационную (бакалаврскую)  работу в деканат. Декан факультета направляет выпускную квалификационную (бакалаврскую)  работу работу с отзывом научного руководителя и рецензией в ГАК не позднее, чем за два дня до установленного срока защиты.

До защиты выпускной квалификационной (бакалаврской) работы студент должен подготовить доклад и оформить демонстрационный материал. Предварительно доклад студента может быть заслушан на кафедре (предзащита выпускной квалификационной (бакалаврской) работы). Доклад должен кратко, но четко раскрывать основное содержание выпускной квалификационной (бакалаврской) работы, обосновывать выводы и предложения. В докладе студент должен отразить следующие моменты:

– актуальность выпускной квалификационной (бакалаврской) работы;

– цель выпускной квалификационной (бакалаврской) работы и степень решенности исследуемой проблемы;

– наиболее важные результаты исследования и нерешенные стороны изучаемой проблемы;

– предложения для дальнейших исследований.

Защита выпускных квалификационных (бакалаврских) работ проводится на открытых заседаниях ГАК в установленном Положением о государственных аттестационных комиссиях порядке. По желанию выпускника в ГАК могут быть представлены дополнительные материалы: печатные статьи, акты о внедрении результатов исследования и другие, если они позволяют раскрыть научную и практическую ценность выпускной квалификационной (бакалаврской) работы.

Продолжительность доклада на заседании ГАК – не более 10 мин. После окончания доклада студент отвечает на заданные ему вопросы. При оценке выпускной квалификационной (бакалаврской) работы комиссией принимается во внимание содержание работы, качество оформления таблиц, схем, графиков, обоснованность выводов и предложений, содержание доклада студента, отзыв научного руководителя на выпускную квалификационную (бакалаврскую) работу, уровень теоретической, научной и практической подготовки студента.

На защите выпускной квалификационной (бакалаврской) работы студент должен быть готов вести полемику, научно обосновывать свою точку зрения, аргументировано доказывать свои положения и опровергать суждения, с которыми не согласен. Ответы на критику следует давать в сдержанной корректной форме.

Результаты защиты выпускных квалификационных (бакалаврских) работ, определяемые по четырехбалльной системе оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно», объявляются председателем ГАК после оформления протоколов в тот же день.

В тех случаях, когда защита выпускной квалификационной (бакалаврской) работы признается неудовлетворительной, Государственная аттестационная комиссия решает, может ли студент представить к повторной защите ту же работу с доработкой, определяемой комиссией, или обязан разработать новую тему, которая устанавливается соответствующей кафедрой.

5. СОСТАВ, СТРУКТУРА выпускных квалификационных (БАКАЛАВРСКИХ) РАБОТ И ОБЩАЯ МЕТОДИКА ИХ ВЫПОЛНЕНИЯ

Качество выпускной квалификационной (бакалаврской) работы и успешность ее защиты во многом определяются степенью соблюдения основных требований, предъявляемых к ее содержанию и структуре.

Выпускная квалификационная (бакалаврская) работа и документы к ней подшиваются в следующей последовательности:

1. Титульный лист.

2. Задание на выпускную квалификационную (бакалаврскую) работу.

3. Бланк заказа образовательной организации на выполнение выпускной квалификационной (бакалаврской) работы (если тема выпускной квалификационной (бакалаврской) работы выходит за рамки специализации).

4. Отзыв научного руководителя выпускной квалификационной (бакалаврской) работы.

5. Содержание.

6. Текст работы.

7. Список использованной литературы.

8. Приложения.

Рассмотрим структурные элементы выпускной квалификационной (бакалаврской) работы подробно.

Титульный лист является первой страницей выпускной квалификационной (бакалаврской) работы и служит источником информации, необходимой для обработки и поиска документа. Бланк титульного листа выпускной квалификационной (бакалаврской) работы оформляется по прилагаемому образцу (приложение 2).

«Содержание» включает введение, наименование всех глав, подразделов и параграфов, заключение, список использованной литературы, приложения с указанием номеров страниц, на которых размещается начало материала. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте не допускается.

Заголовки одинаковых ступеней рубрикации необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещают на три-пять знаков (или абзацный отступ) вправо, по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все заголовки начинают с прописной буквы без точки на конце. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце содержания Оформление текста следует выполнять в соответствии с примером:

Содержание

Введение……………………………………………………………………3

I. Название главы …. (Теоретическая часть выпускной квалификационной (бакалаврской) работы)…6

1.1. Название первого параграфа…………………………….……..6

1.2.Название второго параграфа……………………..……………12

1.3……………………………………………………………………20

Выводы по I главе……………………………………………………….28

II. Название главы …. (Экспериментальная часть выпускной квалификационной (бакалаврской) работы)……………………….……30

2.1. Организация эксперимента и обоснование выбора методик исследования (указать, что и у кого исследуется)……………..………30

2.2. …………………………...36

2.3…………………………………………………………………...45

Выводы по II главе……………………………………………………..53

Заключение………………………………………………………………54

Список использованной литературы………………………………...57

Приложения……………………………………………………………...63

Количество глав и параграфов может быть иным. Наименования выпускной квалификационной (бакалаврской) работы, глав и параграфов не должны повторять друг друга.

Введение

Раздел «Введение»содержит краткое обоснование выбора темы выпускной квалификационной (бакалаврской) работы и сжатую характеристику самого исследования.

Все ключевые моменты введения должны быть выделены жирным шрифтом. Каждая характеристика излагается с красной строки.

Традиционно последовательность его описания  выглядит следующим образом:

1) актуальность исследования;

2) проблема исследования;

3) тема выпускной квалификационной (бакалаврской) работы;

4) объект исследования;

5) предмет исследования;

6) цель исследования;

7) гипотеза исследования;

8) задачи исследования;

9) методологические основы исследования;

10) методы и методики исследования;

11) экспериментальная база исследования;

12) научная новизна и теоретическая значимость исследования;

13) практическая значимость исследования;

14) апробация результатов исследования —Если апробация проводилась.;

15) структура выпускной квалификационной работы.

Введение начинается с обоснованияактуальностиисследования.Актуальность исследования показывает важность темы работы для разработки какой-либо теоретической проблемы или решения практических задач.

Размышления должны быть направлены на решение следующего вопроса:«почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?». Довольно часто в качестве обоснования актуальности темы указывают на директивные документы (цитируют постановления, законы, уставы и т.п.), либо опираются на высказывания классиков, либо, не утруждая себя доказательствами, утверждают, что тема (проблема) исследована в литературе недостаточно. Чтобы доказать необходимость исследования той или иной темы (проблемы), нужно прежде всего хорошо знать ее современное состояние в теории и практике. В результате предварительного изучения материала выясняется, какие аспекты темы уже решены, какие нуждаются в дополнительном исследовании, какие не исследованы вовсе. Отсутствие решения тех или иных аспектов проблемы (темы) и является доказательством необходимости, актуальности ее исследования.

Далее оцениваетсястепень разработанности проблемы – приводится краткая характеристика состояния интересующей области. Здесь должны быть перечислены все наиболее значимые авторы, проводившие исследования по данной проблематике (что и кем уже сделано в науке в этом направлении).

Впроблемеисследования описывается противоречие между знаниями о потребностях людей в области обучения и воспитания – и незнанием путей, средств и методов достижения этих потребностей: решение проблемы отсутствует в современном знании и не может быть получено на его основе. Ставя проблему, исследователь сам себе отвечает на вопрос:что надо изучить из того, что не было изучено?

Например, по теме: «Формирование логической культуры учащихся в процессе обучения» можно сформулировать проблему исследования следующим образом:

Таким образом, обнаруживаютсяпротиворечия между:

  • объективной потребностью общества в формировании школьника, обладающего развитой логической культурой мышления и недостаточным уровнем овладения учащимися знаниями о законах и методах формальной и диалектической логики и сформированностью умений и навыков оперировать ими на практике;
  • имеющимся потенциалом учебных предметов в развитии логического мышления учащихся и неразработанности научно-обоснованных педагогических условий его реализации.

Исходя из вышеизложенного,проблему исследования мы определили следующим образом: каковы содержание, формы, методы и условия формирования логической культуры учащихся в процессе обучения.

Проблема выступает как констатация недостаточности достигнутого к данному моменту уровня знаний, что является либо следствием открытия новых фактов, связей, законов, обнаружения логических изъянов существующих теорий, либо следствием появления новых запросов психологической практики, которые требуют выхода за пределы уже полученных знаний. Проблема выпускной квалификационной (бакалаврской) работы часто формулируется в виде вопроса. Проблема должна найти отражение в названиитемыисследования.

Вслед за проблемой исследования определяются егообъектипредмет.

Подобъектом исследованияпонимаются реальные педагогические процессы, которые содержат противоречия и порождают проблемную ситуацию. Определяя объект исследования, мы должны ответить на вопрос:что исследуется?

Подпредметом исследования подразумеваются отдельные стороны, свойства, характеристики объекта, представляющие интерес для исследователя в связи с изучаемой им проблемой. Следует иметь в виду, «что в предмете исследования отражается не просто «сторона», а сторона, отражающая целостные свойства объекта, то есть изменение предмета влечет за собою изменение объекта, и наоборот. Например, в процессе обучения можно выделить содержательную, процессуальную, организационную, мотивационную стороны. Естественно, изменение, допустим, процессуальной стороны (привнесение новых методов обучения, новых технологий) приведет к изменению всего процесса обучения». Размышляя над предметом исследования, мы должны ответить на вопрос:какие отношения, свойства, аспекты, функции объекта раскрывает данное исследование?

Пример. Тема выпускной квалификационной (бакалаврской) работы сформулирована следующим образом:«Педагогические условия коррекции Интернет-аддикции у подростков».Объект исследования(что исследуется) можно описать таким образом: «процесс и результат коррекции Интернет-аддикции у подростков».Внутри названного объекта выделены свойства объекта – его условия, описанные какпредмет исследования «педагогические условия коррекции аддиктивного поведения подростков, вызванного неуправляемым использованием Интернета».

В качествецелиисследования в выпускной квалификационной (бакалаврской) работе необходимо сформулировать в самом обобщенном сжатом виде тот научный результат, который должен быть получен в итоге исследования.

Цель исследования описывается через его конечный результат. Автор ставит перед собой вопрос:какой результат я хочу получить? Искомым результатом могут стать: анализ, закон, закономерность, гипотеза, идея, классификация, концепция, метод, модель, подход, понятие, правило, прием, принцип, описание, рекомендация, система (дидактическая, методическая, воспитательная), средство, теория, тенденция, терминология, типология, требование, условие, функции и др.

Цель выпускной квалификационной (бакалаврской) работы можно сформулировать следующим образом – «выявить...», «определить...», «дать характеристику...», «доказать...», «обосновать...». Цель исследования должна содержать определенную новизну (поиск новых знаний, новых методов исследований или психолого-педагогической практики или применение существующих знаний, методов исследования к новым условиям) и творческий подход к решению проблемы.

Пример. Тема«Формирование логической культуры учащихся в процессе обучения»

Цель исследования:выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность дидактических условий формирования логической культуры учащихся в процессе обучения.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность учащихся в процессе обучения.

Предмет исследования: дидактические условия формирования логической культуры учащихся в процессе обучения.

Из предмета и цели исследования вытекаетгипотезаисследованиянаучное предположение, предварительное объяснение какому-либо факту или явлению. Она требует доказательства, обосновывается в ходе теоретического анализа и формулирует в лаконичной форме предполагаемые результаты исследования.

В гипотезе формируется новое решение проблемы. В процессе разработки гипотеза развертывается в систему предположений, каждое из которых опирается на предыдущее. Вопрос, над которым должен рассуждать исследователь, чтобы сформулировать гипотезу, звучит так:что не очевидно в объекте, что я вижу в нем такого, чего не замечают другие?

Для того чтобы сформулировать гипотезу, нужно много знать об объекте, и прежде всего – хорошо изучить ее сложившееся состояние в теории и на практике. В гипотезе не должно быть самоочевидных положений.Чаще всего она строится по алгоритму «А будет усовершенствовано, если используются В, C, D».

Рассмотрим несколько примеров.

Пример 1. Тема: «Условия формирования мотивации достижения успеха у старших школьников».

Гипотеза исследования: педагогические условия формирования мотивации достижения успеха будут эффективны, если:

– вычленить существенные признаки и функции мотивации достижения успеха у старших школьников;

– определить уровни развития мотивации достижения успеха;

– разработать и экспериментально проверить систему средств формирования мотивации достижения успеха.

Данная гипотеза сформирована достаточно содержательно.

Пример 2.Тема «Формирование логической культуры учащихся в процессе обучения»

Гипотеза исследования: процесс формирования логической культуры учащихся будет более эффективным, если:

- осуществлять структурирование содержания обучения на основе обобщенных логических способов и приемов познавательной деятельности;

- обеспечить реализацию специальных логических форм и методов учебной работы, способствующих развитию логических свойств мышления;

- разработать специальные учебные задания мыслительно-коммуникативного характера по овладению учащимися логическими операциями мышления;

- обеспечить реализацию развивающих технологий обучения по формированию логико-познавательных умений и навыков учащихся в процессе познавательной деятельности.

Данная гипотеза сформирована достаточно содержательно.

Пример 3. Тема: «Роль педагогического мастерства учителя в формировании знаний школьников». Гипотеза:чем выше педагогическое мастерство учителя, тем более глубокие знания у школьников он формирует.Гипотеза неудачна, так как носит самоочевидный характер и не нуждается в проверке и доказательстве.

Из целей и гипотезы исследования вытекают изадачи исследования. Чтобы ихосмыслить, исследователь должен поставить перед собой вопрос:что нужно сделать, чтобы достигнуть цели и проверить гипотезу исследования?В выпускной квалификационной (бакалаврской) работе задачи обычно формулируются как относительно самостоятельные и законченные этапы исследования. Задачи исследования могут быть описаны следующими стандартизированными терминами: проанализировать, выявить, дополнить, конкретизировать, обобщить, описать, определить, проверить, разработать, систематизировать, уточнить и др.

1. Первая задача, как правило, связана с выявлением сущности, природы, структуры, законов функционирования и развития изучаемого объекта, например:

вскрытие, выявление, знакомство, исследование, описание.

2. Вторая задача нацелена на раскрытие общих способов преобразования объекта, на построение его моделей, например: выработка, дополнение, использование, обобщение, подтверждение, оценка, построение, развитие, разработка, рассмотрение, создание, сравнение.

3. Третья задача направлена на разработку, создание конкретных методик педагогического действия, выработку практических рекомендаций: проверка, внедрение, применение, использование.

Пример 1. Тема выпускной квалификационной (бакалаврской) работы: «Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов».

Цель исследования: выявить дидактические условия, при которых оптимально формируется культура учебной деятельности студентов.

Задачи исследования: 1) выявить дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов как педагогическую проблему; 2) в процессе опытно-экспериментальной работы проверить дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов (на примере психологического факультета Института экономики, управления и права); 3) разработать технологию и рекомендации по управлению формированием культуры учебной деятельности студентов.

Пример 2. Тема «Формирование логической культуры учащихся в процессе обучения»

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующиезадачи:

  1. Раскрыть и обосновать сущность и содержание формирования логической культуры учащихся на основе обобщенных логических способов и приемов учебно-познавательной деятельности.
  2. Выявить дидактические условия, повышающие эффективность формирования логической культуры учащихся в процессе обучения.
  3. Разработать дидактическую модель формирования логической культуры учащихся и определить логико-познавательные формы и методы её реализации в процессе обучения.

На основе разработанных показателей и критериев проверить эффективность дидактических условий и модели формирования логической культуры учащихся в процессе обучения.

В разделеметодологические основы исследованияприводятся названия научных подходов, принципов, теорий и концепций, положенных в основу выпускной квалификационной (бакалаврской) работы. Выбор методологических основ исследования определяет, в каких понятиях и терминах будут описаны объект и предмет исследования и его проблема, а также выбор конкретных методов и методик исследования. Все ключевые положения теорий авторов, указанных в этом разделе введения, обязательно должны быть описаны в теоретической части выпускной квалификационной (бакалаврской) работы.

Пример 1. Методологическими основами выпускной квалификационной (бакалаврской) работы на тему «Педагогические условия коррекции Интернет-аддикции у подростков» могут выступать, например,теории аддиктивного поведения, изложенные в трудах Б.С. Братуся, А.Ю. Егорова, Ц.П. Короленко, А.Е. Личко, Н.П. Фетискина; труды современных авторов, исследующих формирование медиакультуры (Д.Е. Григорова, Е.С. Полат, А.В. Федоров, Ю.Н. Усов, И.Ф. Сибгатуллина); биогенетические (З. Фрейд, А. Адлеp, Э. Берн, Э. Эриксон, Э. Фромм) и социогенетические (Дж. Уотсон, Э. Торндайк, А. Бандура, Р. Уолтерс) концепции отклоняющегося поведения; теория и методика применения инфокоммуникационных технологий в образовании (Д.З. Ахметова, Г.В. Ившина, Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров, Е.А. Машбиц, В.П. Дьяконов); работы о развитии, саморазвитии и самосовершенствовании личности (В.И. Андреев, Л.А. Казанцева, Л.М. Попов, Ф.Д. Ратнер и др.).

Пример 2.Теоретико-методологическую основусоставили исследования: по теории и логике научного познания (М.Н. Алексеев, В.С. Библер, Б.М. Кедров, П.В. Копнин и др.); концепции развития мышления (К.А. Абдульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн); по теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, Д.Б. Эльконин), по теории проблемного обучения (Д.В. Вилькеев, Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, М.А. Чошанов и др.); компетентностному подходу в образовательном процессе (В.И. Андреев, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.М. Новиков, А.В. Хуторской и др.); по теории коммуникативно-развивающего обучения (И. Пассов); по теории содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.).

В качестве методологических основ исследования могут выступать и отдельные принципы психологии и педагогики, такие, как принцип активности, развития, субъектности и т.д., которые акцентируют те или иные аспекты этих теорий.

Методы и методики исследования — это способы получения достоверных научных знаний, умений, практических навыков и данных в различных сферах жизнедеятельности (например, изучение и анализ научной литературы, моделирование, сравнение, анализ, синтез, интервьюирование и т.д.). В данном разделе также обычно указывается способ математической обработки результатов и для чего он применяется (выявление корреляции, выделение неявных связей и т.п.).

Пример.Для решения поставленных задач применялись следующие методы:  теоретические (анализ философской, методической, психолого-педагогической литературы по проблеме); эмпирические (анкетирование, интервьюирование, метод экспертной оценки, беседа, тестирование, изучение педагогической документации, продуктов деятельности учащихся); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента); педагогическое моделирование, методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования включает в себя описание выборки испытуемых (пол, возраст, социально-демографические характеристики), а также место и сроки исследования.

Желательным является определениеновизны исследования, которая определяется отсутствием аналогичных исследований, новизной темы, методического решения, оригинальностью постановки задачи, цели, гипотезы; результатом, который был получен впервые, подтвержден или обновлен, или развивает и уточняет сложившиеся ранее научные представления и практические достижения. Автору необходимо ответить на вопросы:«что сделано из того, что другими не было сделано? Какие результаты получены впервые? Какие конкретные недостатки практической психолого-педагогической деятельности можно исправить с помощью полученных в исследовании результатов?»

При этом новые результаты могут иметь как теоретический, так и практический характер. В первом случае новизна исследования может быть описана с помощью таких стандартизированных терминов, какзакономерность, идея, концепция, модель, принцип, система (дидактическая, воспитательная), теория, тенденция, условия, функции и др.Практическая новизна исследования требует для своего описания терминовприем, описание, правило, рекомендация, способ, средство, технология, требование и др.

Пример.Научная новизна исследования:

  1. Выявлены и экспериментально проверены дидактические условия формирования логической культуры учащихся в процессе обучения:

-структурирование содержания обучения на основе обобщенных логических способов и приемов познавательной деятельности;

-реализация специальных логических форм и методов учебной работы, способствующих развитию логических свойств мышления учащихся;

-разработка специальных учебных заданий мыслительно-коммуникативного характера по овладению учащихся логическими операциями мышления;

-обеспечение реализации развивающих технологий обучения по формированию логико-познавательных умений и навыков учащихся в познавательной деятельности.

  1. Разработана и реализована дидактическая модель формирования логической культуры учащихся в процессе обучения. В модель включены следующие компоненты: цель, задачи; структура; технологии, обеспечивающие эффективность и качество познавательной деятельности учащихся и применяемые комплексно, как целостная совокупность дидактических, психологических и методических процедур; взаимосвязанная деятельность учителя и ученика с использованием адекватного содержания, форм и методов учебной работы; показатели развития логической культуры, а также критерии её сформированности.
  2. Выявлены дидактические возможности развивающих технологий обучения  (метод проектов, дискуссионный метод, метод ролевых игр, портфолио, кейс-стади, мозговой штурм) в аспекте развития логического мышления учащихся: развитие активности и стремления к созданию чего-то нового; способностей концентрировать мыслительные усилия по решению учебных задач; генерировать идеи, выдвигать гипотезы; гибкости и рационализма мышления; критичности и способности к оценочным суждениям; видение проблем и противоречий;  обобщение и свертывание мыслительных операций;  рефлексия мышления и преодоление инерции; способность к переносу принципов и методов научного познания в новые ситуации.

4.   Определены показатели (логические операции мышления: анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, абстрагирование, обобщение, конкретизация; логические свойства мышления: глубина, аналитичность, осознанность, гибкость, перспективность, доказательность; формы и способы мышления: суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция), критерии (овладение учащимися знаниями законов, форм и методов формальной и диалектической логики; усвоение формально-логических и диалектических форм и методов мышления, превращение их в логико-познавательные умения и навыки; сформированность у учащихся логико-познавательных операций и логических способов деятельности, умение ими пользоваться на практике) и уровни (низкий, средний, высокий) сформированности логической культуры учащихся в процессе обучения.

Теоретическая значимостьисследования включает определение направления, отрасли или раздела в психолого-педагогической науке, которую обогатил своими новыми результатами исследователь, с содержательным уточнением, чем именно (разработка классификации, формулировка новых или уточнение существующих основных понятий, углубление и расширение научных представлений об объекте или явлении, описание специфики изучаемого процесса и т.п.).

Приведемнесколько примеров описания студентами теоретической значимости исследования:выявлены уровни отношения студентов к национальной культуре и критерии каждого из уровней; выявлены основные тенденции описания педагогических проблем в непедагогической прессе; определены механизмы влияния социального положения современного учительства на профессиональные намерения выпускников; на основе типологии учителей выдвинута гипотеза об оптимальном типе учителя начальных классов; выявлены особенности потребностей современных студентов педагогических специальностей; определена специфика применения метода проблемного изложения в начальной школе.

Пример.Теоретическая значимость исследования состоит в углублении теоретических подходов к формированию логической культуры личности в аспекте выявления связей мышления с другими психическими процессами (восприятие, представление, воображение, память, внимание); видов и этапов мыслительных операций; овладении правилами и приемами анализа и решения учебных задач; особенностей развития логического мышления учащихся, а именно логические свойства (глубина, аналитичность, осознанность, перспективность, доказательность) и качества (прогностичность, гибкость, самостоятельность).

Практическая значимостьисследования заключается в возможности использования результатов исследования в практической деятельности.

Примеры описания практической значимости выпускных квалификационных (бакалаврских) исследований:составлен алгоритм изучения фонетического материала в дошкольной образовательной организации; выявлены три типа заданий при формировании теоретических знаний у старших дошкольников; определены основные типы заданий по ознакомлению с окружающим мировм в дошкольной образовательной организации; разработана система проблемных задач по изучению темы «Организм человека»; разработаны методические рекомендации для педагогов по изучению темы (называется тема); разработана методика по набору оптантов для обучения в педагогическом классе; разработана методика по определению уровня адаптации дошкольников к дошкольной образовательной организации и др.

Пример. Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в нем материалы могут быть использованы воспитателями и  специалистами системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров; методистами в процессе разработки учебно-методического инструментария по повышению эффективности процесса образования дошкольников в целом и формирования логической культуры дошкольников в процессе обучения.

При наличии публикаций авторапо теме исследования, они приводятся в разделеапробация результатов исследования. В этот раздел включают также информацию об участии автора в научно-практических конференциях и методических семинарах по исследуемой проблеме.

Структура выпускной квалификационной (бакалаврской) работы содержит описание данных об объеме работы, количестве глав, параграфов, графических объектов (графики, схемы, рисунки, таблицы и другой иллюстративный и информативный материал), приложений, использованных литературных источников.

Объем «Введения» около 3 – 5 страниц.

Основная часть выпускной квалификационной (бакалаврской) работы обычно состоит из одной теоретической и одной экспериментальной (практической) глав, при этом каждая глава – из двух-трёх параграфов. Формулировка глав и параграфов должна быть четкой, краткой и в последовательной форме раскрывать содержание выпускной квалификационной (бакалаврской) работы. Недопустимы одинаковые формулировки названия выпускной квалификационной (бакалаврской) работы в целом и отдельных глав или параграфов. Объем параграфа в главе должен быть не менее 5 страниц. Подзаголовки в параграфе не допускаются.

Изложение материала должно быть последовательным и логичным. Следует обращать особое внимание на логические переходы от одной главы к другой, от параграфа к параграфу, а внутри параграфа — от вопроса к вопросу. Каждый параграф в выпускной квалификационной (бакалаврской) работе должен завершаться кратким выводом по нему. Для этого может быть выделен, например, последний абзац параграфа. Выводы могут начинаться оборотом типа «Таким образом, ...», «Следовательно, ...» и т.д. Особое внимание в выводах обращается на умение студента анализировать, обобщать изученный и изложенный материал.

Первая глава представляет собой аналитический (теоретический) обзор по проблеме, рассматриваемой в выпускной квалификационной (бакалаврской) работе. На основе изучения литературных источников отечественных и зарубежных авторов рассматривается сущность исследуемой проблемы, анализируются различные подходы ее решения, дается их критический анализ, излагается собственная позиция исследователя. Даются теоретические основы и краткая история изучаемого вопроса; выявляются нерешенные, слабо изученные или требующие решения стороны проблемы. Большое значение имеет правильная трактовка понятий (дефиниций), их точность и научная обоснованность. Первая глава заканчивается проблематизацией данной области исследования, т.е. обосновывается наличие противоречия или пробела в существующем психологическом знании и происходит постановка (формулировка) нерешенной проблемы, выделяемая на основе всего предыдущего анализа существующих литературных источников. На основе поставленной проблемы в следующей главе выпускной квалификационной (бакалаврской) работы формулируется гипотеза исследования.

Работая с литературой, необходимо обратить внимание на:

– общую характеристику вашей области исследования;

– классификацию основных направлений исследований в данной области, – практически используемые и находящиеся в стадии разработки направления;

– разные точки зрения на разрешение проблемы,

– результаты исследований по каждому разделу классификации, по используемому методу,

– применяемый научный аппарат.

По объему первая глава, как правило, не должна превышать 30% всей работы.

Выводы по I главе показывают умение студента анализировать, обобщать и делать выводы из изученного и изложенного материала. Наряду с изложением концепций, описанием фактического материала, важно сравнение точек зрения авторов, их анализ и обобщение. После изложения теорий и фактов, содержащихся в изученных источниках, студент должен выразить собственное мнение и взгляды по проблеме, а также сформулировать цель следующей главы.

Вторая глава посвящена практической части исследования, в которой описывается гипотеза и методики исследования, представляются, анализируются и обсуждаются результаты.

Вторая глава может носитьэмпирический илиэкспериментальный характер.

Цельюэмпирического исследования является сбор нового материала и обоснование приемов его анализа.

Необходимость эмпирического исследования определяется отсутствием достаточно полного описания исследуемого психического явления либо противоречием между эмпирическими данными, полученными другими исследователями. Целью исследования в таком случае будет более точное или полное определение характеристик явлений и разработка рекомендаций по практическому применению данных результатов исследования.

В теоретической части такого исследования важно уделить внимание обоснованию выбора или построения определенной категориальной системы (номинальной шкалы), в единицах которой осуществляется фиксация и анализ эмпирического материала.

В психолого-педагогических исследованиях желательно наличие формирующего этапа эксперимента, где студент применяет специальную систему мер, направленных на формирование у испытуемых определенных личностных качеств, на улучшение их образрования. Эта глава показывает умение студента планировать и проводитьэкспериментальное исследование. Такие выпускные квалификационные (бакалаврские) работы, как правило, содержат собственные теоретические разработки студента, предлагающего новые схемы, модели осмысления уже имеющихся в науке данных, которые лучше описывают или объясняют те или иные педагогические процессы.

Теоретическая часть такого исследования является результатом самостоятельного теоретического поиска автора и не сводится к реферату на избранную тему. Цитирование научных источников, пересказ результатов исследований других авторов включается в текст лишь для того, чтобы позволить автору работы развернуть дискуссию с другими исследователями, изложить свою позицию, показать новый взгляд на приводимые в обзоре факты и его преимущества. Практическая часть работы содержит экспериментальную проверку выдвинутых теоретических предположений на конкретном экспериментальном материале. Особенно ценится в экспериментальных исследованиях разработка авторской программы коррекции или профилактики негативных явлений или программы развития определенных умений и навыков у испытуемых (в зависимости от целей исследования).

Структура параграфа«Организация эксперимента и обоснование выбора методов исследования» должна быть представлена следующим образом:

– гипотеза исследования (копировать из введения);

– задачи практического исследования;

– этапы исследования;

– описание методов исследования, типа и схемы эксперимента, характеристики конкретных психодиагностических методик. Планируя методики и процедуры эмпирического исследования, важно обращать внимание на их валидность и надежность. Использование методик других авторов предполагает знание условий их разработки и предшествующей апробации. Для описания известных методов и психодиагностических методик достаточно краткой аннотации и ссылки на соответствующую литературу. Необходимо обосновать выбор используемых методов и методик;

– методы статистической обработки данных;

– выборка испытуемых (пол, возраст, социально-демографические характеристики), место исследования.

Важно учитывать пол, возраст, социальное положение, уровень образования, состояние здоровья, индивидуально-психологические особенности испытуемых и другие параметры, которые могут оказать влияние на результаты. Выборка должна моделировать генеральную совокупность, то есть быть репрезентативной по отношению ко всей изучаемой категории людей. Для этого она должна быть случайной или специально подобранной так, чтобы представлять основные типы испытуемых, существующие в популяции. При этом переменные, являющиеся источником артефактов, либо устраняются, либо их влияние усредняется. Выводы исследования должны распространяться на всех членов изучаемой группы людей, а не только на представителей этой выборки. Испытуемых необходимо правильно распределить относительно разных условий исследования, важно обеспечить эквивалентность экспериментальной и контрольной групп.

Численность выборки испытуемых для эмпирического исследования или практической педагогической работы должна обеспечивать доказательность положений, которые защищаются в работе. В зависимости от целей и возможностей она может быть от одного испытуемого до нескольких тысяч человек. Количество испытуемых в отдельной группе (экспериментальной или контрольной) в большинстве экспериментальных исследований варьирует от 1 до 100. Исходя из методов математической обработки, рекомендуется, чтобы численность сравниваемых групп была не менее 25–30 человек.

Цель параграфа«Анализ и обсуждение результатов исследования (эксперимента)» – связать воедино содержание теоретической и практической частей исследования и обосновать его выводы. В ходе обсуждения необходимо сопоставить полученные результаты с первоначальной гипотезой и ответить на вопросы: как эти результаты соотносятся с гипотезой, в какой мере гипотеза подтверждается результатами, как полученные данные соотносятся с имеющимися данными по научным публикациям, к каким выводам подводит это сопоставление и т.п. Если в ходе обсуждения появляются новые гипотезы, не имеющие пока подтверждения, можно изложить их и указать возможные пути их подтверждения. Анализ и интерпретация данных должны быть всесторонними и объективными. Если получаются отрицательные результаты, не подтверждающие гипотезу, их также необходимо изложить. Это придает достоверность и убедительность работе.

Результаты представляются в виде таблиц, графиков, рисунков. Они должны демонстрировать достоверность полученных в ходе исследования или эксперимента данных.

В случае большого объема итоговых данных, они выносятся в приложение.

Выводы по II главе отражают основные результаты практического исследования. Выводы излагаются кратко по пунктам: 1, 2, 3 и т.д.

Нумерация выводов в этом разделе придает им большую четкость и структурированность. Желательно, чтобы было не более 3-4 выводов общего и конкретного вида, которые позволят увидеть главные достижения работы, проведенной студентом. Целесообразно выводы соотнести с задачами исследования, сформулированными в начале главы. Необходимо также указать, подтвердилась ли гипотеза исследования.

Раздел«Заключение» представляет собой последовательное, логически стройное изложение полученных итогов и их соотношение с общей целью и конкретными задачами, составленными и сформулированными во введении. В заключении излагаются основные результаты проведенных исследований, вытекающие из материалов предыдущих глав и характеризующие степень решения задач и достижения поставленной цели.

Каждая поставленная задача должна быть определенным образом отражена в выводах. Не следует перечислять результаты исследования вместо выводов. Выводы должны быть сформулированы предельно лаконично, четко и кратко. Из формулировок должны быть исключены общие фразы, ничего не значащие слова. Рекомендации (предложения) предполагают конкретные указания на способы использования полученных результатов. Рекомендации имеют конкретного адресата. Например, они могут быть даны психологу, учителю, врачам, родителям, Министерству образования, супругам, психолого-педагогическим комиссиям и т.д.

Каждая рекомендация, сделанная в выпускной квалификационной (бакалаврской) работе, должна вытекать из результатов исследования, а также быть обоснованной с позиций эффективности, целесообразности и перспектив использования в практической деятельности или учебном процессе. В нем в сжатой форме излагается вытекающая из конечных результатов научная новизна и практическая ценность, важные побочные результаты, вновь возникающие задачи, перспективы дальнейшей разработки проблемы. Объём заключения не должен превышать двух-трех страниц.

«Список использованной литературы» отражает осведомленность студента в имеющейся литературе по теме. Список включает в себя специальную научную и учебную литературу, другие использованные материалы. Список составляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов и названиям сборников (сначала литература на русском языке, затем иностранная), как правило, включает в себя не менее 50 пронумерованных источников. Допустимо ссылаться на Интернет-ресурсы.

В«Приложении» дается вспомогательный и справочный материал: таблицы цифровых данных, схемы, рисунки, инструкции и методический материал, формы отчетности, вопросы и ключ обработки использованных автором методик (за исключением общеизвестных). Приложения включают таблицы первичных цифровых данных (берутся из протоколов обследований), образцы протоколов обследований, описание аппаратуры и приборов, иллюстрации, облегчающие восприятие информации и более подробно раскрывающие практическую часть исследования и т.п. Приложения располагаются в порядке появления ссылок на них в тексте основных разделов. При ссылках на приложение пишется, например, «данные, полученные в результате первичной обработки, приведены в приложении 4», или «программа развивающих занятий, использованная в нашей работе, приводится в приложении 6». В случае, если приложение одно, то его не нумеруют, ограничиваясь надписью «Приложение». Если приложений больше 10, то их рекомендуется объединять по темам и по видам. Например, таблицы, графики, расчетный материал и т д. Приложения следует оформлять как продолжение выпускной квалификационной (бакалаврской) работы. Каждое приложение следует начинать с нового листа, в правом верхнем углу которого пишется слово «Приложение» и номер, обозначенный арабской цифрой (без знака №). Приложение должно иметь содержательный заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой. Приложения должны помочь читателю углубить представление о проделанной работе, убедить его в обоснованности и доказательности представленных выводов. Однако следует помнить, что все материалы исследования, важные для его понимания и доказательности выводов, приводятся в основном тексте работы. Суть всех этапов и результатов исследования должна быть понятна из основного текста (без обращения к приложению).

6. ОФОРМЛЕНИЕ выпускных квалификационных (бакалаврских) РАБОТ

6.1. Текстовая часть

Объем выпускной квалификационной (бакалаврской) работы составляет 55-80 страниц машинописного текста (без учета приложений).

Текст работы должен быть напечатан через 1,5 интервала на одной стороне стандартного листа белой бумаги (A-4). Текст и другие отпечатанные и вписанные элементы работы должны быть черными, контуры букв и знаков – четкими, без ореола и затенения. ШрифтTimesNewRoman, кегель 14. Текст следует печатать через 1,5 интервала. Выравнивание основного текста – двустороннее; названий разделов, глав – по центру; параграфов – выравнивание влево; приложений – выравнивание – вправо. Курсив и подчеркивание в работе не допускаются.

Лист с текстом должен иметь поля: слева – 30 мм, справа – 15 мм, сверху – 20 мм, снизу – 20 мм.

Все страницы выпускной квалификационной (бакалаврской) работы нумеруются сквозной нумерацией. Титульный лист включается в общую нумерацию страниц, но на нем номер страницы не проставляется. За титульным листом располагают содержание. Нумерация страниц начинается с третьего листа и заканчивается последним. На третьем листе ставится номер «3». Номера страниц проставляются в верхнем поле  страницы в центре. Таблицы, схемы, расположенные на отдельных листах, входят в общую нумерацию страниц. Листы приложений не нумеруются.

Между названием главы и названием параграфа этой главы пробел не ставится. Название параграфа должно отделяться от текста этого параграфа пробелом (равным интервалу) и качеством шрифта (кегель 14, полужирный).

Для соответствия требованиям оформления ВКР студенту следует применять следующие стили:Основной, Заголовок 1, Заголовок 2.

Рекомендуется также создать стили для текстов таблиц, их заголовков и подписей под рисунками

Настройки основного стиля

Шрифт – 14, типа Times New Roman

Межстрочный интервал – полуторный

Отступ красной строки – 1,3 см

Отступы до и после абзаца – 0

Выравнивание – двустороннее (по ширине)

Переносы установлены

Настройки стилей заголовков

Заголовок главы:

Кегль 16,типа Times New Roman,полужирный

Межстрочный интервал – полуторный

Отступ красной строки – 0

Начинать с новой страницы

Выравнивание – по центру

Название пунктов внутри главы

Кегль 14, типаTimesNewRoman, полужирный

Межстрочный интервал – полуторный

Отступ красной строки – 1,3

Выравнивание – влево

После названия параграфа в тексте оставляется пустая строка.

Установить эти стили и нужные параметры оформления можно через менюФормат/Стиль/Изменить

Каждая глава, а также введение, выводы и предложения и список использованной литературы начинаются с новой страницы. Слово «Глава» не пишется. Главы имеют порядковые номера в пределах всей работы, обозначаемые римскими цифрами (например: I, II.) после которой ставится точка. Слово «параграф» или значок параграфа (§) в названии не ставится. Параграфы имеют порядковые номера в пределах глав, обозначаемые арабскими цифрами (например:1.1. и 1.2.).

Заголовки глав в тексте работы должны располагаться по центру, точку в конце названия главы не ставят. Не допускается переносить часть слова в заголовке.

Излагать материал в выпускной квалификационной (бакалаврской) работе следует четко, ясно, применяя принятую научную терминологию, избегая повторений и общеизвестных положений, имеющихся в учебниках и учебных пособиях. Пояснять надо только малоизвестные или разноречивые понятия, делая ссылку на авторов, высказывающих разные мнения по одному и тому же вопросу.

Возможные способы цитирования:

1) прямое цитирование, в этом случае в кавычках дословно повторяется текст из соответствующего источника (в ссылке на источник в этом случае через точку с запятой требуется указать страницу, на которой начинается взятая цитата). Например:

Еще Л.Н. Гумилев в свое время отмечал: «Этногенез – процесс природный» [7;52]. Число 7 в квадратных скобках означает порядковый номер цитируемого произведения (под этим номером следует искать источник в списке использованной литературы), 52 – страницу, на которой расположена цитата в источнике.

2) косвенное цитирование, когда одна или несколько мыслей, возможно из разных мест цитируемого источника излагаются автором своими словами, но близко к оригинальному тексту. Например:

Л.Н. Гумилев относит этногенез к природным процессам [7]. В данном случае необходимо указать в квадратных скобках только порядковый номер цитируемого произведения в общем списке использованной литературы.

Если возникает необходимость сослаться на мнение, разделяемое рядом авторов, либо аргументируемое в нескольких работах одного и того же автора, то следует отметить все порядковые номера источников, которые разделяются точкой с запятой. Например:

Исследованиями ряда авторов [15; 38; 103] установлено, что…

В соответствии с этикой научного изложения, необходимо строго следить за правильностью цитирования и соответствием ссылок на источники, разделять упоминаемые в работе результаты (идеи, гипотезы и т.п.) разных авторов и, соответственно, отдельно ссылаться на них. Способ, форма изложения материала должна облегчить понимание выпускной квалификационной (бакалаврской) работы, в том числе того, какие из результатов (идей, гипотез и т.д.), упоминаемых в работе являются авторскими, а какие – продуктом чужого творчества или уже являются общепринятыми.

Слишком много цитат в работе приводить не следует, цитирование используется как прием аргументации. В случае необходимости можно излагать чужие мысли своими словами, но и в этом варианте надо делать ссылку на первоисточник. Ссылка делается сразу после окончания цитаты или изложения чужой мысли в тексте с указанием номера источника из списка литературы и страницы (в случае цитирования). Ссылки в тексте на использованные источники следует приводить в квадратных скобках, например [12]. Подробное описание выходных данных источника делается в списке литературы в конце выпускной квалификационной (бакалаврской) работы.

Заимствование текста чужих произведений без ссылки не допускается и может быть основанием для недопуска работы к обсуждению на кафедре и защите. Формулы и справочные материалы также должны иметь ссылки на источник.

Научному руководителю в целях противодействия плагиату в научных и учебных работах рекомендуется пользоваться возможностями программной системы Антиплагиат, предназначенной для проверки текстовых документов пользователей на наличие заимствований из общедоступных источников.

В тексте выпускной квалификационной (бакалаврской) работы рекомендуется чаще применять красную строку, выделяя законченную мысль в самостоятельный абзац.

Для снижения объема и трудоемкости в тексте выпускной квалификационной (бакалаврской) работы применяют сокращения. Существуют общепринятые сокращения, например: КПД (коэффициент полезного действия), вуз (высшее учебное заведение), ФГОС (федеральный государственный образовательный стандарт) и др. При использовании в тексте сокращения необходимо его пояснение. При этом рекомендуется постепенно вводить читателя в его понимание. Сначала целесообразно написать все выражение полностью, а в скобках его сокращенный вариант. В последующих двух-трех фрагментах текста, где употребляется данное выражение, пишется уже аббревиатура, но в скобках указывается полный разъяснительный текст. Только после этого можно ограничиваться использованием сокращения без пояснения.

О возможности использования практически общепринятых сокращений авторувыпускной квалификационной (бакалаврской) работы следует проконсультироваться с научным руководителем.Все сокращения должны быть расшифрованы, за исключением небольшого числа общеупотребительных, например (и т.д. – и так далее, т.е. – то есть).

Не рекомендуется вести изложение от первого лица единственного числа: «я наблюдал», «я считаю», «по моему мнению» и т.п. Корректнее использовать местоимение «мы», но желательно обойтись и без него. Допускаются обороты с сохранением первого лица множественного числа, в которых исключается местоимение «мы», т.е. фразы строятся с употреблением слов «наблюдаем», «устанавливаем», «имеем». Можно использовать выражения: «на наш взгляд», «по нашему мнению», а также «по мнению автора» выпускной квалификационной (бакалаврской)работы или выражать ту же мысль в безличной форме: «изучение эмпирических данных свидетельствует о том, что…», «на основе выполненного анализа можно утверждать…», «проведенные исследования подтвердили…» и т.п.

После согласования окончательного варианта выпускной квалификационной (бакалаврской) работы с руководителем ее брошюруют в специальной папке или переплетают. Также может быть установлено дополнительное требование о предоставлении текста на диске.

Опечатки, описки, графические неточности допускается исправлять подчисткой или закрашивание белой краской и нанесением на том же месте исправленного текста ручкой черного цвета.

6.2. Оформление таблиц и рисунков

Для наглядности в выпускную квалификационную (бакалаврскую) работу обязательно должны быть включены таблицы и иллюстрации. Нумерация – отдельно для таблиц и рисунков – должна быть сквозной на протяжении всей выпускной квалификационной (бакалаврской) работы. Названия таблиц и рисунков выделить жирным шрифтом. Во всех таблицах и рисунках должны быть проставлены единицы измерения.

Таблица – это основной способ систематизированного представления цифровой информации. Важнейшие требования к таблице состоят в том, чтобы она содержала весь необходимый материал и была легко читаема. Небольшие таблицы желательно помещать в тексте по ходу изложения материала, а большие таблицы, занимающие целую страницу и более желательно выносить в приложения.

Таблицу следует выполнять непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице. При ссылке на таблицу следует указать номер таблицы и страницу, на которой она расположена: «в соответствии с данными в таблице1», или «как видно из таблицы 1», или «результаты, приведенные в таблице 1, показывают, что ...», или приводится ссылка в скобках (таблица 1).

Таблицы следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. Слово «таблица» и ее порядковый номер (без знака №) пишется сверху самой таблицы в правой стороне, затем по центру дается ее название и единица измерения (если она общая для всех граф и строк таблицы). Если в работе одна таблица, то она должна обозначаться Таблица 1.

Таблица должна занимать не более одной страницы. В тексте, анализирующем или комментирующем таблицу, не следует пересказывать ее содержание, а уместно формулировать основной вывод, к которому подводят табличные данные, или вводить дополнительные показатели, более отчетливо характеризующие то или иное явление или его отдельные стороны.

Разрывать таблицу и переносить часть ее на другую страницу можно только в том случае, если она целиком не умещается на одной странице. Для компактности можно использовать одинарный интервал, текст внутри таблиц может быть набран более мелким шрифтом (например, 12). При переносе части таблицы название помещают только над первой частью таблицы, нижнюю горизонтальную ограничительную черту не проводят. Над другими частями пишут слово «Продолжение», например, Продолжение таблицы 1. Если таблица заимствована или рассчитана по данным литературного источника, делается обязательная ссылка на первоисточник (по правилам цитирования).

Таблица 4

Суммарные результаты экспертного оценивания агрессивности (%)

Уровень

агрессивности

Группа №1

Группа №2

количество детей

количество детей

Высокий

13,8

22,7

Средний

27,6

40,9

Низкий

58,6

36,4

Таблицы в приложениях не нумеруются и ссылки на них делаются так: «по данным таблицы, представленной в Приложении 4 …» и т.д.

Цифровые данные в таблицах пишутся строго по классам и разрядам чисел (единицы под единицами, десятки под десятками и т.д.).

Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, диаграммы, фотоснимки) располагают в работе непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице. Они выполняются четко, красиво, желательно в цвете. Все иллюстрации в тексте работы называются рисунками.

Иллюстрации могут иметь наименования и пояснительные данные (подрисуночный текст). Слово «рисунок» и наименование помещают под самой иллюстрацией после пояснительных данных и располагают следующим образом:

Рис. 2.1. Распределение показателей индекса агрессивности (по методике Басса-Дарки) у девочек и мальчиков на констатирующем этапе эксперимента

Все рисунки сопровождаются подписью непосредственно после номера рисунка. В конце наименования рисунка точка не ставится.

Рисунки должны размешаться сразу же после первого упоминания о них в контексте выпускной квалификационной (бакалаврской) работы. Если после упоминания о рисунке оставшееся место на странице не позволяет его разместить, то рисунок размещается на следующей странице. При ссылках на рисунки пишется: «как видно на рисунке 2, ...», «Как представлено на рис. 2, ...», «из рисунка 2 видно, что ...» или дается ссылка в скобках (рис. 2) и т.п. Если далее по тексту необходимо повторно обратиться к рисунку, то ссылка к нему делается следующим образом: (см. рис. 2) или (см. рис. 2 на с.35).

На все таблицы, диаграммы, схемы, иллюстрации должны быть даны ссылки в тексте. Недооценка словесного описания каждой таблицы, диаграммы, графика считается методической ошибкой. Неверно полагать, что в таблице, на диаграмме «и так все видно». Должны быть названы все сходства и различия, их оценки по величине, даны ссылки на статистическую значимость различий, отмечен размах варьирования показателей, названы наибольшие и наименьшие позиции.

Формулы и уравнения в тексте надо выделять, записывая их более крупным шрифтом и отдельной строкой. Выше и ниже каждой формулы или уравнения должно быть оставлено не менее одной строки. Пояснения значений символов и числовых коэффициентов следует проводить непосредственно под формулой в той же последовательности, в которой они даны в формуле. Значение каждого символа и числового коэффициента следует давать с новой строки. Первую строку пояснения начинают со слова «где» без двоеточия. При ссылках на формулы обычно пишется: «... по формуле 2».

6.3. Оформление списка использованной литературы

Список использованной литературы – обязательный раздел выпускной квалификационной (бакалаврской) работы, который характеризует уровень ознакомления студента с современным состоянием проблемы, над которой он работает. В данном списке указываются все использованные автором источники, а не только те, на которые есть ссылки в тексте работы.

При оформлении списка литературы уделяется внимание как правильному библиографическому описанию источников, так и точностиих выходных данных. Оформление списка использованной литературы осуществляется в соответствии с требованиями ГОСТ 7.0.11-2011.

В этом разделе отражаются источники использованной специальной литературы: монографии, статьи в периодических изданиях, в сборниках научных трудов, учебники и учебные пособия и т.д. Все они располагаются в алфавитном порядке по фамилии авторов или, если автор не указан, по названию работы. В списке литературы приводятся полные данные о работе: фамилия и инициалы автора, название работы, место издания и наименование издательства, год опубликования, общее количество страниц; если статья опубликована в сборнике или журнале, то после ее названия указывается наименование сборника или журнала, год его издания, номер и указывается диапазон страниц. При ссылке на сайт в Интернете в списке источников указывается автор, название материала и его Интернет-адрес. Список использованной литературы должен включать не менее 50 наименований.

Примеры оформления записей в списке использованной литературы

Книга одного автора

Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1984. – 740 с.

Книга двух и трех авторов

Борозда, И. В. Лечение сочетанных повреждений таза / И. В. Борозда, Н. И. Воронин, А. В. Бушманов. – Владивосток : Дальнаука, 2009. – 195 с.

Книга четырех и более авторов

Маркетинговые исследования в строительстве : учебное пособие для студентов специальности «Менеджмент организаций» / О. В. Михненков, И. З. Коготкова, Е. В. Генкин, Г. Я. Сороко. – М. : Государственный университет управления, 2005. – 59 с.

Словарь

Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – РАН. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. – М. : Азбуковник, 1999. – 944 с.

Энциклопедия

Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. ; гл. ред. В. В. Давыдов. – М. : Большая российская энциклопедия, 1999. – Т. 2. – 670 с.

Диссертация

Югова, Е. А. Педагогические условия деятельности образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся : дис. … канд. пед. наук :13.00.01 : защищена 22.01.02 : утв. 15.07.02 / Югова Елена Анатольевна. – Екатеринбург, 2001.– 181 c.

Статья в газете

Кригер, И. Бумага терпит / И. Кригер // Новая газета. – 2009. – 1 июля.

Статья в журнале

Берестова, Т. Ф. Поисковые инструменты библиотеки / Т. Ф. Берестова // Библиография. – 2006. – №6. – С.19.

Книганаиностранномязыке

Miller, W. Addictive behaviours: treatment of alchoholism, drug abuse, smoking and obesity / W. Miller. – Oxford etc: Pergamon Press, 1984. – 353 p.

Статьянаиностранномязыке

Alexander, R. A. Cube popular in all circles / R. A. Alexander // New York Times. – 1981. – 21 July.– P. 6.

Электронные ресурсы

Насырова, Г. А. Модели государственного регулирования страховой деятельности [Электронный ресурс] / Г. А. Насырова // Вестник Финансовой академии. – 2003. – № 4. – Режим доступа : http://vestnik.fa.ru/4(28)2003/4.html.

5.4. Титульный лист и содержание

Выпускная квалификационная (бакалаврская) работа обязательно должна иметь титульный лист, отпечатанный на стандартном листе бумаги (см. Приложение 2). На титульном листе обязательными реквизитами являются подпись студента, научного руководителя и подпись заведующего кафедрой, свидетельствующая о допуске студента к защите работы перед ГАК.

Важным качественным элементом выпускной квалификационной (бакалаврской) работы выступает раздел «Содержание», который отражает всю структуру исследования и включает в себя: введение, главы с параграфами, выводы и предложения, заключение, список использованных источников и приложения. Рубрикация дается арабскими цифрами, слова «Глава» и «Параграф» не пишутся.

Заголовки одинаковых ступеней рубрикации необходимо располагать друг под другом. Заголовки последующей ступени смещают на абзацный отступ вправо, по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все заголовки начинают с прописной буквы без точки на конце. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце содержания.

7. ТРЕБОВАНИЯ К ОТЗЫВАМ И РЕЦЕНЗИЯМ НА выпускные квалификационные (БАКАЛАВРСКИЕ) РАБОТЫ

7.1. Предзащита. Отзыв руководителя на выпускную квалификационную (бакалаврскую) работу

Следующим важным этапом подготовки к защите выпускной квалификационной (бакалаврской) работы является ее предзащита, которая проводится на заседании кафедры педагогической психологии и педагогики. Для проведения предзащиты студенту необходимо предоставить черновой вариант текста работы. Студент докладывает о проделанной работе и основных результатах, отвечает на вопросы присутствующих. Высказанные замечания и рекомендации учитываются при дальнейшей подготовке выпускной квалификационной (бакалаврской) работы к защите и окончательной доработке текста.

Доработка выпускной квалификационной (бакалаврской) работы включает в себя литературную правку, редактирование текста, устранение орфографических, синтаксических, пунктуационных ошибок и опечаток. Особое внимание необходимо уделить тщательной проверке правильности приведенных фактических и цифровых данных. Ошибки и опечатки в них недопустимы, так как свидетельствуют о научной недобросовестности и приводят к искажению результатов и выводов.

Завершенная и тщательно выверенная выпускная квалификационная (бакалаврская) работа подписывается студентом на титульном листе и представляется научному руководителю. Согласно инструкции о подготовке выпускных квалификационных (бакалаврских) работ в высших учебных заведениях, научный руководитель дает отзыв на завершенную работу. К этому важному документу предъявляются следующие требования.

В отзыве научный руководитель должен обосновать выбор темы выпускной квалификационной (бакалаврской) работы, показать ее актуальность с научной и практической точек зрения, дать краткую характеристику работы по разделам, оценить ее соответствие заданию на выпускную квалификационную (бакалаврскую) работу, высказать мнение о степени решения выпускком поставленных в работе задач, оценить его умение и готовность применять теоретические знания при решении сложных практических задач.

Кроме того, научный руководитель отмечает особенности выбранных материалов и полученных решений (новизна используемых методов, оригинальность поставленных задач, уровень исследовательской части, практическая ценность работы), оценивает владение методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в сфере профессиональной деятельности и владение современными методами психологических исследований.

В отзыве допускается критика научным руководителем отдельных положений или отношения автора к работе. Научный руководитель характеризует качества, проявленные выпускником при выполнении работы (подготовленность студента, его инициативность, ответственность и самостоятельность при решении задач выпускной квалификационной (бакалаврской) работы, умение организовать свой труд и другие).

В заключительной части отзыва дается общая (не дифференцированная) оценка соответствия выпускной квалификационной (бакалаврской)работы предъявляемым требованиям и допуска ее к публичной защите.

8. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ С ПОМОЩЬЮ ПАКЕТА ПРОГРАММы Microsoft PowerPoint

Компьютерная презентация позволяет членам комиссии одновременно изучать выпускную квалификационную (бакалаврскую) работу и контролировать выступление студента-выпускника. Умение правильно выбрать наиболее важную информацию, распределить по времени ее представление служит существенным критерием при оценке выпускной квалификационной (бакалаврской) работы членами аттестационной комиссии.

Поэтому желательно сопровождать выступление презентацией с использованием 8 – 10 слайдов:

1 слайд – титульный лист работы с указанием темы;

2 слайд – общая характеристика актуальности исследования;

3 слайд – объект, предмет, гипотеза исследования;

4 слайд – цель, задачи исследования;

5 слайд – характеристика экспериментальной площадки и названия использованных психодиагностических методик;

6 – 8 слайды – таблицы, рисунки по второй главе (по анализу собранных фактических материалов);

7 – 9 слайды – программа формирующего эксперимента, фотоиллюстрации;

10 слайд – основные выводы, оценка перспектив темы выпускной квалификационной (бакалаврской) работы для дальнейшего исследования.

Основными принципами при составлении компьютерной презентации являются: лаконичность, ясность, уместность, сдержанность, наглядность (подчеркивание ключевых моментов), адекватность (разумное использование ярких эффектов).

Необходимо начать компьютерную презентацию с заголовочного слайда и завершить итоговым слайдом. В заголовке приводится название выпускной квалификационной (бакалаврской) работы, фамилия, имя, отчество её автора; фамилия, имя, отчество, ученая степень, ученое звание и должность научного руководителя.

Основное требование – каждый слайд должен иметь заголовок. Рекомендуется также сделать нумерацию слайдов. В итоговом слайде можно выразить благодарность руководителю и всем тем, кто дал ценные консультации и рекомендации.

При подготовке презентации можно использовать имеющиеся в программе шаблоны. При разработке оформления следует использовать единый дизайн слайдов. Не следует увлекаться яркими шаблонами, информация на слайде должна быть контрастна фону, а фон не должен затенять содержимое слайда, если яркость проецирующего оборудования будет не достаточным. Рекомендуется подбирать два-три различных фоновых оформления презентации для того, чтобы иметь возможность варьировать фон при плохой проекции.

Не рекомендуется в процессе защиты использовать эффекты анимации. Настройка анимации, при которой происходит появление текста по буквам или словам, может вызвать негативную реакцию со стороны членов комиссии, которые одновременно должны выполнять 3 различных дела: слушать выступление, бегло изучать текст работы и вникать в тонкости визуального преподнесения Вами материала исследования. Ведь визуальное восприятие слайда презентации занимает от 2 до 5 секунд, в то время как продолжительность некоторых видов анимации может превышать 20 секунд. Исключение составляет ситуация, когда динамическая анимация эффективна, например, когда в процессе выступления происходит логическая трансформация существующей структуры в новую структуру, предлагаемую студентом-выпускником.

Презентация легко поможет студенту провести защиту бакалаврской работы, но она не должна его заменить. Если студент только читает текст слайдов, то это сигнал комиссии, что он не ориентируется в содержании выпускной квалификационной (бакалаврской) работы. Но если студент растерялся, то прочтение презентации будет единственным спасением. По каждому слайду можно подготовить заметки (Вид – страницы заметок). Можно распечатать их (Печать – печатать заметки) и использовать при подготовке (и, в крайнем случае, на самой презентации во время защиты выпускной квалификационной (бакалаврской) работы). Можно распечатать некоторые ключевые слайды в качестве раздаточного материала. Для управления презентацией следует использовать интерактивные кнопки (вперед-назад) или клавиатуру (клавиши PgUp – PgDn). Это может потребоваться не только при защите, но и при ответе на вопросы, когда члены комиссии попросят вернуться к определенному слайду.

9. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ выпускной квалификационной (бакалаврской) работы

  1. Ахметова, Д. З.Теория обучения и воспитания. Курс лекций по дисциплине : [учеб.-метод. пособие] / Д. З. Ахметова; Институт экономики, управления и права (г. Казань), Кафедра теоретической и инклюзивной педагогики. - Казань : Изд-во "Познание" Института экономики, управления и права, 2013. -  142с.
  2. Ванюхина, Н.В.Общая психология : учеб.пособие / Н.В.Ванюхина, Р.Ф.Сулейманов; Институт экономики, управления и права (г. Казань), Психологический факультет. - Казань : Изд-во "Познание" Института экономики, управления и права, 2014. -  132с.
  3. Ванюхина, Н.В.Общая психология [Электронный ресурс] : учеб.пособие / Н.В.Ванюхина, Р.Ф.Сулейманов; Институт экономики, управления и права (г. Казань), Психологический факультет. - Казань : Изд-во "Познание" Института экономики, управления и права, 2014. -  131с. - Режим доступа: http:// biblioclub.ru
  4. Ванюхина, Н. В.Психология развития и возрастная психология : учеб. пособие / Н. В. Ванюхина; Институт экономики, управления и права (г. Казань), Психологический факультет. - Казань : Изд-во "Познание" Институа экономики, управления и права, 2014. -  131с.
  5. Ванюхина, Н. В.Психология развития и возрастная психология [Электронный ресурс]   : учеб. пособие / Н. В. Ванюхина; Институт экономики, управления и права (г. Казань). - Казань : Изд-во "Познание" Институа экономики, управления и права, 2014. -  132с.- Режим доступа: http:// biblioclub.ru
  6. Виноградова, Н.А.Дошкольная педагогика. Основы интерактивного взаимодействия детей и взрослых  : учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под общ. ред. Н.В. Микляевой. - М.  : Издательство Юрайт, 2012. -  510с
  7. Гликман, И.З. Основы воспитания: [Электронный ресурс]   учеб. пособие / И.З. Гликман. - М.: Форум: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 320 с. – Режим доступа : http://znanium.com
  8. Дошкольная педагогика с основами методик  воспитания и обучения : учебник для вузов / под ред. А.Г. Гогоберидзе;  О.В. Солнцевой. - СПб : Питер, 2014. -  464с..
  9. Корнилова, Т. В. Экспериментальная психология : учебник для бакалавров / Т. В. Корнилова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2013. –  640с.
  10. Кравченко, А. И. Психология и педагогика [Электронный ресурс] : учебник / А. И. Кравченко. - М.: ИНФРА-М, 2013. - 400 с. – Режим доступа :http://znanium.com
  11. Крысько, В. Г.Психология. Курс лекций [Электронный ресурс] : учеб. пособие / В. Г. Крысько. – М. : Вузовский учебник : НИЦ Инфра-М, 2013. – 251 с. – Режим доступа  : http://znanium.com
  12. Мандель, Б.Р. Педагогическая психология [Электронный ресурс]  : учеб.пособие / Б.Р. Мандель. – М.  : КУРС  : НИЦ Инфра-М, 2012. – 368 с. – Режим доступа  : http://znanium.com
  13. Нечаев, М. П.Диагностический анализ воспитанности учащихся: содержание, технология и методика / М. П. Нечаев; под науч. ред. П. И. Третьякова. - М. : УЦ "Перспектива", 2013. -  87с.
  14. Нуркова, В. В.Общая психология  : учебник / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Изд-во Юрайт, 2013. – 604 с.
  15. Обухова, Л. Ф.Возрастная психология : учебник для бакалавров / Л. Ф Обухова. – М. : Издательство Юрайт, 2012. –  460с.
  16. Педагогическая  психология  : учебник для бакалавров / Б. Б. Айсмонтас [и др.]  ; под ред. В. А. Гуружапова. – М.  : Изд-во Юрайт, 2013. –  493 с.
  17. Психология  : учебник / О.П. Елисеев [и др.] ; под общ. ред. В.А. Сластенина, А.С. Обухова. – М. : Изд-во Юрайт, 2013. – 530 с.
  18. Савенков, А. И. Педагогическая  психология  : учебник для бакалавров / А. И. Савенков/ – М.  : Издательство Юрайт, 2012. –  659с.
  19. Турченко, В. И. Дошкольная педагогика  : учеб.пособие / В. И. Турченко .– 2-е изд., стер. – М.  : ФЛИНТА  : НОУ ВПО"МПСУ", 2013. –  256с.
  20. Тычинкина, Т.П.Методика обучения  и воспитания в области дошкольного образования : учеб. пособие / Т.П. Тычинкина; Институт экономики, управления и права (г. Казань). - Казань : Изд-во "Познание" Института экономики, управления и права, 2014. -  71с.

Список дополнительной литературы

  1. Губанова, Л.В. Проблемы образования в современной зарубежной психологии [Электронный ресурс]  : учеб.пособие / Л.В. Губанова. - М. : НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 58 с. - (Высшее образование : Магистратура). – Режим доступа  : http://znanium.com
  2. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учебник / В. Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. –  320с.
  3. Еникеев, М. И. Общая и социальная психология : учебник / М. И. Еникеев. 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Норма : ИНФРА-М, 2010. –  624с.
  4. Караванова, Л. Ж. Психология [Электронный ресурс] : учеб. пособие для бакалавров / Л. Ж. Караванова. – М. : Дашков и К, 2014. – 264 с. – Режим доступа : http : //znanium.com
  5. Кравченко, А. И. Психология и педагогика : учеб. пособие / А. И. Кравченко. – М. : ИНФРА-М, 2011. –  400с.
  6. Мандель, Б.Р. Возрастная психология [Электронный ресурс] : учеб.пособие / Б.Р. Мандель. – М. : Вузовский учебник : НИЦ Инфра-М, 2012. – 352 с. – Режим доступа : http : //znanium.com
  7. Пастюк, О. В. Психология и педагогика [Электронный ресурс] : учеб. пособие / О.В. Пастюк. - М. : НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 с. – Режим доступа : http://znanium.com
  8. Психология и педагогика высшей школы  : учеб. пособ. / Л. Д. Столяренко [ и др.]. –  Ростов н/Д : Феникс, 2014. –  620с.
  9. Соколов, Е. А. Проблемно-модульное обучение [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Е. А. Соколов. - М. : Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 392 с. – Режим доступа : http://znanium.com
  10. Столяренко, Л. Д.  Психология и педагогика : учеб. пособие для бакалавров / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. – 4-е изд., перераб. и доп.  – М. : Изд-во Юрайт, 2012. –  671 с.
  11. Ступницкий, В. П. Психология [Электронный ресурс] : учебник для бакалавров / В. П. Ступницкий, О. И. Щербакова, В. Е. Степанов. – М. : Дашков и К, 2013. – 520 с. – Режим доступа : http : //znanium.com
  12. Шабанова, Т.Л. Педагогическая психология [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Т.Л. Шабанова, А.Н. Фоминова. - 2-е изд., перераб., доп. - М. : Флинта, 2011. - 320 с. - Режим доступа: http:// biblioclub.ru

Приложение 1

ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА (г. Казань)

Психологический факультет

Кафедра педагогической психологии и педагогики

«Утверждаю»

Зав. кафедрой_______________

(подпись)

____________________________

(Ф.И.О.)

«____»_____________ 2014 г.

ЗАДАНИЕ

на выпускную квалификационную (бакалаврскую) работу

Студентунаправления подготовки______________________________________________

профиля _______________________________________________________ (гр. ____)

_____________________________________________________________________________________________

(Фамилия, Имя, Отчество)

Тема ________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Сроки представления:

1 апреля представляетсяI глава выпускной квалификационной (бакалаврской) работы;

15 апреля –II глава;

25 апреля – окончательный вариант работы на отзыв научному руководителю.

Научный руководитель _____________________________________________/__________________/

                                                                                                                                                  (Фамилия И.О.)                                                                   (подпись)

Научный консультант   _____________________________________________/__________________/

                                                                                                                                                  (Фамилия И.О.)                                                                   (подпись)

Студент ___________________________________/_____________/

                                                                         (Фамилия И.О.)                                                                   (подпись)

«___»________________ 2014 г.

Примечание:

  1. Задание составляется в 2-х экз. – для студента и кафедры.
  2. Объем выпускной квалификационной (бакалаврской) работы 50-85 стр. машинописного текста.
  3. Содержание работы с оборотной стороны.

Введение

I._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.1. __________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________1.2. __________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

1.3. __________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________Выводыпо I главе

II. __________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________2.1._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.2.__________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________

2.3. __________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________

Выводыпо II главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Список использованных источников, приводимый в конце работы должен включать:

  1. Специальная литература (не менее 20 наименований).

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2

Институт экономики, управления и права (г. Казань)

Психологический факультет

Кафедра педагогической

психологии и педагогики

«Допустить к защите»

                                                               Заведующий кафедрой

                                                                __________________________

                                                                к.пед.н.,доц.

Скоробогатова Анна Ильдаровна

                                                                «___» ______________ 2015 г.

Выпускная квалификационная (бакалаврская) работа

Направление подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки «Дошкольное образование»

Выполнила: ____________________

студентка гр. 931-у заочного отделения

Баянова Алсу Ильдаровна

Научный руководитель:____________

к.пед.н., доц.

Саглам Фируза Альбертовна

Казань – 2016

Приложение 3

Примерная тематика выпускных квалификационных (бакалаврских) работ по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль «Дошкольное образование»

Патриотическое воспитание

  1. Патриотическое воспитание старших дошкольников средствами (уточнить)
  2. Патриотическое воспитание дошкольников в едином воспитательном пространстве семьи и дошкольной образовательной организации
  3. Изучение истории родного края как фактор патриотического воспитания дошкольников
  4. Изучение культуры народов России как фактор патриотического воспитания дошкольников
  5. Изучение истории своей семьи как средство патриотического воспитания дошкольников
  6. Организация проведения государственных праздников как средство патриотического воспитания дошкольников
  7. Изучение жизни замечательных людей как средство патриотического воспитания дошкольников
  8. Беседы о Родине как средство патриотического воспитания дошкольников.

Нравственно-правовое воспитание

  1. Нравственно-правовое воспитание дошкольников средствами народных сказок
  2. Нравственно-правовое воспитание дошкольников средствами авторских сказок
  3. Нравственно-правовое воспитание дошкольников в системе игр.
  4. Подготовка будущего воспитателя к правовому воспитанию дошкольников.
  5. Правовое воспитание дошкольников в семье и дошкольной образовательной организации
  6. Педагогические условия правового воспитания дошкольников в многонациональном регионе
  7. Правовое воспитание старших дошкольников как способ самоидентификации дошкольников
  8. Правовое воспитание старших дошкольников как средство социальной адаптации
  9. Правовое воспитание дошкольников в деятельности
  10. Нравственно-правовое воспитание дошкольников в системе дополнительного образования
  11. Правовое просвещение родителей дошкольников в работе воспитателя детского сада
  12. Формирование представлений о правах человека у дошкольников средствами (уточнить)
  13. Правовое просвещение родителей как средство правового воспитания дошкольников
  14. Знакомство с правилами дорожного движения как средство формирования правомерного поведения дошкольников
  15. Компьютерные игры как средство правового воспитания дошкольников
  16. Нравственно-правовое воспитание дошкольников средствами изобразительного искусства
  17. Обучение детскому этикету как средство нравственно-правового воспитания дошкольников
  18. Нравственно-правовое воспитание дошкольников средствами анимации.
  19. Использование народной игры в нравственно-правовом воспитании дошкольников
  20. Взаимодействие педагога дошкольного образовательного учреждения и семьи по приобщению дошкольников к народным традициям

Гражданское воспитание

  1. Гражданское воспитание старших дошкольников в системе игр
  2. Гражданское воспитание старших дошкольников средствами экскурсий.
  3. Психолого-педагогическое сопровождение формирования гражданской культуры детей.
  4. Организация национального воспитания в современной ДОО: содержание и методика
  5. Формирование морально-нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества.
  6. Формирование первичных представлений дошкольников о себе, семье, обществе и государстве в организованной образовательной деятельности.
  7. Гражданское воспитание дошкольников музыкально-педагогическими средствами
  8. Гражданское воспитание дошкольников историко-педагогическими средствами
  9. Гражданское воспитание дошкольников спортивно-педагогическими средствами
  10. Гражданское воспитание дошкольников средствами художественной литературы
  11. Гражданское воспитание дошкольников средствами фольклора
  12. Гражданское воспитание дошкольников средствами театрализованной деятельности
  13. Организация государственных праздников в ДОО как средство гражданского воспитания дошкольников
  14. Организация народных праздников в ДОО как средство гражданского воспитания дошкольников
  15. Знакомство с миром профессий как средство гражданского воспитания дошкольников
  16. Знакомство с духовно-нравственной культурой и традициями народов России как средство гражданского воспитания дошкольников
  17. Гражданское воспитание дошкольников средствами детского кукольного театра
  18. Гражданское воспитание дошкольников средствами краеведческой деятельности
  19. Беседы о героическом прошлом России как средство гражданского воспитания дошкольников
  20. Беседы о родной истории в системе гражданского воспитания дошкольников
  21. Организация тематических вечеров (праздников) как средство гражданского воспитания дошкольников
  22. Беседы о Родине как средство гражданского воспитания дошкольников

Физическое воспитание

  1. Взаимодействие детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста.
  2. Влияние гимнастических упражнений на формирование культуры движений детей старшего дошкольного возраста
  3. Народные подвижные игры как средство совершенствования физических качеств дошкольников.
  4. Нравственное воспитание дошкольников средствами физической культуры
  5. Обучение дошкольников технике основных движений на занятиях по физической культуре.
  6. Организация гимнастики как средство физического воспитания дошкольников
  7. Организация двигательного режима как средство физического воспитания дошкольников.
  8. Организация и методика стимулирования здорового образа жизни педагога и воспитанников в дошкольном воспитании
  9. Организация оздоровительно-закаливающих процедур как средство формирования здорового образа жизни дошкольников
  10. Организация подвижных игр на прогулке как средство физического воспитания дошкольников
  11. Педагогические условия реализации содержания образовательной области «Физическое развитие» в дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС
  12. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста.
  13. Подвижная игра как средство развития ловкости и гибкости дошкольников.
  14. Подвижная игра как средство развития скоростно-силовых качеств детей старшего дошкольного возраста.
  15. Психолого-педагогические условия развития функциональных систем организма дошкольника.
  16. Психолого-педагогическое сопровождение формирования здорового образа жизни у дошкольников.
  17. Развитие волевых качеств дошкольников при выполнении физических упражнений.
  18. Развитие исследовательского поведения дошкольников при выполнении физических упражнений.
  19. Развитие познавательных процессов дошкольников средствами подвижных игр с правилами.
  20. Подвижные игры как средство развития психофизических качеств детей старшего дошкольного возраста
  21. Развитие творческих проявлений дошкольников при выполнении физических упражнений.
  22. Стимулирование интереса дошкольников к физкультурным занятиям с помощью физкультурных пособий и «моторных» игрушек.
  23. Физическое развитие дошкольников средствами народного танца
  24. Формирование гигиенических навыков дошкольников средствами сказкотерапии (арт-педагогики)
  25. Формирование культуры питания дошкольников в работе ДОО.
  26. Формирование культуры здоровья дошкольников средствами (уточнить).
  27. Формирование здоровьесберегающей компетентности детей и их родителей в работе дошкольной образовательной организации.

Развитие познавательных процессов

  1. Развитие любознательности дошкольников средствами (уточнить)
  2. Психолого - педагогические условия формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
  3. Развитие произвольного внимания дошкольников в системе игр.
  4. Развитие произвольной памяти старших дошкольников в игровой деятельности.
  5. Развитие творческого воображения дошкольников в изодеятельности.
  6. Развитие мышления дошкольников средствами арт-педагогики.
  7. Психолого-педагогические условия формирования мышления детей старшего дошкольного возраста в системе развивающих игр.
  8. Развитие познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.
  9. Роль музыкально-ритмических движений в развитии творческих способностей дошкольников
  10. Дидактическая игра как средство развития наглядно-образного мышления.
  11. Влияние дидактических игр на развитие произвольной памяти дошкольников.
  12. Развитие мышления дошкольников средствами арт-педагогики.
  13. Использование нетрадиционных техник в изотворчестве как средство развития мышления дошкольников
  14. Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников
  15. Формирование у дошкольников универсальных предпосылок учебной деятельности средствами (уточнить).
  16. Развитие воображения у старших дошкольников посредством природного материала
  17. Лепка из соленого теста как средство развития детского творчества у детей
  18. Оригами как средство развития мелкой моторики старших дошкольников.
  19. Развитие исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования.

Развитие личностных качеств дошкольников

  1. Развитие эмоциональной отзывчивости дошкольника средствами (уточнить).
  2. Нравственное воспитание дошкольников средствами художественной литературы
  3. Развитие личности ребенка в едином воспитательном пространстве семьи и дошкольной образовательной организации.
  4. Развитие индивидуальности дошкольника в процессе личностно-ориентированного воспитания.
  5. Методика и техника педагогической поддержки в воспитании одаренных детей..
  6. Психолого-педагогическое сопровождение формирования половой культуры дошкольников в дошкольной образовательной организации.
  7. Формирование гендерной идентичности дошкольников в дошкольном образовательном учреждении.
  8. Детские капризы: причины, пути предупреждения и преодоления
  9. Воспитание у детей дошкольного возраста умения сопереживать окружающим людям
  10. Нравственное воспитание детей младшего дошкольного возраста при ознакомлении с жанрами живописи
  11. Роль развивающей среды в развитии личности дошкольника
  12. Использование народной игры в нравственном воспитании дошкольников
  13. Взаимодействие педагога дошкольного образовательного учреждения и семьи по приобщению дошкольников к народным традициям
  14. Развитие эмоциональной сферы ребенка средствами музыки

Трудовое воспитание

  1. Психолого-педагогическое сопровождение формирования культуры труда детей в современной ДОО и семье.
  2. Трудовое воспитание старших дошкольников с нарушениями интеллекта.
  3. Формирование безопасного поведения дошкольников средствами (уточнить).
  4. Формирования компетентности младшего (среднего дошкольного возраста/ старшего) дошкольника в предметном мире.
  5. Развитие социальной компетентности дошкольников/ представлений о труде взрослых средствами (уточнить).
  6. Развитие навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста средствами (уточнить).

Эстетическое воспитание

  1. Психолого-педагогическое сопровождение формирования эстетической культуры дошкольников в ДОО и обществе.
  2. Формирование основ эстетического вкуса старших дошкольников средствами живописи.
  3. Музыкальное воспитание дошкольников на традициях татарской народной музыки.
  4. Культурологическое развитие дошкольников посредством пейзажной живописи
  5. Методика знакомства детей старшего дошкольного возраста с натюрмортом.
  6. Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства в ДОО
  7. Развитие ритмического слуха как компонента музыкальности у детей старшего дошкольного возраста средствами (уточнить)
  8. Бумагопластика как средство художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста.
  9. Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста
  10. Эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами народного творчества
  11. Развитие музыкальных творческих способностей дошкольников в повседневной жизни ДОО
  12. Формирование представлений о временах года в процессе воспитания детей старшего дошкольного возраста
  13. Развитие цветового восприятия детей дошкольного возраста средствами (уточнить).
  14. Педагогическое сопровождение освоения дошкольниками изобразительной деятельности и проявлений творчества.
  15. Развитие музыкальности дошкольников средствами (уточнить).
  16. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку дошкольников в работе музыкального руководителя детского сада (воспитателя).
  17. Развитие музыкальной эрудиции старших дошкольников средствами (уточнить).

Социализация дошкольников

  1. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.
  2. Арт-терапия как средство коррекции агрессии у детей с детским церебральным параличом
  3. Арт-терапия как средство эмоционального развития дошкольников.
  4. Взаимосвязь стиля родительского воспитания с образовательной стратегией образовательной организации дошкольного образования
  5. Влияние игровой активности дошкольников на его статус в группе.
  6. Занятия детей игровыми видами спорта как фактор формирования их морально-волевых качеств
  7. Занятия детей неигровыми видами спорта как фактор формирования их морально-волевых качеств
  8. Здоровьесберегающая среда как средство успешной социализации ребенка.
  9. Интерактивные формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в воспитании детей дошкольного возраста
  10. Методы разрешения конфликтных ситуаций в работе воспитателя с группами воспитуемых.
  11. Народные сказки как средство воспитания культуры поведения детей старшего школьного возраста
  12. Организация личностного и профессионального роста педагога дошкольного образования в процессе деятельности
  13. Особенности социализации и развития детей в дошкольном образовательном учреждении семейного типа
  14. Педагогическое обеспечение эмоционального благополучия детей дошкольного возраста
  15. Преодоление робости и застенчивости у дошкольников и воспитание активных волевых качеств.
  16. Профилактика и коррекция агрессивности детей старшего дошкольного возраста в системе (уточнить)
  17. Профилактика и коррекция отрицательных эмоциональных состояний дошкольников средствами арт-терапии.
  18. Профилактика и коррекция страхов дошкольников средствами арт-терапии.
  19. Профилактика отклоняющегося поведения старших дошкольников средствами (уточнить)
  20. Психолого-педагогическое сопровождение развития дошкольников в приемной семье.
  21. Психолого-педагогическое сопровождение социализации дошкольников в системе дошкольного образовательного учреждения.
  22. Психосоциальные аспекты эмоционального развития детей в дидактической игре
  23. Развитие коммуникативных навыков дошкольников средствами (уточнить).
  24. Развитие мотивационной и волевой сферы личности дошкольников средствами (уточнить)
  25. Развитие произвольности поведения старших дошкольников средствами (уточнить)
  26. Развитие эмоционально-волевой сферы детей в процессе занятий танцами
  27. Развитие эмоционально-волевой сферы детей средствами арт-терапии
  28. Роль игровых педагогических технологий в развитии эмоциональной сферы личности младшего дошкольника.
  29. Сказкотерапия детских страхов.
  30. Сказкотерапия как средство коррекции тревожности дошкольников.
  31. Социализация детей инвалидов средствами декоративно-прикладного искусства и художественного творчества.
  32. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста
  33. Формирование морально-волевых качеств на занятиях физической культурой и спортом
  34. Формирование мотивационной готовности ребёнка к школе в практике ДОУ.
  35. Формирование национального самосознания и толерантности детей старшего дошкольного возраста посредством сказок народов мира
  36. Обучение дошкольников взаимодействию со сверстниками в системе игр.
  37. Работа воспитателя с семьей дошкольника как фактор успешной социализации ребенка в группе.
  38. Развитие положительной самооценки дошкольника средствами (уточнить).
  39. Развитие социальной компетентности дошкольников средствами (уточнить).
  40. Развитие эмпатии дошкольников средствами (уточнить).
  41. Формирование «образа Я» дошкольника в образовательном процессе детского сада.
  42. Формирование этнотолерантности дошкольников в едином воспитательной пространстве семьи и детского сада.
  43. Создание эмоционально-благополучной среды детского сада как фактор успешной социализации дошкольника.
  44. Развитие дружеских взаимоотношений между дошкольниками средствами (уточнить).
  45. Формирование сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятиях в детском саду.
  46. Причины возникновения и пути решения конфликтов между воспитателем и родителями дошкольников.

Игровая деятельность

  1. Педагогическое сопровождение режиссерских игр детей старшего дошкольного возраста
  2. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста.
  3. Создание предметно-игровой среды как средства организации сюжетных игр детей младшего дошкольного возраста
  4. Подготовка будущего воспитателя к организации игровой деятельности дошкольника
  5. Развитие театрализованной игры детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы
  6. Формирование творческой активности детей дошкольного возраста в игровой деятельности с художественным содержанием.
  7. Развитие свободной предметно-игровой деятельности младших дошкольников в работе дошкольной образовательной организации.
  8. Педагогическое сопровождение игр-драматизаций дошкольников.

Экологическое воспитание

  1. Воспитание ценностного отношения к природе старших дошкольников средствами (уточнить).
  2. Формы и методы экологического воспитания детей в дошкольной образовательной организации и дома.
  3. Методика формирования у дошкольников бережного отношения к живым природным объектам.
  4. Сказка как средство воспитания экологической культуры дошкольников.
  5. Игра как средство воспитания экологической культуры дошкольников
  6. Формирование у детей положительного отношения к природе в процессе совместной деятельности в эколого-развивающей среде
  7. Экскурсия как средство формирования экологических представлений дошкольников
  8. Ознакомление детей с природой родного края как фактор экологического воспитания дошкольников.

Развитие математических представлений

  1. Интерактивная доска как средство развития элементарных математических представлений у старших дошкольников
  2. Использование дидактических игр в формировании элементарных математических представлений  дошкольников
  3. Использование блоков Дьенеша в восприятии формы предметов и геометрических фигур детьми старшего дошкольного возраста
  4. Моделирование как средство развития математических представлений дошкольников
  5. Палочки Кюизенера как средство формирования представлений о числе у детей старшего дошкольного возраста
  6. Педагогические условия использования задач-головоломок в формировании у детей старшего дошкольного возраста представлений о геометрических фигурах
  7. Педагогические условия интеллектуального развития старших дошкольников
  8. Педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста.
  9. Влияние задач-головоломок на развитие представлений о форме предметов у детей старшего дошкольного возраста
  10. Формирование временных представлений у старших дошкольников в условиях полипрограммного образования
  11. Формирование количественных представлений в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с математической сказкой
  12. Формирование количественных представлений у детей старшего (младшего) дошкольного возраста средствами (уточнить)
  13. Развитие познавательных интересов детей дошкольного возраста в непосредственной образовательной деятельности через формирование  элементарных математических представлений
  14. Формирование пространственных представлений у дошкольников средствами (уточнить)
  15. Роль дидактических игр и упражнений в развитии представлений о геометрических фигурах.
  16. Математические игры как средство развития логического мышления

Речевое развитие

  1. Влияние театрально-игровой деятельности на развитие речи и фонематического слуха дошкольников
  2. Влияние художественной литературы на развитие словаря старших дошкольников
  3. Воспитание речевого этикета дошкольников в системе работы дошкольной образовательной организации
  4. Воспитание у дошкольников интонационной выразительности средствами (уточнить)
  5. Дидактические игры и лексические упражнения как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста
  6. Развитие словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром
  7. Формирование образно-выразительных средств речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) в процессе обучения монологическому высказыванию
  8. Игровая деятельность как средство воспитания звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста
  9. Использование дидактических игр в работе с детьми младшего дошкольного возраста по развитию связной речи.
  10. Сказки как средство развития связной речи детей 4-5 лет
  11. Обогащение речи детей грамматическим формам выражения причинно-следственных отношений средствами (уточнить).
  12. Обогащение словаря детей в процессе игровой (трудовой) деятельности.
  13. Обучение детей рассказыванию по картине методом моделирования
  14. Обучение детей старшего дошкольного возраста связным высказываниям типа рассуждений средствами (уточнить)
  15. Обучение дошкольников монологу-описанию средствами (уточнить)
  16. Обучение дошкольников монологу-повествованию средствами (уточнить)
  17. Обучение дошкольников сочинению загадок в системе работы дошкольной образовательной организации
  18. Обучение дошкольников сочинению сказок в системе работы дошкольной образовательной организации
  19. Педагогические условия формирования диалогической речи у детей младшего (среднего, старшего) дошколь­ного возраста
  20. Профилактика дисграфий у дошкольников с ОНР в условиях дошкольной образовательной организации
  21. Развитие диалогической речи дошкольников средствами (уточнить)
  22. Развитие образной речи старших дошкольников на основе произведений и фольклорного жанра
  23. Развитие образности речи средствами художественной литературы у детей старшего дошкольного возраста.
  24. Развитие лексико-грамматической стороны речи у дошкольников средствами (уточнить)
  25. Развитие образности речи средствами художественной литературы у детей старшего дошкольного возраста
  26. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
  27. Развитие речи дошкольников средствами логоритмики
  28. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста в системе сюжетно-ролевых игр
  29. Развитие словесного творчества дошкольников на основе восприятия литературных произведений
  30. Формирование звуковой культуры речи дошкольников в игровой деятельности.
  31. Формирование морфологической стороны речи у детей средней группы ДОО.
  32. Формирование навыков общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии.
  33. Поэтический образ природы как средство обогащения словаря детей.
  34. Обучение старших дошкольников способам глагольного словообразования средствами (уточнить).
  35. Фольклор как средство развития словесного творчества старших дошкольников.
  36. Формирование образности речи в процессе ознакомления с изобразительным искусством (волшебной сказкой; театрально-игровой деятельностью, малыми фольклорными формами)
  37. Литературное развитие детей дошкольного возраста в ДОУ и семье
  38. Развитие связной речи старших дошкольников в процессе обучения рассказыванию по серии сюжетных картин
  39. Игровая деятельность как средство повышения речевой активности детей младшего дошкольного возраста.
  40. Создание развивающей среды дошкольной образовательной организации как фактор развития речи дошкольников.
  41. Развитие читательских интересов дошкольников средствами (уточнить).
  42. Создание развивающей среды дошкольной образовательной организации как фактор литературного развития дошкольников.

Приложение 3

Адреса и телефоны ВЕДУЩИх библиотек г. Казани

1. Научная библиотека им. Н.И. Лобачевского420008, Казань, Кремлевская, 18, т.233-71-80.

2. Национальная библиотека РТ420111, Казань, Кремлевская, 33, т.238-45-60.

3. Библиотека Института экономики, управления и праваКазань, Зайцева, 15, т. 231-92-90.

4. Библиотека Казанского Государственного Медицинского Университета420012, Казань, Бутлерова, 49, т.236-52-21.

5. Библиотека Казанского Государственного Педагогического Университета420021, Казань, Межлаука, 1, т.292-91-53.

6. Научная библиотека Академии Наук Татарстана420084, Казань, Баумана, 20, т.292-27-23.

Гарнитура Times New Roman Cyr, 10.Усл. печ. л. – 2,44. У.-изд. – 2,7

Тираж 300экз.

Типография «Познание» ИЭУП

Лицензия № 172 от 12.09.96 г.

420108, г. Казань, ул. Зайцева, д. 17

Методические указания по выполнению выпускной квалификационной (бакалаврской) работы по направлению подготовки Педагогическое образование на http://mirrorref.ru


Похожие рефераты, которые будут Вам интерестны.

1. Педагогическое образование Методические указания по выполнению выпускной квалификационной (бакалаврской) работы

2. Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов по направлению подготовки Менеджмент

3. Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПРОХОЖДЕНИЮ ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ И ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

5. Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

7. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

8. Учебно-методическое пособие по выполнению выпускной квалификационной работы бакалавра

9. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

10. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ, ОФОРМЛЕНИЮ И ЗАЩИТЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ