Функционирование системы ГУЛАГа в годы Великой Отечественной войны

Работа добавлена:



Если Вы нашли нужный Вам реферат или просто понравилась коллекция рефератов напишите о Нас в любой соц сети с помощью кнопок ниже





Функционирование системы ГУЛАГа в годы Великой Отечественной войны на http://mirrorref.ru

Функционирование системы ГУЛАГа в годы Великой Отечественной войны

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3 Глава 1. Становление и развитие системы ГУЛАГа……………………….10

  1. Политические процессы и репрессии 1920-1930-х годов и их роль в формировании ГУЛАГа…………………………………………………………10
  2. История создания системы ГУЛАГа и его структура…………………….16 Глава 2. Функционирование системы ГУЛАГа в годы Великой Отечественной войны…………………………………………………………...25 2.1. Система ГУЛАГ в 1941- 1945 годы………………………………………..29
    1. Труд и быт заключенных ГУЛАГа в годы Великой Отечественной войны
    2. Роль ГУЛАГА в экономике страны в 1941- 1945 годы…………………..36 Глава 3. Изучение темы «Функционирование системы ГУЛАГа в СССР в 1941- 1945 годы» в школе на примере урока- экскурсии……………………..41
      1. Методические рекомендации для проведения школьной экскурсии по истории…………………………………………………………………………...41
      2. Урок- экскурсия в музей ГУЛАГа для учащихся 11 класса……………...44 Заключение……………………………………………………………………….52 Список использованных источников и литературы…………………………...57

Введение

Изучение и осмысление значения трагической и сложной в нравственном и гуманистическом отношении истории ХХ века в России до сих пор не имеет точной общепризнанной трактовки. Исследование истории ГУЛАГа позволяет решить немало существующих вопросов по формированию принципиальных подходов к отечественной истории.

Актуальность работы заключается в том, что в ней с учетом современных научных подходов рассматривается тема  сталинских репрессий, судеб миллионов людей – узников ГУЛАГа.  Она является важной, социально значимой и актуальной. Без вдумчивого и справедливого осмысления прошлого невозможно построение современного общества с неконфликтным национальным самосознанием. Потребность в изучении, обсуждении эпохи сталинских репрессий в настоящее время чувствуется особенно остро.

Научная актуальность темы. Политические, экономические и военные процессы, которые происходили во второй половинеXX века затрудняли изучение многих ключевых проблем советской истории, и в частности, не позволяли объективно и достоверно исследовать проблему использования принудительного труда и политических репрессий в СССР. В научной и научно-публицистической литературе обозначился широкий спектр мнений как о самой природе ГУЛАГа, так и о его месте и роли в советской государственной системе. Противоречивость оценок и суждений по проблеме ГУЛАГа обусловливалась, прежде всего, узостью и недостаточного соответствия источниковой базы,состоявшейпреимущественно из воспоминаний участников событий и свидетельств очевидцев, а также из официальных советских материалов демографического и общеэкономического характера1.

1Иванова Г.М. ГУЛАГ в советской государственной системе, конец 1920-х - середина 1950-х гг.: Дис. ... д-ра ист. наук: 07.00.02: Москва, 2002. - 430c.

Объектом исследования являются особенности формирования командной экономики тоталитарного государства – СССР, его облика, исторических условий, опоры на принудительный труд.

Предметом исследования в настоящей работе являются история становления и развитие системы ГУЛАГа в СССР в годы Великой Отечественной войны.

Цель дипломной работы: выявить роль ГУЛАГа в жизни и экономике СССР в годы Великой Отечественной войны.

Достижение цели осуществлено путем последовательного решения исследовательских задач:

  1. Проанализировать политические процессы и репрессии 1920-1930-х годов и их роль в формировании ГУЛАГа.
  2. Осветить историю создания системы ГУЛАГА и его структуру.
  3. Рассмотреть систему ГУЛАГа в 1941- 1945 годы.
  4. Проанализировать труд и быт заключенных ГУЛАГа в годы Великой Отечественной войны.
  5. Выявить роль ГУЛАГА в экономике страны в 1941- 1945 годы.
  6. Проанализировать методику проведения урока- экскурсии по истории.
  7. Разработать урок- экскурсию в музей ГУЛАГа для 11 класса. Источниковуюбазудипломнойработысучетомсодержания,

назначения и вида источников целесообразно разделить на несколько групп. Дипломная работа выполнена на основе изучения следующих опубликованных источников: официальные документы государственных органов власти и управления, характеризующие их политику в регулировании вопросов содержания и руководства ГУЛАГом, делопроизводственные материалы (уставы, отчеты и обзоры исправительных учреждений); статистические сборники  и  справочные  материалы; источники личного происхождения;   публицистика и периодическая печать.

Документы законодательного характера.

Основным источником для разработки темы являются официально- документальные материалы. Это   документы эпохи ГУЛАГа:

Документы о формировании системы ГУЛАГа при ОГПУ (Объединённое главное политическое управление) в 1930-е годы.

Документы и материалы о репрессиях в 1930-50-х годов в СССР.

Документы о создании в 1948 г. лагерей особого назначения и условиях содержания, заключённых в этих лагерях.

Фотодокументы о местах захоронения узников ГУЛАГа.  Свидетельства очевидцев о казнях и смерти заключенных ГУЛАГа. Собрание документов, писем, воспоминаний бывших узников ГУЛАГа.Источники личного происхождения.

Активно привлекалась к исследованию темы мемуары, воспоминания, а также другие виды источников личного происхождения. В них содержится ценный материал для понимания характера и настроений русских заключенных, находящихся в застенках ГУЛАГа, их повседневных, нравственных отношений, быта, личного и общественного самосознания. Специфической группой опубликованных источников личного происхождения являются мемуары известных писателей – авторов лагерной прозы.

Важной составной частью работы над источниками стало изучение мемуаров узников лагерей В. Шаламова, П. Дьконова, Е. Гинзбург, С. Халанского. Например, свои страшные описания быта ГУЛАГа оставил Варлам Шаламов - человек,  не  сломавшийся  в  застенках ГУЛАГа физически и морально. Он сумел выстоять и творчески осмыслить свою жизнь. Автор знаменитых «Колымских рассказов» вел активную литературную деятельность, его «Колымские рассказы» стали обвинительным документом бесчеловечной сути ГУЛАГа.

Важной составной частью работы над темой стало изучение работ ведущих специалистов по исследуемому вопросу, это работы Пронько В.А.и Земскова   В.Н.   о   вкладе   заключенных   ГУЛАГа   в   победу   в    Великой

Отечественной войне, Нешпора Е.А. о исправительной и воспитательной работе в лагерях ГУЛАГа в годы Великой отечественной войны.

Значительную роль в выполнении работы сыграли книги, виднейших российских специалистов, в которых изложен взвешенный анализ системы ГУЛАГа в годы второй мировой войны. Это книги: Бушмакова А., Кожинова В. В., Лаппо Д. Д., Рапопорта В. Н., Хлевнюка О.В., Эртца С. Все они содержат материал о труде и жизнь заключенных - жертвах политических репрессий в ГУЛАГе в годы  войны.

Важную роль в выполнении исследования сыграли материалы американского профессора П. Грегори, который в книге «Политическая экономия сталинизма» применяет методы современной экономической науки для изучения промышленности и экономики в СССР сталинского периода.

Хронологические рамки работы обусловлены спецификой исследуемого вопроса. Это 24 апреля 1930 года, когда по  приказу ОГПУ было образовано Управление лагерями – начало исследований. 5 марта 1953 года – смерть Сталина – конец исследований.

Территориальные рамки исследования ограничены границами Советского Союза в изучаемый период времени.

Методологическую основу исследования составляют два основных принципа исторического исследования – объективность и историзм, как универсальные методы научного познания.

Первый из них предполагает изучение событий и явлений во всем многообразии, взаимосвязи и развитии. Исследование охватывает большой временной промежуток, разделявшийся на отдельные периоды, связанные общими чертами и одновременно существенно различавшиеся между собой. Принцип историзма позволяет не только не потерять этой связи, а наоборот обеспечить глубину исследования.

Руководствуясь принципом объективности в исследовании, сопоставлены различные точки зрения, различные источники и сделаны собственные выводы, основанные на обширном фактическом материале.

В работе также использовались специфические методы исторического исследования – историко-типологический, историко-сравнительный, историко-системный, историко-генетический.

Историко-системный метод дал возможность исследовать объект изучения (систему ГУЛАГа) во взаимосвязи с развитием российского общества вXX веке. А также историко-системный подход позволил познать анализируемый объект как определенное множество взаимосвязанных элементов.

Историко-типологический метод позволил упорядочить факты и данные исторических источников по свойственным им признакам.

В результате использования данного метода стало возможным выявление характерных черт, которые были присущи функционированию системы ГУЛАГ в довоенное, военное и послевоенное время.

Историко-сравнительный метод был использован при проведении сравнительного анализа и особенностей рассматриваемых событий  и явлений.

С помощью историко-генетического метода были показаны причинно- следственные связи и закономерности развития системы ГУЛАГа в Советской России на протяженииXX века, охарактеризованы отдельные исторические события и личности.

Исследования истории развития системы ГУЛАГа не всегда были объективны, иногда они носили сугубо субъективную оценку, что мешало к непредвзятому пониманию значения этих отношений.

Несмотря на субъективную оценку, именно современники могли дать наиболее полную картину происходящего, описывая события в реальном времени.

Значение мемуаров и исторических трудов современников сложно переоценить, ведь они дают именно ту информацию о событиях, свидетелями которых являются сами.

Оценка происходящего, несколько штрихов к  политическому портрету, яркие воспоминания, официальные документы, письма – вот та источниковедческая база, тот оплот, на котором и зиждется основа последующих исторических исследований.

Необходимо отметить, что источниковедческую базу от историографической отличает именно субъективная характеристика, наличие своего мнения и яркого оценочного суждения.

При этом именно источники могут в полной мере детально и подробно описать происходящие события.

Но необходимо отметить, что в данном курсовом исследовании теоретическая база представлена узким направлением источников – а именно постсоветской историографией.

Эта тема не раз была освещена в книгах, монографиях и статьях политологов и историков. Каждый из них пытался по-своему взглянуть на развитие системы ГУЛАГа в довоенное и военное время.

Теоретическая значимость работы состоит в создании научно- достоверной картины становление и развитие системы ГУЛАГа, быта и труда его заключенных. В дипломной работе рассмотрены предпосылки к более глубокому пониманию тех обстоятельств, которые имеют отношение к возможностям понимания роли ГУЛАГа в социалистическом СССР. Тема сталинских репрессий, арестов и расстрелов миллионов людей «врагов народа», трагедии узников ГУЛАГа является важной, социально значимой и актуальной. История учит, что без вдумчивого и беспристрастного осмысления прошлого невозможно построение современного общества с бесконфликтным национальным самосознанием.

Практическая значимость работы заключается в разработке методики проведения урока- экскурсии в музей ГУЛАГА для 11 класса, направленной на приобщение учащихся к истории страны и развитию патриотических чувств по отношению к Родине. Также данная экскурсия позволит развить у учащихся      критическое      мышление,      направленное      на    осмысление

антигуманной политики Сталина и его тоталитарной системы, в рамках которой и была рождена система ГУЛАГ – как символ бесчеловечности и жестокости по отношению к людям.

Структура дипломной работы в полной мере соответствует её целям и задачам, работа состоит из трех глав, раскрывающих тему исследования, введения, заключения, списка использованных источников и литературы.

Глава 1. Становление и развитие системы ГУЛАГа

Сохранение памяти о ГУЛАГе – это культурная необходимость современного человечества. Мировые войны, геноцид, массовые убийства людей при диктаторских режимах ХХ века – все эти явления, разные по своей сути, по-своему обнаружили беспомощность цивилизации перед результатами собственного прогресса, будь он научно-техническим, философским или геополитическим. История создания и развития ГУЛАГа является трагедией России и всего, она грозила опасностью самоуничтожения. Сегодня имеется потребность   осмыслить случившееся и в дальнейших шагах развития страны и мира постараться избежать повторения катастрофы.

  1. Политические процессы и репрессии 1920-1930-х годов и их роль в формировании ГУЛАГа

Вся история человечества пронизана возвеличиванием и преклонением перед отдельными сильными личностями, будь то духовные лидеры или политические деятели.

Опираясь на сильную личность, человечество во все времена пыталось таким образом перенести груз ответственности на более сильные плечи, причем, ответственности не только за судьбу государства, но и за свою собственную жизнь.

Советский народ, как никто другой, стремился вверить свою судьбу в руки сильного лидера. Именно таким лидером и явился Иосиф Виссарионович Сталин (Джугашвили).

Период правления Сталина – это отдельная веха российской истории, в которой немаловажное место занимает сталинская тоталитарная система.

В качестве главного инструмента тоталитаризма по управлению обществом в романе выступает террор, главными характеристиками которого выступают жестокость и насилие.

При этом возникает конфликт устоявшейся общественной идеологии и нового философско-анархического мировоззрения. Стереотипность, клиширование, обезличивание людей, как главные тенденции тоталитарного общества, своим бездействием помогают новым философским анархическим веяниям проникнуть в их идеологию.

В  партии  Сталин  выдвигается  впервые  в  годы  реакции,  после 1917

года.

При  этом, важно отметить, что уже  наXIV съезде  ВКП(б)  в  декабре

1925 года К. Е. Ворошилов в своем выступлении назвал Сталина «главным членом Политбюро», который «в разрешении вопросов принимает наиболее активное участие, и его предложения проходят чаще, чем чьи-либо другие»2.

Он сумел показать себя как замечательный военный организатор, одновременно показав свою приверженность к террору. А уже в 1922 г. Сталин был избран Генеральным секретарем ЦК, и в Политбюро и Оргбюро ЦК РКП. В это время И.В. Ленин отходит от упорной работы, и настоящая власть принадлежит Политбюро.

Уже тогда ярыми были его разногласия с Троцким. В ходе 13 съезда РКПБ, который проходил в мае 1924 г., Сталин говорит о своей отставке, хотя большинство голосов, которые были получены в момент голосования, дают ему возможность сохранить пост. Усиление его власти дает начало культа личности Сталина.

Вместе с индустриализацией и продвижением тяжелой промышленности происходят раскулачивание и коллективизация в деревнях. В результате погибли миллионы граждан России. Репрессии Сталина, которые начались в 1921 г., за 32 года забрали более 5 млн. жизней.

При этом политика Сталина идет к созданию, а затем к укреплению крайне жесткого авторитарного режима. В это время (20-е г.) начинается карьера Лаврентия Берии. Берия и Сталин часто виделись во время поездок Генерального Секретаря на Кавказ. Немного позже, Берия вошел в ближайший круг соратников будущего генералиссимуса, благодаря личной преданности Сталину. И в период правления Сталина занимал  главные посты, был удостоен большое количество государственных наград.

Метод партийных чисток – это универсальное средство, как для расправы с действующей оппозицией внутри партии, так и предупреждение любой потенциальной оппозиции в партии и народе.

Эти люди, которые стали коммунистами ещё задолго до того, как Сталину предстояло стать генеральным секретарём, партии, было главной проблемой для Сталина на его дороге к единоличной диктатуре. Следовательно, чистка партии была направлена одновременно и против оппозиционных верхов партии, и против потенциальной оппозиции  в низовой партийной массе3.

Таким образом, можно сказать, что централизация власти в руках Сталина начались еще в первые годы его политической карьеры, когда он, умело манипулируя своим окружением, добивался поставленных целей, получая один за одним наиболее важные правительственные посты.

1 декабря1934 года в Ленинграде произошло убийствоС. М. Кирова, что инициировало волну политических арестов.

В день убийства Кирова, правительство СССР выступило с официальным сообщением о его убийстве. В нём было сказано о том, что необходимости окончательно искоренить всех врагов рабочего класса. И в этот же день правительство приняло Постановление ЦИК и СНК СССР «О внесении изменений в действующие уголовно-процессуальные кодексы союзных республик». Данное постановление явилось основным документом, которое направляло действия государственных карательных органов.

Руководить процессом был назначен Л.М. Заковский,  действия которого координировалГ. А. Молчанов. Этот тандем хорошо работал вплоть до ноября 1936 года, дл того момента, когда Молчанов был переведен

«на другую работу»4.

18 января 1935 года был дан пуск механизма репрессий5.

Террор набирает мощные обороты, превращая практически все советское общество в орудие тоталитаризма, стремившееся жестокостью и насилием навязать новый порядок.

Была начата в 1933 году генеральная чистка партии, которая была возобновлена не до конца 1934 года, как первоначально задумывалось, а до мая 1935-го. В ходе, которой, из 1916,5 тыс. членов и кандидатов в члены партии было отсеяно 18,3 %6. Как только была кончена эта чистка, была начата новая кампания, официально названная «проверкой партийных документов». Она была открыта циркулярным письмом ЦК ВКП(б), которое требовало внимательно проверить верны ли сведения о коммунистах, внесённых в их партийные документы (партбилеты и учётные карточки)7.

Эта кампания, которая внешне выглядела технической, канцелярской процедурой, по словам А. Орлова, «с циничной откровенностью была направлена против старых членов партии. Во главе парткомов теперь стояли молодые люди, которые вступили в партию совсем недавно»8.

Показывая настоящий смысл «проверки партийных документов», Троцкий отмечал эта чистка проводилась без всякого, хотя бы только декоративного, участия самой партии. Проверочная работа происходит полностью за кулисами: ведь речь идёт только о «документах». На самом деле в результате этой простой технической проверки исключено в среднем около 10 %9.

4оба руководителя в 1937—1938 годах были осуждены и расстреляны

5В. З. Роговин. Кировский поток // Сталинский НЕОНЭП. — М.: Типография № 4. — 382 с.

6Известия ЦК КПСС. 1990. № 2. С. 108.

7В. З. Роговин. Сталинский НЕОНЭП. — М.: Типография № 4. — 382 с.

8Там же.

9Бюллетень оппозиции. 1936. № 48. С. 1.

Как говорил корреспондент «Бюллетеня оппозиции» аресты захватили большой круг исключённых из партии. Большинство исключённых, которых было нереально прямо обвинить в «троцкизме», арестовывались по статье

168 Уголовного кодекса («злоупотребление доверием») и отправлялись в ссылку или лагеря10.

Уже в 1935 году риск быть лишённым свободы был невероятно более велик для коммунистов, чем для беспартийных. Случилось сращивание государственной и партийной репрессивных систем: в результате члены партии чаще всего были подвержены судебным преследованиям за особые проступки, подлежащие только партийному взысканию.

НаXVIII съезде ВКП(б) Сталиным были объединены все чистки 30-х годов в одну, которая называлась «Чистка 1933-1936 гг.». Примечательно, что в начале 1934 года в партии было около одного миллиона кандидатов, а с конца 1936 года начался форсированный приём в партию «беспартийных большевиков», можно получить известное представление о  масштабах чисток 30-х годов11.

Таким образом, можно отметить, что политический деспотизм Сталина базировался на правовой базе, тем самым узаконив жестокие «чистки» и подведя под правовую базу любое политическое преступление «вождя народа».

Так как сталинский СССР был тоталитарным государством, то действовавшая в нём система политических репрессий опиралась на весь комплекс утопических идей   коммунизма, который строил И.В. Сталин12.

Политические процессы доказывали — вредителем или пособником вредителей может быть объявлен любой член общества. «Враги народа», по Сталину, действовали все более активно и изощренно, так как по мере приближения к социализму классовая борьба нарастала13.

10Бюллетень оппозиции. 1936. № 57. С. 15.

11В. З. Роговин. Сталинский НЕОНЭП. — М.: Типография № 4. — 382 с.12Кожинов В. В. Правда сталинских репрессий. – М.: Эксмо, 2015. – с. 95.13Рапопорт В. Н. Измена Родине. - М.: Приор, 2015. – с. 117.

Продолжением «красного террора» было насильственное направление миллионов людей в ГУЛАГ для использования их как бесплатной рабочей силы. «Большой террор» носил внутрисистемный характер и затронул десятки тысяч людей, взращенных коммунистическим режимом и преданных ему. С помощью «большого террора» тоталитарный режим поддерживал страну в состоянии мобилизационной тревоги, создал всеобъемлющую систему контроля за поведением людей. Во второй половине 30-х гг. единый поток хлынул в ГУЛАГ.

Система политических репрессий была преимущественно нацелена на уничтожение в лагерях негодной для социализма и классово  чуждой людской массы. Это осуществлялось путем строительства лагерей. В 1937– 1938 годах репрессии как заключение в лагеря обрушились на 1 миллион 600 тысяч человек. При этом 680 тысяч из них, по официальной статистике, были расстреляны.  Основная масса жертв террора – рядовые граждане страны14.

ГУЛАГ представлял страшную реальность. Репрессивно-карательный аппарат Советского государства был одним из инструментов социально- экономической модернизации 1930-х гг. Задачей политических  репрессий как важной части советской системы было превратить своих подданных с помощью ГУЛАГа в дисциплинированно единомыслящую людскую массу, своего рода «сознательных» рабочих коммунизма15.

НКВД, осуществлявший репрессии, действовал по прямым и буквально ежедневным указаниям руководства страны. В частности, Ежов получал постоянные указания от Сталина.

Созданный в ходе политических репрессий ГУЛАГ можно рассматривать опытный участок формирования нужных для власти государственно-общественных отношений16.

14Лаппо Д. Д. Жертвы беззакония. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 2014. – с. 55.

15Система исправительно-трудовых лагерей в СССР. 1923 - 1960: Справочник / Сост. М. Б. Смирнов. - М.: Звезда, 2008. – с. 45.

16Годы террора: Книга памяти жертв политических репрессий / Сост. А. Суслов, Н. Гашева. - Пермь: Изд-во "Здравствуй", 2008. – с. 90.

К концу 1930-х гг. в стране сформировался тоталитаризм, т.е. режим, характеризовавшийся полным контролем власти за всеми сферами жизни общества.

Можно констатировать, что материал данного раздела о политических репрессиях как источнике формирования рабочей силы ГУЛАГ позволяет выявить принципы устройства и работы карательной системы СССР, подававшей миллионы единиц людского материала на стройки и заводы ГУЛАГа. Политические процессы и репрессии 1920-1930-х гг. сформировали систему исправительно-трудовых лагерей в СССР. Сталин был единоличным правителем страны он лично занимался строительством системы тотального контроля над всеми сферами экономической и социальной жизни, наукой и культурой, и, следовательно, именно он  в ответе за ГУЛАГ.

  1. История создания системы ГУЛАГА и его структура

Главное управление лагерей и мест заключения (сокращенно ГУЛАГ) появляется в 1930-ом году и функционирует до 1956 года. Это исправительно-уголовный комплекс, заключенные которого выполняли работы, что было неплохо отражено на экономике СССР, но труд арестантов был неэффективен. В ГУЛАГе была своя система стимулирования труда и правила, нарушение которых влекло за собой штрафные санкции на свидания или перевод в изолятор.

История создания системы ГУЛАГа относится к 30-м годам ХХ века.

24 апреля 1930 года по приказу ОГПУ было образовано Управление лагерями. Первое упоминание о ГУЛАГе имеется в приказе ОГПУ от 15 февраля 1931 года.

Сталин – создатель ГУЛАГа. Западные авторы открыто утверждают, что «Несомненно, Сталина можно считать экспертом в области политики зверств и жестокости…»17.

Говоря о начале формирования системы ГУЛАГа, важно отметить, что кардинальные изменения в системе исполнения наказаний были спровоцированы ликвидацией НКВД РСФСР и передачей мест заключения в ведение НКЮ, создавшим для управления местами заключения ГУИ-ТУ.

Важно отметить, что в СССР по-прежнему сохранялись две системы мест заключения. Первая, республиканская, к началу 1930-х годов включает тюрьмы для содержания, прежде всего следственных заключенных и исправительнотрудовые колонии. Во вторую, принадлежавшую ОГПУ, входили исправительнотрудовые лагеря, количество которых постепенно возрастало, и несколько политизоляторов, т.е. тюрем для содержания политических противников власти. В лагерях находились осужденные на срок от 3 лет и больше - как за контрреволюционные, так и за уголовные преступления18.

При этом представители власти в течении длительного времени обсуждали вопрос передачи функций в сфере пенитенциарного дела. Так пункт 6 совершенно секретной Резолюции совещания народных комиссаров внутренних дел союзных республик о взаимоотношениях с ОГПУ, принятой на заседании 16 июня 1924 г., указывал следующее: предложение передать функции по заведованию местами заключения в НКЮ признавалось несостоятельным.

По мнению руководства для наиболее эффективного функционирования системы исправительных учреждений, необходимо передать все полномочия комиссариату НКВД, в то же время именно НКЮ

17Грегори П. Политическая экономия сталинизма / П. Грегори; [пер. с англ. И. Кузнецова, А. Макаревича]. — 2-е изд. — М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН); Фонд Первого Президента России Б. Н. Ельцина, 2008. — 400 с. – с. 97.

18Михайлов В. С. К вопросу о структуре и видах системы исполнения наказаний в виде лишения свободы периода 30–60-х годовXX века // Вестник Пермского университета. Юридические науки. 2013. №2 (20) С.229-236.

объявлялся единственно возможным органом, способным обеспечить наибольший контроль за проведением «правильной» исправительнотрудовой политики19.

31 декабря 1930 г. НКВД передало НКЮ пенитенциарное дело, тем самым наделив его серьезными полномочиями.

То есть, в данный период функционировало две параллельные подпенитенциарные системы: система исправительно-трудовых лагерей, которая управлялась центром ОГПУ, и исправительнотрудовых колоний, которыми заведовали республиканские НКЮ. При этом важно отметить, что в ИТЛ условия содержания были достаточно похожи с общими местами заключения20.

Эти условия содержания предусматривали: прогрессивную систему, культурно-просветительную работу, условно-досрочное освобождение и т.д. Примечательно, что заключенные, находящиеся на облегченном режиме ИТЛ, могли свободно передвигаться за пределами лагеря, зачастую это касалось  выполнения определенных работ.

То есть многими правилами и нормами, по выражению М.Г. Деткова,

«вне конкретной российской системы лагерей»21, фактически отражалось прогрессивное начало в деле организации исправительной практики.

Эти нормы, соединенные с классовой направленностью, а также в связи с преувеличенными полномочиями ОГПУ - НКВД и субъективным произволом должностных лиц, зачастую оборачивались бесправным положением заключенных22.

Говоря же о самом законодательстве в отношении исправительных учреждений, подвластных новой системе  – ГУЛАГу, важно отметить, что   в

19Михайлов В. С. К вопросу о структуре и видах системы исполнения наказаний в виде лишения свободы периода 30–60-х годовXX века // Вестник Пермского университета. Юридические науки. 2013. №2 (20) С.229-236.

20исправительно-трудовыми колониями

21Детков М.Г. Содержание карательной политики советского государства и ее реализация при исполнении наказания в виде лишения свободы в тридцатые-пятидесятые годы. Домодедово, 1992.

22Упоров И.В. Пенитенциарная политика России вXVIII-XX вв.: Историко-правовой анализ тенденций развития. СПб.: Юрид. центр Пресс, 2004. С. 394.

1931 году в ведение ГУЛАГа ОГПУ перешли все спецпоселенцы, в связи с чем, в его структуре был создан специальный отдел трудовых поселений.

Согласно штатному расписанию, действующему с ноября 1932 г., главком руководил начальник, имеющий заместителя и двух помощников. При этом, структура главка была следующей: секретариат и десять секторов, при этом, значительно увеличилась численность сотрудников с 87 до 253 человек, которые работали в центральном аппарате23.

Важно отметить, что новое штатное расписание от 10 июля 1934 г. устанавливало состав центрального аппарата ГУЛАГа, который отныне состоял из начальника, двух его заместителей, а также трех помощников. Также немного трансформировалась сама структура ГУЛАГа, которая была представлена секретариатом, радиостанцией, коммутатором, 8 отделениями (кадров, охраны, учетно-распределительное, санитарным, культурно- воспитательным, снабжения, трудовых поселений, контрольно- инспекторским), производственно-строительным отделом и, созданным в октябре 1934 г., отделом мест заключения24.

При этом 3 августа 1933 года была подведена законодательная база под систему ГУЛАГ, обусловленная утверждением Исправительно-Трудового Кодекса РСФСР, который прописывал различные  аспекты функционирования трудовых лагерей. Кодексом предписывалось использование труда заключенных, а также узаконивание практики зачета двух дней работы за три дня срока. Подобная практика широко применялась для мотивации заключенных при строительстве Беломорканала25.

10 июня 1934 года Постановлением ЦИК СССР, при образовании нового союзно-республиканского НКВД, в его составе было образовано Главное управление исправительно-трудовых лагерей и трудовых поселений.

23По данным лета 1930 г.

24Детков М.Г. Содержание карательной политики советского государства и ее реализация при исполнении наказания в виде лишения свободы в тридцатые-пятидесятые годы.  Домодедово, 1992. – С. 107.

25Хлевнюк О.В. Экономика ОГПУ-НКВД-МВД СССР в 30-50-е годыXX в.: проблемы и источники // Исторические записки. - М.: 2002. № 5. С. 43-68. – с. 47.

СетьлагерейГУЛАГазахватилавседальневосточные,сибирскиеи среднеазиатские северные районы страны.

К 1929 году были образованы УСЕВЛОН26,  центр  дислокации которого был расположен в Котласе и занимался освоением Печорского угольного бассейна; Дальневосточный ИТЛ, дислокация  управления которого находилась в Хабаровске, район действия, при этом, охватывал весь юг Дальневосточного края; Сибирский ИТЛ, его управление было расположено в Новосибирске.

В 1929 году было сформировано УВЛОН27, центр которого располагался в Красновишерске Уральской28области. Также в этого года было создано ДАЛЬУЛОН29с центром в Хабаровске, в также СИБУЛОН30, центр которого располагался в Новосибирске.

В 1930 были образованы Среднеазиатский ИТЛ и Казахстанский ИТЛ. В конце 1931 из наркомата путей сообщения в ОГПУ было передано строительство Беломоро-Балтийского водного пути и образован Беломоро- Балтийский ИТЛ31.

Весной 1932 года был создан Северо-Восточный ИТЛ (Магадан); осенью на ОГПУ начато строительство канала «Москва — Волга» и Байкало- Амурской железнодорожной магистрали.

В каждом лагере всегда были: кабинет следователя НКВД, кабинет оперативного работника ИТЛ, лагерные бараки, где жили ЗК, стенд наглядной агитации ИТЛ, карцер тюрьмы НКВД32.

Структура ГУЛАГа менялась со временем. ГУЛАГ- это Главное управление исправительно-трудовых лагерей, трудовых поселений и мест заключения.В    СССР    в    1934-56    это    подразделение    НКВД (МВД),

26Управление Северных лагерей особого назначения

27Управление Вишерских лагерей особого назначения

28ныне Пермской

29Управление Дальневосточного лагеря особого назначения

30Управление Сибирского лагеря особого назначения

31Хлевнюк О.В. Экономика ОГПУ-НКВД-МВД СССР в 30-50-е годыXX в.: проблемы и источники // Исторические записки. - М.: 2002. № 5. С. 43-68. – с. 95.???

32Халанский С. Крещенные адом. - Магадан: Дикий Север, 2003. – с. 7.

осуществлявшее руководство системой исправительно-трудовых лагерей (ИТЛ). Всего существовало 476 управлений лагерей. Наиболее  крупные ИТЛ: Акмолинский лагерь жён изменников Родины (АЛЖИР), Безымянлаг, Бамлаг, Берлаг, Белбалтлаг, Вятлаг, Воркутлаг (Воркутинский ИТЛ), Дмитровлаг (Волголаг), Дальлаг, Джезказганлаг, Дубравлаг, Джугджурлаг, Инталаг, Котласский ИТЛ, Карагандинский ИТЛ (Карлаг),  Краслаг, Кизеллаг, Локчимлаг, Мордовские лагеря, Норильсклаг (Норильский ИТЛ), Озерлаг, Печжелдорлаг, Пермские лагеря, Прорвлаг, Печорлаг, Севжелдорлаг, Свирьлаг, СВИТЛ, Соловецкий Лагерь Особого Назначения (СЛОН), Сиблаг, Таежлаг, Ухтижемлаг, Ухтпечлаг, Устьвымлаг, Хабарлаг. Каждый из вышеперечисленных ИТЛ включал в себя целый ряд лагерных пунктов (то есть собственно лагерей)33.

Рассматривая послевоенные изменения в управлении местами лишения свободы, можно отметить, что была немного модернизирована система управления.

Так,пытаясьусовершенствоватьуправлениедеятельностью военизированной  охраны,  приказом  МВД  СССР  от  30  ноября  1950  г.   за

№00698 было объявлено Положение об Управлении охраны Главного управления исправительно-трудовых лагерей и колоний МВД СССР34.

Согласно этому Положению Управление комплектуется:

а)политической частью в составе отделения политической работы и отделения комсомольско-молодежной работы;

б)отделом кадров;

в)оперативным отделом;

г)отделом боевой подготовки;

д)организационно-строевым отделом; е)отделом службы тыла;

33Система исправительно-трудовых лагерей в СССР. 1923 - 1960: Справочник / Сост. М. Б. Смирнов. - М.: Звезда, 2008. – с. 57.

34Михайлов В. С. К вопросу о структуре и видах системы исполнения наказаний в виде лишения свободы периода 30–60-х годовXX века // Вестник Пермского университета. Юридические науки. 2013. №2 (20) С.229-236.

ж)секретариатом.

То есть, структура ГУЛАГа в довоенный, военный и послевоенный период постоянно подвергалась модернизации, отвечая актуальным задачам.

При этом, не смотря на изменения структуры ГУЛАГа с 1930 по 1960 г., функции оставались теми же, лишь немного уточнялись и расширялись/сокращались.

На масштабы деятельности, структурные и функциональные изменения ГУЛАГа повлияло то, что:

а) была  завершена  в  СССР  ликвидация  кулачества  как класса (начало 1930-х гг.);

б) была обострена борьба  с  остатками  мелкобуржуазных политических партий в период подготовки Германии к войне против СССР (вторая половина 30-х гг.);

в) была пресечена шпионско-диверсионная и прочая подрывная деятельность враждебных советскому государству элементов в период Великой Отечественной войны;

г) произошел массовый пересмотр приговоров судебных органов, решений «троек» УНКВД, постановлений Особого совещания ОГПУ  -НКВД

-МГБиреабилитацияотдельныхкатегорийосужденных(1956и последующие годы)35.

Важно отметить, что узниками ГУЛАГа стали миллионы людей. Он прошел по судьбам известных политических деятелей, военных, представителей культуры, которых, так или иначе, коснулись репрессии. ГУЛАГ покалечил судьбы: Константина Рокоссовского; Кирилла Мерецкова; Варлама Шаламова; Булата Окуджавы; Георгия Жженова;  Варлама Шаламова и миллионы других репрессированных36.

35Михайлов В. С. К вопросу о структуре и видах системы исполнения наказаний в виде лишения свободы периода 30–60-х годовXX века // Вестник Пермского университета. Юридические науки. 2013. №2 (20) С.229-236.

36Годы террора: Книга памяти жертв политических репрессий / Сост. А. Суслов, Н. Гашева. - Пермь: Изд-во "Здравствуй", 2008. – с. 59.

Говоря о деятелях культуры, попавших по различным обвинениям в застенки ГУЛАГа, важно отметить, что именно в это время начинает формироваться лагерная проза, которая создается бывшими тюремными заключенными, которые в своем произведении хотят показать ту жизнь «за колючей проволокой», показать свой внутренний мир, поделиться эмоциями, чтобы читатель сопереживал герою и понял его поступки. Литература раскрывает то, что в обычной жизни увидеть невозможно.

Так, например, Александр Солженицын в подробностях живописует ужасы и тяготы пребывания в ГУЛАГе.

Таким образом, можно отметить, что лагерная проза таких советских писателей, как Довлатов, Филиппов и Губерман, Солженицын, Шаламов является описанием их личного опыта лагерной жизни, оказавшего сильное влияние на мировоззрение писателей и позволившее им рассказать читателю ту правду, свидетелями которой они являются.

При этом важно отметить, что произведения писателей-лагерников написаны в контексте противостояния тоталитарной идеологии, сделавшей многих пистолей политическими преступниками и диссидентами лишь за то, что тони хотели донести правду своим читателям о реалиях советской действительности.

По материалам данного раздела работы можно сделать вывод, что в ХХ веке в СССР в условиях репрессий и сталинского террора была создана система ГУЛАГа. Сама концепция развития ГУЛАГа включала в себя формирование лагерей принудительного труда.

Выводы по главе 1

Тоталитарная система призвана нивелировать любые проявления свободомыслия    и    индивидуализма,    что    должно    привести    к     более

«правильному» и четко организованному обществу. Но само тоталитарное общество –  это  общество, возложившее на алтарь технического    прогресса,

рациональности и тотального контроля – индивидуальность человека, его уникальность и неповторимость.

Ценности тоталитарного мира представлены высшими идеалами, шаблонами и эталонами, которым необходимо неукоснительно следовать, чтобы добиться расположения данного общества.

Этот тоталитарный мир, мир строгих правил, режимов и «вождей» претендует на роль бытия, на роль настоящей реальности, и именно в этом и заключается проблема экзистенциального восприятия своей роли в этом тоталитарном мире – проблема поиска смысла существования, поиска значимости бытия и сопротивление навязанной системой идеологии, выдаваемой за истину в высшей инстанции.

При этом террор выступал как главное орудие сталинского тоталитаризма, что и привело к создания одного из самых серьезных нововведений советского времени – образование ГУЛАГа.

Анализируя историю создания системы ГУЛАГа, а также особенности его структуры и функциональности, важно отметить, что  причинами создания ГУЛАГа стало серьезное реформирование всей  системы управления местами заключения.

При этом, структура ГУЛАГА в  течение нескольких  десятилетий со дня создания, претерпела ряд изменений, что было обусловлено меняющейся общественно-социальной и политической обстановкой в стране.

Глава 2. Функционирование системы ГУЛАГа в годы Великой Отечественной войны

История человечества пронизана сотнями войн, где, среди множества локальных, ярко выделяются две мировые войны. Великая Отечественная война – самая страшная и кровавая во всей мировой  истории.

Глобальность этой трагедии до сих вызывает эмоциональный отклик в сердцах людей. Кровавые страницы истории пестрят многочисленными подробностями страшных военных будней: голодомор, разрушенные дома, кварталы и целые города, бесчисленные убийства, концлагеря.

Победа далась нашей русской армии непростой ценой. Нашим бойцам пришлось пройти сквозь огонь, разрывы гранат и пулеметные очереди, чтобы наконец дойти до Берлина и провозгласить на весь мир о капитуляции фашистской Германии.

Да, победа досталась нам ценой общих усилий, но  бесспорно, основную лепту в дело освобождения всего мира от натиска фашисткой Германии внесла именно советская армия.

Война – это кровавая страница история, но все же это история, ее нужно помнить, нужно понимать и осознавать, к каким страшным и ужасным последствиям может привести желание одного государства самоутвердиться на международной арене за счет миллионов жизней ни в чем не повинных людей.

Но важно отметить, что война повлияла не только на международную обстановку, но и на внутреннее развитие Советского Союза. Война внесла свои коррективы в  функционирование системы ГУЛАГа.

  1. Система ГУЛАГ в 1941- 1945 годы

В 1941 году в ведении ГУЛАГа НКВД находились следующие заведения:  исправительно-трудовые  лагеря  (ИТЛ), исправительно-трудовые

колонии (ИТК), тюрьмы. А ранее с 1940 года были сформированы БИРы — Бюро исправительных работ, которые ведали исполнением приговоров по статье «о прогулах». Осужденные, находившиеся в данных лагерях, не являлись заключенным, формально были в ведении Главного управления и отбывали наказания по местам работы и с удержанием 25 процентов заработка. Их не стоит относить к контингенту ГУЛАГа, к примеру, наравне с осужденными по той же статье к полугодовому тюремному заключению за самовольное оставление предприятия37.

По данным В. Земскова, в лагерях и колониях ГУЛАГа, на 1941 год находилось 1 929 729 человек, в тюрьмах — 487 739 человек (на  начало года). В 1942 году происходит сокращение числа заключенных лагерей и колоний — до 1 777 043 человек. Наиболее показательно двукратное сокращение заключенных в тюрьмах в течение 1941 года — уже в июле их число снижается до 216 223 человек38.

12 июля и 24 ноября 1941 года вышли указы Президиума Верховного Совета СССР, в связи с которыми было необходимо досрочно освободить заключенных некоторых категорий и передать лиц призывных возрастов в Красную Армию. В соответствии с данными указами было освобождено 420 тысяч заключенных, в их числе осужденных за прогулы (с отбыванием наказания в тюрьмах), бытовые и незначительные должностные и хозяйственные преступления39.

Еще 157 тысяч человек были освобождены досрочно в 1942-  1943 годах, а всего за годы войны на укомплектование Красной Армии было передано 975 заключенных (включая освобожденных за отбытием сроков наказания). Некоторые бывшие заключенные ГУЛАГа, такие как Бреусов, Ефимов,  Отставнов,  сержантов  и  др.  получили  звание  Героя   Советского

Союза за свои боевые подвиги, которые они совершили во время Великой Отечественной войны.

В 1942 году было принято постановление Государственным комитетом обороны, благодаря которому спецпоселенцев было разрешено призывать на военную службу. Приказ НКВД СССР от 22 октября установил нормы о восстановлении в гражданских правах и снятии с учета не только призванных в армию спецпоселенцев, но и членов их семей. В ряды РККА и строительные батальоны было призвано более 60 тысяч человек, находившихся до войны на спецпоселении40.

Существует ложное мнение о том, что из досрочно освобожденных заключенных и спецпоселенцев ГУЛАГа формировали «черные» подразделения, отправляли их в штрафбаты. Это не так, потому что штрафные батальоны появились в июле 1942 года, а на 1941 год пришлась самая большая масса освобождений. Бывших узников распределяли либо в обычные строевые части, либо специальности41на производство.

В упоминавшемся выше постановлении ГКО от 11 апреля 1942 года о призыве в армию, в том числе спецпоселенцев, сказано: «Обязать начальника Главупраформа т. Щаденко использовать выделяемые согласно настоящему постановлению 500 000 человек на укомплектование запасных частей для подготовки маршевых пополнений и на доукомплектование выводимых с фронта стрелковых дивизий, а также на формирование танковых и других специальных частей»42.

С осужденными, сидевшими за тяжкие и особо тяжкие преступления дело обстояло совсем иначе. 22 июня 1941 года была принята совместная директива НКВД СССР и Прокуратуры СССР № 221, предписывающая прекратить  освобождение  из  мест  заключения  (даже  по  отбытии      срока

заключения) бандитов, рецидивистов и других опасных преступников, в том числе и осужденных за контрреволюционные преступления по статье 58 УК. Указанную категорию предписывалось взять под усиленную охрану, прекратить использование на работах без конвоирования43.

В. Земсков отметил следующие данные в ГУЛАГе во время войны: число осужденных за контрреволюционные и другие особо опасные преступления выросло больше, чем в 1,5 раза. Общее число заключенных, которые должны были освободиться до 1 декабря 1944 г. составляло около 26 тыс. человек. А около 60 тыс. человек, отбывшие срок службы, были принудительно оставлены при лагерях по «вольному найму»44.

За все время войны было отправлено в ряды РККА около миллиона бывших заключенных, при численности действующей армии на 1944 год в 6,7 млн. человек (общий состав  армии  и  флота  к  концу  войны составлял 12 839 800 человек)45.

«Контингент ГУЛАГа» в войсках составлял, таким образом, менее 1/6.

Основная масса освобожденных и переданных в РККА заключенных была осуждена за мелкие преступления за такие, как прогул на небольшие сроки и никак не могла устанавливать в частях «лагерные порядки». Особо опасные преступники, в том числе уголовники-рецидивисты, освобождению и передаче в войска не подлежали, как и политические заключенные. Истории, служащие лейтмотивом современных фильмов о Великой Отечественной войне, где хороший «политический» зэк вступает в противоборство с массой урок в идущем на фронт эшелоне, являются чистым, незамутненным вымыслом.В эшелоне не могли оказаться ни одни, ни другие46.

43Д. Ю. Лысков. Запретная правда о «сталинских репрессиях». «Дети Арбата» лгут! Москва: Издательство 'Яуза-пресс', 2012.

44Д. Ю. Лысков. Запретная правда о «сталинских репрессиях». «Дети Арбата» лгут! Москва: Издательство 'Яуза-пресс', 2012.

45Россия и СССР в войнахXX века, потери вооруженных сил. / Под ред. Г. Ф. Кривошеева. М., Олма-Пресс, 2001.

46Д. Ю. Лысков. Запретная правда о «сталинских репрессиях». «Дети Арбата» лгут! Москва: Издательство 'Яуза-пресс', 2012.

  1. Труд и быт заключенных ГУЛАГа в годы Великой Отечественной войны

Большинство историков считают, что война произвела глубокое воздействие на жизнь заключенных системы ГУЛАГ. Например, в 1942- 1943 годы ежегодная смертность в ГУЛАГе достигла наивысшего показателя и составляла примерно официально зарегистрированной статистике. Ежегодную смертность тюремного населения, практически, невозможно вычислить, так как необходимо учитывать колебания числа заключенных в связи с арестами и выпусками в связи с приказами на фронт.

В период войны пруд заключенных ГУЛАГа был особенно тяжек. За три года войны на подведомственных НКВД строительствах работало  более 2 млн. заключенных ГУЛАГа, в том числе на строительстве железных дорог было 448 тыс. человек, на промышленном строительстве – 310 тыс., лагерях лесной промышленности – 320 тыс., горнометаллургической – 171 тыс., аэродромному и автострадному строительству – 268 тыс47.

Для строительства оборонительных рубежей вначале войны лагерями было отдано 200 тыс. заключенных.

С середины 1944 г. 225 тыс. заключенных ГУЛАГа использовались на предприятиях и стройках других наркоматов, в том числе промышленности вооружения и боеприпасов – 39 тыс., черной и цветной металлургии – 40 тыс., авиационной и танковой промышленности – 20 тыс., угольной и нефтяной – 15 тыс., электростанциям и электропромышленности – 10 тыс., лесной – 10 тыс. и др. По видам работ эти заключенные использовались: на строительных работах – 34%, непосредственно в производстве (в цехах, преимущественно на подсобных работах) – 25%, горнорудных работах – 11% и прочих (лесозаготовки, погрузочно-разгрузочные работы) – 30%. К примеру, на Магнитогорском и Кузнецком металлургических комбинатах в июне 1944 г. было занято 4,3 тыс. заключенных ГУЛАГа, на Джезказганском

47Земсков В.Н. ГУЛАГ. – М.: Вече, 2011. – С. 10.

медеплавильном – 3 тыс., на строительстве Уфимского нефтеперегонного завода – 2 тыс., столько же – на заводе им. С.М. Кирова Наркомата танковой промышленности. С начала войны и до конца 1944 г. НКВД СССР перечислил в доход государства около 3 млрд руб., поступивших от других наркоматов за предоставленную им рабочую силу»48.

Для обеспечения защиты северных границ Советского Союза, по приказу И. Сталина была построена железная дорога протяженностью 800 километров в конце 1940-х годов и в начале 1950-х годов за полярным кругом. Ее строили конечно же заключенные ГУЛАГа. Им приходилось столкнуться с такими тяжелыми условиями, как голодание, холод, различные заболевания, многие из них погибли.

Органами НКВД СССР в докладе 1943 годы были выделены более низкие результаты по производственным вопросам, плохое снабжение продуктами и наличие большого количества заключенных физически не способных выполнять необходимый объем на стройках и производстве49.

После 500 километров построенной магистрали проект был остановлен через 20 дней после смерти Сталина в 1953 г. Строительство пути остановили, документы передали в архивы, выживших строителей дороги перевели в другие лагеря.

В ГУЛАГе для заключенных в годы Великой Отечественной войны проводилась исправительно-воспитательная работа. Источником по изучению проведения воспитательно-исправительной деятельности в период Великой Отечественной войны в ИТУ СССР, является Приказ Народного комиссариата внутренних дел от 5 мая 1943 года «О состоянии воспитательной работы среди заключённых в лагерях и колониях НКВД СССР и о мерах по её улучшению»50.

48Земсков В.Н. ГУЛАГ. – М.: Вече, 2011. – С. 11.

49Нешпор Е.А. Исправительно - воспитательная работа в годы великой отечественной войны.//Экономика, социология и право. – 2016 - № 20. – С. 9-11. – С. 9.

Исходя из сведений, которые содержатся в данном документе видно, что в отношении администрации лагерей и УИТЛ, ОИТЛ к вопросу воспитательно-исправительного воздействия на первом месте находилась насильственная практика с применением мер принудительного подчинения, а гуманистические принципы были отстранены на второй план. В приказе подчёркивалась важность культурно-воспитательной работы с осуждёнными, но приоритетным все- таки было трудовое направление.Основные направления данной деятельности были направлены на:

  1. Развитие широкой инициативы массовой политической работы.
  2. Создания атмосферы мобилизации труда в которой были задействованы все, опираясь на пример Стахановского движения.

3.Проведениемероприятий,направленныхнапропагандутрудовой деятельности передовых производственников.

4. Осуществление поддержки и взятие под свое покровительство системы образования, а это развитие школ и различных профессиональных курсов. 5.Предоставление помощи для бытового обслуживания учреждений УИТЛК.

6.Доведениедокаждогозаключённогоправилраспорядкатрудаи соблюдения различных правил.

7.Организациюдеятельностиискореняющейпривычкидисциплинарных нарушений лицами, отбывающими срок наказания51.

Велась большая работа идейно- политического воспитания путем агитации и пропаганды труда. Одной из основных форм агитационно- массовой работы являлись политические занятия. Они позволяли систематически разъяснять каждому осужденному смысл и значение важнейших политических вопросов, решений партии и правительства в тесной связи с задачами военного времени. Исправление, патриотическое воспитание, а также мобилизация осужденного на фронт - невозможны без проведения с ним систематической политико-воспитательной работы.Политико-воспитательная  работа  с  осужденными  к  лишению  свободы     -

составная часть общей идеологической работы. Она посвящена задачам и принципам коммунистического и патриотического воспитания. Данный вид работы заключается в проведении различных идеологических просветительных агитационно-массовых, культурных и других мероприятий52.

Для заключенных просвещение заключалось в регулярном проведении политинформаций, публичных чтений материалов прессы. К концу 1943 года количество подобного рода мероприятий достигло 32480. Данная идеологическая работа в годы войны была направлена на решение следующих задач: мобилизацию заключенных и организацию трудовой деятельностью на нужды фронта. Затем в 1940 годах была поставлена задача мобилизации заключенных культурно-воспитательной частью лагерей (КВЧ) и культурно-воспитательным отделом (КВО)53.

Во всех трудовых учреждениях системы ГУЛАГа велась большая культурно- массовая работа. Театральные пьесы, хор,  музыкальные ансамбли, библиотеки в исправительных учреждениях создавали своеобразную атмосферу «передышки» заключенным, которые были заняты непосильным и невыносимым трудом. Культура способствовала поднятию духа заключенных и их выживанию, была единственной отрадой. В ней люди могли чувствовать себя полностью духовно освобожденными. Считать недостаточным целый блок работы, направленной на воспитание и организацию культурного творчества, было бы не справедливо. Несмотря на тяжелые обременяющие условия и организацию форсированных трудовых соревнований, под девизом «Все для фронта! Все для Победы!», ряды ярых активистов- общественников составили свыше 76 тысяч заключенных, также отмечается работа 1,5 тысячи клубов и уголков для осуществления культмассовой  деятельности.Свыше  2,5  тысячи  кружков самодеятельного

52Эртц С. Лагерная система в 1930-е – 1950-е гг.: эволюция структуры и принципов управления // ГУЛАГ: Экономика принудительного труда. - М.: РОССПЭН, 2005. С. 90-128. – С. 90.

53Эртц С. Лагерная система в 1930-е – 1950-е гг.: эволюция структуры и принципов управления // ГУЛАГ: Экономика принудительного труда. - М.: РОССПЭН, 2005. С. 90-128. – С. 90.

творчества успешно функционировали в период военного времени. Также были организованы кинопоказы, около 110 тысяч. К ним относятся, например, «Броненосец Потемкин», «Адмирал Нахимов». Можно сделать вывод, что организации, направленные на развитие культурно- массовых, воспитательных мероприятий сыграли важную роль в достижении Победы в войне.

В годы войны в исправительно-трудовых учреждениях культурно- воспитательные отделы (KВО) вели постоянную  активную пропагандистскую деятельность, способствующую решению вопроса мобилизации осуждённых на линию фронта. Знакомство с реальной статистикой героических подвигов фронтовиков из бывших заключенных, имели одно из решающих значений в развитии и стимулировании трудовой деятельности на нужды фронта лиц, отбывающих наказание. Реинтеграция в общество являлась основным способом стимулирования заключенных к усиленному труду в лагерях. Однако отсутствие грамотной политической агитационной и пропагандистской работы со стороны культурно- воспитательных отделов часто являлось причиной упадка патриотического духа и, как следствие, снижение уровня производства, обеспечивающего нужды фронта54.

Для того, чтобы организовать мобилизацию заключенных, приходилось учитывать все тяготы военного времени- это такие, как минимальное обеспечение продовольствием и участие в тяжелом принудительном труде. Для участия в войне мобилизация внесла множество изменений в повседневную жизнь заключенных и распорядок лагерного быта. Военный ГУЛАГ увеличил сдвиг общей численности и других показателей. Большинство заключенных, отбываемых наказания по политическим и уголовным статьям, были отправлены на фронт для того, чтобы сражаться с фашистскими захватчиками и следовательно, освобождены.

Заключенные понимали, что Родина в опасности. Этому способствовала воспитательно- исправительная деятельность, которая воспитывала патриотические чувства и ответственность за свою страну. Это чувство у осужденных вызывало стремление помочь, пополнив ряды армии. А также существовал фонд обороны страны. В него тоже поступала помощь от заключенных в виде денег в размере более 52 миллионов рублей55. (С 1941- 1943 годы)

Достоверно известны факты истории военных лет, когда лица, из числа бывших заключенных, даже те, кто находился «штрафбатах», самоотверженно боролись с немецкими захватчиками, демонстрируя образцы подлинного бесстрашия, воинской доблести и патриотизма.

В     условиях     военного   временисистема     ГУЛАГа    эффективно функционировала, это была важная опора сталинизма.  Она поставляла бойцов на фронт. Значительная часть заключенных - около  600  тысяч человек была освобождена, а часть из них, в составе штрафных батальонов, могла учувствовать в военных действиях. В Директиве от 15 августа 1941 года при обсуждении ключевых действий на линии фронта в части атаки немецко-фашистских войск, подчеркивается значимость деятельности ГУЛАГа для сосредоточения всех военных усилий.

В ходе Великой Отечественной войны система исполнения и наказания ГУЛАГ становится основным фактором в становления экономике в СССР в определенных отраслях, таких как лесное хозяйство и добыча полезных ископаемых. Принудительный труд заключенных в Западной Сибири не был исключением. Следует отметить, что исправительно-трудовая система была вовлечена в широкий спектр экономических видов деятельности. Трудовые лагеря всей системы ГУЛАГ учувствовали в строительстве   Новосибирского

большого заводского комплекса. Выпуск боеприпасов и обмундирования осуществлялся на ряде объектов ГУЛАГа56.

Историками было отмечено наличие всплеска патриотического порыва в исправительных учреждениях. В зависимости от того насколько больше заключенные знали об успехах советских солдат на линиях фронта (в том числе с линии фронта о подвигах бывших заключенных), тем с большим энтузиазмом они работали в тылу. В течение нескольких недель от начала войны политический отдел (Политотдел) системы ГУЛАГа призвал всех начальников подразделения коммунистической организации активизировать работу по ужесточению и особо четкому соблюдению режима в исправительно-трудовых учреждениях.

Преступной деятельностью внутри системы лагерей занимался Политотдел. Он направлен на прекращение убийств, нападений, краж и не допущение незаконных связей сотрудников и охранников с заключенными. В течении всего времени вопрос о кадровой политике стоял очень остро. И благодаря этому множество профессиональных сотрудников исправительных учреждений пополнили ряды Красной армии с первых же дней войны. В Политодлелах была крайняяя нехватка профессионального штата. Это влияло на положительный результат трудовой активности заключенных и их патриотическое воспитание.

Со второй половины 1941 года отдел, который занимался культурным воспитанием был укомплектован на 63 %, а это 127 человек из 190. Из- за, массовых уходов на фронт была большая текучесть кадров. Затем отделы были укомплектованы до 80 % до 1944 года. Работа КВЧ была очень напряженной и активной. В основном, должности занимали партийные люди, так как высшее образование имелось только у 3 % работников.Более половины всех сотрудников в военное время составляли женщины.

56Пронько В.А., Земсков В.Н. Вклад заключенных ГУЛАГа в победу в Великой Отечественной войне // Новая и новейшая история. – 1996. - № 5. – С. 131-150. – С. 131.

  1. Роль ГУЛАГа в экономике страны в 1941- 1945 годы

Великая Отечественная война предопределила особый период в развитии советской социалистической экономики – период военной экономики, которая характеризуется своеобразными экономическими закономерностями в области производства, распределения, обмена и потребления.

Базовые условия военной экономики были созданы в процессе четырёх революционных трансформаций – институциональной, индустриальной, аграрной и культурной, посредством инструментов планово-управляемой модели наша страна ещё до войны смогла создать мощную технико- технологическую, производственную, социально-культурную и организационно-институциональную базу, по многим параметрам беспрецедентную в истории общественных систем.

Экономика страны была направлена на массовое производство оружия и боеприпасов, а также военной техники и экипировки. В таких условиях возникла острая необходимость в срочной модернизации экономической политики. Стабилизации экономики наблюдается в тот момент, когда советская экономика полномасштабно встает на военные рельсы, происходит мобилизация всех ресурсов и кадров.

Каждый регион, каждый город вносил свою посильную  лепту в процесс поддержания экономики страны как в военное время, так и в послевоенный период. Колоссальный клад, который внесли многие районы и регионы страны в поддержку и поднятие послевоенной экономики объясняет всю внутриэкономическую ситуацию развития СССР в послевоенное время.

Военная экономика – это часть национальной экономики, обеспечивающая нужды вооружённых сил государства в мирное и военное время, а именно: производство боеприпасов, вооружений, боевой техники, средства доставки боевых зарядов, бомб, средства связи, военное имущество, продовольствие,  транспортные  средства,  материальные  резервы,  денежное

довольствие,медицинскоеобеспечениеирасквартированиевойск, финансирование воинских структур.

Структура военной экономики по функциональному признаку состоит из двух относительно самостоятельных, но взаимосвязанных частей:

  • производство средств ведения войны сосредоточено в отраслях военно-промышленного комплекса (ОПК), а также на промышленных предприятиях гражданских отраслей, производящих продукцию двойного назначения;
  • экономика вооружённых сил (ЭВС), обеспечивающая распределение, обмен и потребление военной продукции, в частности снабжение войск вооружением, боевой техникой, материально-техническими ресурсами и военным имуществом, вещевым и денежным довольствием.

Финансирование военной экономики осуществляется государством за счёт налоговых и неналоговых доходов государственных бюджетов. Так, вXIX в. воюющие государства расходовали около 12 % бюджетных доходов, в Первую мировую войну – до 33 %, во Вторую мировую войну – до 50%57.

Военная экономика СССР 1941 – 1945 гг. представляла собой принципиально иную военно-хозяйственную структуру по сравнению с тем, что страна имела в довоенные годы. Её суть, цели, задачи, методы и инструменты определялись общей военно-экономической стратегией государства – превращением страны в единый военный лагерь.

Экономический компонент стратегии содержал меры по переводу экономики на военные нужды с целью создания необходимых и достаточных материальных средств ведения войны до победного конца, что предполагало решение в кратчайшие сроки следующих задач:

  • быстрое наращивание производства, боеприпасов, боевой техники, требуемых

видов вооружений;

57Большая Российская Энциклопедия. М., 2006. Т. 5.С. 528

  • обеспечение армии продовольствием, снаряжением и обмундированием, пригодным к резким климатическим изменениям;
  • доставка вооружения, боевой техники, боеприпасов, продовольствия и личного состава к растянутой почти на 4,5 тысячи километров линии боевых действий;
  • поддержание и восстановление здоровья личного состава армии в прифронтовой полосе и в тылу;
  • обеспечение денежного довольствия личного состава. За годы войны были мобилизованы и прошли через армию34 млн военнослужащих58

Советская командная экономика военного времени работала во многомc опорой на ГУЛАГ. Достижение цели решалось путем последовательного решения поставленных партией задач,c использованием труда заключенных сталинской диктатуры.

В этот период истории СССР письма Л. Кагановича к Сталину о строительстве и инвестициях в СССР содержат важный для истории и понимания политической экономии социализма того времени материал о устройстве и функционировании централизованных плановых систем в тоталитарном государстве в которые включались ресурсы ГУЛАГа. Проблемы экономических и политических процессов, происходивших в Советском Союзе 1920-1950-е годов решались на основе политической экономии сталинизма.

При анализе экономической истории ГУЛАГа, как части экономики сталинского СССР, нужно учитывать, что она не находится в рамках стандартных экономических моделей. Модель административной системыc использованием труда заключенных оформлялась при участии Ленина, Сталина, Кагановича и других советских вождей.ГУЛАГ   работал как  часть

58Роль финансов в обеспечении победы в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг. : сб. науч. трудов. М. : Финуниверситет, 2010. С. 40

советской командной экономики в середине ХХ века и был элементом экономических процессов в СССР59.

Цитированные выше материалы повторной проверки показывают, что в лагере мало что изменилось. Нет никаких оснований считать, что в других подобных лагерях ситуация значительно отличалась от спецлагеря № 0302, просто с проверками им «повезло» меньше, поэтому и мы о них меньше знаем.

По материалам данного раздела работы можно сделать вывод, что реальные процессы функционирования административно-командной экономики с учетом вклада ГУЛАГа были весьма сложными и остаются до сих пор недостаточно осмысленными. Политическая экономия сталинизма, соединенная с историей сталинизма сегодня, дает повод критически относиться к ГУЛАГу и всем его проявлениям. Это в полной  мере показывает ежедневная жизнь заключенных в уральских лагерях Перми.

Выводы по главе 2

Великая Отечественная война оказала огромное влияние на все государственные системы и институты Советского Союза. Качественным изменениям подверглась и система исправительных учреждений, которые находились в ведомстве ГУЛАГа.

Военная экономика СССР 1941 – 1945 гг. представляла собой принципиально иную военно-хозяйственную структуру по сравнению с тем, что страна имела в довоенные годы. Её суть, цели, задачи, методы и инструменты определялись общей военно-экономической стратегией государства – превращением страны в единый военный лагерь.

При этом важно отметить, что командная экономика военных лет опиралась на ГУЛАГ, используя труд заключенных в своих целях.

59Грегори П. Политическая экономия сталинизма / П. Грегори; [пер. с англ. И. Кузнецова, А. Макаревича]. — 2-е изд. — М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН); Фонд Первого Президента России Б. Н. Ельцина, 2008. — 400 с. – С. 7.

ГУЛАГ в военное время (как и в мирное) являлся эффективным источником трудовых ресурсов: заключенные были задействованы в различных отраслях легкой и тяжелой промышленности, производя одежду, обувь, детали военной техники, боеприпасы, необходимые для нужд Советской армии.

Примечательно, что в связи с патриотическим настроем, заключенные работали весьма эффективно, стремясь перевыполнить план, тем самым внеся посильную лепту в дело победы.

Также нельзя не отметить активную деятельность заключенных, сражающихся на поле боя в штрафбатах, решивших кровью искупить свою вину перед Советским Союзом.

Таким образом, можно отметить, что функционирование системы ГУЛАГ в годы ВОВ было на том же уровне, что ив довоенные годы. Но при этом, ГУЛАГ сыграл значительную роль в деле победы, являясь источником трудовых и военных ресурсов.

Глава 3. Изучение темы «Функционирование системы ГУЛАГа в СССР в 1941- 1945 годы» в школе на примере урока- экскурсии

Современная школа ориентирована на гуманизацию процесса образования и на разностороннее развитие личности учащихся. Это предполагает сочетание учебной деятельности, в процессе которой происходит формирование базовых знаний, умений и навыков, с внешкольной деятельностью, связанной с развитием индивидуальных, творческих способностей, умением решать нетрадиционные задачи и т.п.

Одна из проблем современной школы такова, что учебная деятельность направлена на усвоение учащимися базовой школьной программы, которая не состоит в тесной связи с творческой деятельностью, практически не способствует всестороннему развитию школьников.

В школе о ГУЛАГе упоминается лишь в контексте при изучении   темы

«Политическая система СССР в 30-е гг.XX в.» в 9 и 11 классе, так как на изучение данной темы не отводятся отдельные уроки.

Решению данной проблемы способствует проведение различных нетрадиционных занятий, к которым относятся уроки- экскурсии.

Ниже представлена методика проведения школьной экскурсии по истории и урок- экскурсия в музей ГУЛАГа для учащихся 11 класса.

  1. Методические рекомендации для проведения школьной экскурсии по истории.

Урок- экскурсия по истории в школе- это один из видов нетрадиционных уроков, которые проводятся в соответствии со школьной программой и имеют базовое содержание школьного курса. Особенность данных уроков заключается в том, что процесс получения знаний происходит вне условий классного помещения через восприятие учащимися различных объектов, событий и т.п.

Основные признаки урока- экскурсии:

а) содержание базовых материалов в соответствии со школьной программой;

б) проведение с целью получения новых знаний, которые связаны с общим курсом истории;

в) проведение тогда, когда данная тема изучается на уроках истории в школе;

г) охват более узкой темы;

д) наличие временных рамок мероприятия (около 1- 1,5 часа); е) проведение учителем- предметником;

ж) оценивание данного урока, как и обычного урока в школе и обязательное получение знаний учениками содержания темы.60

Уроки- экскурсии классифицируют по наличию следующих признаков: объем содержания предмета (многотемный и однотемный) и место урока в структуре изучения раздела (вводный, текущий и итоговый).

Для того, чтобы урок- экскурсия прошел успешно и эффективно, учитель должен хорошо подготовиться и владеть методикой проведения данного мероприятия.

Подготовка учителя осуществляется в следующей последовательности:

  1. Выбор темы экскурсии и постановка цели. Тема экскурсии определяется с учетом плана учебной и внеклассной работы по истории. Урок- экскурсия проводится тогда, когда данная тема изучается на уроках. Цель определяется при помощи поставленных задач (обучающие, развивающие, воспитательные). От правильно выбранной темы и цели зависят методы проведения экскурсии, обор литературы для подготовки учителя.
  2. Поиск и изучение литературы, ознакомление с местом проведения, отбор объектов. На данном этапе подготовки учителю необходимо создать список источников по теме, изучить маршрут, место

60Чередов И.М. О формах учебной работы в средней школе. М., 1988. С. 37

проведения,   отобратьобъекты   для   показа.   Затем  можноприступатьк разработке плана и текста урока- экскурсии по истории.61

  1. Составление плана проведения и текста. Урок- экскурсия должен состоять из трех частей: введения, основной части и заключения. Во время введения необходимо подготовить учащихся к восприятию материала, привлечь их внимание. Оно должно быть актуальным, интересным, не занимающим много времени. Учитель должен сообщить тему, цель, план.

Во время основной части экскурсии необходимо учесть, что все подтемы должны быть взаимосвязаны и содержать логические переходы между собой.

В заключении подводятся итоги урока- экскурсии, делаются выводы и обобщения.

  1. Разработка методики проведения. В ходе урока- экскурсии комплексно применяются следующие основные методы: показ, рассказ, беседа.

От качества разработки методики проведения урока- экскурсии зависит усвоение исторического материала, познавательная деятельность учащихся.62

  1. Совершенствование содержания и методов проведения урока- экскурсии по данной теме.

На уроке- экскурсии основным источником знаний являются не только рассказ учителя, но и зрительные впечатления- это показ объекта, использование мимики, жестов. Для того, чтобы все экспонаты были видны учащимся и, в том числе, экскурсоводу- учителю, учащиеся должны стоять полуовалом.

Выделяется три уровня показа. Сначала учащиеся знакомятся с объектами, получая первые обобщенные представления о них. Второй уровень, предполагающий направление внимания на необходимые объекты- наблюдение. Третий- сам показ в сочетании с анализом, сравнением.

61Савина, Н. В. Экскурсоведение: учеб. пособие / Н. В. Савина, З. М. Горбылева. — Мн.: БГЭУ, 2004. С. 90622. Родин А. Ф. Экскурсионная работа по истории / А. Ф. Родин, Ю. Е. Соколовский. 2-е изд, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1974. С. 83

Основными приемами рассказа учителя являются: описание- последовательный рассказ о сведениях того или иного объекта; словесная характеристика- выяснение наиболее значимых сторон объекта, взятых в их внутренней связи; комментирование- дополнение сведений, которые указывают на особенности происхождения какого- то процесса. Также в зависимости от темы и цели используются словесные реконструкции, картинные описания, дополнительные исторические тексты, иллюстрации.63

Метод беседы используется для активизации познавательной деятельности учеников, чтобы все знания не давались им в готовом виде. Выделяются следующие виды беседы: эвристическая, в ее ходе учащиеся, посредством мыслительных операций, сами приходят к выводу (в ее ходе возможно применение частично- поискового и  исследовательского способов); опрос, во время которого проверяются, расширяются знания учащихся; закрепляющая беседа, когда вопросы задаются по пройденному материалу.

При разработке урока- экскурсии также необходимо продумать познавательные задания. Они способствуют лучшему усвоению информации, развитию творческого мышления. Задания должны быть связаны в первую очередь с темой и со степенью подготовленности учащихся. (2,98)

Исследовав методические рекомендации к проведению урока- экскурсии, можно сделать вывод, что учитель должен знать специфику данного типа урока и методику его проведения.

  1. Урок- экскурсия в музей ГУЛАГа для учащихся 11 класса.

Тема: «Труд и быт заключенных ГУЛАГа СССР в 1941- 1945 годы»

Цель урока- экскурсии: на примере музейных объектов расширить знания о ГУЛАГе, о быте заключенных в 1941-  1945 годы.

63Родин А. Ф. Экскурсионная работа по истории / А. Ф. Родин, Ю. Е. Соколовский. 2-е изд, перераб. и доп.М.: Просвещение, 1974. С. 83

Задачи: Предметные:

Формирование у учащихся представлений о масштабах ГУЛАГа, массовых репрессий в СССР.

Формирование самосознания обучающихся на основе исторических ценностей.

Личностные:

Развитие у учащихся собственного объективного отношения к историческому прошлому страны.

Воспитание чувства гражданственности и ответственности за судьбу своей страны.

Развитие чувства патриотизма и любви к родине. Метапредметные:

Развитие умений работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, тезисы, формулировать и обосновывать выводы).

Развитие умения ориентироваться в пройденном материале.

Развитие умения анализировать, сопоставлять, составлять причинно- следственные связи пройденного материала с изучением ГУЛАГа.

Место проведения: Музей истории ГУЛАГа. Адрес: Москва, 1-й Самотёчный переулок, 9, стр. 1

Рекомендации к проведению экскурсии: Перед составлением плана проведения урока- экскурсии, необходимо учесть возрастные особенности учащихся 11 класса. В соответствии с этими особенностями четко отобрать и отфильтровать даваемый школьникам материал.

Время проведения экскурсии: 1 час.

Маршрут экскурсии: передвижение по залам музея истории ГУЛАГа. (С 1 по 7 зал)

План проведения урока- экскурсии.

Вступительное слово учителя: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок. Мы с Вами находимся в музее истории ГУЛАГа. Нам предстоит узнать все о ГУЛАГе и быте заключенных в 1941- 1945 годы. Начнём мы с большого террора и механизме репрессий и закончим распадом системы ГУЛАГа.Итак, начнём.

  1. этап. Погружение в атмосферу ГУЛАГа. (8-9 мин, зал 1) Учитель: Знаете ли Вы, что такое ГУЛАГ?

Предполагаемый ответ: ГУЛАГ- это аббревиатура, которая составлена из начальных букв организации в СССР «Главное управление лагерей и мест заключения». Она занималась содержанием под стражей людей, которые были осуждены за нарушение советских законов.

Учитель: Сегодня мы с вами разберем эту тему более подробно. Сначала погрузимся в пространство неволи и атмосферу заключения. Проходим в первый зал.

Пауза: 1-2 мин. (осмотр экспонатов)

Учитель: Итак, ребята, что вы почувствовали при  просмотре экспонатов в данном зале?

Учащиеся делятся впечатлениями.

Учитель: В данном зале собраны некоторые подлинные тюремные двери с разных концов бывшего СССР, а также несколько предметов лагерного быта. (Тулуп, светильники.)

Обратите внимание на разметку, которая находится на полу: 9 квадратных метров. По воспоминаниям узников, в годы Большого террора, в такие камеры могли помещать до двадцати заключенных. Люди спали сидя на холодном полу.

Переходим к истории зарождения ГУЛАГа.

Сразу же после прохода к власти большевиков начала складываться новая система: ГУЛАГ. Началось все с того, что советская власть во время Гражданской войны начала изолировать классовых и идеологических  врагов

в концентрационные лагеря. Сначала лагеря находились в распоряжении Л. Троцкого и В. Ленина.

Массовый террор включал в себя аресты богатой буржуазии, помещиков, торговцев, церковных деятелей и др. Затем лагеря были отданы органу ВЧК, которым заведовал Ф. Дзержинский. Они организовывали принудительные работы заключенных для того, чтобы поднять разрушенную экономику.

В 1919 году на территории страны размещался 21 лагерь, а к концу Гражданской войны их было 122. Даже в Москве таких заведений было семь. В них ссылали заключенных со всей страны.Все это шло к образованию системы ГУЛАГа.

  1. этап. Большой террор. (8-9 мин, зал 2) Учитель: Что такое Большой террор?

Предполагаемый ответ: термин, характеризующий период наиболее массовых сталинских репрессий. До сих пор нет единого мнения о причинах данного события.

Учитель: Под чьим руководством была развернута данная акция? Учитель: Под чьим руководством была развернута данная акция? Предполагаемый ответ: Под руководством И.В. Сталина Учитель: В какие годы?

Предполагаемый ответ: В 1937-1938 годы

Учитель:Какимисредствамивобществеформировалсяобраз

«вредителей» и «врагов народа»?

Предполагаемый ответ: пропагандистские плакаты Пауза: 1-2 мин (осмотр экспонатов)

Учитель: Система ГУЛАГ окончательно сформировалась в 1930 году под руководством И.В. Сталина. Она была подчинена НКВД. Труд в лагерях был утвержден в соответствии с Исправительно- Трудовым кодексом. Перед заключенными ставилась цель: реализация огромных экономических проектов: стройки, создание каналов, добыча угля в шахтах и т.д. Высшие

органы власти принимали меры для того, чтобы свободные граждане думали, что это нормально. Для этого создавались различные идеологии. В системе советской экономики ГУЛАГ занимал главное место.Бесплатный принудительный труд решал все поставленные экономические задачи.

  1. этап. Беломор канал (5-7 мин, 3 зал)

Учитель: Перед вами модуль Беломорканал, давайте соберем его. Учащиеся собирают модуль

Пауза: 1-2 мин.

Учитель: Беломорканал- это один из самых значительных проектов первой пятилетки. Этот канал, занимающий огромную протяженность, был построен всего лишь за 2 года. Он должен был соединить Белое море с Онежским озером, тем самым дать выход к Балтийскому морю и Волго- Балтийскому водному пути. Ее протяженность 227 километров. Первый в советское время проект, который был реализован принудительным трудом заключенных. Многие не выдерживали тяжелых условий и погибали по семьсот человек в день.

  1. этап. Быт заключенных в ГУЛАГе.(10 мин, 4 зал)

Учитель: Обычные бытовые предметы, пережившие вместе с владельца аресты и ссылки, становятся символами свободы, памяти о доме и семье, средствами выживания в невыносимых условиях. За все  время существования ГУЛАГа через лагеря прошли около двадцати миллионов человек, каждый десятый остался там навечно.

Обратите внимание, что витрины, находящиеся перед вами, напоминают бараки. С виду настоящие лагерные корпуса, светящиеся холодным светом, а внутри – человеческое тепло, вещи, согревающие.

Пауза: 1-2 мин. (осмотр экспонатов)

Экспонат ложка. Ложка в лагере являлась одной из самых важных и ценных вещей, потому что с ее помощью заключенные могли употреблять пищу. Ее всегда носили с собой за голенищем сапога, валенка, так как могли украсть.

С ней были связаны различные приметы заключенных. Вот некоторые из них: Чтобы тюрьма не гналась заключенным, который вышел на свободу, ему было необходимо при выходе бросить ее в сторону тюрьмы. Или наоборот, при выходе из лагеря ее необходимо взять с собой, чтобы не возвращаться обратно.

Обратите внимание, что на витринах много изделий с вышивкой. Это работа заключенных женщин, которые работали на швейных фабриках и шили белье для красноармейцев. У них была возможность украсть кусочек ткани или нитки.

Салфетки, косметички, детские распашонки, платки, игрушки. Это все было вышито не иглой, а с помощью рыбьей кости.

А также женщина в таких тяжелых условиях всегда хотела оставаться ею. И в подтверждение данных слов, обратите внимание на следующие экспонаты: женские самодельные сандалии, которые переплетены вручную; расческа, сделанная из тонких расщепленных досточек.

А также посмотрите на необычные маски для лица. С их помощью заключенные спасались на работах при сильных морозах.

Посмотрим на детские игрушки: машины, пистолеты, которые делали из дерева; тряпочные куклы, игрушки. Все это делалось своими руками.

VI этап. Принудительный труд заключенных. (10 мин)

Учитель: Ребята, давайте осмотрим данный зал, посмотрим документальный фильм и ответим на вопрос: в каких областях промышленности был задействован труд заключенных в 1941-1945 годы?

Как мы уже говорили, труд стал рассматриваться как экономический ресурс. Стали даже создаваться специальные лагеря для эксплуатации рабочей силы.

Заключенные вели строительство почти всех крупных и масштабных промышленных, транспортных объектов страны: каналы (Беломоро- Балтийский и др.), ГЭС (Куйбышевская и др.) , металлургия, железные дороги( Кольская железная дорога, Транспортная магистраль и др.),    водные

пути, автострады, даже города (Комсомольск-на- Амуре, Магадан, Воркута, Ухта и др.). Важной отраслью промышленности была горнодобывающая. Добывали уголь, металлы, руду, золото и др.Были организованы промышленные предприятия.

  1. этап. Писатели в ГУЛАГе (3 мин, 6 зал)

Учитель: Какие из известных вам писателей были заключены в ГУЛАГе?

Предполагаемый ответ: Шаламов, Солженицын

Учитель: В ГУЛАГ, помимо политических и особо опасных заключенных, попали известные всем российские писатели. О своей нелегкой судьбе   в   лагерях   они   рассказали   в   своих   произведениях.     (Шаламов

«Колымские   рассказы»,   Солженицын   «Один   день   Ивана   Денисовича»,

«Аргипелаг ГУЛАГ»).

Пауза: 1 мин (осмотр экспонатов)

  1. этап. Ликвидация ГУЛАГа. (5-6 мин, зал 7)

Учитель: Ликвидация лагерей происходила постепенно. Толчком, который дал начало данному процессу, послужила смерть Сталина в 1953 году. В первую очередь вышел указ о массовой амнистии, в  процессе которой вышло более половины людей. За решеткой остались большинство политических заключенных. После осуждения культа личности Сталина Н. Хрущевым, стали создаваться комиссии, которые занимались пересмотром дел заключенных. Затем система ГУЛАГ была передана новому ведомству- МВД СССР.

Подведение итогов: (3-4 мин)

Что вы узнали нового, посетив данный музей? Какие эмоции вы испытываете?

Как вы думаете система ГУЛАГа была создана во благо или во вред обществу?

Заключительное слово учителя: Спасибо, что не остались равнодушными к прошлому своей страны и посетили данный музей. С   вами

было приятно работать. Если кто- то хочет узнать у ГУЛАГе еще более подробнее, то вы можете использовать следующие источники:

А. Шаламов «Колымские рассказы»

А. Солженицын «Архипелаг ГУЛАГ», «Один день Ивана Денисовича» Авторханов А. Технология власти. М., 1991.

Домашнее задание: Написать мини- сочинение. Объем не менее одной страницы.Необходимо дать ответы на следующие вопросы:

  1. Что вас больше всего впечатлило и запомнилось в музее ГУЛАГа?Почему?
  2. ГУЛАГ- это умелая воспитательная политика или беда СССР?Обоснуйте свои предположения.
  3. Можно ли считать достижения, созданные принудительным трудом заключенных, «великими»?Стоило ли государству идти на такие большие жертвы?
  4. Как вы думаете, что нужно сделать сегодня, чтобы прошлое не повторилось завтра?
  5. Почему систему ГУЛАГ начали ликвидировать?

Заключение

История человечества пронизана сотнями войн, где, среди множества локальных, ярко выделяются две мировые войны. Вторая мировая война – самая страшная и кровавая во всей мировой  истории.

Глобальность этой трагедии до сих вызывает эмоциональный отклик в сердцах людей. Кровавые страницы истории пестрят многочисленными подробностями страшных военных будней: голодомор, разрушенные дома, кварталы и целые города, бесчисленные убийства, концлагеря.

Победа далась нашей русской армии непростой ценой. Нашим бойцам пришлось пройти сквозь огонь, разрывы гранат и пулеметные очереди, чтобы наконец дойти до Берлина и провозгласить на весь мир о капитуляции фашистской Германии.

Да, победа досталась нам ценой общих усилий, но  бесспорно, основную лепту в дело освобождения всего мира от натиска фашисткой Германии внесла именно советская армия.

Война – это кровавая страница история, но все же это история, ее нужно помнить, нужно понимать и осознавать, к каким страшным и ужасным последствиям может привести желание одного государства самоутвердиться на международной арене за счет миллионов жизней ни в чем не повинных людей.

Но важно отметить, что война повлияла не только на международную обстановку, но и на внутреннее развитие Советского Союза. Война внесла свои коррективы в  функционирование системы ГУЛАГа.

СССР выстоял победил в войне, мобилизовав все силы своего социального строя, в том числе и труд миллионов заключенных ГУЛАГа. Изучение именно этих аспектов представляется на сегодняшний день наиболее актуальным.

Тема ГУЛАГа существует в современной отечественной истории, начинаяc времен Хрущева, разоблачившего Сталинаc его репрессиями и

культом личности их которых собственно и вырос ГУЛАГ. Изучение темы, посвященной работе, жизни и смерти в ГУЛАГе побуждает к формированию принципиальной позиции по этому вопросу.

Система принудительного труда ГУЛАГа в период сталинизма включала в себя законодательное оформление системы принудительного труда, постепенное усиление принуждения в экономической системе сталинизма.

Исследование основных направлений создания ГУЛАГа показывает, что предполагалось планировать и ориентировать его деятельность таким образом, чтобы она отвечала мобилизационным запросам государства. Роль И.В. Сталина имела большое значение в организации ГУЛАГа. Однако исследования показывает, и историки нашей страны в основной своей массе признают, что эффективность принудительного труда заключенных ГУЛАГа была крайне низкой, как и любой рабский труд. Также в весь временной период развития ГУЛАГа в СССР применялся принудительный труд заключенных и   казни в нем заключенных людей.

ГУЛАГ включал в себя различные формы принудительного труда в лагерях. При этом для заключенных применялась различная мотивация и использовались различные меры воспитательного воздействия.

Масштабы ГУЛАГа позволяет понять всю его огромность и важность для экономики страны. Однако этот монстр не мог существовать вечно - после смерти И.В. Сталина реализации планов создания новых лагерей ГУЛАГа было приостановлено.

Роль И.В. Сталина в создании системы ГУЛАГа огромна. Соединенные вместе эти понятия являются сегодня элементом страшной болезненной памяти, наличие которой обеспечивает наши представления о мире, созданном Сталиным для своих граждан в тюрьмах и лагерях ГУЛАГа. Сегодня память о жертвах ГУЛАГа должна стать залогом складывания новых форм общественного сознания и социального устройства, где    потенциально

опасные моменты, обусловившие возможность катастрофы, были бы осмыслены  публично  и маркированы.

Тоталитарная система призвана нивелировать любые проявления свободомыслия    и    индивидуализма,    что    должно    привести    к     более

«правильному» и четко организованному обществу. Но само тоталитарное общество – это общество, возложившее на алтарь технического прогресса, рациональности и тотального контроля – индивидуальность человека, его уникальность и неповторимость.

Ценности тоталитарного мира представлены высшими идеалами, шаблонами и эталонами, которым необходимо неукоснительно следовать, чтобы добиться расположения данного общества.

Этот тоталитарный мир, мир строгих правил, режимов и «вождей» претендует на роль бытия, на роль настоящей реальности, и именно в этом и заключается проблема экзистенциального восприятия своей роли в этом тоталитарном мире – проблема поиска смысла существования, поиска значимости бытия и сопротивление навязанной системой идеологии, выдаваемой за истину в высшей инстанции.

При этом террор выступал как главное орудие сталинского тоталитаризма, что и привело к создания одного из самых серьезных нововведений советского времени – образование ГУЛАГа.

Анализируя историю создания системы ГУЛАГа, а также особенности его структуры и функциональности, важно отметить, что  причинами создания ГУЛАГа стало серьезное реформирование всей  системы управления местами заключения.

При этом, структура ГУЛАГА в  течение нескольких  десятилетий со дня создания, претерпела ряд изменений, что было обусловлено меняющейся общественно-социальной и политической обстановкой в стране.

Говоря о деятелях культуры, попавших по различным обвинениям в застенки ГУЛАГа, важно отметить, что именно в это время начинает формироваться   лагерная  проза,   которая   создается  бывшими  тюремными

заключенными, которые в своем произведении хотят показать ту жизнь «за колючей проволокой», показать свой внутренний мир, поделиться эмоциями, чтобы читатель сопереживал герою и понял его поступки. Литература раскрывает то, что в обычной жизни увидеть невозможно.

Так, например, Александр Солженицын в подробностях живописует ужасы и тяготы пребывания в ГУЛАГе.

Таким образом, можно отметить, что лагерная проза таких советских писателей, как Довлатов, Филиппов и Губерман, Солженицын, Шаламов является описанием их личного опыта лагерной жизни, оказавшего сильное влияние на мировоззрение писателей и позволившее им рассказать читателю ту правду, свидетелями которой они являются.

При этом важно отметить, что произведения писателей-лагерников написаны в контексте противостояния тоталитарной идеологии, сделавшей многих пистолей политическими преступниками и диссидентами лишь за то, что тони хотели донести правду своим читателям о реалиях советской действительности.

Великая Отечественная война оказала огромное влияние на все государственные системы и институты Советского Союза. Качественным изменениям подверглась и система исправительных учреждений, которые находились в ведомстве ГУЛАГа.

Военная экономика СССР 1941 – 1945 гг. представляла собой принципиально иную военно-хозяйственную структуру по сравнению с тем, что страна имела в довоенные годы. Её суть, цели, задачи, методы и инструменты определялись общей военно-экономической стратегией государства – превращением страны в единый военный лагерь.

При этом важно отметить, что командная экономика военных лет опиралась на ГУЛАГ, используя труд заключенных в своих целях.

ГУЛАГ в военное время (как и в мирное) являлся эффективным источником трудовых ресурсов: заключенные были задействованы в различных отраслях легкой и тяжелой промышленности, производя   одежду,

обувь,деталивоеннойтехники,боеприпасы,необходимыедлянужд Советской армии.

Примечательно, что в связи с патриотическим настроем, заключенные работали весьма эффективно, стремясь перевыполнить план, тем самым внеся посильную лепту в дело победы.

Также нельзя не отметить активную деятельность заключенных, сражающихся на поле боя в штрафбатах, решивших кровью искупить свою вину перед Советским Союзом.

Таким образом, можно отметить, что функционирование системы ГУЛАГ в годы ВОВ было на том же уровне, что и в довоенные годы. Но при этом, ГУЛАГ сыграл значительную роль в деле победы, являясь эффективным источником трудовых и военных ресурсов.

Список использованных источников и литературы Источники

  1. Бюллетень оппозиции. 1936. № 48.
  2. Бюллетень оппозиции. 1936. № 57.
  3. Годы террора: Книга памяти жертв политических репрессий / Сост. А. Суслов, Н. Гашева. - Пермь: Изд-во "Здравствуй", 2008.
  4. Известия ЦК КПСС. 1990. № 2.
  5. ПолитическиерепрессиивПрикамье1918-1980-егг.Сборник документов и материалов. – Пермь: 2004.С. 358-363.
  6. Системаисправительно-трудовыхлагерейвСССР.1923-1960: Справочник / Сост. М. Б. Смирнов. - М.: Звезда, 2008.
  7. Халанский С. Крещенные адом. - Магадан: Дикий Север, 2003.

Литература

  1. Авторханов А. Технология власти. М., 1991.С. 258-259.
  2. Большая Российская Энциклопедия. М., 2006. Т. 5.

10.Бушмаков А. Жизнь заключенных ГУЛАГа в годы второй мировой войны. – Пермь: ПГИИК, 2016.

11. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в средней школе.М.,2003

  1. .Грегори П. Политическая экономия сталинизма / П. Грегори; [пер. с англ. И. Кузнецова, А. Макаревича]. — 2-е изд. — М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН); Фонд Первого Президента России Б. Н. Ельцина, 2008. — 400 с.
  2. .Детков М.Г. Содержание карательной политики  советского государства и ее реализация при исполнении наказания в виде лишения свободы в тридцатые-пятидесятые годы.Домодедово, 1992.

  1. .Иванова Г.М. ГУЛАГ в советской государственной системе, конец 1920-х - середина 1950-х гг.: Дис. ... д-ра ист. наук: 07.00.02: Москва, 2002. - 430c.
  2. .Кожинов В. В. Правда сталинских репрессий. – М.: Эксмо, 2015. 16.Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в

схемах, таблицах, описаниях. М.,1993

17.Лаппо Д. Д. Жертвы беззакония. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 2014.

18. Лысков Д.Ю. Запретная правда о «сталинских репрессиях». «Дети Арбата» лгут! Москва: Издательство 'Яуза-пресс', 2012.

  1. .Михайлов В. С. К вопросу о структуре и видах системы исполнения наказаний в виде лишения свободы периода 30–60-х годовXX века // Вестник Пермского университета.Юридические науки. 2013. №2 (20) С. 229-236.
  2. .Нешпор Е.А. Исправительно - воспитательная работа в годы великой отечественной войны.//Экономика, социология и право. – 2016 - № 20.

– С. 9-11.

  1. .Пронько В.А., Земсков В.Н. Вклад заключенных ГУЛАГа в победу в Великой Отечественной войне // Новая и новейшая история. – 1996. -

№ 5. – С. 131-150.

  1. .Родин А. Ф. Экскурсионная работа по истории / А. Ф. Родин, Ю. Е. Соколовский.2-е изд, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1974. 136 с.
  2. .Роговин. В.З. Кировский поток // Сталинский НЕОНЭП. — М.: Типография № 4. — 382 с.
  3. .Роговин. В.З Сталинский НЕОНЭП. — М.: Типография № 4. — 382 с. 25.Рапопорт В. Н. Измена Родине. - М.: Приор, 2015.
    1. .Роль финансов в обеспечении победы в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.: сб. науч. трудов.М. : Финуниверситет, 2010.
    2. .Россия и СССР в войнахXX века, потери вооруженных сил. / Под ред.

Г. Ф. Кривошеева. М., Олма-Пресс, 2001.

  1. .Савина, Н. В. Экскурсоведение: учеб. пособие / Н. В. Савина, З. М. Горбылева. — Мн.: БГЭУ, 2004. — 335 с.
  2. .Стражев А.П. Методика преподавания истории, М., 1964. 30.Такер Р. Сталин. История и личность.М., Весь Мир, 2006.
    1. .Упоров И.В. Пенитенциарная политика России вXVIII-XX вв.: Историко-правовой анализ тенденций развития. СПб.: Юрид. центр Пресс, 2004. Хлевнюк О.В. Экономика ОГПУ-НКВД-МВД СССР в 30- 50-е годыXX в.: проблемы и источники // Исторические записки. - М.: 2002.№ 5. С. 43-68.
    2. .Чередов И.М. О формах учебной работы в средней школе.М., 1988. С.

37

  1. .Эртц С. Лагерная система в 1930-е – 1950-е гг.: эволюция структуры и принципов управления // ГУЛАГ: Экономика принудительного труда. - М.: РОССПЭН, 2005.С. 90-128.

Функционирование системы ГУЛАГа в годы Великой Отечественной войны на http://mirrorref.ru


Похожие рефераты, которые будут Вам интерестны.

1. Автозавод «ГАЗ» в годы Великой Отечественной войны

2. Казань в годы Великой Отечественной войны

3. Школы Белоруссии в годы Великой Отечественной Войны

4. Пензенская область в годы Великой Отечественной войны

5. Саратовский край в годы Великой Отечественной войны

6. Промышленность Вологодской области в годы Великой Отечественной войны

7. Финансово-экономическое образование в годы Великой Отечественной войны

8. Женский труд в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.

9. Помощь семьям военнослужащих Красной Армии в годы Великой Отечественной войны

10. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЭВАКУИРОВАННОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ НА ЮЖНОМ УРАЛЕ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ