Новости

Роль гри - драматизації в розвитку дітей старшого дошкільного віку

Работа добавлена:






Роль гри - драматизації в розвитку дітей старшого дошкільного віку на http://mirrorref.ru

ПЛАН

ВСТУП………………………………….……..……………..….......…….....3

РОЗДІЛ 1  ТЕАТРАЛІЗОВАНА ДІЯЛЬНІСТЬ, ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ….…7

1.1.Поняття «творчість» і «творчі здібності» .………....………........….7

1.2Форми організації театральної діяльності. Творчі ігри дошкільників ..10

1.3.Гра- драматизація як засіб розвитку акторських здібностей дітей. Зміст роботи по розвитку акторських здібностей дітей засобами гри – драматизації ………………………………………………………………………..20

РОЗДІЛ 2ДОСЛІДНО- ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА ЗА  ВИЗНАЧЕННЯМ РОЛІ ГРИ - ДРАМАТИЗАЦІЄЮ В РОЗВИТКУ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ………………………………..….……..28

2.1  Методика «Діагностика вивчення ігрових позицій дошкільників в іграх-драматизаціях» Деркунської В.А. ……………………………..……...……28

2.2 Констатувальний та формувальний експерименти…………..…...32

2.3.Контрольний експеримент…………….….………………….…………..35

ВИСНОВКИ………………………………..…………………...……….……37

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ……………………………….……………..39

Додатки………………………………..………………….…….……………..43

ВСТУП

В даний час все частіше піднімається питання про те, що необхідно  використовувати всі наявні педагогічні ресурси для ефективного  розвитку дитини. Сучасна педагогічна наука,  що дивиться на  освіту  як  на відтворення духовного потенціалу людини, має в своєму розпорядженні різноманітні сфери освітньої дії на дитину. Сфера мистецтва розглядається як простір, сприяючий формуванню  соціально-естетичної  активності особи.   На думку  сучасних  учених,  що досліджують  проблеми  дошкільної освіти,  розкриттю  внутрішніх  якостей  особи і самореалізації   її творчого потенціалу найбільшою мірою сприяє синтез мистецтв.

Цей  погляд  на виховання дитини зробив актуальною проблему освіти і виховання  дошкільників засобами  театрального  мистецтва,   як    могутнього  синтетичного засобу розвитку іх творчих здібностей. (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, Д.В.Менджерицкая, Л.В.Артемова, Е.Л.Трусова,.   Р.І. Жуковськая, Н.С.Карпінськая і ін.)

Мистецтвом театрує  органічний  синтез музики, танцю, живопису, риторики, акторської майстерності, поєднує в єдине ціле засоби  виразності, наявні в арсеналі окремих мистецтв,  тим самим,  створює  умови  для  виховання цілісної  творчої особи, сприяє здійсненню мети сучасної освіти. Театр  - це гра, диво, чарівництво, казка! Дитинство кожного з нас проходить в світіролевих ігор, які допомагають дитині освоїти правила і закони дорослих людей. Кожна дитина грає по-своєму, але всі вони копіюють в своїх іграх дорослих, улюблених героїв, прагнуть бути схожими на них: на красуню Забаву, пустотливого Буратіно, добру Дюймовочку. Ігри дітей можна розглядати як імпровізовані театральні постановки. Дитині надається можливість побувати в ролі актора, режисера, декоратора, бутафора, музиканта. Виготовлення бутафорії, декорацій, костюмів дає привід для образотворчої і технічної творчості дітей. Діти малюють, ліплять, шиють, і всі ці заняття набувають сенс як частина загального, такого, що хвилює дітей, задуму.  Особливе значення в дитячих освітніх установах можна і потрібно приділяти діяльності, що театралізується, всім видам дитячого театру, тому що вони допомагають:

  • сформувати правильну модель поведінки на сучасному світі;
  • підвищити загальну культуру дитини, залучати до духовних   цінностей;
  • познайомити його з дитячою літературою, музикою, образотворчим мистецтвом, правилами етикету, обрядами, традиціями, прищепити стійкий інтерес;
  • удосконалювати навик утілювати в грі певні переживання, спонукати до створення нових образів, спонукати до мислення.

Крім того, театралізовану діяльність, що є джерелом розвитку відчуттів, глибоких переживань дитини, тобто розвиває емоційну сферу дитини, примушуючи співчувати персонажам, співпереживати розігруваних подіям. Найкоротший шлях емоційного розкріпачення дитини, зняття замкнутості, навчання відчуттю і художній  уяві - це шлях черезгру, фантазування, письменництво.  «Театралізована діяльність, є невичерпним джерелом розвитку відчуттів, переживань і емоційних відкриттів дитини, залучає його до духовного багатства.» [14,c.54].

З театральною діяльністю тісно зв'язано і вдосконалення мови, оскільки в процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловів непомітно активізується словник дитини, удосконалюється звукова культура його мови, її інтонаційний лад.

Нова роль, особливо діалог персонажів, ставить дитину перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло висловлюватися. У неї поліпшується діалогічна мова, її граматична будова, він починає активно користуватися словником, який, у свою чергу, теж поповнюється.  Беручи участь в  діяльності, що театралізується,  діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті через образи, фарби, звуки, а правильно поставлені питання примушують їх думати,  аналізувати, робити висновки і узагальнення, сприяють розвитку розумових здібностей. Любов до театру стає яскравим спогадом  дитинства, відчуттям свята, проведеного разом з однолітками, батьками і педагогами на незвичайному чарівному світі.Театралізована діяльність, створює умови для розвитку творчих здібностей. Цей вид діяльності вимагає від дітей: уваги, кмітливості, швидкості реакції, організованості, уміння діяти, підкоряючись певному образу, перевтілюючись в нього, живлячи його життям. Тому, разом із словесною творчістю драматизація або театральна постановка, представляє найчастіший і поширеніший вид дитячої творчості. В.Г.Петрова відзначає, що, театралізована діяльність лежить глибоко в природі дітей і знаходить свій вираз стихійно, незалежно від бажання дорослих. Найбільша цінність дитячої театралізованої діяльності полягає в тому, що драматизація безпосередньо пов'язана з грою (Л.С.Виготський Н.Я.Михайленко), тому найбільш синкретична, тобто містить в собі елементи найрізноманітніших видів творчості.  Діти самі складають, імпровізують ролі, інсценують який-небудь готовий літературний матеріал.

Мета дослідження - визначити  роль гри - драматизації в розвитку дітей старшого дошкільного віку.

Об'єкт дослідження - процес розвитку акторських здібностей дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження - гра - драматизація  як засіб розвитку акторських здібностей дітей старшого дошкільного віку.

Гіпотеза дослідження:театралізована діяльністьдопомагаєефективнорозкрити акторські здібності дітей дошкільного віку.

Для вирішення поставленої мети сформульовані наступні завдання:

1.Проаналізувати  психологічну, методичну та історичну літературу по даній темі.

2.Вивчити рівень  розвитку творчих (акторських) здібностей.

3.Вивчити роль гри - драматизації в  розвитку акторських здібностей дітей старшого дошкільного   віку.

4.Провести дослідно   - експериментальну роботу, яка підтверджує вплив гри, - драматизації на  розвиток акторських здібностей дітей старшого дошкільного віку.

Методи дослідження:

  • аналіз психолого-педагогичної, методичної, іншої наукової літератури;
  • вивчення і узагальнення педагогічного досвіду;
  • бесіда;
  • спостереження;
  • вивчення дитячих  творчих робіт;
  • анкетування;
  • педагогічний експеримент;
  • методи математичної статистики.

Вказані методи використовуються в певній системі, для якої характерне зростання ролі тих або інших методів на окремих етапах досліджень.

Чарівний світ театру розкриває таємні дверцята нашої душі, дає поштовх до буяння творчості, випрямляє думку. Кожна дитина – актор. Шедеври класики допомагають розкрити таланти, виховують та розвивають акторські здібності малят.

РОЗДІЛ I

ТЕАТРАЛІЗОВАНА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

1.1Поняття «творчість» і «творчі здібності»

Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей визначається  змістом, який  вкладається  в це поняття. Дуже часто в буденній свідомості творчі здібності ототожнюються зі здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику. Що таке творчі здібності насправді?

Очевидно, що дане поняття тісним чином пов'язане з поняттям "творчість", "творча діяльність".Під творчою діяльністюслід розуміти таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове, - це може бути предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що приводить до нових знань про світ, або відчуття, що відображає нове відношення до дійсності. При уважному розгляді поведінки людини, його діяльності в будь-якій галузі, можна виділити два основні види діяльності:

  • відтворююча або репродуктивна. Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю і його суть полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раніше створені і вироблені прийоми поведінки і дії.
  • творча діяльність, результатом якої є не відтворення вражень, що були в його досвіді, або дій, а створення нових образів або дій. У основі цього виду діяльності лежать творчі здібності.

Таким чином, в найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає таким чином. Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду.Оскільки елемент творчості може бути присутнім у будь-якому вигляді людської діяльності, то справедливо говорити не тільки про художні творчі здібності, але і про технічні творчі здібності, про математичні творчі здібності, і так далі.

Творчість дітей в театрально-ігровій діяльності виявляється в трьох напрямах :

  • як творчість продуктивна (твір власних сюжетів або творча інтерпретація заданого сюжету);
  • виконавська (мовне, рухове) - акторські здібності;
  • оформлювальна (декорації, костюми і так далі).

Ці напрями можуть об'єднуватися.

З психологічної точки зору дошкільне дитинство є сприятливим періодом для розвитку  творчих здібностей тому, що в цьому віці діти надзвичайно допитливі, у них є величезне бажання пізнавати навколишній світ. Становлення компетентності дитини в різних сферах художньої діяльності, готовності до гри - драматизації здійснюється в сім'ї, за підтримки батьків і в педагогічному процесі ДНЗ. Психологотип - педагогічні дослідження свідчать про те, що старші дошкільники зберігають позитивне відношення до гри - драматизації, вона залишається цікавою для них. У цих іграх  розширюються можливості дитини. У старшому дошкільному віці значно зростають фізичні можливості дітей: рухи стають більш координованими і пластичними, тривалий час вони можуть переживати певний емоційний стан, готові аналізувати його, виражати. Діти 7-го року життя відрізняються здатністю встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між подіями і явищами, розуміти причини поведінки і вчинків героїв літературних творів діяльність дітей по підготовці і проведенню уявлень, що театралізуються, набуває самостійнішого і колективного характеру, самостійно вибирати літературну основу спектаклю, іноді самі складають колективний сценарій, комбінуючи різні сюжети, розподіляють обов'язки, готують атрибути  декорації.

До 5 -ти рокам діти здібні до повного перевтілення, свідомого пошуку сценічних засобів виразності  для передачі настрою, характеру, стану персонажа, уміють знаходити зв'язки між словом і дією, жестом та інтонацією, самостійно додумують і входять в роль, додають їй індивідуальних рис.

Провідну роль починають грати особисті відчуття, емоції, переживання. У дитини виникає бажання покерувати виставою, бути режисером. Основне завдання педагога  - активізувати і розвивати індивідуальні особливості і можливості кожної дитини.

Театралізовані ігри приносять величезну користь для естетичного та духовного виховання, для становлення характеру дитини, для прищеплення їй найкращих рис, для утвердження себе в суспільстві. Граючись в казки, діти зустрічаються з такими репліками:

“Що вдієш на таке насильство?

Зайчик вовку виручку несе,

Бо у звіриному суспільстві

Закони м’язів над усе”.

                                    (“Заяча крамничка”) [12,c.55]

Наведений приклад має викликати у дитини негативне ставлення до поведінки деяких персонажів. Перебіг подій в казці доводить, що така ситуація не призводить до добра. А водночас є стільки позитивних і повчальних моментів:

“А Українські землі – диво!

За труд відплачують як слід.

І ріпка виросла красива.

“Хороша ріпка”, – каже дід”.

                                      (“Ріпка”) [12,c.58]

Позитивним впливом подібних ігор є те, коли діти в доступній для них формі знайомляться з історією свого краю. Окремі епізоди викликають у дітей інтерес і спонукають бажання дізнатись про це.

“Князь Кий там жив, у тій оселі –

Тоді він княжив в тих краях.

На стінах зброя аж до стелі –

То списи, що були в боях.”

                                   (“Вареники в сметані”) [11,c.35]

Окремі епізоди казок викликають співчуття до героя, скажімо, до зайчика, якого вигнала лисиця. З’являється бажання допомогти, заступитися.

Радість залучення до духовної культури народу, країни, людства, щастя відчувати себе причетним до цієї культури, відкриття в собі самому світу прекрасного – виховне значення всього цього важко переоцінити. А.Сухомлинський любив повторювати “Тримаючи в руках скрипку, людина не здатна скоїти поганого”. [17,c.55]Завдання театру, мистецтва вкласти таку скрипку в душу дитини і допомогти заграти їй на ній. Що ж таке театр у житті дитини?

По-перше, це свято – яскраві вогні рампи, оплески, вітання, посмішки, побажання, квіти.

По-друге, розвиток пізнавальних інтересів, удосконалення їх психічних процесів, розширення світогляду та мовленнєвого спілкування.

По-третє, це усвідомлення власного “Я” та можливість самовираження особистості. Тут формуються особистісні моральні якості, долаються недоліки; сором’язливим, невпевненим у собі дітям театр допомагає зняти нервове напруження, подолати сумніви щодо себе, повірити у власні сили, невгамовних та неорганізованих навчає витримки.

По-четверте, це високий рівень естетичного виховання, адже він поєднує в собі вплив музики, танцю, пластики, мовлення, зображувального мистецтва. Позитивно впливає на емоційну сферу дитини, він акумулює життєву мудрість, оптимізм, енергію.

1.2Форми організації театральної діяльності. Творчі ігри дошкільників

Ефективність дитячої театралізованої діяльності   обумовлена ступенем готовності дошкільника до них. Величезну роль в організації театралізованої діяльності грає вихователь, уміло направляючий даний процес. Необхідно, щоб вихователь не тільки виразно читав або розповідав що-небудь, умів дивитися і бачити, слухати і чути, але і був готовий до будь-якого "перетворення", тобто володів основами акторської майстерності, а також основами режисерських умінь.

Саме це веде до підвищення його творчого потенціалу і допомагає удосконалювати театралізовану діяльність дітей. Педагог повинен строго стежити за тим, щоб своєю акторською активністю і розкутістю не подавити боязкої дитини, не перетворити її тільки на глядача. Не можна допускати, щоб діти боялися вийти "на сцену", боялися помилитися. Неприпустимо ділення на "артистів" і "глядачів", тобто на постійно промовців і що постійно залишаються дивитися, як "грають" інші.

В процесі реалізації комплексу занять- вдосконалення пізнавальних процесів.

Е.Л.Трусова застосовує  синоніми поняття «Театралізована гра», «театрально-ігрова діяльність і творчість» і  «гра-драматизація». Театралізована гра зберігає всі структурні компоненти сюжетно-рольової гри, виділені Д. Б. Ельконіним:

1.роль (визначальний компонент)

2. ігрові дії

3. ігрове вживання предметів

4. реальні стосунки.

У театралізованих іграх, ігрова дія і ігровий предмет, костюм або лялька, мають більше значення, оскільки полегшують ухвалення дитиною ролі, що визначає вибір ігрових дій. Характерними особливостями театралізованої  гри є літературна або  фольклорна основа  змісту і наявність глядачів (Л.В.Артемова, Л.В.Ворошина, Л.С.Фурміна і ін.).

У театралізованій грі, образ героя, його основні риси, дії, переживання визначені змістом твору. Творчість дитини виявляється в правдивому зображенні персонажа. Для цього треба зрозуміти, який персонаж, чому так поступає, уявити собі його стан, відчуття, уміти аналізувати і оцінювати вчинки. Це багато в чому залежить від досвіду дитини: чим різноманітніше за його враження про навколишнє життя, тим багатше уява, відчуття, здатність мислити. Тому дуже важливо з найранішого віку залучати дитину до музики, театру. Захопити дітей мистецтвом, навчити їх розуміти прекрасне - головна місія вихователя, музичного керівника. Саме мистецтво (театр) будить в дитині здатність роздумувати про світ, про себе, про відповідальність за свої вчинки. У самій природі гри (показ спектаклю) закладені її зв'язки з сюжетно-ролевою грою (гра в театр), що дає можливість об'єднати дітей загальною ідеєю, переживаннями, згуртувати на основі цікавої діяльності, що дозволяє кожному проявити активність, творчість, індивідуальність.Чим старше стають діти, чим вище рівень розвитку, тим театралізована гра (педагогічно направлена) цінніша для становлення самодіяльних форм поведінки, де з'являється можливість  самим створювати сюжет або організовувати ігри з правилами, знаходити партнерів, вибирати засоби для реалізації своїх задумів (Д.В. Менджерицька).

Театралізовані ігри дошкільників, не можна назвати мистецтвом в повному розумінні слова, але вони наближаються до нього. Б.М.Теплов бачив у них перехід від гри до драматичного мистецтва, але в зародковій формі. При розігруванні вистави в діяльності дітей   і справжніх артистів багато спільного. Дітей також хвилюють враження, реакція глядачів, вони думають про дію на людей, їх турбує результат (як зобразили).

У активному прагненні до творчого виконання полягає виховне значення театралізованих ігор (С.А.Козлова, Т.А.Куликова).

Привертаючи увагу батьків до цих ігор, підкреслюючи успіхи дитини,  можна сприяти відродженню сімейної традиції устрою домашнього театру. Репетиції, виготовлення костюмів, декорацій, квитків-запрошень для родичів об'єднують членів сім'ї, наповнюють життя змістовною діяльністю, радісними очікуваннями. Доцільно радити батькам використовувати досвід артистичної і театральної діяльності дитини, придбаний їм в дошкільній установі. Це підвищує рівень самоповаги дитини.(С.А.Козлова,  Т.А Куликова).

Театралізовані ігри дають великий простір для творчих проявів дитини. Вони розвивають творчу самостійність дітей, спонукають до імпровізації в складанні невеликих розповідей і казок, підтримують прагнення дітей самостійно шукати виразні засоби для створення образу, використовуючи рухи, позу, міміку, різну інтонацію і жест. Драматизація або театральна постановка представляє найчастіший і поширеніший вид дитячої творчості. Це пояснюється двома основними моментами: по- перше, драма, заснована на дії, що здійснюється самою дитиною, найближче, дієво і безпосередньо пов'язує художню творчість з особистим переживанням, по - друге дуже тісно пов'язана з грою.  Творчі здібності виявляються в тому, що дошкільники об'єднують в грі різні події, вводять нові, недавні, які справили на них враження, іноді включають в зображення реального життя епізоди з казок, тобто створюють ігрову ситуацію. У діяльності, що театралізується, дії не даються в готовому вигляді. Літературний твір лише підказує ці дії, але їх ще треба відтворити за допомогою рухів, жестів, міміки. Дитина сама вибирає виразні засоби, переймає їх від старших. У створенні ігрового образу особливо велика роль слова. Воно допомагає дитині виявити свої думки і відчуття, зрозуміти переживання партнерів. Л.В.Артемова виділяє ігри - драматизації і режисерські ігри.

У режисерській грі дитина не є дійовою особою, діє як іграшковий персонаж, сам виступає в ролі сценариста  і режисера, керує іграшками або їх заступниками. «Озвучуючи» героїв і коментуючи сюжет, він використовує різні засоби вербальної виразності. Переважаючими засобами вираженні в цих іграх є інтонація і міміка, пантоміма обмежена, оскільки дитина діє з нерухомою фігурою або іграшкою. Важлива особливість цих ігор полягає в перенесенні функції з одного об'єкту реальності на іншій. Їх схожість з режисерською роботою в тому, що дитина придумує мізансцени, тобто організовує простір, сама виконує всі ролі або просто супроводжує гру «дикторським» текстом. У цих іграх дитина-режисер набуває уміння «бачити ціле раніше частин», яке, згідно концепції В.В. Давидова, є основною особливістю уяви як новоутворення дошкільного віку.

Режисерські ігри можуть бути груповими: кожен веде іграшки в загальному сюжеті або виступає як режисер імпровізованого концерту, спектаклю. При цьому накопичується досвід спілкування, узгодження задумів і сюжетних дій. Л.В.Артемова пропонує класифікацію режисерських ігор відповідно до різноманітності театрів (настільний, площинний,  бібабо, пальчиковий, маріонеток,  тіньовий, на фланелеграфі і ін.).

У таблиці 1.2 відображено основні види театралізованої діяльності. Серед критеріїв їх визначення названо такі, як позиція дитини в театралізованій діяльності (ТД), функціональне призначення, пріоритетні мовленнєві завдання, вибір матеріалу, що змінювалися в кожному з видів діяльності.

Таблиця 1.2

Види театралізованої діяльності дошкільнят та критерії її розвитку

Види ТД

Критерії визначення

Сприймання театрального видовища

Театралізована гра

Підготовка театральної вистави

Позиція дитини в ТД

Глядач

Творець, актор, режисер

Глядач, актор, сценарист, декоратор

Мета ТД

Видовище, розвага

Гра

Вправа, праця

Пріоритетні мовленнєві завдання

Засвоєння кращих зразків літературного мовлення

Активізація словника і розвиток зв’язного мовлення, сюжето-складання

Виразність,

образність мовлення

Вибір матеріалу

Фланелеграф, драматичний театр, ляльковий, тіньовий театр та ін.

Режисерська гра з іграшками; рольова гра

Лялькова вистава, інсценування, показ вистави на фланелеграфі, настільному, пальчиковому театрі

Так під час сприймання театрального видовища дитина є глядачем, у театралізованій грі вона – творець, актор, режисер; при підготовці театральної вистави – глядач, актор, сценарист, декоратор залежно від прийнятої ролі.

І щоразу театралізована діяльність виконує свої різні функції: сприймання театрального видовища – розвага; театралізована гра – власне гра; підготовка театральної вистави стає випробуванням, що потребує певних вольових і фізичних зусиль, пов’язаних з виконанням якихось обов’язків: репетиціями, відповідальністю, фізичним напруженням.

Кожний з видів театралізованої діяльності ставить свої пріоритетні мовленнєві завдання. Коли дитина переглядає виставу, вона сприймає кращі зразки правильного літературного мовлення, що сприяє розвитку та вдосконаленню її власного зв’язного мовлення. У театралізованій грі збагачується та активізується словник дітей, формується вміння самостійно складати, створювати власний сюжет, добирати належне мовленнєве оформлення для реалізації задуму, ідеї. Під час підготовки театральної вистави дитина також виконує вправи, спрямовані на розвиток виразності, образності мовлення та засвоює сприйняті раніше готові мовленнєві форми.

Однією з важливих складових театралізованої діяльності є театралізована гра. В багатьох дослідженнях театралізовані ігри класифікуються за способами реалізації сюжету:

Непредметні ігри (ігри-драматизації), в яких діти самі знаходяться в образі діючої особи і виконують взяту на себе роль.

Предметні ігри (ігри-інсценізації), в яких діючими особами є визначені предмети (іграшки, ляльки лялькового театру настільного, пальчикового тощо).

Гра-драматизація – це синтетичний вид діяльності дошкільників. Виникнення її можливе при наявності у дітей міцних знань літературного тексту, навичок виразного читання, вміння адекватно рухатись, використовувати свою міміку та жести, вміння створювати ігрове середовище, добираючи необхідні атрибути.

Ігри-драматизації – це відтворення сюжету літературного твору власними діями виконавців ролей, використання ними засобів виразності – інтонації, міміки, пантоміми. Драматизація відбувається на основі особистих дій виконавців ролей.

Своєрідність кожного ігрового образу створюється при драматизації казок, авторських творів, полягає у єдності типової та індивідуальної характеристик. Уміння виділяти характерні якості персонажів формується у процесі нагромадження знань про тварин, професії людей, стан природи.

Загальноприйнято, наприклад,  вважати лисицю хитрою, зайця – боязким, вовка – злим. Маючи відповідні уявлення, дошкільники легко відтворюють спосіб пересування різних живих істот, їх характерні пози.

Герої будь-якого твору постають перед нами у різних ситуаціях та емоційних станах, які розкривають все те типове й індивідуальне в них. Так, хитра лисиця, майже завжди виявляється переможницею, а от у фіналі казки “Заєць, півень і лисиця” вона опиняється в іншому, незвичному для цього образу становищі – бачимо її заляканою, тоді як слабосильний півник, котрий в багатьох казках опиняється в зубах у лисиці, тут навпаки перемагає. Іграм-драматизаціям притаманні основні риси творчості ігор: наявність задуму, спільних рольових і реальних подій і відношень та інших елементів ситуацій. Також  самостійність і самоорганізація дітей.

Дітей приваблює можливість зображувати в іграх людей – сміливих, мужніх і відважних, сильних і добрих. Окремі персонажі літературних творів починають з’являтись вже в самостійних іграх дітей молодших груп.

Ігри-драматизації поділяються за способами зображення:

–                   драматизації з пальчиками (з ляльками бі-ба-бо);

–                   драматизація як гра самої дитини;

–                   імпровізація – за даною чи обраною темою дитина створює образ за допомогою висловів, міміки, пантоміми.

Ігри-інсценізації– це всі види театрів. Тут дитина не є дійовою особою, вона створює сцени, веде ролі іграшкового персонажу, діє за нього.

Існують такі різновиди:

· Настільні театралізовані ігри.

До нього  відносять:

Театр іграшок . В цьому театрі використовуються найрізноманітніші іграшки – фабричні і саморобки, з природного і будь-якого іншого матеріалу. Тут не потрібно обмежувати політ фантазії, головне, щоб іграшки і поробки стійко стояли на столі і не створювали перешкод при переміщенні.

Театр картинок. Всі картинки – персонажі і декорації потрібно зробити двосторонніми, так як необхідні повороти, а щоб фігурки не падали, потрібні опори, які можуть бути досить різноманітними, але обов’язково достатньо стійкими. Це забезпечується правильним співвідношенням ваги чи площини опори з висотою картинки. Чим вище картинка, тим більше чи вагоміше потрібна площина опори.

Дії іграшок і картинок в настільному театрі обмежені. Використовуються і декорації (2-3 дерева – це ліс, зелена тканина – галявина).

Стендові театралізовані ігри.

До них відносять:

 Стенд книжка – використовується для ігор типу подорожей, щоб відобразити динаміку, послідовність подій за допомогою ілюстрацій, що змінюють одна одну.

Закріплюють на нижній частині дощечки. На верхній розміщується транспорт, на якому здійснюється подорож.

По ходу транспорту ведучий перегортає листки стенд-книжки, демонструючи різні сюжети, зустрічі, які трапляються на шляху.

Фланелеграф