Новости

Все уроки по русскому языку 10-11 класс

Работа добавлена:






Все уроки по русскому языку 10-11 класс на http://mirrorref.ru

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ

А.Д. Дейкина и Т.М. Пахнова, авторы известного учебника-практикума «Русский язык для старших классов» (М.: Вербум-М, 2002), предлагают познакомиться с примерным планированием работы на основе этого учебника. Из трех вариантов тематического планирования для 10–11-х классов, разработанных авторами, редакция выбрала для публикации тот, который рассчитан на учебный план, когда на русский язык отводится 2  часа в неделю (68 часов в год). Подчеркнем, что это планирование является ориентировочным: у учителя, конечно, есть возможность вносить в него изменения, учитывая конкретные особенности школы и класса, а также профиля обучения. По данному учебному плану в 11-м классе могут заниматься те, кто в 10-м классе пользовался другими пособиями. Таким образом, обучение русскому языку в 10–11-х классах строится на основе двух концентров, когда материалы учебника с начала и до конца позволяют организовать обучение как в 10-х, так и в 11-х классах при условии выбора разных упражнений и заданий.

А.Д. ДЕЙКИНА, Т.М. ПАХНОВА

Примерное планирование работы

10 класс

(68 часов – 2 часа в неделю)

Раздел в учебнике

10-й класс

11-й класс

Обобщение и систематизация изученного

10

10

Вводный урок (1 час)

Цель урока – познакомить старшеклассников с новым учебником, научить им пользоваться, вызвать интерес к занятиям русским языком, формировать потребность в постоянном совершенствовании своих речевых способностей, потому что «родному языку мы учимся всю жизнь» и это необходимо каждому из нас, чтобы быть интересным человеком, личностью, чтобы научиться лучше понимать себя и других, чтобы ощущать себя в гармонии с окружающим миром и с самим собой.

Предлагаем провести первое занятие как урок-диалог, в основе которого совместная творческая деятельность учителя и учащихся, общение школьников друг с другом, с учителем, с новым учебником.

Начало урока – слово учителя. Его можно назвать «Слово о родном языке», «Слово о русском слове». Нетрудно заметить исходя из таких вариантов названия, что это должен быть текст публицистического стиля (ориентированный на слушателей, обращенный не только к их мыслям, но и чувствам; текст, в котором с помощью интонационных, лексических, грамматических средств осуществляется функция воздействия). В этом слове можно рассказать и об особенностях курса русского языка в старших классах, о новом учебнике, о предстоящих экзаменах, зачетах, об уроках-семинарах, о необходимости самостоятельных занятий, о работе со словарями и т.д. При подготовке к этому высказыванию (оно может включать элементы беседы) учитель анализирует предисловие к учебнику, а также материал, помещенный на форзацах. Частично эти высказывания и информацию, которая содержится в предисловии (с. 4–6), учитель может использовать в своем слове о русском языке, об особенностях курса в старших классах. Однако самое главное – организовать работу учащихся с этими материалами. Текст предисловия можно использовать по-разному. Если применить приемы, которые предполагает диалог с текстом, то начало этой работы может быть таким: ученики, взяв закладки (или просто лист бумаги), закрывают почти всю с. 4, оставив только обращение и первое предложениеРодному языку мы учимся всю жизнь. Далее учитель предлагает два варианта работы: а) продолжите текст, а потом прочитайте, что пишут авторы учебника; б) выскажите свое согласие или несогласие с этой мыслью, докажите свое мнение.

На основе знакомства с предисловием ученики отвечают на вопросы:

– От чего зависит успешность занятий родным языком? (Учащимся предлагается записать предпоследний абзац (с. 4), подчеркнуть грамматические основы предложений, объяснить орфограммы, пунктограммы; объяснить роль цитирования.)

О русском языке, о русской речи (9 часов)

Материалы вводного раздела (с. 7–40) становятся основой первых уроков как в 10-х, так и в 11-х классах: упражнений для этого достаточно. Название раздела подчеркивает, что изучение языка и обучение речи – процесс единый (однако это единство достигается далеко не всегда). Ученый-филолог М.В. Панов писал:

«Задача языковеда – найти в речи язык, подняться от речи к языку.

Слово в речи – вот это слово, сейчас (или вчера) сказанное. Слово в языке – это отвлеченный, но действенный образец, который определяет производство слова в речи. Это нечто абстрактное, но проявляющееся в конкретном. “Языком можно владеть и о языке можно думать, но ни видеть, ни осязать язык нельзя. Его нельзя и слышать в прямом значении этого слова” (А.А. Реформатский).

Звуки, интонационные типы, слова, устойчивые выражения есть и в речи, и в языке. А словосочетания и предложения – принадлежат ли языку? Модели, образцы, схемы словосочетаний и предложений существуют в языке: в речи они наполняются конкретным словесным материалом.

Речь влияет на язык. В речи появляются новшества, вначале – как ошибки, потом некоторые из них (немногие) становятся частыми, проникают в языковую систему и преобразуют ее».

Это высказывание известного ученого можно прочитать старшеклассникам, спросить их: «Как вы понимаете слова Панова, Реформатского?». «Реформатский говорит, что язык нельзя слышать. А что же мы слышим?» (Речь.) «Да, задача языковеда (а изучая язык, мы с вами становимся в какой-то степени языковедами) – “подняться от речи к языку”. Однако, занимаясь русским языком в старших классах, опираясь на те знания о системе языка, которые вы получили в 1–9-х  классах, вы должны не только повторить, обобщить, систематизировать изученное, расширить и углубить знания о языке, но и (это главное!) на основе этих знаний – совершенствовать свою речь (устную и письменную), научиться пользоваться этими знаниями (языком) в речевой практике, в процессе речевой деятельности, когда читаете, слушаете, пишете, говорите... Следовательно, надо уметь не только “подняться от речи к языку, но и от языка – к речи”».

Задача учителя – сблизить изучение языка и обучение речи. Это особенно важно в старших классах. Вот почему авторы определили жанр книги как учебник-практикум.

Ориентировочное планирование работы в 10-м классе при изучении вводного раздела (отметим, что он изучается как в 10-м, так и в 11-м классе) представлено в таблице.

Тема

№ упражнения

№ урока

Кол-во часов

Русский язык как важнейшая часть национальной культуры русского народа. Русский язык в современном мире. Диалог культур. Учимся пользоваться языком. (Подготовка к урокам-семинарам.)

1, 2, 3, 5, 10, 39 (частично), материалы форзацев

2, 3

2

Язык и культура. Качества хорошей речи. Культура речи, языковая норма. Словари как отражение истории и культуры русского народа. Чтение как один из основных видов речевой деятельности

6, 9, 10, 14, 15 (1, 3), 22, 23, 32, 37

4, 5

2

Типы и стили речи (уроки-практикумы)

11, 12, 25, 27, 28, 30, 36

6, 7, 8

3

Уроки-семинары (уроки-практикумы)

2, 39 (частично)

9, 10

2

Уроки-семинары на тему «Язык и речь» могут завершать изучение вводного раздела, подготовка же к семинару начинается с первого урока (выбор темы, дополнительной литературы) и продолжается в процессе выполнения упражнений на других уроках. Номера ряда упражнений в таблице представлены дважды (к некоторым упражнениям целесообразно повторно обратиться и в 11-м классе, сосредоточив внимание на тех заданиях, которые не были выполнены ранее).

На каждом занятии, помимо вопросов речеведческого, культурологического характера, ведется работа по орфографии, пунктуации. Она обеспечивается:

  • словарными диктантами;
  • зрительными диктантами;
  • свободными диктантами;
  • объяснением орфограмм и пунктограмм в тексте (их группировкой);
  • выполнением задания «Какие орфографические, пунктуационные правила можно проиллюстрировать примерами из текста?»;
  • самостоятельным отбором (формулированием) заданий, направленных на повторение орфографии и пунктуации;
  • письмом по памяти выученного наизусть текста.

Особенностью словарных диктантов является отбор материала по тематическому принципу (слова и словосочетания могут отбираться из текста, который анализируется); возможна ориентация на тему предстоящего сочинения, изложения на тот материал, который изучается на уроках литературы.

Работа со словарями помогает при анализе текста. При этом старшеклассники могут обращаться к разным словарям. Покажем это на примерах.

Прочитайте отрывок из книги композитора Валерия Гаврилина «О музыке и не только...». Определите тему, основные мысли текста.

Во-Во-В общем-то каждый имеет право сказать, спеть, потанцевать – но совсем не_обязательно делать из этого общественное явление, взбираться на кафедру или на сцену. Захотелось потанцевать – съезди в лесок или зайди в темную подворотню и там танцуй3. Не надо только занимать этим людей. Честное слово, они не_виноваты в том, что вы танцевать не умеете7 и что в вас заложе_а непобедимая страсть к самовыявлению. Они тоже хотят самовыявлят_ся. Оставьте им для этого время.

I

12. В каком значении в первом предложении употребляется словосочинение345. Какова роль в первом предложении частицыякобы678910. Говоря о сочинениях, композитор имеет в виду музыкальные произведения. Какие мысли композитора имеют отношение и к той работе, которую вы выполняете, когда пишете сочинение по литературе, когда выступаете с докладом, защитой реферата? Напишите об этом.

II

Запишите ряд слов, которые являются однокоренными с существительным творчество.

III

Поработаем со словарями.

1)Творчество,-а, ср. Создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей. Художественное т. Народное т. Т. Пушкина. Т. новаторов // прил. творческий, -ая, -ое. Т. дар. Т. путь писателя.

(Словарь С.И. Ожегова)

2)Творитьчто, давать бытие, сотворять, созидать, создавать, производить, рождать <...>. Чего себе не желаешь, того и другу не твори. <...> Не все то творится, что говорится. <...> Творец, Бог, Создатель, Мироздатель. Творец неба и земли // исполнитель, изобретатель, сочинитель, основатель <...>. Творчество ср. творенье, сотворенье, созидание как деятельное свойство; творческий, ко творцу и ко творчеству относящ. Творчество поэта, живописца и ваятеля является в образах: в речах, в очерках и красках. Творческий дар немногим дан.

(Из словаря В.И. Даля)

3)Творческий; созидательный (книжн.)

ТворчествоI творческий процесс; созидание (книжн.)

(Из словаря синонимов)

4)Творенье(творение) (57) 1. Продукт творчества, какой-н. творческой деятельности. Люблю тебя, Петра творенье, Люблю твой строгий, стройный вид, Невы державное теченье, Береговой ее гранит. Иди же к невским берегам, новорожденное творенье, И заслужи мне славы дань: Кривые толки, шум и брань! <...>

ТворецТворитьТворческий(13)

(Из «Словаря языка Пушкина»)

в) Обратите внимание на цифры, указывающие на частотность употребления слов Пушкиным. Запишите несколько предложений, употребляя числительные (запишите их словами, подчеркните как члены предложения).

Особого внимания требуют памятки: «Основные средства связи между предложениями в тексте» (с. 46), «Средства художественной выразительности» (с. 57), «О некоторых правилах цитирования» (с. 83–84), а также материал в рамках на с. 43, 45, 64, 71, 82.

Текст как речевое произведение (10 часов)

 Тема

№ упражнения

№ урока

Кол-во часов

Что такое текст? (Обобщение и углубление изученного.) Подготовка к урокам-семинарам

Ключевые понятия, с. 41–42; № 40, 41

11

1

Понимание текста – процесс творческий. Диалог с текстом. Ключевые слова в тексте

№ 42, 45, 47, 50, 51, 54, 55, 57, 58, 63

12

1

Урок-исследование. Контрольная работа (комплексная работа с текстами-миниатюрами – см. программу, с. 43–45)

№ 56 (1, 2, 3) – работа по вариантам

13

1

От анализа текста – к изложению

№ 66–69, 73, 77, 79, 81

14, 15

2

Сочинение – это тоже текст: от авторского замысла – к тексту. Особенности зачина текста. Как сделать цитату частью текста. Как самостоятельно сформулировать тему сочинения

№ 82 (а, б, в – работа по вариантам), 85, 89, 90, 94, 95, 96, 97

16, 17

2

Подготовка к сочинениям (анализ темы, составление плана, выбор эпиграфа, вариантов зачина, работа над ключевыми словами, отбор цитат и т.д.)

№ 62, 82

18

1

Редактирование черновиков (урок-практикум), саморедактирование, взаиморецензирование. Или: Уроки-семинары

№ 40, 41, 94, 97, памятки

19, 20

2

Система языка (2 часа)

Уроки 21, 22 (2 ч)

Урок-семинар «Система русского языка, ее единицы и их иерархия»

Внимание к ключевым понятиям науки о языке. Учебн.1: понятийный словарик (с. 92).

Понятие системы. Применение понятий системы к языку. Учебн.: упр. 100, 101.

Фонетика. Орфоэпия. Графика (7 часов)

Уроки 23, 24 (2 ч)

Урок-семинар «Звуки русского языка»

Повторение ключевых понятий раздела «Фонетика». Учебн.: понятийный словарик (с. 98), учебный текст (с. 98), работа со схемой – упр. 106, вопросы и задания к семинару – упр. 105, выполнение – упр. 107, учебный текст (с. 99–100).

Урок 25 (1 ч)

Урок-семинар «Особенности русской графики»

Учебн.: понятийный словарик (с. 100), учебный текст (с. 100), упр. 108, 109, источники (с. 101).

Уроки 26, 27 (2ч)

Уроки-практикумы. Фонетический разбор.

Учебн.: учебный текст (с. 105), упр. 118, 119, 122, 123, 127.

Урок 28 (1 ч)

Орфоэпия. Орфоэпический словарь. Слог и ударение

Учебн.: учебный текст (с. 106), упр. 120, 121. Д/з – учебн.: упр. 128.

Урок 29 (1 ч)

Звуковые особенностНа этом уроке можно провести зачет по фонетическому разбору и анализу фонетических изобразительно-выразительных средств.

Лексика. Фразеология (10 часов)

Уроки 30, 31 (2 ч)

Урок-семинар «Лексика русского языка». Слово как единица языка. Словарное богатство русского языка. Ключевые понятия раздела «Лексика»

Учебн.: понятийный словарик (с. 121), упр. 142, 143, 144.

Работе на уроке предшествует предварительная домашняя работа над ключевыми понятиями раздела. Следует обратить внимание на группировку понятий, связанных с особенностями слова со стороны: а) лексического значения, б) смысловых отношений, в) употребления, г) происхождения. Осознанию роли слова в языковой системе поможет сравнение слова с Солнцем (см. отрывок из статьи известного ученого Л.Ю. Максимова (упр. 142). Ход урока обеспечивается вопросами 1–4 (упр. 143). Закреплению и систематизации понятий, отражающих лексическую систему языка, поможет заполнение схемы (упр. 144). По таблице (задание 1 в упр. 143) учащиеся готовят связный ответ на тему «Группы слов русского языка». Выводы о словарном богатстве русского языка основываются не только на представлениях учащихся о количестве слов в языке, но более всего на особенностях употребления слова в речи, в тексте.

На уроках закрепляется написание терминов (возможен диктант или самодиктант слов-терминов из лексикологии с последующей самопроверкой по учебнику). Важно обратить внимание на написание большой буквы в наименовании (Солнце). Полезно проанализировать знаки препинания в предложении (упр. 142) и записать его по памяти.

Д/з – учебн.: упр. 143 (вопрос 5, задание 2).

Уроки 32, 33 (2 ч)

Многозначность и омонимия. Переносное значение слова

Учебн.: понятийный словарик (с. 121), упр. 145, 146, 152; справка (с. 124), упр. 147, 148, справка (с. 128). Работа с толковым словарем.

Типичные словарные статьи представлены в виде схем в упр. 145. Учащиеся подтверждают примерами из словарей особенности построения словарных статей для различных групп слов. Обращение к словарям необходимо при выполнении упр. 146, 152. Следует потренировать учащихся в таком способе чтения словарей, как сканирование. С упражнением 146 связана орфографическая и пунктуационная работа: анализируются подчеркнутые орфограммы, объясняются знаки препинания. Индивидуальная работа – разные виды разбора слов, указанных цифрами; составление схем сложных предложений (упр. 146).

Опираясь на данные в учебнике справки о многозначности и переносном значении слова, учащиеся доказывают многозначность словахудожник(упр. 147), производят анализ использования лексических средств в стихотворении А.С. Пушкина (упр. 148). При анализе слов с переносным значением подчеркивается мысль, что переносное значение лежит в основе тропов (метафор, олицетворений и др.).

Кроме того, десятиклассники практическим путем вспоминают образование форм причастий, разные способы цитирования и синонимию полученных конструкций.

Стихотворение (упр. 148) полезно выучить наизусть и записать по памяти, предварительно проанализировав его пунктуацию.

Д/з – учебн.: упр. 143 (задание 3), справочный материал в рамке (с. 124); упр. 150 или 151 (по выбору учителя или учащихся).

Урок 34 (1 ч)

Синонимия и антонимия

Учебн.: упр. 149, 153, 154, учебный текст (с. 129–130), упр. 155, 157. Работа со словарем синонимов и словарем антонимов.

В указанных упражнениях приведены отрывки из произведений Е.Носова, К.Паустовского и стихотворение Ю.Фанкина – их объединяет тема природы, внимательного отношения к родной природе, воспитания и развития в себе чувства прекрасного. Хорошо, чтобы текст звучал на уроке: до записи каждый из отрывков читается вслух, обсуждаются его содержание и основная мысль. Затем производится лексический анализ. Особое внимание обращается на роль синонимов и антонимов в тексте, их изобразительно-выразительные возможности. Стихотворение (по желанию) выучивается наизусть.

Орфографическая работа основывается на заданиях к упр. 154, 155 (см. подчеркнутые орфограммы) и материале словарного диктанта (задание 8 в упр. 155). Некоторые задания (разборы словосочетаний и предложений, поиск однокоренных слов и др.) могут выполняться индивидуально (по заданию учителя или по выбору ученика), например, задания 2, 4, 5, 7 к упр. 155.

Д/з – учебн.: упр. 156.

Урок 35 (1 ч)

Урок-практикум. Лексический разбор слова

Учебн.: памятка (с. 135–137), упр. 160, 161, словарь (внизу с. 138), упр. 163.

Внимание привлечено к отдельным словам в тексте со стороны их лексического значения и роли в тексте, например,ключ, родник, неслышимо, невидимо, уста и др. (упр. 161). В ряде случаев следует обратить особое внимание на стилистическую окраску слов (см. на с. 121 понятия «стилистически нейтральные слова»и«стилистически окрашенная лексика»). Большие возможности для работы по анализу слова в тексте дает упр. 160 – отрывок из публицистического очерка В.Солоухина «Цивилизация и пейзаж». Содержание отрывка углубляет представления учащихся о связи человека с природой. Словарь обогащается толкованием слов:цивилизованный, культурный, восприятие красоты, суетный, величавый и др.

Орфографическая тема – правописание гласных после шипящих (упр. 161). При распределении слов по орфограммам повторяются все правила по этой теме. Разнообразны подчеркнутые орфограммы в упр. 160 и 163. Группировка слов по видам орфограмм помогает систематизировать орфографический материал.

Важно при работе с одним из текстов (упр. 160) подчеркнуть (или назвать) грамматические основы предложений: это – необходимое умение, помогающее осмысливать постановку знаков препинания, производить синтаксический разбор предложений.

Д/з – учебн.: упр. 163.

Урок 36 (1 ч)

Общеупотребительная и необщеупотребительная лексика

Учебн.: учебный текст (с. 138–139), упр. 162, 164, 165, 166, 167.

Материал упражнений позволяет рассмотреть языковую оппозицию «общеупотребительная – необщеупотребительная лексика» достаточно широко. Можно привлечь внимание учащихся к источнику знаний об истории слова, в частности, к «Энциклопедическому словарю юного филолога», к стилистической целесообразности употребления тех или иных слов в тексте (показать связь между стилем и принадлежностью слова к определенной лексической группе по употреблению), языковым средствам выражения авторского отношения (задание 2), к материалу для самопроверки (с. 143).

Для работы по орфографии и пунктуации полезно задание 5 (упр. 164), цель которого – подбор примеров из текста, чтобы проиллюстрировать орфографические и пунктуационные правила (какие именно, определяют сами ученики).

Д/з – учебн.: упр. 165.

Урок 37 (1 ч)

Языковые (лексические, грамматические) средства связи между предложениями в тексте

Учебн.: упр. 169, 170.

В ходе анализа текста (упр. 169) учащиеся повторяют изученное о признаках текста, выявляют языковые средства связи (см. задание 5). Наиболее характерные из них: повтор слов, однокоренные слова, синонимы и др.

Для характеристики особенности русского слова (упр. 169) даны эпитеты:удивительное, неповторимое, своеобычное.Тема неравнодушия к слову, поднятая Ф.Абрамовым, может быть продолжена в рассуждениях учащихся: «Как вы понимаете данную писателем характеристику сказочницы Марии Кривополеновой: человек обостренного, красивого слова?» (с. 145).

В упр. 170 важно по теме урока выполнить задание 3. Данный текст полезен в качестве свободного диктанта с опорой на ключевые слова (задание 7).

На уроке или дома с целью повторения осуществляются объяснение орфограмм и пунктограмм, разные виды разбора. В упр. 169 виды разбора не указаны: учащиеся сами выбирают языковые единицы для анализа в соответствии с заданием 8.

Д/з – учебн.: упр. 196.

Урок 38 (1 ч)

Фразеологизмы

Учебн.: учебный текст (с. 159), упр. 187–190, 192, 194, 195, список школьных фразеологических словарей (с. 159).

Освоению фразеологии помогает работа со словарями. Учащиеся знакомятся со словарной статьей во фразеологическом словаре, сами конструируют словарную статью, сверяют свой вариант со статьями в словаре (упр. 187, 188, 189, 192). При обращении к упр. 190, 191, 194, содержащим тексты, выявляются особенности использования фразеологизмов и появления крылатых слов. Правописная работа связана с орфографией приставокне- ини- с разными частями речи, пунктуацией вводных конструкций и сложных бессоюзных предложений (упр. 194).

Д/з – учебн.: упр. 195.

Урок 39 (1 ч)

Заключительный урок по лексике

Самостоятельная работа на материале упр. 171 или упр. 174.

Словообразование. Состав слова (3 часа)

Урок 40 (1 ч)

Морфемы русского языка, их богатство и разнообразие. Актуализация ключевых понятий по теме

Учебн.: понятийный словарик (с. 165), учебный текст (с. 165), упр. 199.

На уроке учащиеся знакомятся со словариком понятий (с. 165) и выделяют среди них группы, связанные: а) с морфемным составом слова, б) со способами словообразования. Данные понятия могут быть записаны в тетрадь в виде схем, например:

Подобные схемы являются средством систематизации учебного материала.

Прочтение учебного текста (с. 165) связано с разграничением двух видов разбора слова: морфемного и словообразовательного. На основе текста и своих знаний по морфемике и словообразованию учащиеся дают определение того и другого видов разбора.

Далее чрезвычайно полезна работа с текстом упр. 199. Отрывок из статьи известного ученого-филолога Н.М. Шанского раскрывает процедуру членения слова по составу. Интересны терминологические словосочетания, употребляемые ученым:порядок, обратный словообразовательному процессу; наличные в слове значимые части; структурные типы слов; структурная формула слова; принцип последовательного выделения морфем в слове; многоморфемное слово; определенным образом организованное структурное целое. Эти словосочетания могут быть выделены из текста как опорные понятия текста и записаны в тетради.

После прочтения текста учащиеся дают ответ на вопрос: как нужно разбирать слово? Примеры для практической работы по морфемному разбору слова можно извлечь из упр. 206, 207, 209. При этом отрабатываются умения различать изменяемые и неизменяемые слова, формы слова и однокоренные слова, членить слово по составу.

Дома учащиеся готовятся к уроку-семинару по вопросам и заданиям упр. 197, 198.

Урок 41 (1 ч)

Урок-семинар «Состав слова. Способы словообразования»

Учебн.: упр. 198, 197, 200, 201, 202, 203, 204. Работа со словарями: морфемным, словообразовательным, этимологическим.

Теоретическая значимость урока в воспроизведении знаний по составу слова и способам словообразования с опорой на домашнюю подготовку (упр.  198). Проверка задания 1 к упр. 198 дает возможность учащимся увидеть связь понятий «изменяемость/неизменяемость – часть речи». Например, подтверждается, что неизменяемое наречие не имеет в своем составе окончания и не может иметь форм, показателем которых является окончание.

Чрезвычайно важно для лингвистического мышления старшеклассников знание о производной и непроизводной основе. Небольшой текст (упр. 201) содержит нужную мысль о том, что следует считать производной основой. Это упражнение дает возможность обратиться к этимологическим словарям, к истории слова, к поиску «родственников» среди слов в прошлом (родственных слов) и в настоящем (однокоренных слов). Знание способов словообразования закрепляется с помощью таблицы (упр. 197).

Учащиеся тренируются не только в определении способа словообразования (упр. 202), но и в воссоздании словообразовательной цепочки (упр. 200, 203).

Дома учащиеся выполняют упр. 204 или 205 (работа со стихотворным или прозаическим текстом – по выбору учащихся или усмотрению учителя). Каждое из упражнений предоставляет материал для орфографической и пунктуационной работы: безударные гласные корня, дефис в наречиях, сложные прилагательные и др.; выделение обращений, обособление причастных оборотов, тире в неполных предложениях и др.

Урок 42 (1 ч)

Многозначность и омонимичность морфем. Характер использования исконных и заимствованных морфем

Учебн.: упр. 209, 210, 211.

Ряд указанных упражнений позволяет на материале слов с разными и одинаковыми приставками поработать над многозначностью и омонимией морфем.

Тексты упражнений 209, 210, 211 (авторы текстов – М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский, В.А. Солоухин) тематически близки – это позволит осуществить воспитательную направленность урока: побеседовать о сознательном стремлении людей сохранить красоту русской природы, необходимости бережного отношения ко всему живому.

Можно построить урок на материале упр. 212, 213, 214, тематически близких: приводятся поэтические произведения И.Северянина и Н.Рубцова, дается толкование «загадки поэзии» В.Солоухиным.

Можно пойти другим путем: дать учащимся самостоятельную работу по теме «Состав слова. Словообразование» на материале одного из упр. – 212 или 214 (работа по вариантам).

Морфология (16 часов)

Раздел «Морфология» изучается на синтаксической основе во взаимосвязи с материалом по лексике, что позволяет уделить большее внимание внутрипредметным связям при изучении грамматики. Рассмотрение каждой из частей речи, когда основные признаки уже известны учащимся, связано в 10-м классе с вопросами:

4. Морфологический принцип правописания.

Учитывая большой объем материала и количество учебных часов на предмет в конкретных условиях обучения, учитель может перепланировать данный материал, увеличив или уменьшив число рассматриваемых тем и выполняемых упражнений. Если классы дифференцированы, то при планировании следует учесть возможности разноуровневого отбора и распределения учебного материала.

В основу организации практической деятельности учащихся положена теория поэтапного формирования умственных действий: мотивация для изучения грамматики с постепенным нарастанием трудностей усвоения учебного материала, ориентирование с опорой на известные алгоритмы, проектирование собственной речевой деятельности на основе поиска адекватных грамматических форм, построение собственных речевых моделей, синтезирующих полученные знания, и, наконец, самооценка учащихся при выполнении самостоятельных работ.

В структуре раздела учитель выделяет, как и раньше, теорию (ключевые понятия, лингвистические и учебные тексты, справки) и упражнения для практической работы.

Урок 40 (1 ч)

Ключевые понятия раздела «Морфология». Обобщенное понятие «часть речи». Знаменательные и служебные части речи

Учебн.: понятийный словарик (с. 178), упр. 217, 221, 222, 223.

Задачи урока: актуализация понятий, определение предмета изучения морфологии, составление таблицы «Части речи».

Вопрос о знаменательных и служебных частях речи рассматривается на основе обобщенного понятия «часть речи», составляющими которого являются грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Ключевых терминов не много (всего 14) – они указаны в словарике (с. 178).

Суть того, что изучает морфология, передано в научном тексте (упр. 217), автором которого является известный ученый А.Н. Тихонов. Попутно обращается внимание в данном тексте на стиль речи – научный, тип текста – научное описание, стилистические особенности: термины, определения, детализацию признаков абстрактного понятия, классификацию, предполагающую систему.

Организует повторяемый материал составление таблицы «Части речи» (задание 3 к упр. 217), образцы которой есть в разных пособиях, но больше смысла – в самостоятельной деятельности учащихся. Таблицу можно заполнить дома. В таблице должны быть указаны основные классификационные признаки. Некоторые из них совпадают, такие, как категории рода, или числа, или падежа, или лица и др., но и в этом случае они неодинаковы у разных частей речи (например, различны род у существительного и род у прилагательного).

В зависимости от своих целей и возможностей учитель может опереться в работе на россыпь текстов в упр. 221, 222, 223.

Дома учащиеся готовятся к уроку-семинару – учебн.: упр. 220.

Урок 41 (1 ч)

Урок-семинар «Части речи»

Учебн.: упр. 218, 219, 220.

Значение грамматики, разграничение лексического и грамматического значений поясняются в текстах упр. 218. Перед учащимися стоит интересная задача: построить характеристику отдельных частей речи по аналогии с той, что дана в тексте научно-популярного стиля. Очень полезно привлечь внимание учащихся к научному тексту А.Н. Тихонова (упр. 219) о показателях грамматического значения, составить и записать их перечень – это новое знание. Учащиеся составляют свои сообщения о разных показателях грамматического значения, ориентируясь на данную А.Н. Тихоновым характеристику окончания как одного из способов выражения грамматического значения.

Обсуждение вопросов семинара (упр. 220) строится с опорой на материал упр. 217, 218, 219.

Особое внимание рекомендуется обратить на задания 1, 2 к упр. 223, требующие осознанного подхода к разбору слова как части речи.

Дома учащиеся выполняют упр. 224, повторяя служебные части речи и орфограмму «Слитное и раздельное написаниене с разными частями речи».

Урок 42 (1 ч)

Урок-практикум. Морфологический принцип правописания. Выбор слитного, раздельного и дефисного написания слов с опорой на часть речи

Учебн.: упр. 225, 226, 227.

Тексты разных авторов (И.Бунина, Н.Гарина-Михайловского, А.Перегудова) насыщены лексикой, с которой связан выбор правильного написания (слитного – раздельного – дефисного), обоснованием для которого служит определение части речи. Кроме того, каждый из текстов дает возможность поработать над словами определенной части речи как средством выразительности в описаниях (см. задания 1 к упр. 225; 6, 7, 8, к упр. 227).

Текст И.Бунина (упр. 227) можно предложить для диктанта, свободного диктанта или пересказа.

Урок 46 (1 ч)

Урок-практикум «Язык в действии». Имя существительное. Понимание слова в тексте

Достаточно широкий спектр текстов поэтических (В.Боков, Ю.Лошиц, М.Андреев) и прозаических (Б.Шергин, С.Залыгин, Н.Гарин-Михайловский) позволяет сделать выбор упражнений для работы. Цель – увидеть имена существительные в тексте и объяснить их роль в создании текста, неслучайность определения существительного как «самого ключевого» слова в тексте (см. упр. 228, 229).

Для старшеклассников важно осознать значение таких категорий, как собственность/нарицательность, одушевленность/неодушевленность, потренироваться в определении типа склонения и, соответственно, в правописании падежных окончаний. Дома может быть выполнено упр. 233 или 234 (по выбору учащихся). Возможно, юношам будет особенно интересен отрывок из книги мастера спорта по альпинизму Вл. Шатаева «Категория трудности».

Уроки 47, 48 (2 ч)

Урок-практикум. Имя прилагательное (функционирование в тексте)

Учебн.: упр. 235, 236, 237, 238, 239.

Учебник содержит ряд упражнений (чередуются поэтические и прозаические тексты), которые позволяют уделить внимание работе над синтаксической ролью имени прилагательного в предложении (упр. 235), рассмотрению разряда прилагательных, форм степеней сравнения (упр. 236), полной и краткой формы (упр. 238, 239). Особенно значим вопрос о том, какова функция прилагательных в текстах разных стилей и типов, например, в стихотворении А.Блока и прозе К.Станюковича.

С целью развития речи тексты следует выразительно прочитывать и некоторые (прозаические) пересказывать.

С каждым из упражнений могут быть связаны словарные диктанты по типу упр 238 (задание 10), 239 (задание 10). Полезен прием, когда учащиеся сами составляют словарные диктанты на основе данных текстов. Для вставки орфограмм полезно упр. 235. Закрепляется правописание сложных слов, суффиксов и окончаний прилагательных. Продуктивен прием группировки слов по типам орфограмм: рассматриваются обособленные определения и условия обособления, сравнительный оборот, производится разбор именных словосочетаний, пунктуационный анализ текста (частичный или полный), все виды разборов на материале, отобранном учащимися.

Упр. 240 можно предложить для домашней работы, но в то же время в классе следует обратить внимание на содержание и словарь текста Ф.Абрамова о Л.Н. Толстом: исполин мировой литературы, огромноетолстовское наследие, необычайно глубоко и масштабно, поиск истины, поиск веры и смысла человеческого бытия, духовные и нравственные ориентиры, многогранность изображения человеческой личностии др.

Особенно важна для воспитания молодежи позиция Ф.Абрамова (5-й абзац) «...сейчас очень важно сделать достоянием нашей молодежи толстовский принцип нравственного самосовершенствования человека, нравственного самовоспитания». Свое согласие или несогласие со взглядом автора учащиеся могут выразить в устной (диалог дискуссионного характера на уроке за счет часов по литературе) или письменной форме (творческое задание).

Урок 49 (1 ч)

Урок-практикум. Имя числительное (что и как оно «именует»; типы склонения; функционирование числительного в тексте)

Учебн.: упр. 241, 242, 243, 245–249, 250.

Упражнения в учебнике представлены несколькими типами: использование числительных во фразеологизмах, построение словосочетаний (упр. 246, 247, 248), узнавание числительного и его склонение (упр. 245, 249), употребление числительных в текстах (упр. 241, 242, 243, 250 – тематически близкие тексты; упр. 244). По усмотрению учителя с учетом подготовки класса можно актуализировать одну из тем или построить урок по плану: узнавание числительного («Найдите лишнее» – упр. 245), употребление числительного во фразеологизмах (упр. 246–248), склонение числительного (упр. 249), работа с текстом (одно из упр. 241–243, 250). Если класс сильный, то работа над фразеологизмами не займет много времени, однако позволит привлечь внимание к падежным формам и значению количественных и порядковых числительных. Важно обратить внимание на имена ученых С.Аверинцева, Б.Эйхенбаума, писателя Ю.Домбровского.

Орфограммы комментируются по ходу работы с текстами.

Обогащается словарь учащихся:хроника, вариация, пародия, подражание (упр. 241);энциклопедический(упр.  242); классик, трагический (упр. 244) и др.

Дома может быть выполнено упр. 250, так как оно связано с изучением романа «Евгений Онегин».

Урок 50 (1 ч)

Местоимение. Текстообразующая роль местоимений

Учебн.: упр. 251, 252, 253, 254, 255.

Для старшеклассников представляет особый интерес то, как трактует роль местоимений в системе частей речи ученый-филолог А.А. Реформатский (упр. 251). На материале упражнений учащиеся готовят сообщение о текстообразующей роли местоимений (упр. 252). В разделе помещены два поэтических произведения – А.Ахматовой (упр. 253) и Б.Ахмадулиной (упр. 255). В этой связи интересно начало книги Л.И. Тимофеева «Слово в стихе» (упр. 254). Анализ текстов позволяет обратить внимание на лексико-стилистические особенности, произвести разные разборы. Полезен прием, когда учащиеся сами формулируют задания, направленные на повторение (упр. 255, задание 6 повышенной трудности).

В качестве домашнего задания можно предложить комплексный анализ одного из стихотворных текстов.

Уроки 51, 52, 53 (3 ч)

Глагол. Многообразие грамматических форм. Типы спряжения. Категории вида, возвратности, переходности, наклонения, времени. Употребление глагола в разных стилях, типах речи. Видовременная соотнесенность использования глагольных форм в тексте

1-й урок. Учебн.: упр. 256, справка (с. 203), 258, 259, 260.

2-й урок. Учебн.: упр. 261, 262, 263.

3-й урок. Учебн.: упр. 264, 265, 266, 267.

Начинаем работу с чтения текстов разных типов (упр. 255) и обнаружения в них глаголов, характеризующихся разными признаками, в первую очередь по виду. Справка (с. 203) указывает на связь глаголов совершенного вида с повествованием, а несовершенного – с описанием. Ряд упражнений (258, 259, 260) позволяет отработать умение определить форму глагола, охарактеризовать его со стороны постоянных и непостоянных признаков. Особенно важно производить частичный морфологический разбор глагола, определяя постоянные признаки, так как именно эти знание и умение позволяют правильно образовывать формы причастий. Интересны и предлагаемые в упр. 259, 260 тексты – художественные описания весенней природы таких мастеров слова, как Н.Никонов, И.Соколов-Микитов. Основной прием работы с текстами – наблюдение за употреблением в тексте разных форм глаголов (см., например, задание 1 к упр. 259, задание 3 к упр. 260). Анализируя на следующих уроках глагольную лексику (упр. 263, 264, 265), учащиеся наблюдают за видовременной соотнесенностью глаголов в тексте.

Материал упражнений достаточен, чтобы сделать выводы о текстообразующей роли глагола и проиллюстрировать свой ответ примерами (в том числе из упр. 267 повышенной трудности).

Дома учащимся предлагается выполнить упр. 266, основанное на отрывках из произведения М.Шолохова «Донские рассказы». При необходимости учитель может использовать это упражнение для зачетной работы, оно снабжено заданиями по теме «Глагол», и в нем выделены языковые единицы для всех видов разбора.

Урок 54 (1 ч)

Причастия действительные и страдательные. Словоизменение полных и кратких причастий. Образование причастий. Роль причастий и причастных оборотов в тексте

Учебн.: упр. 268, 270, 271, 272.

Перечисленные упражнения (в основном текстовые) насыщены причастиями в разных формах; рассмотрение грамматических вопросов тесно соприкасается с орфографией и пунктуацией (соблюдена привычная форма подачи материала – с купюрами для решения орфографических задач).

Отрабатывается умение не только определять признаки причастия, но и образовывать все возможные формы причастий (см., например, задание 6 к упр. 270): замену придаточного предложения причастным оборотом и наоборот. При этом обосновывается целесообразность такой замены с учетом стилистики текста. Чтобы вопрос об обособлении причастных оборотов решался осознанно, в задании предлагается выделить сначала грамматические основы в предложениях.

По теме «Причастие», помимо указанных упражнений, есть дополнительный материал в учебнике (упр. 273, 274).

При наличии времени полезно привлечь внимание учащихся к высказываниям писателей (Ф.Достоевского, Л.Толстого, А.Куприна, Б.Пастернака) о человеке, о смысле жизни, о красоте человеческой жизни (упр. 274), к тексту о связи человека с природой, о роли пейзажа в характеристике литературного героя (упр. 273). Такой урок можно провести за счет часов по литературе для подготовки к сочинению на литературную тему. Возможно, что какие-то из высказываний будут процитированы в школьных сочинениях, станут эпиграфами к ним.

Урок 55 (1 ч)

Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Роль деепричастий и деепричастных оборотов в тексте

Учебн.: упр 275, 276, 277.

Найти деепричастия и деепричастные обороты, выделить их запятыми, произвести разные виды разбора деепричастий, потренироваться в образовании деепричастий от глаголов разных видов – эти задачи можно решить на материале любого из указанных упражнений. В ряде случаев важно поработать над ролью деепричастий и деепричастных оборотов в тексте: описание прилета журавлей (И.С. Тургенев), рассуждение о любви к книге (М.Горький), стихотворение (Г.Горбовский).

Попутно можно повторить орфограммы (задание 5 к упр. 275 с пропусками орфограмм, задание 7 к упр. 276, словарный диктант к упр. 277).

Целесообразны пересказ текстов и выразительное чтение стихотворения. Полезен ответ на вопрос в форме рассуждения (задание 7 к упр. 275).

Урок 56 (1 ч)

Наречие. Разряды наречий по значению. Степени сравнения наречий. Образование наречий. Текстообразующая роль наречий. Слова категории состояния

Учебн.: упр. 278–296, таблица (с. 229).

Большое число упражнений по теме «Наречие» вряд ли возможно проработать за короткое время. Выбор магистрального направления (грамматического, орфографического, стилистического и др.) остается за учителем. Так, упр. 278–280 сориентированы на морфологию наречия, упр. 282, 291, 294, 295 – на орфографию, упр. 283, 286, 287, 288, 292 – на синтаксическую роль наречий. Это уроки-практикумы. Особенно полезно исследовать (в этом случае урок организуется как исследование) функционирование наречий в тексте и их текстообразующую роль (упр. 284, 285, 286, 289). Необходимым является упр. 296 – рассказ о текстообразующей роли наречий по данной таблице, в которой наречия соотнесены с типами речи.

Для домашней работы можно предложить упр. 293 – лексический разбор стихотворения А.А. Фета с особым вниманием к наречиям.

Урок 57 (1 ч)

Служебные части речи. Непроизводные и производные слова. Специфика использования служебных частей речи. Многообразие модальных оттенков частиц. Функции предлогов

Учебн.: упр. 297–304.

Служебные части речи как отдельная группа известны учащимся с трех точек зрения: грамматических особенностей, правописания, употребления в устной и письменной речи. Особое внимание следует уделить производным словам, так как они объективно трудны для учащихся. Именно на их опознании и правописании сосредоточено внимание в упр. 297, 302, 303, 304. Синтаксическая направленность заданий соблюдена в упр. 298, 299, 304, 310. Возможно обращение к таблице (упр. 300), но главное – сфокусировать внимание на закономерностях употребления разных по классификации служебных слов, например, союзов, в предложениях и тексте. Именно поэтому целесообразен комплексный анализ текста (например, в упр. 304, 306, 307 и др.), когда роль и возможности служебных частей речи – «малых словечек» – будут достаточно проиллюстрированы.

Урок 58 (1 ч)

Междометие. Эстетическая ценность междометий и звукоподражательных слов

Учебн.: упр 305, 310.

Междометия относятся к числу языковых средств, с помощью которых передается определенное настроение, выражается отношение. Они делают предложения более выразительными, добавляя разные эмоциональные оттенки высказываниям. Особая роль междометий (они не имеют номинативного значения и не выполняют связующей функции), состоящая в том, чтобы выразить эмоции и эмоциональные оттенки, ярко проявляется в поэзии (упр. 305, 306, 308, 309, 310). Выразительное чтение поэтических произведений подчеркнет интонационную значимость междометий в тексте. При оценке выразительности чтения можно обратить внимание на то, как одно и то же междометие приобретает разную эмоциональную окрашенность в речи в зависимости от понимания содержания.

В заключение работы по морфологии в качестве обобщающих упражнений можно порекомендовать словарный диктант (упр. 312), составление таблицы о частях речи (упр. 311), комплексную работу с текстом (упр. 307) или задание по выбору (см. задание 9 к упр. 307).

Повторение. Контрольные упражнения.

Обобщение и систематизация изученного (10 часов)

Уроки обобщения и систематизации в конце учебного года прежде всего решают задачи обучения, воспитания и развития учащихся. На этих уроках важно активизировать творческую, исследовательскую деятельность старшеклассников: условия для этого создаются при подготовке к урокам-семинарам, зачетам (экзаменам), итоговым контрольным работам, в процессе работы с текстом, если в ряде случаев ученики не только имеют возможность выбора, но и самостоятельно формулируют задания к тексту, а затем выполняют их. Усилить внимание к самостоятельной деятельности, к работе по вариантам, когда есть условия для выбора, особенно важно на занятиях в конце учебного года.

Один из вариантов ориентировочного планирования работы представлен в таблице.

Тема

№ упражнения

№ урока

Кол-во часов

Что значит быть грамотным (подготовка к урокам-семинарам, зачетам, итоговым контрольным работам, экзаменам2)

с. 377 № 507, 539

59

1

Текст. Смысл названия, ключевые слова, средства связи между предложениями. Стили и типы речи

№ 509, 512, 517, 518, 521, 527, 530

60, 61, 62

3

Комплексная работа с текстом (по вариантам, индивидуальная или в группах)

Упр. из учебника, из данного пособия (с 113–131)

63

1

Самостоятельная работа на основе анализа текста (самостоятельное формулирование заданий по фонетике, лексике, орфографии, пунктуации, по выполнению разных видов разбора и др.; отбор для словарных диктантов)

№ 508, 510, 517, 522; повторное обращение к упр. из других разделов

64

1

Итоговая контрольная работа, ее анализ

№ 508, 512, 519, материалы данного пособия (с. 91–99), а также повторное обращение к упр. учебника

65, 66

2

Уроки-семинары или уроки-зачеты. Размышления над вопросом «Что значит, по мнению А.Ф. Лосева, быть учеником» (упр. 541, письменный ответ на вопрос)

№ 539–541

67, 68

2

 Обращаем внимание на то, что материалы заключительного раздела можно успешно использовать для работы по орфографии, пунктуации (упр. 511, 518, 521, 530), для проведения словарных диктантов (упр. 507, 514, 517, 531, 532, 537), для подготовки к изложениям и сочинениям (упр. 528, 537 – 11а), к свободным диктантам (упр. 530). Учитель может обратиться при этом к материалам данного пособия (с. 91–131).

Примерное планирование работы

11 класс

Вводный урок

Вводный урок посвящен особенностям учебной деятельности одиннадцатиклассников, которым предстоит сдавать выпускные экзамены, подготовиться к вступительным экзаменам в вузы. Учащиеся узнают о возможности выбора устного экзамена по русскому языку и формах его проведения (собеседование, по билетам, защита реферата, комплексный анализ текста).

Если учащиеся в 10-м классе не занимались по учебнику-практикуму, то на первом уроке одиннадцатиклассников следует познакомить с новым учебником (см. рекомендации для проведения вводного урока в 10-м классы, с. 15–16).

(10 часов)

Планирование работы по разделу «О русском языке, о русской речи» в 11-м классе происходит с учетом того, что часть материала была использована в 10-м классе. Одиннадцатиклассникам предлагаются задания, связанные с курсом литературы XX века, с повторением творчества писателей XIX века, с более глубоким осмыслением понятия «эстетическая функция языка», роли языка в жизни общества и судьбе каждого человека. Углубляются и расширяются сведения о русском литературном языке, о культуре речи, о типах и стилях речи. При проведении уроков-семинаров (темы докладов и сообщений выбираются из упр. 2) предлагаем обсудить вопросы:

  • Что значит «умело пользоваться языком» (упр. 18)?
  • Как влияют на овладение языком, речью процесс чтения, общение с компьютером (упр. 13), с телевизором (упр. 22)?
  • Что такое чувство языка, муки слова?
  • Докажите, что язык, слово – это «первоэлемент литературы».

Ориентировочное планирование работы по материалам вводного раздела в 11-м классе представлено в таблице.

Тема 

№ упражнения

№ урока

Часы

Значение языка в жизни общества и каждого человека

1, 2, 5, 7, 8, 19, 20, 21

2, 3

2

Подготовка к урокам-семинарам (выбор тем докладов, рекомендации по отбору литературы, оформлению списка использованной литературы, список); подготовка к сочинению (анализ памяток)

2, 39 4 1

4

1

Русский литературный язык. Русский язык и русская литература. (Художественная литература как вершина национального языка.) Культура чтения. Слово в словаре и слово в тексте

7, 9, 14, 15 (2, 3), 16, 18, 22, 24, 35, 38

5, 6, 7

3

Типы и стили речи. Художественный стиль как совокупность индивидуальных стилей разных писателей

7, 13, 16, 21, 25, 26, 29, 31, 34, 36

8, 9

2

Уроки-семинары, уроки-практикумы (подготовка к сочинениям, редактирование черновиков, взаиморецензирование, саморецензирование. Работа с памятками). Урок-дискуссия

2, 39, повторное обращение к ряду упражнений, к материалам на форзацах, к памяткам

10, 11

2

Одно из занятий можно провести как урок-дискуссию.

Прочитайте отрывки из статьи «“Непечатное слово”: существует ли оно сегодня в России?». Определите тему, основные мысли текста. Как бы вы ответили на вопрос, поставленный в заглавии? Определите стиль текста.

Исторически психотип русского человека сложился так, что печатное слово для него всегда было уважаемо и ценилось выше устного (существует и поговорка «лучше печатного не скажешь», отсюда и выражение «непечатное слово», то есть презренное, недостойное быть напечатаннПрямое отношение к традиции печатного слова в русской культуре имеет так называемая «неприличная» лексика. Наш известНаиболее полный словарь народного языка В.И. Даля не содержит матерных слов. <...> Умолчание физической стороны любви, по-тютчевски таинственно безмолвной, как сама природа, – один из характерных приемов русской литературы. Цинизм матерных слов в русском языке несовместим с любовью. И в этом «пробный камень» искренности чувства любви у русского человека... недомолвки и метафоры, дающие простор для воображения, ощущение тайны и таинства – таково свойство таланта русского писателя, его внутреннПушкин осенью 1830 года пишет: «Стихотворения, коих цель горячить воображение любострастными описаниями, унижают поэзию, превращая ее божественнА что же происходит в нашей культуре на протяжении последнего десятилетия?..

(Г.Михайлов)

1. Подготовьте ответ на вопрос, поставленный в последнем абзаце, и выскажите свое отношение к тому, «что происходит» (напишите об этом).

2. Что такое, по вашему мнению,внутренняя культура?А что такоеантикультура?Как противостоять ее влиянию?

3. Объясните значение фразеологизмапробный камень,придумайте с ним предложение.

4. Сформулируйте самостоятельно задания (по вариантам), направленные на повторение: а) лексики, б) орфографии, в) пунктуации.

Для справок

При обсуждении ответов учеников, особенно если будут высказаны разные, подчас спорные суждения, можно познакомить участников спора со следующими отрывками из статьи Г.Михайлова:

Увы, сегодня «все дозволено» – можно писать что угодно, бумага все стерпит. Грубонепристойные слова, нецензурная брань, матерщина получили ученое название «ненормативная лексика». Растет недоверие к литературной речи, появляется иллюзия, что только матом можно сказать правду. А между тем явление это органически чуждо и губительно для русской литературной традиции...

Россию захлестнула волна, когда даже в интеллигентской среде мат стал модой, когда воистину «стыдно не быть бесстыдным». Афишируются сумасбродные поиски телесных удовольствий, в ненасытном потоке которых черствеет душа. «Сексуальная раскрепощенность», лишенная любви и моральных устоев, легко переходит в цинизм, вовлекает в криминал, в конечном счете разрушает семью... В этих условиях особое значение приобретает воспитание молодого поколения, ибо от него напрямую зависит будущее русской культуры, сохранение ее лучших традиций. И главное место здесь должно занимать, на мой взгляд, гуманитарное образование, нацеленное на познание духовных основ человека и мироздания.

Словарный диктант

Насущный вопрос, традиционные ценности, православное книгопечатание, по-тютчевски таинственно безмолвный, модернизация культуры, извечная тяга к грамоте, общечеловеческое понятие, искренность чувства любви, простор для воображения, ощущение таинства, одухотворение плоти, классическая и святоотеческая литература, на протяжении последнего десятилетия, устное слово, известный языковед; «непечатное слово», то есть презренное, недостойное быть напечатанным; внутренняя культура, интеллигентская среда, появление иллюзии, ненасытный поиск, напрямую зависит, сохранение лучших традиций, познание духовных основ мироздания, цинизм, воистину, раскрепощенность, будущее русской культуры.

(Словарный диктант помогает одиннадцатиклассникам выполнить творческое заданиевопрос № 1 к приведенному ниже тексту письменно.)

Запишите текст, подчеркните грамматические основы предложений.

Язык для поэта – это величественная симфония, дарующая радость творчества, наполняющая смыслом жизнь, вносящая свою гармонию в разум и чувства. Между языком и поэтом двусторонняя связь: не только поэт преобразует язык, но и язык обогащает творческие и духовные силы поэта, являясь жизненно необходимой его частью, миром его жизни, условием существования.

(Р.Кавецкая)

1. Каковы тема, основная мысль текста?

2. Определите стиль текста, докажите свое мнение.

3. Выпишите из текста причастия, объясните, как они образованы.

4. Какими примерами из текста можно проиллюстрировать: правописание приставок;нинн в прилагательных и наречиях; правописаниенес различными частями речи?

5. Составьте схему первого предложения, произведите его разбор.

6. Объясните знаки препинания в третьем абзаце.

7. Подготовьтесь писать изложение с элементами сочинения. Дополните данный текст собственными наблюдениями, размышлениями; можете использовать высказывания писателей, поэтов о языке (см. материал на форзацах1 учебника).

8. Найдите в тексте слова, которые можно подтвердить высказыванием поэта XX века Иосифа Бродского: «Пишущий стихотворение пишет его потому, что язык ему подсказывает или просто диктует следующую строчку. Начиная стихотворение, поэт, как правило, не знает, чем оно кончится, и порой оказывается очень удивлен тем, что получилось, ибо часто получается лучше, чем он предполагал, часто мысль его заходит дальше, чем он рассчитывал...».

Текст как речевое произведение (10 часов)

Тема

№ упражнения

№ урока

Кол-во часов

Слово в словаре и слово в тексте. (Подготовка к сочинениям, к урокам-исследованиям, урокам-семинарам, к работе над рефератами. Создание памятки «Как начать текст»2. Подготовка к контрольной работе.)

с. 41–42, № 40, 41, материал в рамке – с. 43, № 62, 97. Работа со словарями

12

1

В творческой лаборатории читателя: от текста – к постижению авторского замысла. Средства художественной выразительности. (Уроки-исследования.)

№ 42, 43, 46, 48, 49, 52, 53, 60, 61, 64. Работа со словарями

13, 14

2

Подготовка к сочинениям

№ 56 (4, 5), 50, 54, 60, 63 (работа по вариантам). Словари

15

1

От анализа текста – к изложению (подробному, выборочному или сжатому). Подготовка к изложениям с дополнительными творческими заданиями

№ 65, 70, 71, 74, 75, 76, 78, 79, 80 (возможность выбора); памятка, с. 71

16, 17

2

Сочинение – это тоже текст: от анализа темы, от авторского замысла – к тексту. Средства связи между предложениями, между абзацами в тексте. Взаимодействие названия (темы) и текста. Средства выражения отношения, оценки. Взаимодействие заключительной части сочинения с его началом («конец гармонирует с началом»), с тем, как сформулирована тема

№ 82 (г, д, е – работа по вариантам), 84, 86, 87, 88, 91–93, 96, 97. № 44 (2) – подготовка к сочинению на тему «Что значит быть талантливым читателем?» (№ 41–48)

18, 19

2

Уроки-семинары. Или: уроки-практикумы (анализ сочинений, изложений; взаиморецензирование, саморецензирование; работа над речевыми ошибками: использование приемов редактирования).

№ 40, 41, 97, памятки, словари

20, 21

2

Темы всех уроков, так же как и в 10-м классе, позволяют реализовать речевую, коммуникативную направленность курса русского языка в старших классах. Практическая работа с текстом в системе речевой деятельности учащихся продолжается и при рассмотрении других разделов.

При изучении раздела «Текст как речевое произведение» ведется и работа по орфографии, пунктуации; учащиеся выполняют разные виды разбора в процессе комплексного анализа текста.

В процессе анализа текста обращение к словарям способствует развитию чувства языка, так как дает возможность увидеть слово в «динамике преобразования» его значений, почувствовать, как это преобразование происходит под влиянием контекста, как часто в художественном тексте одно значение, как бы накладываясь на другое, придает слову особую выразительность. И читатель, наделенный чувством языка, языковой интуицией, испытывает подлинное эстетическое наслаждение, ощущая жизнь слова, его смысловую гибкость, глубину, то, благодаря чему рождается образ. Эту жизнь слова, «динамику преобразования» его значений школьник видит, когда выполняет задания, направленные на сопоставление информации о слове, получаемой из словаря, и наблюдений над словом в тексте. Слово в словаре и слово в тексте – это очень часто «то же, да не то». Так, глаголытрогать1 итрогать2 согласно данным словаря – это слова-омонимы. В рассказе А.Платонова, например, мы видим преобразование, сближение их значений: «...Старый музыкант обращался лицом на бульвар, к дальним Никитским воротам, итрогалсмычком струны на скрипке». «Звуки его скрипки раздавались в воздухе, в сумраке, и хоть изредка они доходили до глубины человеческого сердца,трогаяего нежной и мужественной силой, увлекающей жить высшей, прекрасной жизнью».

Из «Словаря языка Пушкина» мы узнаем, что прилагательноедобрыйпоэт употреблял часто – 277 раз и в разных значениях. Вот что пишет об этом С.М. Бонди.

Словодобрый имеет в русском языке множество значений. (В «Словаре языка Пушкина» указано семь основных значений этого слова в употреблении Пушкина и несколько десятков оттенков значения в разных сочетаниях). В данном контексте(чувства добрые я лирой пробуждал) может быть выбор только между двумя значениями:добрые в смысле «хорошие» (ср. выражениядобрый вечер, доброго здоровья) или в моральном смысле – «чувства доброты по отношению к людям».

«Живая прелесть» стихов Пушкина не только радует читателей, доставляет им эстетическое наслаждение, но и приносит им прямую пользу. Какую пользу, ясно из всего контекста: стихи Пушкина пробуждают чувства доброты к людям и призывают милостиво относиться к «падшим»...

И в этом контекстечувства добрые в тесной связи со стихом «И милость к падшим призывал» могут обозначать только доброту по отношению к людям...

Мы видим, что сопоставление значений слова в словаре и в тексте часто становится творческой, исследовательской работой, требующей не только знаний, внимания, вдумчивого отношения к слову, но и опоры на чувство языка. Вместе с тем в процессе такой работы у школьников появляется желание обращаться к словарям, умение «читать словарь», что, в свою очередь, влияет на понимание текста, приближает к разгадке авторского замысла.

Возможные варианты заданий

– Сопоставить несколько вариантов авторского текста (чернового и окончательного), провести наблюдения над тем, в каком направлении производилась А.С. Пушкиным правка текста, как это соотносится с авторским замыслом, с темой, основными мыслями, жанром произведения; подготовить на основе проделанной работы устные сообщения (написать сочинение), например, на одну из тем: «Обращаясь к пушкинским черновикам...», «Сопоставление двух редакций пушкинского текста (на материале одного из стихотворений, отрывка из поэтического или прозаического произведения)». Работа может быть выполнена, например, на материале стихотворений: «...Вновь я посетил...», «На холмах Грузии...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Зимняя дорога», «Я знаю край: там на брега...», «Пророк», отрывков из романа «Евгений Онегин», из поэмы «Медный всадник», «Повестей Белкина», «Дубровского», «Капитанской дочки», из сказок.

– Сопоставить пушкинский текст (отрывок) с близкими по теме, жанру произведениями (отрывками) других авторов с целью выявления особенностей индивидуального авторского стиля. Для сопоставления могут, например, быть выбраны следующие произведения: «Пророк» Пушкина и «Пророк» Лермонтова, «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» Пушкина и «Памятник» Державина, «Я помню чудное мгновенье» Пушкина и «О доблестях, о подвигах, о славе» Блока, «О юность легкая моя...» (отрывок из шестой главы романа «Евгений Онегин») Пушкина и стихотворение Лермонтова «Благодарность».

– Провести наблюдения над звуковой, интонационной организацией поэтических и прозаических произведений Пушкина (на материале одного из стихотворений, отрывка); привести примеры использования в поэтических произведениях Пушкина таких средств художественной изобразительности, как аллитерация, ассонанс.

– Провести анализ пушкинского текста с целью выявления роли лексических средств: синонимов, антонимов (в том числе контекстуальных), слов, употребленных в переносном значении; привести примеры использования Пушкиным устаревших слов, объяснить значение этих слов и их роль в тексте (например, в стихотворениях «Воспоминания в Царском Селе», «Муза», «К морю», «Пророк», «Земля и море», «Отцы пустынники и жены непорочны...»).

– Привести примеры использования Пушкиным слов, имеющих стилистическую окраску: высок., книжн., разг., прост. и др. (указано, какие пометы имеют эти слова в толковых словарях); объяснить их значение и роль в тексте.

– Провести наблюдения над использованием в произведениях Пушкина фразеологизмов.

– Указать, какие признаки устной народной поэзии использует Пушкин в сказках, в ряде стихотворений (например, в стихотворениях «Еще дуют холодные ветры...», «В поле чистом серебрится...».

– Провести наблюдения над использованием в ряде произведений Пушкина элементов разговорного стиля (например, в стихотворениях «Бесы», «Дорожные жалобы», «Любопытный», «Румяный критик мой...», в отрывках из романа «Евгений Онегин», из повести «Капитанская дочка».

– Сопоставить тексты Пушкина на близкие темы с целью выявления их особенностей (например, стихотворения «Обвал», «Кавказ» и отрывки из «Путешествия в Арзрум», стихотворение «Калмычке» и отрывок из «Путевых заметок»).

– Провести наблюдения над использованием цитат, афоризмов, пословиц и поговорок в пушкинских произведениях, проанализировать эпиграфы в произведениях Пушкина, их роль в выражении авторского замысла (на материале романа «Евгений Онегин», прозаических произведений, стихотворений «Кто знает край, где небо блещет...», «Поэт и толпа», «Герой», «Не дорого ценю я громкие права...» и др.).

– Привести примеры афоризмов, созданных Пушкиным, составить небольшой текст, употребив в нем одно из крылатых выражений Пушкина.

– Выполнить задания, используя материалы из четырехтомного «Словаря языка Пушкина» (в скобках указано, сколько раз употребляется Пушкиным слово):

а) понаблюдайте, в каких значениях употребляется Пушкиным многозначное словослово(679) (для наблюдений можно использовать отрывки из повестей «Дубровский», «Капитанская дочка», из «Путешествия из Москвы в Петербург» и др.);

б) найдите слова-антонимы в произведениях Пушкина (при этом надо принять во внимание многозначность слов), сделайте вывод о том, как частотность использования слов связана с ключевыми темами в произведениях Пушкина, с его мироощущением. В каких значениях употребляются многозначные слова:

добрый(277) –злойлюбить(614) –ненавидетьлюбовь(630) –ненавистьсчастье,счастие(247) –горедень(1163) –ночь(546);

в) приведите примеры использования Пушкиным ряда слов, которые можно назвать ключевыми в его произведениях:

друг(788),дружбадушажизнь(603),жить(394),живойдорога(393),домсолнце(74),светлыйгений(122),вдохновенныйчитатьбуря(119),волненье(101),волна(182);

г) укажите, в каких значениях употребляется Пушкиным многозначное словогость(298), например, в «Сказке о царе Салтане»;

д) приведите примеры употребления Пушкиным словакогда(843): союза, относительного местоименного наречия, вопросительного местоименного наречия.

Система языка(1 час)

Урок 22(1 ч)

Язык – универсальная знаковая система. Единицы языковой системы. Языковые категории в системе языка и их взаимодействие

Учебн.: упр. 98, 99, 102, 103, 104.

Содержание данного урока-семинара является новым для учащихся и основывается на трактовке системы языка выдающимися учеными-лингвистами Р.А. Будаговым, Л.Ю. Максимовым, М.В. Пановым. Учащиеся могут заранее подготовить сообщение об одном из ученых.

Упр. 98 содержит 4 суждения М.В. Панова о языке как системе (задание 2), и каждое из суждений дает информацию, которую можно объединить общим заголовком (задание 3). В то же время высказывания весьма авторитетны и могут послужить основанием для рассуждений учащихся о языке, для сопоставления системы языка с другими системами, о различиях по роли, месту и функциям единиц в языковой системе (задания 4, 5).

В упр. 99 цитируется образно-эмоциональное определение системы языка Л.Ю. Максимовым, известным лингвистом, автором школьных учебников, как «величайшей и прекраснейшей», вводится понятие гармонии применительно к системе языка и обосновывается необходимость осмысления самого понятия языковой системы.

В упр. 102 повышенной трудности приводится фрагмент из научной работы ученого-лингвиста Р.А. Будагова о взаимодействии языковых категорий, об их противопоставлении в языковой системе, рассматриваются особенности синхронного изучения языка.

Тексты данных упражнений дают образцы научных рассуждений (см. задание 4 к упр. 102), основанных на терминах и уточняющих понятиях языковой системы и оппозиций в языке. С помощью словаря следует уточнить и такую оппозицию, как синхрония – диахрония, применительно к языковой системе. Полезно задание:составьте словарь терминов науки о языке (одного из ее разделов).

Теоретическая значимость данного урока чрезвычайно высока, поэтому желательно найти еще время для практической работы по анализу языковых явлений в их системных отношениях.

Дома учащиеся выполняют одно из упр.: 103 или 104 (по выбору учащихся или усмотрению учителя), цель которого – дать характеристику отдельных языковых явлений (например, простого предложения) с позиции языковой системы.

Упр. 103 содержит экспрессивно яркие высказывания писателя А.Платонова, позволяющие оценить его отношение к русскому языку, к великому предшественнику А.С. Пушкину. Перед учащимися может быть поставлена творческая задача – выбрать одно из высказываний и развить его в текст своего сочинения. Можно связать такую работу с конкурсом сочинений учащихся.

 Фонетика. Орфоэпия. Графика(2 часа)

Уроки 23, 24 (2 ч)

Исследование художественного текста. Звуковой символизм в тексте

Учебн.: упр. 136, 137, 138, 139, 140, 141.

Лексика. Фразеология(5 часов)

Урок 25 (1 ч)

Лексические особенности текста. Лексические средства связи в тексте

Учебн.: понятийный словарик (с. 121), упр. 157, 158, 159, памятка (с. 135–137).

Урок 26 (1 ч)

Лексический разбор текста

Учебн.: памятка (с. 143–144), упр. 168, 177 (повышенной трудности).

Урок 27 (1 ч)

Особенности употребления заимствованных слов

Учебн.: упр. 171, 172, учебный текст (с. 150), упр. 175 (с помощью словарей). Для работы дома – упр. 173, 176.

Урок 28 (1 ч)

Авторские неологизмы

Учебн.: упр. 178, 179, 181, 182. Для работы дома – упр. 184 (для сильных учащихся упр. 183 повышенной трудности).

Урок 29 (1 ч)

Самостоятельная работа по анализу текста

Учебн.: упр. 185, 186 или 193 (по усмотрению учителя).

На уроке учащиеся осуществляют лексический анализ прозаического текста – отрывка из воспоминаний Н.Чуковского о Н.С. Гумилеве (упр. 185) – или стихотворного текста – поэтического произведения И.Мятлева «Русский снег в Париже» (упр. 193) – по заданиям учебника (учитель может произвести отбор заданий по своему усмотрению или предложить учащимся сделать выбор пяти заданий из всех данных). Упр. 186 содержит справку, полезную при работе с упр. 185.

Возможен и такой вариант: определенное время урока (до 30 мин) отводится на ознакомление с текстом и выполнение заданий, оставшееся время – на запись текста под диктовку (текст упр. 185 может быть записан в виде свободного диктанта).

Словообразование. Состав слова(1 час)

Урок 30 (1 ч)

Роль однокоренных слов в создании текста. Разнообразие словообразовательных моделей как достоинство русского языка

Учебн.: упр. 215, 216.

Материал для лингвистического анализа в указанном темой урока направлении содержат упр. 215 и 216. В стихотворении М.Цветаевой (упр. 215) повторяются слова с морфемойраз- (рас-): расстояние, расставили, рассадили, расклеили, распаяли, развели, распяв, рассорили, рассорили, расслоили, расселили, расстроили, растеряли, рассовали, разбили.Это интересно учащимся и как художественный прием, и как пример продуктивного способа образования слов с помощью приставок, и как иллюстрация к орфографическому правилу о приставках наз, с.В стихотворении Велимира Хлебникова «Заклятие смехом» (упр. 216) большое число однокоренных слов, начиная со словасмех,вынесенного в заголовок. Это гнездо однокоренных слов состоит в основном из авторских неологизмов(смейево, усмей, осмей, смешикии др.). Словотворчество поэта прекрасно иллюстрирует роль однокоренных слов в тексте и разнообразие словообразовательных моделей в русском языке. Убедиться в справедливости последнего тезиса учащиеся могут, выполняя творческое задание 6 (упр. 216): создать свои неологизмы, используя продуктивные модели образования новых слов с помощью разных морфем.

Подчеркнем необходимость внимательного отношения к поэтическому тексту: это подготовка к выразительному чтению, внимание к приемам звукового символизма, анализ графических особенностей и др.

Синтаксис и пунктуация текстов анализируются в процессе подготовки к выразительному чтению.

 Морфология

Этот раздел полно реализован в курсе 10-го класса. Дальнейшая работа по морфологии в 11-м классе является аспектной: синтаксис изучается на морфологической основе.

 Синтаксис(18 часов)

Урок 31 (1 ч)

Роль синтаксиса в языке. Выразительные возможности синтаксических средств языка

Учебн.: упр. 313, 314, 315.

На основе упр. 313 (отрывка из книги ученого-лингвиста А.А. Реформатского) дается научная информация о роли синтаксиса в языке, попутно анализируется построение научного высказывания. Учащиеся дополняют основные положения в высказывании ученого о структурных элементах языка (задание 2). Характеристика простого предложения (задание 3) служит иллюстрацией системных связей в синтаксисе. Для словарной работы важны словосочетания:функция общения, структурные элементы языка.

Работа с упр. 314 (отрывком научно-популярного стиля из книги Б.Н. Головина «Как говорить правильно») строится следующим образом: анализ его темы и основных мыслей, оценок автора. Для освоения синтаксиса важно постоянно работать над выделением грамматических основ – это можно сделать при записи последнего абзаца текста. Следует уделить внимание понятиямритм и мелодия, интонационные ресурсы языка, интонации разговорной речи.Особое внимание в связи с этим надо обратить на анализ синтаксических особенностей отрывков из произведений А.С. Пушкина, приведенных автором, и их выразительное прочтение. Для сильных учащихся полезно задание повышенной сложности: характеристика возможностей различных синтаксических средств языка.

В качестве самостоятельной работы дома по комплексному анализу текста можно предложить упр. 315 – отрывок из рассказа В.Астафьева «Зорькина песня» (выполнение заданий 1–8 с последующим изложением, задание 9 – в классе при наличии резервного времени).

Словосочетание

Урок 32 (1 ч)

Типы словосочетаний и виды подчинительной связи, синтаксический разбор словосочетаний

Учебн.: понятийный словарик (с. 245), упр. 316, 317, 318, 319.

Урок-семинар на основе понятий и учебного текста (с. 245–246). Словосочетание рассматривается как единица синтаксиса. В тексте упражнения кратко изложены значение и структура именных, глагольных и наречных словосочетаний. На особенности словосочетаний указывается в другом тексте научно-популярного стиля – отрывке из книги И.И. Постниковой и др. «Это непростое простое предложение». В тексте, приведенном в упражнении, автором поставлены вопросы по теме, на которые учащиеся должны знать ответ (задание 2). Полезно сформулировать определение «Словосочетание – это...» (задание 1) В словарь учащихся следует ввести понятиесочетание знаменательных слов.Упр. 318 – найдите «лишнее» – игровое (таких упражнений в книге немало). Хорошо прозвучит в классе стихотворение К.Фофанова «Аллея осенью». По аналогии с работой над этим текстом можно предложить домашнее задание учащимся: подобрать стихотворный текст и составить к нему (и выполнить!) 3–4 своих задания на тему «Словосочетание».

Предложение

Урок 33 (1 ч)

Урок-семинар. Предложение в русском языке как единица синтаксиса

Учебн.: понятийный словарик (с. 247), упр. 320–328.

В соответствии с темой можно провести диалог с учащимися, поставив вопрос: «Почему о простом предложении можно сказать “это непростое простое предложение” (так названо авторами одно из учебных пособий)?» (упр. 320).

Учащиеся выступают с сообщениями, используя изученное ранее о предложении и с опорой на ключевые понятия (с. 247). Характеристика простых предложений по цели высказывания и интонации актуализируется при работе со стихотворными текстами (упр. 321, 322). Важно привлечь внимание к составляющим характеристику предложения компонентам. Практическая работа на основе отрывков из произведений В.Астафьева и В.Солоухина (упр. 323, 324) имеет комплексный характер, но в первую очередь важно для синтаксиса на всем протяжении темы выделять грамматические основы как простых, так и сложных предложений.

Для организации и стимулирования творческой работы учащихся можно обратиться к упр. 325 (сочинение в жанре воспоминаний о первом дне в школе), упр. 327 с вниманием к патриотической мысли, выраженной В.Солоухиным в словах: «Этим главным было ощущение родины... ощущение России как Родины и полное духовное слияние с ней».

Возможно для создания на уроке (уроках при наличии резервного времени) единства темы не только грамматической, но и воспитательной, сближение темы родной природы и любви к ней (упр. 323, 324) и темы впечатлений – воспоминаний детства (упр. 325, 327).

По упр. 327 возможно изложение.

На материале упр. 320–327 осуществляется словарная работа (упр. 328).

 Простое предложение

В учебнике представлен богатый материал для рассмотрения функций простого предложения. Последовательность в изложении материала в основном традиционна. Объем материала значителен, поэтому вряд ли можно рассмотреть его полно на уроках. Укажем темы, нашедшие отражение в учебнике, однако учитель может спланировать для работы на уроке каждую или отдельные из них с учетом уровня подготовленности класса, затруднений учащихся и других причин, как объективных, так и субъективных.

Урок 34 (1 ч)

Двусоставные предложения: типы сказуемого, способы выражения главных членов

Учебн.: понятийный словарик (с. 253), упр. 329 (особенности простого предложения), 330–345 (тексты И.Бунина, Н.Никонова, С.Залыгина, Е.Носова и др.).

Урок 35 (1 ч)

Урок-семинар. Односоставные предложения

Учебн.: упр. 346, упр. 347–353, учебный текст (с. 268, 269, 270, 277), упр. 354–368.

Урок 36 (1 ч)

Неполные предложения

Учебн.: учебный текст (с. 281), упр. 369–371.

Урок 37 (1 ч.)

Предложения с однородными членами

Учебн.: понятийный словарик (с. 283), учебный текст (с. 283–284), упр. 372–380.

Урок 38 (1 ч)

Предложения с обособленными членами

Учебн.: понятийный словарик (с. 289), учебный текст (с. 289–290), упр. 381 (таблица), 382–389.

Урок 39 (1 ч)

Предложения с обособленными уточняющими членами. Сравнительный оборот

Учебн.: упр. 390, учебный текст (с. 296), упр. 391–395.

Основная цель урока – опознавать уточняющие члены предложения и обосновывать целесообразность их употребления в тексте. Стихотворные тексты (упр. 390, 391) помогают почувствовать интонацию обособления уточняющих членов. Элементы интонации указаны в задании 1 в упр. 390. При обосновании интонации в устной речи и запятых в письменной как средств выделения уточняющих членов предложения следует четко разграничивать понятияуточняющиеиуточняемыеи показывать, в силу чего одно обстоятельство становится уточняющим по отношению к другому – уточняемому. Особенно важно обнаружить специфическое для этих конструкций соответствие между интонацией и пунктуацией (упр. 392). Упр. 392–394 помогут выявить разницу между однородными и уточняющими членами. Полезен прием сопоставления, выявляющий коммуникативную целесообразность использования уточняющих членов.

В упр. 393 учащиеся самостоятельно расставляют знаки препинания, в упр. 394 объясняют графически, где уточняющие и где другие обособленные члены предложения.

Материал упражнений позволяет повторить правописание производных предлоговв течение, в продолжение, вследствиеи других орфограмм.

Дома учащиеся могут с интересом отнестись к заданию 5 упр. 394 – написать сочинение-миниатюру, используя в качестве зачина предложение «Как люди красиво делают вещи!..», содержащееся в отрывке из романа Г.Николаевой «Битва в пути». В данном зачине интересен двойной знак завершения – сочетание восклицательного знака с многоточием, что предполагает и размышление, и положительную экспрессию в выражении своего отношения к окружающему миру.

Тема «Сравнительный оборот» может быть рассмотрена факультативно или предложена учащимся для самостоятельной работы. Знание о сравнении как средстве образности и выразительности речи значимо для анализа художественного текста и собственных речевых построений. Важно знать и способы сравнения (с. 301), одним из которых является сравнительный оборот (упр. 395).

Урок 40 (1 ч)

Предложения с обращениями. Риторическое обращение

Учебн.: упр. 396, учебный текст (с. 303–304), упр. 397–400, учебный текст (с. 307–308), упр. 401–404.

Урок 41 (1 ч)

Вводные слова и предложения

Учебн.: учебный текст (с. 310–311), упр. 406–414.

Урок 42 (1 ч)

Способы передачи чужой речи. Диалог. Цитирование

Учебн.: упр. 415–420, учебный текст (с. 324), упр. 421–428.

Сложное предложение

Урок 43 (1 ч)

Сложное предложение: виды и характеристика

Учебн.: понятийный словарик (с. 331), учебный текст (с. 331), упр. 429 (таблица), 430–438.

Урок 44 (1 ч)

Сложносочиненное предложение

Учебн.: упр. 439–443.

Урок 45 (1 ч)

Сложноподчиненное предложение

Учебн.: упр. 444–468.

Урок 46 (1 ч)

Сложное бессоюзное предложение

Учебн.: упр. 469–476.

Урок 47 (1 ч)

Синтаксический разбор сложного предложения

Учебн.: упр. 477–482.

Урок 48 (1 ч)

Зачетная работа

В качестве материала для зачетной работы по синтаксическому анализу предложений можно использовать фрагменты из исторического романа Л.Раковского «Кутузов».

1) Уже пятый день ехал к армии Кутузов. Он дорожил каждым часом и торопился как мог, тем более что погода благоприятствовала: стояли ясные осенние дни.

2) Горки. Вернее, место, на котором еще четыре дня тому назад стояла богатая, веселая деревня, а теперь только торчали трубы да уцелевшие кусты и деревья указывали, где были дворы.

3) Михаил Илларионович облюбовал одно место. Здесь, видимо, стоял большой дом: лежали камни фундамента да торчали изломанные кусты сирени.

4) Отступая от Бородина, Кутузов понимал, что ввиду больших потерь вряд ли можно будет дать еще одно сражение под Москвой и что, желая сохранить армию, придется, по всей вероятности, оставить столицу.

5) За Дохтуровым шли такие же герои: бестрепетный (как называл его мало о ком отзывавшийся хорошо язвительный Ермолов) Николай Николаевич Раевский и два генерала-суворовца: скромный и тихий Неверовский, доставивший столько хлопот французам у Красного, и быстрый, распорядительный Коновницын.

Пунктуация(10 часов)

Разделу «Пунктуация» в учебнике уделяется особое внимание, так как пунктуационная грамотность учащихся старших классов требует дальнейшего совершенствования. Большое внимание к синтаксису неадаптированного текста, с сохранением авторской пунктуации, делает очевидной многофункциональность того или иного знака препинания. Наряду с осознанием важности пунктуационных норм старшеклассники могут внимательнее отнестись к возможности различного толкования смыслов в силу разных факторов, таких, как постановка/непостановка знака (например, постановка запятой при ряде определений указывает на однородность признаков; непостановка – на отсутствие однородности признаков, соответственно, делается и вывод о грамматической природе ряда определений как однородных или неоднородных членов предложения), выбор одного или другого знака в определенных синтаксических условиях (например, использованием тире, а не запятых для обособления приложения подчеркивается значимость признака, выраженного именем существительным, особенно – если это распространенное приложение и находится оно в конце предложения) и др.

Внимание учащихся следует привлечь к возможности использования знаков препинания в совокупности (в частности, знаков завершения и среди них многоточия и двойных знаков); к особенностям употребления тире, в первую очередь между подлежащим и сказуемым; показать школьникам интонацию в ее связи с пунктуацией; рассказать им об авторских знаках препинания, об особенностях обособлений как способов выделения основных речевых ситуаций.

Учащиеся должны уметь графически объяснять постановку знаков препинания в осложненных простых и сложных предложениях и тексте, производить пунктуационный анализ как предложения, так и текста.

В содержании раздела учтена предшествующая работа по пунктуации в связи с чтением (особенно выразительным чтением) и анализом (комплексным или целенаправленно пунктуационным) большого числа текстов, и поэтому раздел имеет характер систематизации и обобщения. Материал раздела может быть поделен на уроки в 10-м и 11-м классах, что не учитывается в данном планировании.

Уроки 49, 50 (2 ч)

Уроки-семинары. Пунктуация в русском языке. Ключевые понятия.

Учебн.: понятийный словарик (с. 364), упр. 483, 484, 485, учебный текст (с. 371), упр. 486, 487, 498, 500.

Урок проходит на основе предварительной самостоятельной домашней подготовки учащихся по вопросам и заданиям упр. 483. Опорным материалом для актуализации изученного ранее служит понятийный словарик на с. 364.

На первом уроке объявляется и записывается тема «Пунктуация в русском языке. Знаки препинания и их функции в предложении и в тексте».

Основные вопросы (1–2) семинара (упр. 483) рассматриваются последовательно, с опорой на первое задание – домашнюю заготовку учащихся:Подберите свои примеры.Ответ на первый вопрос целесообразно увязать с работой по таблицам в упр. 484 (1-й вариант) и в упр. 485 (2-й вариант), что позволит вспомнить все знаки препинания и разделить их по функциям. Ответ на второй вопрос будет в этом случае подготовлен материалом таблицы (упр. 485) и примерами из домашней работы.

Чтение стихотворения А.С. Пушкина (упр. 487), его комплексный анализ и внимание к знакам пунктуации, в первую очередь к знакам завершения (задание 1 к упражнению) – вся эта работа сыграет роль образца для анализа подготовленных учащимися стихотворных текстов (по выбору). Учитель может заслушать на оценку 2–3 ответа по второму заданию (в упр. 483):Подготовьте анализ пунктуации поэтического текста.

На уроках пунктуации внимание учащихся следует привлечь к информации на с. 371 о функциях многоточия.

При обсуждении вопросов 3–4 (упр. 483) на уроке-семинаре можно рекомендовать упр. 498 (отрывок о Пушкине из книги Даниила Андреева) или упр. 500 (отрывок из рассказа Ю.Казакова «Ночь») – пунктуационный анализ текста.

Д/з – Учебн.: упр. 501 (с опорой на таблицу в учебнике) и упр. 502. Или для подготовки к следующему уроку: упр. 491 и 492 (таблица и устный рассказ о тире между главными членами предложения).

Урок 51 (1 ч)

Тире между главными членами в предложениях. Роль предложений со знаком тире между главными членами в тексте

Учебн.: упр. 491–496, учебный текст (с. 368).

Цель урока – рассмотреть, помимо основных случаев постановки тире между подлежащим и сказуемым, ограничения в постановке тире.

Упражнения для работы: 491 (заполнение таблицы), 492 (устный рассказ на основе таблицы).

Тренировочные упражнения 493, 494, 495, 496.

Очень важно обратить внимание учащихся на роль предложений со знаком тире между главными членами (информация дана на с. 368).

В доказательство роли таких предложений для текстов-рассуждений можно предложить взять в качестве зачина для своего сочинения одно из предложений со знаком тире из выполненных упражнений (например,Творчество – высокий подвиг(упр. 494);Поэзия – моя держава, я вечный подданный ее(упр. 495) и другие цитаты по выбору учащихся) и развить тезис, содержащийся в цитате.

Урок 52 (1 ч)

Контрольная работа

Материалом для нее могут послужить упражнения 503, 504, 505, 506

Форма контроля определяется учителем:

1) самостоятельная работа: запись текста, расстановка знаков препинания, полный синтаксический разбор предложения (по вариантам) – упр. 503;

2) запись текста и его графически-пунктуационный анализ с обоснованием + творческое задание в соответствии с содержанием текста – упр. 504;

3) зачетная работа: пунктуационный анализ текста и выполнение заданий к тексту – упр. 505;

4) диктант с последующим выполнением заданий – упр. 506.

Уроки 53, 54 (2 ч)

Уроки-семинары. Соотношение интонации в устной речи и знаков препинания – в письменной

Учебн.: упр. 483, понятийный словарик (с. 364), учебный текст (с. 366), упр. 488, 489, 490, 497.

На основе упр. 483 проходит обсуждение заданий 5, 6, 7. Ответы подкрепляются примерами из домашней работы (задание 3 к упр. 483). Внимание учащихся сосредоточивается на понятиях из словарика на с. 364 (они могут быть записаны под диктовку):варианты употребления знаков препинания, необязательные (факультативные) знаки препинания, авторская пунктуация, знаки препинания в художественном тексте.

Следует обратить особое внимание на выделительные знаки (см. информацию на с. 366).

Материал для работы содержат упр. 488 (см. таблицу), 489, 490, 497.

Уроки 55, 56 (2 ч)

Комплексный анализ публицистического текста с последующим сочинением

Учебн.: упр. 499.

В основе работы – упр. 499, отрывок из книги Д.Андреева «Роза мира».

Сочинение проводится как классное или домашнее по усмотрению учителя. Тема сочинения о будущем формулируется самими учащимися. Школа (или учитель) может усилить творческую задачу, объявив конкурс на лучшее сочинение. Интересно понять, каким видят человека будущего сегодняшние выпускники школы.

Урок 57 (1 ч)

Авторская пунктуация

В качестве проблемной задачи можно обсудить пунктуационное решение вопроса постановки/непостановки тире в предложениях – фрагментах из дневников М.М. Пришвина «Дорога к другу»:

1) Лучшее движение души русского человека это к другу, за друга (выручить, вызволить, постоять за).

2) Быть мудрым – это значит прежде всего быть внимательным к душе близкого человека. На вопрос же: кто этот близкий, – ответ такой: в каждом человеке родственное внимание стремится открыть близкого, – кого оно откроет, тот и есть близкий.

Урок 58 (1 ч)

Зачетная работа

В качестве возможного варианта предлагаем работу с отрывком из дневников М.М. Пришвина.

Запишите отрывок.

Мне <...> представляется, что талант заключен в усилии, и каждый, у кого нашлось бы такое усилие, нашел бы к чему-то своему и талант. Мне представляется, что мы вроде конницы и каждый должен сделать усилие, выбрать себе в диком табуне своего коня, прыгнуть на него и удержаться.

1) Каков взгляд писателя на талант человека?

2) Почему им выделено словосвоему (к чему-то своему)?

3) Какой смысл вложен писателем в это слово?

4) Начертите схемы сложных предложений. В чем сходство и различие первого и второго предложений?

5) Объясните, возможна ли замена знаков препинания в данном тексте.

6) Найдите разные формы одних и тех же слов (разные словоформы), укажите грамматические признаки, по которым эти формы различаются.

7) Укажите местоимения и их разряд.

8) Подберите синонимы к словупредставляется.

Обобщение и систематизация изученного(10 ч)

Заключительный раздел учебника содержит практические материалы, которые помогут подготовиться к экзаменам, подвести итог всему, что изучалось в школьном курсе русского языка, осознать, что значит быть грамотным (в широком понимании смысла этого слова), понять необходимость постоянного совершенствования в области овладения языком, речью.

При подготовке к урокам-семинарам предлагаем одиннадцатиклассникам проявить самостоятельность в выборе тех вопросов, которые полезно обсудить в конце учебного года (упр. 507, текст перед упр. на с. 377).

Ориентировочное планирование работы (один из вариантов) представлено в таблице.

Тема

№ упражнения

часов

Филологическое понимание текста. Метод медленного чтения. Диалог с текстом (подготовка к урокам-семинарам, урокам-зачетам, к итоговой контрольной работе, к экзаменам)

с. 377, № 507, 539, 540, повторное обращение к ряду упражнений

2

Текст как речевое произведение. Слово в словаре и слово в тексте. Роль контекста. Взаимодействие названия и текста. Особенности зачина. Ключевые слова в тексте. Лексические и грамматические средства связи между предложениями, между абзацами. Изобразительно-выразительные средства. Стили и типы речи. Средства выражения отношения, оценки

№ 514, 516, 523, 524, 525, 526, 530, 532, 536, 540, памятки

3

Комплексная работа с текстом. Самостоятельное формулирование заданий к тексту, их выполнение. Лексический разбор текста

№ 532, 533, 535, 534, памятки, материалы данного пособия – с. 113–131

1

Итоговая контрольная работа и ее анализ

№ 511, 513, 520, 532, 536, 533, 534, 537, материалы данного пособия

2

Уроки-семинары (или уроки-зачеты). Обсуждение вопроса «Что такое радость познания, связанная с изучением науки о родном языке, о русском слове?» (упр. 541), письменный ответ на вопрос. Обсуждение рефератов

№ 507, 515, 516, 535, 539– 541

2

Работа по орфографии и пунктуации ведется в процессе комплексного анализа текста, при проведении словарных диктантов (упр. 507, 514, 517, 531, 532, 537), при подготовке к изложениям (упр. 523, 532, 537), к свободным диктантам (упр. 530, 531).

Выполняя многие упражнения, ученики часто обращаются к такому ключевому понятию, как синонимия (лексическая и грамматическая), – упр. 523–526, 529–531, 533, 537, 538.

Все уроки по русскому языку 10-11 класс на http://mirrorref.ru


Похожие рефераты, которые будут Вам интерестны.

1. Диктанты к экзамену по русскому языку 9 класс

2. Государственная итоговая аттестация по русскому языку XІ класс

3. Викторина по русскому языку

4. Обучение Русскому языку шпаргалка

5. Зоонимика во внеурочной деятельности по русскому языку

6. Подготовка учащихся к олимпиадам по русскому языку Раздел «Лексика»

7. Использование ресурсов сети интернет на уроке по русскому языку как иностранному

8. Выразительное чтение как метод обучение иностранных студентов русскому языку

9. Реализация принципа наглядности в обучении русскому языку китайских учащихся

10. ТОТАЛЬНЫЙ ДИКТАНТ В КОНТЕКСТЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ