Новости

ХАРАКТЕР ОСОБИСТОСТІ: ДІАГНОСТИКА ТА ФОРМУВАННЯ

Работа добавлена:






ХАРАКТЕР ОСОБИСТОСТІ: ДІАГНОСТИКА ТА ФОРМУВАННЯ на http://mirrorref.ru

Міністерство освіти та науки України

Сумський державний педагогічний університет ім. А. С. Макаренка

Кафедра практичної психології

Шпиленко Алла Василівна

ХАРАКТЕР ОСОБИСТОСТІ:

ДІАГНОСТИКА ТА ФОРМУВАННЯ

Курсова робота

Науковий керівник:

Усик Дмитро Борисович

Суми-2008

ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………………….…3

Розділ IЗагальне визначення характеру як психологічної категорії

  1. Зміст поняття характер……………………………………………………...5
  2. Класифікація типів характеру та його акцентуації…………………..........8

1.3. Розвиток та формування характеру особистості……………………….15

РозділII Діагностика акцентуацій характеру та їх вплив на навчально-виховний процес

2.1. Методика діагностики особистості………………………………………...25

2.2. Застосування психодіагностичних методик для визначення акцентуацій характеру особистості…………………………………………………………...30

2.3. Дослідження впливу характеру учнів на навчально-виховний процес….

ВИСНОВКИ...........................................................................................................33

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.............................................................34

ДОДАТКИ……………………………………………………………………......35

ВСТУП

Актуальність. Характер є прижиттєвим утворенням. Основну роль у формуванні і розвитку характеру дитини відіграє його спілкування з людьми, що оточують його. Сензитивним періодом для становлення характеру можна вважати вік від двох-трьох до дев'яти-десяти років, коли діти багато і активно спілкуються як з навколишніми дорослими людьми, так і з однолітками. Слід зазначити, що характер не є застиглим утворенням, а формується і трансформується впродовж всього життєвого шляху людини. Характер не є фатально зумовленим. Хоча він і обумовлений об'єктивними обставинами життєвого шляху людини, самі ці обставини змінюються під впливом вчинків людини.

Але розвиток характеру може відбуватися з певними відхиленнями. В таких випадках можемо говорити про такі порушення як психопатії. Психопатія визначається як патологічний склад характеру, обумовлений органічними причинами. Повною мірою психопатії виявляються в підлітковому віці.

Для зменшення ризику виникнення та проявлення психопатії необхідно застосовувати психодіагностичні методики для виявлення акцентуацій характеру особистості.

Мета дослідження: теоретичне вивчення специфіки характеру та його впливу на навчально-виховний процес.

Об’єктом дослідження є характер як психологічна категорія в на навчально-виховному процесі.

Предметом дослідження є вплив акцентуацій характеру дитини на її успішність під час навчально-виховного процесу.

Виходячи з мети, об’єкту та предмету можна виділити наступнізавдання:

  1. Зробити аналітичний огляд наукової літератури, яка присвячена темі «Урахування характеру учня в навчально-виховному процесі».
  2. Дати загальне визначення характеру як психологічної категорії.
  3. Розкрити особливості розвитку характеру особистості .
  4. Визначити Діагностика акцентуацій характеру та їх вплив на навчально-виховний процес специфіку діагностики особистості та застосування психодіагностичних методик з даної тематики.

Методи дослідження. В процесі роботи над курсовим проектом ми використовували теоретичні методи, а саме аналіз і узагальнення наукової літератури з даної проблеми, а також практичний метод – тестування.

Структуракурсової роботи складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків. У вступі ми визначили актуальність, мету, об’єкт, предмет, завдання та методи представленого дослідження.

В першому розділі розглядається загальне визначення характеру як психологічної категорії. Другий розділ стосується розвитку характеру особистості та можливих відхилень у його формуванні (психопатії). У третьому розділі висвітлюються практичне застосування психодіагностичних методик для визначення акцентуацій характеру особистості.

В кінці курсового дослідження представлені висновки, список використаних джерел, а також додатки.

Розділ I

ЗАГАЛЬНЕ ВИЗНАЧЕННЯ ХАРАКТЕРУ ЯК ПСИХОЛОГІЧНОЇ КАТЕГОРІЇ

1.1. Зміст поняття «характер»

Зазвичай, коли намагаються оцінити або охарактеризувати конкретну людину, говорять про його характер. У психології поняття «характер» означає сукупність індивідуальних психічних властивостей, що складаються в діяльності і виявляються в типових для даної людини способах діяльності і формах поведінки.

Головна особливість характеру як психічного феномену полягає в тому, що характер завжди виявляється в діяльності, відносно людини до дійсності, що оточує його, і людей. Наприклад, основні риси характеру можуть виявлятися в особливостях діяльності, якою людина вважає за краще займатися. Одні люди віддають перевагу найбільш складним і важким видам діяльності, для них приносить задоволення шукати і долати перешкоди; інші вибирають простіші заняття. Для одних істотно те, з якими результатами вони виконали ту або іншу роботу, чи удалося їм при цьому перевершити інших, а для останніх це може бути байдужим, і вони задовольняються тим, що справилися з роботою не гірше за інших, добившись посередньої якості. Тому коли визначають характер людини, то говорять не про те, що людина проявила сміливість, правдивість, відвертість, а що ця людина смілива, правдива, відверта, тобто названі характеристики вчинків людини приписуються самій людині. Проте характерними можна рахувати не всі особливості людини, а тільки істотні і стійкі. Наприклад, навіть дуже веселі люди можуть переживати почуття смутку, але від цього вони не стануть скигліями і песимістами[8; 322-325].

Характер є прижиттєвим утворенням і може трансформуватися протягом всього життя. Формування характеру найтіснішим чином пов'язане з думками, відчуттями і спонуками людини. Тому у міру того як формується певний устрій життя людини, формується і його характер. Отже, спосіб життя, суспільні умови і конкретні життєві обставини грають важливу роль у формуванні характеру.

Формування характеру відбувається в різних по своїх особливостях і рівні розвитку групах (сім'я, дружня компанія, клас, спортивна команда, трудовий колектив і ін.). Залежно від того, яка група є для особи референтною і які цінності підтримує і культивує ця група, у людини розвиваються відповідні риси характеру.

Під рисами характеру розуміють психічні властивості людини, що визначають його поведінку в типових обставинах. Наприклад, сміливість або боязкість виявляються в ситуації небезпеки, товариськість або замкнутість - в ситуації спілкування і так далі Існує достатньо багато класифікацій рис характеру. У вітчизняній психологічній літературі найчастіше зустрічаються два підходи. У одному випадку всі риси характеру пов'язують з психічними процесами і тому виділяють вольові, емоційні і інтелектуальні риси. При цьому до вольових рис характеру відносять рішучість, наполегливість, самовладання, самостійність, активність, організованість і ін. До емоційних рис характеру відносять поривчасту, вразливість, гарячність, інертність, байдужість, чуйність і ін. До інтелектуальних рис відносять глибокодумність, кмітливість, винахідливість, допитливість і ін.[12; 323-329].

У іншому випадку риси характеру розглядаються відповідно до спрямованості особистості. Причому зміст спрямованості особистості виявляється у відношенні до людей, діяльності, навколишньому світу і собі. Наприклад, відношення людини до навколишнього світу може виявлятися або в наявності певних переконань, або в безпринципності. Ця категорія рис характеризує життєву спрямованість особистості тобто її матеріальні і духовні потреби, інтереси, переконання, ідеали і так далі Спрямованість особистості визначає цілі, життєві плани людини, ступінь її життєвої активності. У характері, що сформувався, провідним компонентом є система переконань. Переконаність визначає довгострокову спрямованість поведінки людини, його непохитність в досягненні поставлених цілей, упевненість в справедливості і важливості справи, яку він виконує.

Іншою групою рис характеру є ті, які характеризують відношення людини до діяльності. При цьому мається на увазі не лише відношення людини до конкретного виду виконуваної роботи, але і діяльності взагалі. Головна умова утворення характеру - наявність життєвих цілей. Безхарактерній людині властива відсутність або розкиданість цілей. Риси характеру, пов'язані з відношенням до діяльності, знаходять своє вираження і в стійких інтересах людини. Причому поверхневість і нестійкість інтересів нерідко зв'язані з великою подражаємістю, з недоліком самостійності і цілісності особистості людини. І навпаки, глибина і змістовність інтересів свідчать про цілеспрямованість, наполегливість особистості. Проте схожість інтересів не передбачає схожості особливостей характеру. Так, серед людей з близькими інтересами можуть бути веселі і сумні, скромні і нав'язливі, егоїсти і альтруїсти. Більш того, люди зі схожою спрямованістю можуть йти абсолютно різними шляхами до досягнення цілей, використовуючи для цього свої, особливі прийоми і способи. Ця відмінність визначає і специфіку характеру особистості, яка виявляється в ситуації вибору дій або способів поведінки. З такої точки зору в якості риси характеру можна розглядувати ступінь вираженості у індивіда мотивації досягнення - його потреби в досягненні успіху. Залежно від цього для одних людей характерний вибір дій, що забезпечують успіх (прояв ініціативи, активності змагання, прагнення до ризику і т. д.), тоді як для інших характерніше прагнення просто уникати невдач (відхилення від риски і відповідальності, уникнення прояву активності, ініціативи і т. д.).

Всі риси особистості людини можна умовно розділити на мотиваційні і інструментальні. Мотиваційні спонукають і направляють діяльність, а інструментальні додають їй певний стиль. Характер може виявлятися у виборі мети дії, тобто якмотиваційна межа особистості. Проте коли мета визначена, характер виступає більше в своїй інструментальноюролі, тобто визначає засоби досягнення поставленої мети [9; 227-229].

Кажучи про характер (що в перекладі з грецького означає «чеканка», «друк»), зазвичай розуміють ті властивості особистості, які накладають певний відбиток на всі її прояви і виражають специфічне для неї відношення до світу і перш за все до інших людей. Саме у цьому сенсі ми зазвичай говоримо, що у людини поганий характер або хороший, благородний і тому подібне Ми говоримо інколи в тому ж сенсі, що людина безхарактерна, бажаючи цим сказати, що у неї немає такого внутрішнього стрижня, який визначав би його поведінку; його діяння не носять на собі друку їх творця. Іншими словами, безхарактерна людина - це людина, позбавлена внутрішній визначеності; кожен вчинок, ним здійснюваний, залежить більше від зовнішніх обставин, чим від нього самого. Людина з характером, навпаки, виділяється перш за все визначеністю свого відношення до того, що оточує, що виражається у визначеності його дій і вчинків; про людину з характером ми знаємо, що в таких-то обставинах він так-то вчинить. «Ця людина, - говорять часто, - повинен був вчинити саме так, він не міг вчинити інакше - такий вже у нього характер». Характер обумовлює визначеність людини як суб'єкта діяльності, який, виділяючись з того, що оточує, конкретним чином відноситься до нього.

1.2. Класифікація типів характеру та його акцентуації

Спроби досліджувати характер робилися ще у давні часи. Було сформовано самостійне вчення про характер -характерологія, яке має тривалу історію свого розвитку. Найважливішими проблемами цього учення впродовж століть були виявлення типів характеру і їх визначення по зовнішніх проявах з метою прогнозування поведінки людини в різних ситуаціях.

Типологія характерів, як правило, будується на існуванні певнихтипових рис.Типовими називаються риси і прояви характеру, які є спільними і показовими для деякої групи людей. Відповідно під типом характеру слід розуміти вираження в індивідуальному характері рис, спільних для деякої групи людей.

Необхідно відзначити, що спроби створеннятипологий характеру не завжди ґрунтувалися на наукових методах [10;112-117].

Однією з таких спроб є пояснення характеру і вчинків людини датою його народження. Різноманітні способи передбачення долі і характеру людини, побудовані на цьому принципі, отримали назвугороскопів.Інша подібна спроба полягала в прагненні пов'язати характер людини з його ім'ям.

Значний вплив на дослідження характеру зробилафізіогноміка - вчення про зв'язок між зовнішнім виглядом людини і його приналежністю до певного типа особи. Головна ідея даного учення будується на припущенні про те, що по зовнішніх ознаках можуть бути встановлені психологічні характеристики людини, що належить до того або іншого типа.

Як окремий напрямхарактерологии можна виділити підхід, заснований на визначенні індивідуальних особливостей людини по його позі і положенню тіла. На думку деяких психологів, в позі людини розкривається його характер: як він стоїть, як йде, як сидить і навіть в якій позі засинає.

Не менш знамениту і багату історію, ніж фізіогноміка, маєхіромантія.Хіромантія – це система передбачення рис характеру людини і його долі по шкірному рельєфу долонь. Наукова психологія відкидає хіромантію, проте вивчення пальцьових узорів у зв'язку із спадковістю дало поштовх до виникнення нової галузі знання –дерматогліфіки.Пальцьові узори слід розглядувати швидше як анатомічну або фізіологічну особливість організму, а дерматогліфіка може бути поставлена в одну лаву з конституціональним напрямом характерологии, яскравим представником якого є Е. Кречмер.

Кречмер виділив і описав чотири що найчастіше зустрічаються типа будови тіла, або конституції, людини. Відповідно до типа статури він виділив трьох основних типів темпераменту. Окрім цього він робив спроби пояснити поведінку людини, пов'язавши його з типом статури. В результаті ним був зроблений висновок про те, що тип тіла якимсь чином пов'язаний з схильністю до психічних захворювань. Наприклад, маніакально-депресивним психозом частіше за все хворіють люди з украй вираженими рисами пікніка. До шизофренічних захворювань більш схильні астеніки і атлетики. Хоча у Кречмера не було науково обґрунтованих доказів висловленої ним ідеї, практичний досвід показує, що певний зв'язок між типом характеру і статурою існує, наприклад у людей з певним типом будови тіла наголошується акцентуаціявідповіднихрис характеру.

Поняття «акцентуація» було введене в психологію Д. Леонгардом. На думку Леонгарда, акцентуація особи перш за все виявляється в спілкуванні з іншими людьми. Тому, оцінюючи стилі спілкування, можна виділити певні типи акцентуації.

У класифікацію, запропоновану Леонгардом, входять наступні типи:

1.Гіпертимний тип.Його характеризує надзвичайна контактність, балакучість, вираженість жестів, міміки, пантоміміки. Така людина часто спонтанно відхиляється від первинної теми розмови. У нього виникають епізодичні конфлікти з навколишніми людьми із-за недостатньо серйозного відношення до своїх службових і сімейних обов'язків. Люди подібного типу нерідко самі бувають ініціаторами конфліктів, але засмучуються, якщо ті, що оточують роблять їм зауваження із цього приводу. З позитивних рис, привабливих для партнерів по спілкуванню, людей даного типа характеризують енергійність, жадання діяльності, оптимізм, ініціативність. Разом з тим вони володіють і деякими відштовхуючими рисами: легковажністю, схильністю до аморальних вчинків, підвищеною дратівливістю, прожектерством, недостатньо серйозним відношенням до своїх обов'язків. Вони важко переносять долю жорсткої дисципліни, монотонну діяльність, вимушену самоту.

2. Дістимний тип.Його характеризує низька контактність, небагатослівність, домінуючий песимістичний настрій. Такі люди є зазвичай домосідами, обтяжуються галасливим суспільством, рідко вступають в конфлікти з тими, що оточують, ведуть замкнутий спосіб життя. Вони мають в своєму розпорядженні наступні риси особи, привабливі для партнерів по спілкуванню: серйозністю,добросовістність. Є у них і відштовхуючі риси. Це: пасивність, сповільненість мислення, неповороткість, індивідуалізм.

3. Циклоїдний тип.Йому властиві досить часті періодичні зміни настрою, внаслідок чого так само часто міняється манера спілкування з навколишніми людьми. В період підвищеного настрою такі люди є товариськими, а в період пригніченого - замкнутими.

4. Збудливий тип.Даному типові властива низька контактність в спілкуванні, сповільненість вербальних і невербальних реакцій. Нерідко такі люди занудливі і похмурі, схильні до хамства і лайки, до конфліктів, вяких саміявляются активною, провокуючою стороною. Вони незлагідні в колективі, владні в сім'ї. У емоційно спокійному стані люди даного типа часто добросовісні, акуратні, люблять тваринних і маленьких дітей. Проте в стані емоційного збудження вони бувають дратівливими, погано контролюють свою поведінку.

5. Застряючий тип.Його характеризує помірна товариськість,занудливість, схильність до моралей, неговіркість. У конфліктах такий чоловік зазвичай виступає ініціатором, активною стороною, Він прагне добитися високих показників в будь-якій справі, за яку береться, пред'являє підвищені вимоги до себе; особливо чутливий до соціальної справедливості, разом з тим образливий, уразливий, підозрілий, мстивий; інколи надмірно самовпевнений, честолюбний, ревнивий, пред'являє непомірні вимоги до близьких і до підлеглих на роботі.

6. Педантичний тип.Людина з акцентуацією такого типа рідко вступає в конфлікти, виступаючи в них швидше пасивною, чим активною стороною. На службі він поводиться як бюрократ, пред'являючи таким, що оточує багато формальних вимог. Разом з тим він з полюванням поступається лідерством іншим людям. Інколи він переводить домашніх надмірними претензіями на акуратність. Його привабливі риси: сумлінність, акуратність, серйозність, надійність в справах, а відштовхуючі і сприяючі виникненню конфліктів - формалізм, занудливість, буркотіння.

7. Тривожний тип.Людям з акцентуацією даного типа властиві: низька контактність, боязкість, невпевненість в собі, мінорний настрій, Вони рідко вступають в конфлікти з тими, що оточують, граючи в них в основному пасивну роль, в конфліктних ситуаціях шукають підтримки і опори. Нерідко мають в своєму розпорядженні наступні привабливі риси: дружелюбністю, самокритичністю, старанністю. Унаслідок своєї беззахисності також нерідко служать « козлами відпущення», мішенями для жартів.

8. Емотивний тип.Ці люди віддають перевагу спілкуванню у вузькому колі вибраних, з якими встановлюються хороші контакти, яких вони розуміють «з півслова». Рідко самі вступають в конфлікти, граючи в них пасивну роль. Образи носять в собі, не «випліскуючи» назовні. Привабливі риси: доброта, жалісливість, загострене почуття довга, старанність. Відштовхуючі риси: надмірна чутливість, слізна.

9. Демонстративний тип.Цей тип акцентуації характеризується легкістю встановлення контактів, прагненням до лідерства, жаданням влади і похвали. Така людина демонструє високу пристосовність до людей і разом з тим схильність до інтриг (при зовнішній м'якості манери спілкування). Люди з акцентуацією такого типа дратують тих, що оточують самовпевненістю і високими домаганнями, систематично самі провокують конфлікти, але при цьому активно захищаються. Вони володіють наступними рисами, привабливими для партнерів по спілкуванню; ввічливістю, артистичністю, здатністю захопити інших, неординарністю мислення і вчинків. Їх відштовхуючі риси: егоїзм, лицемірство, хвастощі, ухилення від роботи.

10. Екзальтований тип.Йому властиві висока контактність, словоохотність, влюбливість. Такі люди часто сперечаються, але не доводять справу до відкритих конфліктів. У конфліктних ситуаціях вони бувають як активною, так і пасивною стороною. Разом з тим особи даної типологічної групиприв’язані і уважні до друзів і близьким. Вони альтруїстичні, мають відчуття співпереживання, добрий смак, проявляють яскравість І щирість відчуттів. Відштовхуючі риси: панікерство, схильність сьогохвилинним настроям.

11. Екстравертірованний тип.Такі люди відрізняються високою контактністю, у них маса друзів, знайомих, вони балакучі до балакучості, відкриті для будь-якої інформації, рідко вступають в конфлікти з тими, що оточують і зазвичай грають в них пасивну роль. У спілкуванні з друзями, на роботі і в сім'ї вони часто поступаються лідерством іншим, вважають за краще підкорятися і знаходитися в тіні. Вони мають в своєму розпорядженні такі привабливі риси, як готовність уважно вислухати іншого, зробити те, про що просять, старанність. Відштовхуючі особливості: схильність впливу, легковажність, необдуманість вчинків, пристрасть до розваг, до участі в розповсюдженні сплетений і чуток.

12. Інтровертрованний тип.Його, на відміну від попереднього, характеризує дуже низька контактність, замкнутість, відірваність від реальності, схильність до філософствування. Такі люди люблять самоту; вступають в конфлікти з тими, що оточують тільки при спробах безцеремонного втручання в їх особисте життя. Вони часто є емоційно холодними ідеалістами, відносно слабо прив'язаних до людей. Володіють такими привабливими рисами, як стриманість, наявність твердих переконань, принциповість. Є у них і відштовхуючі риси. Це - упертість, ригідність мислення

Існують і інші класифікації типів характеру. Наприклад, широко відома типологія характеру, побудована на основі відношення людини до життя, суспільства і етичних цінностей. Її автор - Е. Фромм, який назвав дану класифікаціюсоціальною типологією характерів.«Соціальний характер, - пише Фромм, - містить вибірку рис, істотне ядро структури характеру більшості членів групи, яке склалося в результаті основного досвіду і способу життя, спільного для цієї групи». На думку автора цієї концепції, соціальний характер визначає мислення, емоції і дії індивідів. Різні класи і групи людей, що існують в суспільстві, володіють своїм соціальним характером. На його основі розвиваються і набувають сили певні соціальні, національні і культурні ідеї. Проте ці ідеї самі по собі пасивні і можуть стати реальними силами лише тоді, коли відповідають особливим людським потребам [13; 586-598].

Розділ II

РОЗВИТОК ХАРАКТЕРУ ОСОБИСТОСТІ ТА МОЖЛИВІ ВІДХИЛЕННЯ У ЙОГО ФОРМУВАННІ

2.1. Розвиток та формування характеру особистості

Як було відмічено раніше, характер є прижиттєвим утворенням. Це означає, що він формується після народження людини. Витоки характеру людини і перші ознаки його прояву слід шукати на самому початку життя.

Основну роль у формуванні і розвитку характеру дитини відіграє його спілкування з людьми, що оточують його. У властивих для нього вчинках і формах поведінки дитина перш за все наслідує своїм близьким. За допомогою прямого навчання через наслідування і емоційного підкріплення він засвоює форми поведінки дорослих.

Сензитивним періодом для становлення характеру можна вважати вік від двох-трьох до дев'яти-десяти років, коли діти багато і активно спілкуються як з навколишніми дорослими людьми, так і з однолітками. У цей період вони відкриті для дій з боку, з готовністю їх приймають, наслідуючи всім і у всьому. Дорослі люди в цей час користуються безмежною довірою дитини, мають можливість впливати на нього словом, вчинком і дією, що створює сприятливі умови для закріплення потрібних форм поведінки.

Дуже важливі для становлення характеру дитини стиль спілкування дорослих один з одним, а також спосіб поводження дорослих з самою дитиною. Насамперед це відноситься до поводження батьків, і особливоматері, з дитиною. То, як діють мати і батько відносно дитини, через багато років стає способом звернення його зі своїми дітьми, коли дитина стане дорослим і обзаведеться власною сім'єю.

Перш за все в характері людини закладаються такі риси, як доброта, товариськість, чуйність, а також протилежні ним якості - егоїстичність, черствість, байдужість до людей. Є дані про те, що початок формування цих рис характеру йде в глиб дошкільного дитинства, до перших місяців життя і визначається тим, як мати поводиться з дитиною [6; 254-257].

Ті властивості характеру, які найяскравіше виявляються в праці, - працьовитість, акуратність, сумлінність, відповідальність, наполегливість, - складаються декілька пізніше, в ранньому і дошкільному дитинстві. Вони формуються і закріплюються в іграх дітей і доступних їм видах домашньої праці. Сильний вплив на їх розвиток надає адекватна зросту і потребам дитини стимуляція з боку дорослих. У характері дитини зберігаються і закріплюються в основному такі риси, які постійно отримують підтримку (позитивне підкріплення).

У початкових класах школи оформляються риси характеру, що виявляються в стосунках з людьми. Цьому сприяє розширення сфери спілкування дитини з тими, що оточують за рахунок безлічі нових шкільних друзів, а також вчителів. Якщо те, що дитина придбала в домашніх умовах, отримує в школі підтримку, то відповідні риси характеру у неї закріплюються і найчастіше зберігаються протягом всього подальшого життя. Якщо ж знов отримуваний досвід спілкування з однолітками і вчителями не підтверджує як правильні ті форми поведінки, які дитина придбала удома, то починається поступовий злам характеру, який зазвичай супроводжується вираженими внутрішніми і зовнішніми конфліктами. Перебудова характеру, що відбувається при цьому, не завжди приводить до позитивного результату.

У підлітковому віці активно розвиваються і закріплюються вольові риси характеру, а в ранній юності формуються базові етичні, світоглядні основи особистості. До закінчення школи характер людини можна вважати в основному склався, і те, що відбувається з ним надалі, майже ніколи не робить характер людини невпізнанним для тих, хто з ним спілкувався в шкільні роки.

Слід зазначити, що характер не є застиглим утворенням, а формується і трансформується впродовж всього життєвого шляху людини. Характер не є фатально зумовленим. Хоча він і обумовлений об'єктивними обставинами життєвого шляху людини, самі ці обставини змінюються під впливом вчинків людини. Тому після закінчення учбового закладу характер людини продовжує формуватися або видозмінюватися. На даному етапі людина сама є творцем свого характеру, оскільки характер складається залежно від світогляду, переконань і звичок етичної поведінки, які виробляє у себе людина, від справ і вчинків, які він здійснює, від всієї його свідомої діяльності. Цей процес в сучасній психологічній літературі розглядується якпроцес самовиховання.

Самовиховання характеру передбачає, що людина здатна звільнитися від зайвої зарозумілості, може критично подивитися на себе, побачити свої недоліки. Це дозволить йому визначити мету роботи над собою, тобто ті риси характеру, від яких би він хотів позбавитися або, навпаки, які хотів би виробити у себе. Неоціненну допомогу у вихованні характеру надають старші, тому більшість людей прагнуть знайти собі хорошого наставника. Невипадково на Сході говорять: «Якщо є учень, вчитель знайдеться». У цьому вислові закладений глибокий сенс. Ніякий вчитель не в змозі навчити того, хто не хоче вчитися. Той, хто хоче вчитися, завжди знайде, на кого йому рівнятися.

Приклад для наслідування не обов'язково має бути реальним. Це може бути кіногерой або герой літературного твору, що відрізняється глибокою принциповістю і винятковою твердістю характеру, герой війни, передовий учений і так далі. Окрім цього, особливе значення у формуванні характеру належить суспільній діяльності людини, активна участь в якій розвиває відчуття відповідальності перед колективом, сприяє розвитку організованості, витримки, відчуття боргу.

Найбільш ефективним засобом формування характеру є праця. Сильними характерами володіють люди, що ставлять перед собою великі завдання в роботі, рішення, що наполегливо добиваються їх, долають всі перешкоди на шляху до досягнення цих цілей, що здійснюють систематичний контроль за виконанням наміченого. Тому ми маємо право стверджувати, що характер, як і інші риси особи, формується в діяльності.

Лише в процесі спілкування і впливу на інших людей формується дієва сила характеру, настільки істотна в суспільному житті здатність організовувати людей на спільну роботу і боротьбу; лише в процесі спілкування, піддавшись діям з боку інших людей, формується в людині твердість характеру, необхідна, щоб протистояти навіюванням, не піддаватися хитанням і неухильно йти до поставленої мети. «У тиші зріє інтелект, в бурях життя формується характер», - говорив І.-В. Гете.

При тривалому спілкуванні взаємна дія людей один на одного накладає часто значний відбиток на їх характери, причому в одних випадках відбувається як би обмінхарактерологічними властивостями і взаємне уподібнення: в результаті тривалого спільного життя люди інколи набувають спільних рис, стаючи в деяких відношеннях схожими один на одного. У інших випадках ця взаємообумовленість характерів виражається у виробленні або посиленні у людей, що живуть в тривалому повсякденному спілкуванні, характерологічних рис, які відповідають один одному через свою протилежність: так, батько-деспот з владним і нетерпимим характером, пригнічуючи волю своїх близьких, породжує в'ялість, податливість, інколи знеособленість у членів своєї сім'ї, що живуть в повсякденному контакті з ним.

Істотною для становлення характеру формою спілкування є виховання. У своїй свідомій організованості і цілеспрямованості виховання - спілкування вихователя з вихованцями - має в своєму розпорядженні ряд найважливіших засобів дії: відповідною організацією поведінки, повідомленням знань, що формують світогляд, особистим прикладом.

Спілкування створює передумови і для самостійної роботи людини над своїм характером. В процесі спілкування, впливаючи на людей і піддавшись дії з їх боку, людина пізнає інших і випробовує на практиці значення різних характерологічних рис. Це пізнання інших людей приводить до самопізнання, практичної оцінкихарактерологічних властивостей інших людей, регульованої моральними уявленнями, - до самооцінки і самокритики. А самопізнання, порівняльна самооцінка і самокритика служать передумовою і стимулом для свідомої роботи людини над своїм характером.

Розвиток характеру у дітей свідчить перш за все про неспроможність тієї точки зору, яка вважає характер за природжений і незмінний, не можна заперечувати значення природних особливостей організму в процесі розвитку характеру, але характер людини не є однозначною функцією організму, його конституції. Характер формується в процесі розвитку особистості як суб'єкта, що активно включається в багатообразну сукупність суспільних стосунків. Виявляючись в поведінці, у вчинках людини, характер в них же і формується.

Не підлягає сумніву, що можна вже дуже рано констатувати у дітей більш менш яскраво виражені індивідуальні особливості поведінки. Але, по-перше, ці індивідуальні особливості торкаються спочатку по перевазі елементарних динамічних особливостей, що відносяться швидше до темпераменту,ніж власне до характеру, і, по-друге, прояв цих індивідуальних особливостей у відносно дуже ранньому віці не виключає того, щовони є не просто природженими задатками, а і результатом - хай короткочасного-розвитку. Тому в ході подальшого розвитку вони неодноразово змінюються. Вони є не закінченими, фіксованими утвореннями, а ще більш менш лабільними схемами властивих даному індивідові форм поведінки, які в своїй невизначеності містять різні можливості. Спостереження, які є у кожної людини над людьми,що знаходяться тривалий час в полі його зору, можуть на кожному кроці виявити випадки дуже серйозної, інколи корінної перебудови характеру, що вже намітився. Характер формується в житті, і протягом життя він змінюється. Але те, яким він стає з часом, обумовлене, звичайно, і тим, яким він був раніше. При всіх перетвореннях і змінах, які зазнає характер в ході розвитку, зазвичай все жзберігаєтьсявідома єдність в основних, найбільш спільних його рисах, за винятком випадків, коли особливі життєві обставини викликають різку ломку характеру. Разом з цими бувають випадки дивної єдності характерологічної зовнішності впродовж всього життя, в ході якого відбувається головним чином як би розробка того спільного обрису і «задуму», який намітився в дуже ранні роки.

В процесі розвитку характеру роки раннього дитинства відіграють важливу роль. Проте в корені помилкова точка зору тих психологів, які (як 3. Фрейд і А. Адлер) вважають, що в ранньому дитинстві характер людини ніби то остаточно фіксується. Це помилкова точка зору на розвиток характеру, яка, не затверджуючи його природженості, практично приходить до такого ж майже обмеження можливостей виховної дії на формування характеру,як і теорія природженості характеру. Вона пов'язана з неправильним в корені розумінням ролі свідомості у формуванні характеру [7; 150-154].

2.2. Психопатії як порушення становлення характеру

Психопатія визначається як патологічний склад характеру, обумовлений органічними причинами. Повною мірою психопатії виявляються в підлітковому віці. Але вже в перші роки життя діти з психопатичними рисами привертають до себе увагу розторможеністю або, рідше, загальмованістю, недружелюбством і агресивністю, відсутністю відчуття провини і сорому, невмотивованим негативізмом і не критичністю в сприйнятті своєї поведінки. Психопатії - це стійкі особові дисгармонії, для яких характерні:

  • вираженість патологічних властивостей до ступеня порушення адаптації;
  • тотальність особистісних девіацій, що визначають всю психічну зовнішність;
  • їх відносна стабільність, мала оборотність;
  • наявність сукупності особистісних, поведінкових, афектних і невротичних розладів певної клінічної структури (за винятком мозаїчного типа);
  • тенденція до однотипного способу особового реагування;
  • поява «психопатичного циклу», сприяючого стабілізації особової патології: дисфорія - конфлікт - особова реакція - посилювання психопатичних властивостей.

Жоден з типів психопатій не виявляється в «готовому» вигляді в ранньому дитинстві, хоча саме з того часу зачинається їх формування за участю негативних зовнішніх дій (экзо -, психо - і соматогенії, чинники середовища і виховання). Перш за все - вже у віці 2-5 років - можуть заявляти про себе шизоїдна і істероїдная психопатії. Становлення психопатії відбувається в дитячому і підлітковому віці, а інколи продовжується і в юнацькому, спотворюючи нормальний онтогенетичний розвиток і дозрівання психіки.

Дуже важливо вчасно відмітити патологічні передумови психічного розвитку, правильно організувати взаємодію з такими дітьми і не допуститипатохарактерологічного формування особистості. Так, в дошкільному віців цілому ряді випадків можливе раннє виявлення деяких рис акцентуації гіпертимного, шизоїдного, епілептоїдного, сензитивного, істероїдного і деяких інших типів. Певний же типвзаємодії з такими дітьми (виховання, яке пригноблює або підбадьорює) підсилює негативні прояви характеру і приводить до психопатичного розвитку (наприклад, об'єднання істеричної акцентуації з егоцентричним стилем виховання). Тому дітям, у яких є акцентуація характеру або в яких формуються психопатичні риси особи, особливо необхідний індивідуальний підхід у вихованні. Початкові прояви психопатії в дитинстві виражаються переважно психопатичними реакціями по збудимому, істеричному, астенічному чи нестійкому типам.

Динаміка психопатій і після завершення їх формування визначається, загалом, зовнішніми (екзогенними та середовищними) факторами. З віком спостерігається трансформація одних типів психопатії в інші

З першого класу у дітей відсутнє бажання вчитися. Вони всіляко ухиляються від учбових занять, украй неохоче підкоряються вимогам вчителів, потребують безперестанного і строгого контролю. Безтурботність, нерозвиненість відчуття боргу і відповідальності, легковажність, поверхність інтересів ведуть до прогулів, дозвільного вештання по вулицях, залученню до груп асоціальних підлітків, в яких вони грають роль «шестірок», ранньому залученню до куріння, вживання спиртних напоїв.

У підлітковому віці порушення поведінки можуть набувати протиправного характеру.

Патологічні реакції у дітей раннього віку викликаються біологічними і соціальними стресорами (різноманітні соматичні захворювання і фізіологічні стани, сепарація, переляк і т. д.) і можуть протікати як на неглибокому невротичному рівні, так і на глибшому, такому, що нагадує психопатичний, оскільки цим реакціям властиве посилення характерологічних властивостей. Мабуть, в ранньому віці може виявлятися біологічне «ядро» майбутніх особових аномалій, які можуть розвиватися під впливом тих, що тривало діють і деформують або згладжують розвиток особи дитини средовищних чинників.

У перші два роки життя у дитини можуть виявлятися епілептоїдні риси особистості різного ступеня вираженості. Як правило, у таких дітей спостерігаються виражені вегетативно-інстинктивні прояви (бурхлива реакція на голод, мікрокліматичний дискомфорт), схильність до стійких звичок в іграх, їжі і так далі Емоційна сфера відрізняється деякою напруженістю.

Більшість дослідників основними джерелами психічного травматизму дітей вважають конфліктні стосунки і «неправильне» виховання в сім'ї. При цьому великого значення додається особовим якостям батьків, а також особливостям спілкування батьків з дітьми.

Під «неправильним вихованням» розуміють невідповідність вимог батьків і виховання в цілому психофізіологічним можливостям дітей, особливостям формування характеру і особистості.

Потрібно також відзначити деякі особливості формування особистості дитини, з якими необхідно рахуватися, щоб запобігти виникненню невротичних відхилень, психологічних труднощів в розвитку характеру і поведінки.

Їх можна згрупувати так:

  • емоційна чутливість і уразливість (підвищена потреба в емоційному контакті, любові і ухваленні з боку близьких);
  • вираженість відчуття Я (відчуття власної гідності, яка виявляється рано, прагнення до самостійності);
  • імпресивна (тенденція до внутрішнього способу переробки емоцій при забороні зовнішнього прояву відчуттів);
  • латентність розвитку (потенційність - відносне поступове розкриття можливостей особи);
  • спірність розвитку в результат труднощів при об'єднанні деяких рис темпераменту і характеру [5; 324-335].

Пропонується класифікація стилів сімейного виховання дітей і підлітків, а також, який тип батьківського відношення сприятливо впливає на виникнення тих або інших труднощів розвитку:

Виховання за типом А (неприйняття, емоційне ігнорування) - це авторитарне і строге або байдуже, емоційно-холодне відношення, яке часто ігнорує індивідуальні особливості дитяти. Але все таки потрібно враховувати, що кожне дитя по-своєму сприймає відношення до себе з боку близьких. Так, недовірливе дитя, яке виховувалосяэгоцентрично, сприйматиме як неприйняття нормальне відношення батьків до неї після народження брата або сестри. Дитина з тенденцією до інтровертованості сприймає як надлишкову увагу матері-екстоверта; навпаки, дитина-екстроверт відчуватиме депривацію через недостатню увагу з боку інтровертованої матері при недостатньому рівню ухвалення й любові з її боку.

Виховання за типом Б (що гіперсоціалізує) - виявляється в недовірливій концентрації батьків на стані здоров'я дитяти, її соціальному статусі серед однолітків, очікуванні успіхів в навчанні. Такі батьки прагнуть до багатопрофільного навчання й розвитку дитини, проте часто не враховують або недооцінюють її можливості і інтереси.

Виховання за типом В (егоцентричне) - виявляється в тому, що дитині нав'язується уявлення про Я якнадцінність. При цьому нерідко інтереси тих, що її оточують ігноруються, приносяться їй в жертву.

Неправильне виховання, яке не враховує темперамент і особливості індивідуальності дитини, несприятлива життєва ситуація і психічні травми сприяють виникненню у дітей нервово-психічної напруги, що приводить до виникнення невротичних проявів, труднощів поведінки і характеру.

До невротичних реакцій можна віднести підвищену збудливість, розторможеність, агресивність, емоційну нестабільність або загальмованість, апатію, вередливість, поганий сон, страхи і так далі [2; 116-120].

Розділ III

ДІАГНОСТИКА АКЦЕНТУАЦІЙ ХАРАКТЕРУ

3.1. Методика діагностики особистості

На жаль, у нас немає поки переліку обов'язкових питань, за допомогою яких можна було б визначитиакцентовані риси особистості. Це пояснюється тим, що ставлячи питання, ми всякий раз повинні застосовувати індивідуальний підхід, перевіряючи, чи правильно нас зрозумів обстежуваний, постійно пильно спостерігаючи його, контролюючи повноцінність його відповідей. У цих умовах схематична гра у питання-відповіді безглузда, а тести можна використовувати лише з великими обмовками.

Шмішек і Мюллер склали перелік питань, багато з яких застосовується при діагностуванні особистості. Необхідно, проте, робити поправку на можливі помилки, оскільки поняття, пов'язані зі встановленням акцентуації особи, можна тлумачити абсолютно по-різному. Так, наприклад, на певне питання, задане двічі, один і той же обстежуваний дає протилежні відповіді залежно від того, як він сприйняв це поняття. Можна, звичайно, великою кількістю навідних і пояснюючих питань поступово звести такі непорозуміння до мінімуму, але однозначний висновок зробити не можна, бо неможливо передбачати заздалегідь супроводжуючу відповідь міміку, здатну надати різне значення двом ідентичним відповідям.

Найважливішими засобами діагностики особи є спостереження і обстеження. Якщо у лікаря є можливість спостерігати людину безпосередньо, вивчати його поведінку на роботі і в домашній обстановці, в сім'ї, серед друзів і знайомих, у вузькому крузі і при великій кількості присутніх, то, поза сумнівом, можна скласти уявлення про його особу. Втім, багато що і в цьому випадку залишається прихованим і пізнається лише при тривалому тісному контакті із спостережуваним. Проте провести ретельне спостереження над пацієнтами навряд чи можливо навіть в умовах стаціонару, оскільки тут особливості їх особистості.

Таким чином, спостереження за мімічною, жестикуляційною і фонічною системою виразних засобів можна вважати за важливу підмогу при діагностиці особи. Знайдуться, звичайно, лікарі, які визнають цю методику малодостовірної. Нам добре відомо з повсякденного досвіду, що людину можна приймати саме таким, яким він пізнається нами по міміці і жестикуляції: людина з сумним виразом обличчя навряд чи думає про щось веселе, а людина, вираз обличчя якого виявляє роздратування, ніколи не опиниться в мирному і приємному настрої.

Та все ж необхідно визнати, що міміка при детальному дослідженні рис особи є не більше ніж чудовим допоміжним засобом. Конкретні констатації відмінно підтверджуються виразом обличчя, але повніша картина особи виявляється при визначенні всіляких реакцій обстежуваного [3; 176-188].

Перш за все, можна попросити обстежуваного висловитися про власне відношення до свого характеру. Ми пропонуємо йому накидати свій психологічний портрет, питаємо, як він дивиться на життя, як справляється з її складнощами. Вже при одному такому самоопису можна виявити важливі моменти: одні не можуть дивитися на життя просто, інші відрізняються надмірною чутливістю і збудливістю, біля третіх життя протікає спокійно, вони люблять суспільство, веселість. Якщо по міміці і по модуляції голосу ми помічаємо, що обстежуваний чогось не договорює, можна зупинитися на цьому і розпит вести детальніше.

Якщо ми передбачаємо, що обстежуємо особупедантичну, краще всього починати дослідження з питань про професію пацієнта. Ми питаємо, як він відноситься до своїх службових обов'язків, чи старанний. Оскільки нікому не може бути приємно звинуватити самого себе в недбалому відношенні до роботи, то від більшості людей ми отримуємо позитивну відповідь. Проте, якщо ствердну відповідь носить більш менш формальний характер, то, як правило, це можна визначити вже по міміці і інтонації. Шляхом подальших розпитів ми з'ясовуємо, чи не відноситься обстежуваний до деяких робочих процесів занадто серйозно, чи не перевіряє ще раз себе помногу разів, хоча це і не викликається необхідністю, чи не трапляється, що по дорозі з роботи додому він в думках повертається до робочого дня, задаючись питанням, чи все їм було зроблено як слід. На це питання більшість людей дають негативну відповідь. Проте педантические особи тут розуміюче кивають головою і дають зрозуміти, що ми торкнулися їх ахіллесової п'яти. Ми дізнаємося, що вони по 2-3 рази себе перевіряють, перш ніж здати роботу. Вони розповідають і про те, що з кінцем робочого дня для них зовсім не кінчаються службові турботи, що, улігшись спати, вони ще довго обдумують, «як все сьогодні вийшло», а інколи, забігаючи вперед, зачинають заздалегідь «переживати» і завтрашній день. Буває і так, що такі люди з півдороги повертаються до установи: їм здалося, що вони забули зробити щось важливе, хоча це майже ніколи не підтверджується.

Дляпедантических осіб труднощі зачинаються там, де особлива точність виявляється відомою перешкодою в роботі, оскільки бувають ситуації, коли на користь роботи в цілому можна не прагнути до досконалості в окремих деталях.

Нарешті, визначивши педантичність особистості, ми пропонуємо ряд стандартних питань, на які не у всіх випадках отримуємо ствердну відповідь (не всі області психіки залучаються до відповідних проявів), але все таки часто у відповідь обстежуваний збентежено ствердно киває головою. Під стандартними мається на увазі питання про постійні повторні перевірки, чи закриті газові крани, чи добре замкнуті двері, чи не залишено де-небудь не вимкненим світло, чи дійсно опущений важливий лист в поштову скриньку і так далі. До тих пір, поки педантичність не виходить за межі акцентуації особи, її слід оцінювати як позитивну рису характеру.

При обстеженні демонстративної особи потрібно діяти дуже обережно, оскільки в бесіді з такими людьми дуже легко «попастися на вудку». Отримуваним відповідям в більшості випадків не можна довіряти: обстежувані малюють себе не такими, якими є насправді, а такими, якими їм хотілося б здаватися. Демонстративні особи взагалі схильні приписувати собі різні вельми позитивні якості навіть і тоді, коли про них не питають.

Крім того, в процесі діагностики демонстративних осіб існує один вельми характерний момент: слід враховувати фактичні дані, що не лише повідомляються, але також і манеру обстежуваного тримати себе під час бесіди. Свою істеричну суть такі люди, як правило, видають всією своєю поведінкою: все у них перебільшено - вираження відчуттів, міміка, жести, тон. Завжди відчувається відсутність справжнього внутрішнього фону всіх цих проявів.

Демонстративні особи, якщо розпитувати їх обережно, охоче признаються в своєму акторському даруванні. Вони із задоволенням підкреслюють, що в суспільстві завжди відчували себе упевнено, що ще в школі виразно декламували вірші, з успіхом брали участь в дитячих театральних постановках, а пізніше - в любительських спектаклях. З цієї сфери свого життя їм легко черпати цілком конкретні приклади.

При обстеженні демонстративної особи важливіше, ніж при інших видах акцентуації, охопити весь її життєвий шлях. Оскільки у таких людей явно виражена схильність уникати труднощів, вони часто міняють не лише місце роботи, але і професію. Чим більше акцентуація наближається до істеричної психопатії, тим більше налічується на роботі зривів, раптових відмов від роботи, яка нібито дуже важка; спостерігається також і втеча в хворобу.

У збудливих осіб також часто констатується вельми нерівний перебіг життя, проте не тому, що вони постійно уникають труднощів, а тому, що часто висловлюють незадоволеність, проявляють дратівливість і схильність до імпульсних вчинків. Збудливі особи нерідко справляють враження людей примітивних, тобто вже по їх міміці можна судити про невисоку інтелектуальну рухливість, вони помічають тільки те, що відразу впадає в очі. У бесіді такі люди похмурі на вигляд, на питання, відповідають украй скупо. Втім, явна похмурість і незадоволеність при обстеженні виявляються лише тоді, коли розвиток акцентуації прогресує і можна говорити вже про епілептоїдну психопатію або про перехід до неї.

Гіпертимна особа легко розпізнається в звичайній бесіді. Балакучість і життєрадісний настрій відразу звертають на себе увагу. Розумова рухливість знаходить своє віддзеркалення в міміці. Такі люди люблять панувати в суспільстві.

Дистимна особа також може бути легко розпізнана в звичайній бесіді вже поодинці соромливому і безрадісному вигляду. Міміка у таких людей маловиразна. При розпитах вони зазвичай підтверджують, що завжди серйозні, а відчуття вільної і приємної веселості взагалі ніколи по-справжньому не випробували [14;78-87].

В процесі самої бесіди обстежувані також можуть займати то захоплено-радісну позицію з приводу того, що їх чіпає, то виражати схвильованими словами сумні реакції з приводу сумних подій. Оскільки реакції, що проявляються, вельми патетичні, легко прийти до висновку про наявність істеричних рис характеру. Але по ходу бесіди ми поступово переконуємося в тому, що тут мають місце не лише яскраві зовнішні прояви, але також і безперечна щирість відчуттів, тобто про гру, настільки властиву істерикам, не може бути і мови. Що проявляються екзальтованою особою відчуття внутрішньо чіпають нас, тоді як в бесіді з особою істеричною ми постійно відчуваємо, що далі за «фасад» тут справа не йде. Саме сам характер вираження відчуттів наводить на ці роздуми. Якщо в подібних випадках професія обстежуваного не пов'язана з артистичною діяльністю, то завжди треба спеціально розпитати його про відношення до мистецтва, оскільки артистичний смак, естетизм часто є характерною рисою цих людей [7; 123-144].

3.2. Застосування психодіагностичних методик для визначення акцентуацій характеру особистості

Для визначення акцентуацій характеру особистості була застосована методика «Опитувальник для ідентифікації типів акцентуацій характеру у підлітків (Модифікований С.І. Подмазіним)». Результати та висновки наведені нижче.

Аналітичний звіт результатів методики «Ідентифікації типів акцентуацій характеру підлітків»

Дата: 22.09.2008р.

Клас: 8-Б (24 чол.)

Мета: виявити типи акцентуацій характеру, що властиві підліткам; визначити подальші шляхи колекційної роботи з цими проявами; визначити особливості взаємовідносин з підлітками, що мають прояви тієї чи іншої акцентуації.

Методика: МПДО Подмазіна (Див. дод. А)

Результати діагностики:

4 учня не мають акцентуацій зовсім: Єщенко А., Самотой М., Чакаренко О., Дябенко В.

6 учнів не мають змішаної акцентуації: Ільченко В., Лісовенко Я., Мурай М., Проживальський Е., Стецюра С., Шелег Л.

Змішану акцентуацію мають 15 підлітків:

Бабенко А., Бердник К., Василенко Т., Дьомін Д., Заїка В., Клюшниченко Г., Лавров А., Литвиненко І., Малихіна А., Мусієнко В., Подоляко О., Рожков В., Супруненко В., Третьякова А., Шевченко Е.

Отримані результати діагностування подані у таблиці №1

Таблиця №1

№ п/п

Прізвище та ім’я учня

Акцентуації

Г

Ц

Л

А

С

Т

І

З

Д

Н

1

Бабенков А.

+

+

+

2

Бердник К.

+

+

+

+

3

Василенко Т.

+

+

+

+

4

Дьомін Д.

+

+

5

Єщенко А.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

6

Заїка В.

+

+

+

+

7

Ільченко В.

+

8

Клюшниченко Д.

+

+

9

Лавров А.

+

+

+

10

Литвиненко І.

+

+

11

Лісовенко Я.

+

12

Малихіна А.

+

+

13

Мурай М.

+

14

Мусієнко В.

+

+

+

+

15

Подоляко О.

+

+

+

+

+

+

+

16

Проживальський Є.

+

17

Рожков В.

+

+

+

18

Самотой М.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

19

Стецюра С.

+

20

Супруненко В.

+

+

+

21

Третьякова А.

+

+

+

+

22

Шелег Л.

+

23

Шевченко Є.

+

24

Чакаренко О.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

25

Дябенко В.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Висновок: з результатів видно, що значна кількість учнів мають змішану акцентуацію (15 чол.). Не мають зовсім акцентуацій – 4 учні. Тільки гіпертимний тип мають 6 учнів. Для них характерна висока контактність, балакучість, пожвавлена жестикуляція. Часто виявляють ініціативність й оптимістичність, жагу діяльності. Найкращий засіб поводження з гіпертимом – включення його у цікаву й доступну для нього діяльність. Тільки демонстративний тип має 1 учень – Проживальський Є. Для нього  характерна  жага до своєї особи, шанування, співчуття.

Отже, тільки 7 учнів мають яскраво виражений тип акцентуацій.

ВИСНОВКИ

В процесі роботи над курсовим дослідженням ми зробили аналітичний огляд наукової літератури, яка присвячена темі «Характер особистості: діагностика та формування», дали загальне визначення характеру як психологічної категорії, розкрили особливості розвитку характеру особистості та можливі відхилення у його формуванні, а також визначили специфіку діагностики особистості та застосування психодіагностичних методик з даної тематики.

У психології поняття «характер» означає сукупність індивідуальних психічних властивостей, що складаються в діяльності і виявляються в типових для даної людини способах діяльності і формах поведінки.

Головна особливість характеру як психічного феномену полягає в тому, що характер завжди виявляється в діяльності, відносно людини до дійсності, що оточує його, і людей.

Типологія характерів, як правило, будується на існуванні певнихтипових рис.Типовими називаються риси і прояви характеру, які є спільними і показовими для деякої групи людей. Відповідно під типом характеру слід розуміти вираження в індивідуальному характері рис, спільних для деякої групи людей.

Характер є прижиттєвим утворенням і може трансформуватися протягом всього життя. Формування характеру найтіснішим чином пов'язане з думками, відчуттями і спонуками людини. Тому у міру того як формується певний устрій життя людини, формується і його характер. Отже, спосіб життя, суспільні умови і конкретні життєві обставини грають важливу роль у формуванні характеру.

Психопатії - це стійкі особові дисгармонії. Дуже важливо вчасно відмітити патологічні передумови психічного розвитку, правильно організувати взаємодію з такими дітьми і не допуститипатохарактерологічного формування особистості.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

  1. http://www.myword.ru
  2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб.: Питер,2001. – 207 с.
  3. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. — СПб.: Питер, 2003. – 215 с.
  4. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1987. – 176 с.
  5. Коломинский Я. П., Панько Е. А., Игумов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Питер, 2004. – 480 с.: ил.
  6. Леонгард К. Акцентуированные личности. — Киев, 1989. – 316 с.
  7. Личко А. Е., Иванов Н. Я. Диагностика характера подростков. — М., 1995. – 190 с.
  8. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2005. – 583 с.: ил.
  9. Немов Р. С. Психология: словарь-справочник: В 24. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – Ч.1. – 304 с.
  10. Немов Р. С. Психология: словарь-справочник: В 24. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – Ч.2. – 352 с.
  11. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М., 1987. – 321 с.
  12. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова,A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.
  13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологи.713 с.: ил.
  14. Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт. — М., 2002. – 161 с.

Додаток А

Опитувальник для ідентифікації типів акцентуацій характеру у підлітків (Модифікований С.І. Подмазіним)

Інструкція:Кожний з вас хоче знати особливості свого характеру принаймні, його найбільш яскраві риси. Знання свого характеру дозволяє управляти собою, краще взаємодіяти з людьми, орієнтуватися на певне коло професій. Адже характер — це основа особистості.

Опитувальннк допоможе вам визначити тип вашого характеру, його особливості.

Вам запропоновані листи питань і відповідей. Прочитавши в листі питань кожне твердження, вирішіть, чи типове, характерне воно для вас чи навпаки. Якщо так, тоді підкресліть номер цього питання на листі відповідей, а якщо пі, то просто пропустіть цей номер.

Чим точнішими і щирішими будуть ваші відповіді, тим повніше ви дізнаєтеся про свій характер.

Після того, як лист відповідей буде заповнений, підрахуйте суму набраних вами балів по кожному горизонтальному рядку (один підкреслений номер — це один бал). Проставте ці суми наприкінці кожного рядка.

Лист запитань

1. У дитинстві я був веселим і невгамовним.

2. У молодших класах я любив школу, але потім вона стала для мене обтяжливою,

3. У дитинстві я був таким самим, як і зараз: мене легко було засмутити, але і легко заспокоїти, розвеселити.

4. У мене часто буває погане самопочуття.

5. У дитинстві я був уразливим і дошкульним.

6. Я часто побоююся, що з моєю мамою щось може трапитися.

7. Мій настрій поліпшується, коли мене залишають самого.

8. У дитинстві я був примхливим і дратівливим.

9. У дитинстві я любив розмовляти і гратися з дорослими.

10. Вважаю, що найважливіше — не зважаючи ні на що, якнайкраще провести сьогоднішній день.

11. Я завжди дотримуюсь своїх обіцянок, навіть якщо це мені невигідно.

12. Як правило, у мене гарний настрій.

13. Тижні гарного самопочуття змінюються в мене тижнями, коли і самопочуття, і настрій у мене погані.

14. Я легко переходжу з радості до смутку і навпаки.

15. Я часто відчуваю млявість, нездужання.

16. До спиртного я відчуваю відразу.

17. Уникаю вживати спиртне через погане самопочуття і головний біль.

18. Мої батьки не розуміють мене й іноді здаються мені чужими.

19. Я ставлюся насторожено до незнайомих людей і мимоволі побоююся зла з їхньої сторони.

20. Я не бачу в себе великих хиб.

21. Від нотацій мені хочеться утекти подалі, але якщо не вдається, мовчки слухаю, думаючи про інше.

22. Всі мої навички гарні і бажані.

23. Мій настрій не змінюється від незначних причин.

24. Я часто прокидаюся з думкою про те, що сьогодні має бути зроблено.

25. Я дуже люблю своїх батьків, прихильний до них, але, буває, дуже ображаюся і навіть сварюся з ними.

26. Періодами я почуваю себе бадьорим, періодами — розбитим.

27. Нерідко я соромлюся їсти в присутності сторонніх людей.

28. Моє ставлення до майбутнього часто змінюється: то я будую райдужні плани, то майбутнє здається мені вовкуватим.

29. Я люблю займатися чим-небудь цікавим на самоті.

30. Майже не буває, щоб незнайома людина відразу викликала в мене симпатію.

31. Люблю одяг модний і незвичний, що притягує погляди.

32. Більше від усього люблю ситію поїсти і добре відпочити.

33. Я дуже врівноважений, ніколи не дратуюсь і ні на кого не серджусь.

34. Я легко сходжуся з людьми у будь-якій обстановці.

35. Я погано переношу голод — швидко слабшаю.

36. Самотність я переношу легко, якщо вона не пов'язана з прикростями.

37. У мене часто буває поганий, неспокійний сон.

38. Моя сором'язливість заважає мені подружитися з тими, з ким мені

хотілося б.

39. Я часто тривожуся з приводу різноманітних неприємностей, що можуть статися в майбутньому, хоча приводу для цього немає.

40. Свої невдачі я переживаю сам і ні в кого не прошу допомоги.

41. Сильно переживаю зауваження й оцінки, що мене не задовольняють.

42. Зазвичай я вільно почуваю себе з новими, незнайомими однолітками, у новому класі, таборі праці і відпочинку

43. Як правило, я не готую уроки.

44. Я завжди говорю дорослим тільки правду.

45. Пригоди і ризик мене приваблюють.

46. До знайомих людей я швидко звикаю, незнайомі можуть мене дратувати.

47. Мій настрій прямо залежить від шкільних і домашніх справ.

48. Я часто стомлююся до кінця дня, до того ж так, що здається — зовсім не залишилося сил.

49. Я соромлюся незнайомих людей і боюся заговорити першим.

50. Я багато разів перевіряю, чи не має помилок у моїй роботі.

51. У моїх приятелів помилкова думка, нібито я не хочу з ними дружити.

52. Іноді бувають дні, коли я без причини на усіх серджуся.

53. Я можу сказати про себе, що в мене гарна уява.

54. Якщо вчитель не контролює мене на уроці, я майже завжди займаюся чим-небудь стороннім.

55. Мої батьки ніколи не дратують мене своєю поведінкою.

56. Я можу легко організувати хлопців для роботи, ігор, розваг.

57. Я можу випереджати інших у міркуваннях, але не в діях.

58. Буває, що я сильно радію, а потім сильно засмучуюся.

59. Іноді я стаю примхливим і дратівливим, а незабаром шкодую про це.

60. Я надмірно вразливий і дошкульний.

61. Я люблю бути першим там, де мене люблять, боротися ж за першість я не люблю.

62. Я майже не буваю цілком відвертим, як із приятелями, так і з рідними.

63. Розсердившись, я можу почати кричати, розмахувати руками, а іноді і битися.

64. Мені часто здається, що, забажаючи, я міг би стати актором.

65. Мені здається, що тривожитися про майбутнє марно — усе само собою влаштується.

66. Я завжди справедливий у стосунках з вчителями, батьками, друзями.

67. Я переконаний, що у майбутньому здійсняться усі мої плани і бажання.

68. Іноді бувають такі дні, що життя мені здається складнішим, ніж є насправді.

69. Досить часто мій настрій позначається на моїх вчинках.

70. Мені здається, що в мене багато хиб і недоліків.

71. Мені буває важко, коли я згадую про свої маленькі помилки.

72. Часто всілякі міркування заважають мені довести почату справу до кінця.

73. Я можу вислухати критику і заперечення, але намагаюся все рівно усе зробити по-своєму.

74. Іноді я можу так розлютитися на кривдника, що мені важко втриматися, щоб відразу не побити його.

75. Я практично ніколи не відчуваю сорому і не буваю сором'язливим.

76. Не відчуваю прагнення до занять спортом або фізкультурою.

77. Я ніколи не говорю про інших погано.

78. Люблю усякі пригоди, охоче йду на ризик.

79. Іноді мій настрій залежить від погоди.

80. Нове для мене приємне, якщо обіцяє для мене щось гарне.

81. Життя здається мені дуже важким.

82. Я часто відчуваю острах перед вчителями і шкільним начальством.

83. Закінчивши роботу, я довго хвилююся з приводу того, що міг зробити щось неправильно.

84. Мені здається, що інші мене не розуміють.

85. Я часто засмучуюся через тс, що, розсердившись, наговорив зайвого.

86. Я завжди зумію знайти вихід із будь-якої ситуації.

87. Люблю замість шкільних занять піти в кіно або просто прогуляти уроки.

88. Я ніколи не брав вдома нічого без дозволу.

89. При невдачі я можу посміятися над собою.

90. У мене бувають періоди підйому, захоплень, ентузіазму, а потім може наступити спад, апатія до усього.

91. Якщо мені щось не вдається, я можу впасти у відчай і втратити надію.

92. Заперечення і критика мене дуже засмучують, якщо вони різкі і грубі за формою, навіть якщо вони стосуються дрібниць.

93. Іноді я можу розплакатися, якщо читаю смутну книгу або дивлюся смутний фільм.

94. Я часто сумніваюся у слушності своїх вчинків і рішень.

95. Часто в мене виникає почуття, що я виявився непотрібним, стороннім.

96. Зіштовхнувшись із кривдою, я обурююся і відразу ж виступаю проти неї.

97. Мені подобається бути в центрі уваги, наприклад, розповідати хлопцям різні смішні історії.

98. Вважаю, що найкраще провести час — це коли нічого не робиш, просто відпочиваєш.

99. Я ніколи не спізнююся у школу або ще будь-куди.

100. Мені неприємно залишатися довго на одному місці.

101. Іноді я так засмучуюся через сварку з вчителем або однолітками, що не можу йти до школи.

102. Я не вмію командувати іншими людьми.

103. Іноді мені здається, що я тяжко і небезпечно хворий.

104. Не люблю усякі небезпечні і ризиковані пригоди.

105. У мене часто виникає бажання перевірити ще раз роботу, яку я тільки-но виконав.

106. Я боюся, що у майбутньому можу залишитися самотнім.

107. Я охоче вислуховую настанови, які стосуються мого здоров'я.

108. Я завжди висловлюю свою думку, коли щось обговорюється в класі.

109. Вважаю, що ніколи не треба відриватися від колективу.

110. Питання, пов'язані зі статтю і любов'ю, мене зовсім не цікавлять.

111. Завжди вважав, що задля цікавої, привабливої справи усіма правилами можна знехутвати.

112. Мені іноді бувають неприємними свята.

113. Життя навчило мене бути не дуже відвертим, навіть із друзями.

114. Я їм мало, іноді довго взагалі нічого не їм.

115. Я дуже люблю насолоджуватись красою природи.

116. Йдучи з будинку, лягаючи спати, я завжди перевіряю: чи вимкнені газ, електроприлади, чи замкнені двері.

117. Мене приваблює тільки те нове, що відповідає моїм принципам і інтересам.

118. Якщо в моїх невдачах хтось винний, я не залишаю його без покарання.

119. Якщо я когось не шаную, мені вдається поводитися з ним так, що він цього не помічає.

120. Найкраще проводити час у різноманітних розвагах.

121. Мені подобаються всі шкільні предмети.

122. Я часто буваю ватажком в іграх.

123. Я легко переношу біль і фізичні страждання.

124. Я завжди намагаюся стримуватися, коли мене критикують або коли мені заперечують.

125. Я занадто недовірливий, тривожуся з усякого приводу, особливо з приводу свого здоров'я.

126. Я рідко буваю безтурботно веселим.

127. Я часто загадую собі різноманітні прикмети і намагаюся їх дотримуватись, щоб усе було добре.

128. Я не прагну брати участь у житті школи і класу.

129. Іноді я роблю швидкі, необдумані вчинки, які котрі потім шкодую.

130. Не люблю заздалегідь розраховувати усі витрати, легко беру в борг, навіть якщо знаю, що до обіцяного терміну віддати гроші буде важко.

131. Навчання мене обтяжує, і якби мене не примушували, я взагалі не вчився б.

132. У мене ніколи не було таких думок, які потрібно було б приховувати від інших.

133. У мене часто буває настільки гарний настрій, що запитують, чому я такий веселий.

134. Іноді в мене настрій буває настільки поганим, що я починаю думати про смерть.

135. Найменші прикрості занадто засмучують мене.

136. Я швидко втомлюся на уроках і стаю розсіяним.

137. Іноді я дивуюся грубості і невихованості хлопців.

138. Вчителі вважають мене акуратним і старанним.

139. Часто мені приємніше порозмірковувати наодинці, аніж проводити час у гучній компанії.

140. Мені подобається, коли мені підпорядковуються.

141. Я міг би вчитися значно краще, але наші вчителі і школа не сприяють цьому.

142. Не люблю займатися справою, яка потребує зусиль і терпіння.

143. Я ніколи нікому не бажав поганого.

Примітка. В аркуші відповідей: МЧД — мінімальне діагностичне число, досягнення або переважання якого означає наявність акцентуації.

Позначення типів акцентуації характеру (ТА):

Г — гіпертимний,

Ц — циклоїдний,

Л — лабільний,

А — астено-невротичний,

С — сензитивний,

Т — тривожно-педантичний,

І — інтравертований,

З — збуджувальний,

Д — демонстративний,

Н — нестійкий,

К — контрольний бал, перевищення якого робить результати тестування менш достовірними.

ХАРАКТЕР ОСОБИСТОСТІ: ДІАГНОСТИКА ТА ФОРМУВАННЯ на http://mirrorref.ru


Похожие рефераты, которые будут Вам интерестны.

1. Реферат Поняття розвитку і формування особистості. Виховання як провідний фактор розвитку і формування особистості

2. Реферат Методи формування свідомості особистості, їх характеристика

3. Реферат Умови формування творчої особистості молодшого школяра

4. Реферат Виховання у первісному суспільстві. Древньогрецькі філософи про формування людської особистості

5. Реферат Формування творчої особистості гуртківців на основі використання проектних технологій

6. Реферат К.Д., Макаренко А.С., Сухомлинський В.О. про виховання як процес формування особистості. Структурні елементи процесу виховання

7. Реферат Діагностика агресії

8. Реферат Клінічна діагностика

9. Реферат Діагностика фінансового стану ПАТ «Запоріжсталь»

10. Реферат Сказ. Клініка, діагностика, лікування, профілактика