Умови успішної адаптації дитини до дитячого садку

Работа добавлена:



Если Вы нашли нужный Вам реферат или просто понравилась коллекция рефератов напишите о Нас в любой соц сети с помощью кнопок ниже





Умови успішної адаптації дитини до дитячого садку на http://mirrorref.ru

УМОВИ УСПІШНОЇ АДАПТАЦІЇ

Для того, щоб процес звикання до дитячого саду не затягувався, необхідно створити емоційно сприятливу атмосферу в групі.

Необхідно сформувати у дитини позитивну установку, бажання йти в дитячий сад. Це залежить в першу чергу від уміння і зусиль вихователів створити атмосферу тепла, затишку і доброзичливості в групі. Якщо дитина з перших днів відчує це тепло, зникне її хвилювання і страхи, набагато легше пройде адаптація. Щоб дитині було приємно приходити в дитячий сад, потрібно “одомашнити” групу.

Меблі краще розмістити так, щоб вони утворили маленькі кімнатки, в яких діти відчуватимуть себе комфортно. Добре, якщо в групі буде невеликий “будиночок”, де дитина може побути одна, пограти або відпочити. Зробити такий “будиночок” можна, наприклад, з дитячого ліжечка,обтянув красивою тканиною і вийнявши з нього нижню дошку.

Бажано поряд з “будиночком” розмістити живий куточок. Рослини і взагалі зелений колір сприятливо впливають на емоційний стан людини.

У групі необхідний і спортивний куточок, який задовольняв би потребу дітей 2—3 років в русі. Куточок слід оформити так, щоб у дитини з'явилося бажання займатися в нім.

Малюки ще не володіють мовою настільки, щоб виразити чітко свої відчуття і емоції. Невиражені емоції (особливо негативні) накопичуються і врешті-решт прориваються сльозами, які з боку виглядають незрозумілими, тому що ніяких зовнішніх причин для такого прояву емоцій немає.

Психологи і фізіологи встановили, що образотворча діяльність для дитини не стільки художньо-естетичне дійство, скільки можливість виплеснути на папір свої відчуття. Куточокзотворчості з вільним доступом дітей до олівців і паперу допоможе вирішити цю проблему у будь-який час, як тільки у малюка виникне потреба виразити себе. Особливе задоволення доставляє дітям малювання фломастерами-маркерами, що залишають товсті лінії, на прикріпленому до стіни листі паперу.

Уміротворяюще діють на дітей гри з піском і водою. Такі ігри мають великі розвиваючі можливості, але в період адаптації головною є їх заспокійлива і розслабляюча дія.

Влітку подібні ігри легко організувати на вулиці. У осінньо-зимовий час бажано мати куточок піску і води в приміщенні. Для різноманітних і цікавих ігор використовуються небиткі судини різної конфігурації і об'єму, ложки, сита, воронки, форми, гумові трубочки. Діти можуть купати у воді гумових ляльок, набирати в гумові іграшки воду і виштовхувати її струменем, пускати по воді кораблики і так далі.

Як показують спостереження, у міру звикання до нових умов у дітей спочатку відновлюється апетит, важче нормалізується сон (від 2 тижнів до 2—3 місяців).

Проблеми з сном викликані не тільки внутрішньою напругою, але і навколишнім оточенням, відмінним від домашнього. Дитина відчуває себе незатишно у великій кімнаті. Така проста річ, як прикроватная завіска, може вирішити ряд проблем: створити відчуття психологічного комфорту, захищеності, надати спальні затишнішного вигляду, а головне, ця завіска, яку зшила і повісила мама, стає для неї символом і частинкою будинку, як і улюблена іграшка, з якою вона лягає спати.

Необхідно всіляко задовольняти надзвичайно гостру в період адаптації потребу дітей в емоційному контакті з дорослим.

Ласкаве поводження з дитиною, періодичне перебування малюка на руках дорослого дають йому відчуття захищеності, допомагають швидше адаптуватися.

Маленькі діти дуже прив'язані до мами. Дитині хочеться, щоб мама весь час була поряд. Тому дуже добре мати в групі “сімейний” альбом з фотографіями всіх дітей групи і батьків. В цьому випадку малюк у будь-який момент зможе побачити своїх близьких і вже не так сумувати далеко від будинку.

Занятие по адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению.

Цель: адаптация ребенка к дошкольному образовательному учреждению.

Первые занятия проводятся совместно с родителями.

Занятие № 1.

Знакомство детей друг с другом. Назови свое имя. Взрослый подходит к ребенку с игрушкой и от имени этой игрушки спрашивает ребенка: «Как тебя зовут?».

Упражнение «Коза рогатая».

Идет коза рогатая, Идет коза бодатая: Ножками – топ, топ! Глазками – хлоп, хлоп!

Взрослый изображает пальцами рога, которые двигаются по телу ребенка.

Кто кашки не ест, Кто молока не пьет. Того забодает.

Ускоряя темп движения, взрослый забирается ребенку под мышки сначала с одной стороны, затем с другой.

Упражнение «Стенка, стенка».

Стенка, стенка

Потолок,

Раз ступенька,

Два ступенька,

Дзынь – звонок.

Пальцы взрослого легко касаются сначала одной щеки ребенка, затем другой

Лба

Потом подбородка

Места над верхней губой

И кончика носа малыша.

Затем упражнение выполняется пальцами самого малыша.

Упражнение «Мельница».

Дуйте, дуйте, ветры, в поле

Ребенок сидит на коленях у взрослого спиной к нему. При этом тянется звук «у», и мама дует на шейку ребенка.

Чтобы мельницы мололи,

Сначала совершает круговые движения с одной рукой малыша, затем с другой.

Чтобы завтра из муки испекли нам пирожки.

Имитация лепки пирожков (ладони ребенка соединяются).

Упражнение «Мы ногами топ!»

Дети вместе со взрослыми выполняют следующие движения:

Мы ногами топ-топ-топ

Дети вместе со взрослыми ходят по комнате и топают.

А в ладошки хлоп-хлоп-хлоп Ай да малыши! Ай да крепыши!

Высоко поднимая ладоши, хлопают.

По дорожке мы шагаем

Идут за воспитателем.

И в ладоши ударяем.

Хлопают в ладоши.

Топ-топ, ножки, топ!

Стоя на месте, топают ногами.

Хлоп-хлоп, ручки, хлоп!

Хлопают руками.

Ай да малыши! Ай да крепыши!

Руки на пояс – кружатся.

Упражнение «Зайка серенький сидит!»

Зайка серенький сидит

Взрослый садится.

И ушами шевелит.

Взрослый подносит пальцы к голове, шевелит ими, поворачиваясь вправо и влево.

Вот так, вот так Он ушами шевелит

Дети подражают движениям взрослого и повторяют за ним слова.

Зайке холодно сидеть, Надо лапочки погреть. Вот, так, вот так Надо лапочки погреть!

Взрослый и дети хлопают в ладоши и повторяют две последние строчки.

Зайке холодно стоять, Надо зайке поскакать. Вот так, вот так Надо зайке поскакать!

Взрослый и дети хлопают в ладоши и повторяют две последние строчки.

Зайку волк испугал!

Взрослый рычит!

Зайка тут же убежал!

Дети разбегаются врассыпную.

Самостоятельная деятельность.

Детям предлагаются игрушки для совместной игры.

Занятие № 2.

Упражнение «Поздоровайся с мишуткой».

Взрослый предлагает детям поздороваться с мишкой, назвать свое имя, ответить на вопрос: «Как дела?», «Ты любишь играть» и т.д.

Упражнение «Пропавшие ручки».

У меня пропали ручки

Спрятать руки за спину.

Где вы, рученьки мои?

Посмотреть по сторонам, ища потерянные руки.

1,2,3,4,5 – покажитесь мне опять.

Показать руки.

У меня пропали ножки. Где Вы ноженьки мои?

Спрятать ноги, поджав их под себя и сев на них.

1,2,3,4,5 – покажитесь мне опять.

Встать на ноги.

Изменяя слова, можно искать глазки, ушки, щечки.

Упражнение «Мы ногами топ!»

Дети вместе со взрослыми выполняют следующие движения:

Мы ногами топ-топ-топ

Дети вместе со взрослыми ходят по комнате и топают.

А в ладошки хлоп-хлоп-хлоп Ай да малыши! Ай да крепыши!

Высоко поднимая ладоши, хлопают.

По дорожке мы шагаем

Идут за воспитателем.

И в ладоши ударяем.

Хлопают в ладоши.

Топ-топ, ножки, топ!

Стоя на месте, топают ногами.

Хлоп-хлоп, ручки, хлоп!

Хлопают руками.

Ай да малыши! Ай да крепыши!

Руки на пояс – кружатся.

Упражнение «Зайка серенький сидит!»

Зайка серенький сидит

Взрослый садится.

И ушами шевелит.

Взрослый подносит пальцы к голове, шевелит ими, поворачиваясь вправо и влево.

Вот так, вот так Он ушами шевелит

Дети подражают движениям взрослого и повторяют за ним слова.

Зайке холодно сидеть, Надо лапочки погреть. Вот, так, вот так Надо лапочки погреть!

Взрослый и дети хлопают в ладоши и повторяют две последние строчки.

Зайке холодно стоять, Надо зайке поскакать. Вот так, вот так Надо зайке поскакать!

Взрослый и дети хлопают в ладоши и повторяют две последние строчки.

Зайку волк испугал!

Взрослый рычит!

Зайка тут же убежал!

Дети разбегаются врассыпную.

Упражнение «Зарядка для пальцев».

Пальцы делают зарядку, Чтобы меньше уставать. А потом они в альбомах Будут снова рисовать.

Дети вытягивают руки вперед, сжимают и разжимают кулаки.

Предложить детям порисовать вместе с мамами, свободная тема.

Занятие № 3.

Упражнение «Давайте поздороваемся». Детям предлагается поздороваться рукой, щекой, пальчиками и т.д. Упражнение продолжает знакомство, создает психологически непринужденную атмосферу.

Упражнение «Киска-киска». Ребенок пытается повторять рифмующиеся слова и звукосочетания: не садись - брысь, пойдет - упадет. Для игры используется игрушечный котенок.

Покажите ребенку игрушечного котенка: «Кто это такой пушистый к нам пришел? Правильно, это киса пришла. Пусть малыши погладят котенка. «где у кисы глазки?, А носик?, А ушки?. Попросите малыша воспроизвести, как мяукает кошка. А теперь покажите ему куклу: «Это наша Танюша, она вышла на прогулку и увидела кису:

Киска, киска, киска, брысь! На дорожку не садись. Наша Танечка пойдет, Через киску упадет!

Таким образом, потешка обыгрывается с проигрыванием слов ребенком.

Упражнение «Зайка».

Заинька-зайка

Дети прыгают, поджав руки, имитируя зайку.

Маленькая зайка

Садятся на корточки, показывают рукой вершок от пола.

Длинные ушки

Дети приставляют ладошки к голове.

Быстрые ножки

Побежали.

Деток боишься Зайка-трусишка

Дети обхватывают себя руками, изображая страх.

Упражнение «Карусели».

Еле-еле, еле-еле Закружились карусели,

Взрослые и дети встают в круг и берутся за руки (или за обруч). Двигаются по кругу по часовой стрелке.

А потом, потом, потом Все бегом, бегом, бегом.

Идут быстро, еще быстрее, затем бегут.

Тише, тише Не спешите.

Постепенно замедляют движение, переходя на ходьбу.

Карусель остановите.

Медленная ходьба.

Стоп.

Остановиться и присесть на корточки.

Самостоятельная деятельность. Детям предлагаются игрушки для совместной игры.

Занятие № 4.

Упражнение «Давайте поздороваемся». Детям предлагается поздороваться рукой, щекой, пальчиками и т.д. Упражнение продолжает знакомство, создает психологически непринужденную атмосферу.

  • Инсценировка сказки «Корочка Ряба».

Предложить детям поиграть в дидактические игры:

  • «Собери пирамидку»;
  • «Сложи узор»;
  • «Собери картинку» и т.д.

Занятие № 5.

Упражнение «Давайте поздороваемся». Детям предлагается поздороваться рукой, щекой, пальчиками и т.д. Упражнение продолжает знакомство, создает психологически непринужденную атмосферу.

Упражнение «Покажи отгадку».

Мордочка усатая, Шубка полосатая, Часто умывается, А с водой не знается.

Кошка

Хвост пушистый, шерсть ярка, И коварна, и хитра. Знают звери все в лису Ярко-рыжую…

Лиса

Он в дупло засунул лапу И давай рычать, реветь. Ох, какой же ты сластена, Косолапенький…

Медведь

Заворчу, заурчу, В небеса улечу.

Самолет

Летом в болоте вы ее найдете Зеленая квакушка- Кто это?

Лягушка

Кто зимой холодной Бродит по лесу голодный?

Волк

Упражнение «Любопытная Варвара».

Любопытная Варвара

Дети поднимают и опускают плечи.

Смотрит влево,

Поворачивают корпус влево.

Смотрит вправо,

Поворачивают корпус вправо.

Смотрит вверх,

Поднимают голову вверх.

Смотрит вниз,

Опускают голову.

Чуть присела на карниз,

Выполняют легкие полуприседания.

А с него свалилась вниз!

Резко приседают.

Упражнение «Пропавшие ручки».

У меня пропали ручки

Спрятать руки за спину

Где вы, рученьки мои?

Посмотреть по сторонам, ища потерянные руки.

1,2,3,4,5 – покажитесь мне опять.

Показать руки.

У меня пропали ножки. Где Вы ноженьки мои?

Спрятать ноги, поджав их под себя и сев на них.

1,2,3,4,5 – покажитесь мне опять.

Встать на ноги.

Изменяя слова, можно искать глазки, ушки, щечки.

Самостоятельная деятельность. Детям предлагаются игрушки для совместной игры.

Исследование типов темперамента дошкольников

Проведение психологического исследования. Типы темперамента детей определяются в процессе наблюдения за их поведением и деятельностью в течении дня. Наблюдения психолога дополняются результатами воспитателей и родителей. Обобщенные данные заносятся в таблицу и соотносятся с характеристикой типов темперамента.

Сангвиник.Быстрота и живость движений, разнообразие и богатство мимики, быстрый темп речи. Высокая психическая активность проявляется в живости ума, находчивости и стремлению к частой смене впечатлений, отзывчивости на окружающие события. Эмоции быстро возникают и легко сменяются. Легко переходит от слез к радости и наоборот, хотя обычно преобладает хорошее настроение, поскольку ребенок сравнительно безболезненно и быстро переживает неудачи, не может находиться в унынии. Ребенок активный, шустрый, достаточно выносливый и неутомимый в том занятии, которое его увлекает. Быстро схватывает информацию, работоспособен и инициативен, сфера интересов широка. Высокая общительность сочетается со стремлением к лидерству. Ярко проявляется эмоциональная устойчивость и уверенность в себе.

Флегматик.Уравновешенный, осторожный и спокойный ребенок. Ему присущи ровное эмоциональное состояние, настойчивость и упорство в своих стремлениях, устойчивость к стрессам, малая возбудимость и невысокая чувствительность. Медленные движения. Ребенку трудно приступить к занятию, но начав его, трудно переключиться. Предпочитает однообразные, монотонные игры и занятия. Аккуратен т педантичен. Часто играет один, игрушки потом аккуратно убирает. Консервативен в пристрастиях, в том числе к определенной еде, к “своей” чашке и ложке и пр. Малыш всему учится с запозданием. Ест медленно, сосредоточенно. В деятельности соблюдает порядок и сложившиеся традиции, нарушение которых вызывает раздражение, а иногда ярость.

Меланхолик. Отличается высокой чувствительностью, глубиной и устойчивостью эмоций при слабом их внешнем выражении. Склонен к мнительности и обидчивости. Нередко развиваются повышенная ранимость, замкнутость, отчужденность. Кажется пугливым. Не сразу входит в общую игру, чаще наблюдает со стороны. В то же время всецело отдается игре, любит мечтать, фантазировать, очень хороший актер. В его действиях много непонятного, что обусловлено богатством внутреннего мира. Обычно ребенок грустит, слишком рассудителен и часто ведет себя как маленький взрослый. Очень привязчив и отзывчив на ласку, чисто сердечен и общителен, но лишь с теми, кого любит. С посторонними скрытен, раним и замкнут, обижается по любому поводу. Круг общения узок, связи не многочисленны, но глубоки и искренни. Кажется не уверенным, замкнутым и осторожным. Долго не может заснуть. Чувствителен к страданиям других. В игре одинок из-за мнительности и страха предложить свое общество другим, боится неожиданности.

Холерик. Нестабилен, активен. Не спокоен, импульсивен и изменчив. В деятельности и общении возбудим, нервозен, вспыльчив, порывист, склонен к резким сменам настроений, подвержен эмоциональным срывам, иногда бывает агрессивен. Движения быстрые и энергичные. Речь громкая, частая, быстрая. Энергичен и активен, но не всегда внимателен, особенно когда возбужден. Плохо переносит монотонную работу. Активно включается в новое дело, но увлечение и энтузиазм быстро угасает, если работа не интересная. В то же время, если деятельность привлекательна, работает энергично и долго. Решения самостоятельны, но часто не обдуманны. Рано встает, ест и спит немного.

Изучение волевых проявлений.

Проведение исследования: Проводит наблюдение за ребенком в разных видах деятельности.

Обработка данных:

Анализ проводят по схеме:

  • Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели, поставленные взрослым, а также самостоятельно ставит цель и руководствоваться ею в деятельности, достигать результата. Причины того, что цель не достигается.
  • Умеет ли ребенок сдерживать свои эмоции(не заплакать если больно) и непосредственные желания (помочь дежурным, когда хочется играть; не выкрикивать на занятии, а подождать своей очереди).
  • Какие волевые качества у ребенка сформулированы:
    • дисциплинированность: подчиняется ли ребенок общественным правилам поведения и деятельности; выполняет ли требования взрослого и насколько точно это делает; каковы причины невыполнения требований взрослого; как реагирует на эти требования ; насколько осознанно выполнение общественных правил поведения и деятельности;
    • самостоятельность: умеет ли ребенок действовать без посторонней помощи, не умеет;
    • настойчивость: умеет ли ребенок рационально организовывать свою деятельность, сосредоточенно ее выполнять;
    • инициативность: умеет ли ребенок выполнять деятельность по своей инициативе; в каких видах деятельности это проявляется и каким образом.
    • Делают выводы о том, насколько развиты волевые проявления.

Уровни сформированности волевых проявлений:

  1. Высокий. Ребенок самостоятельно ставит цель и руководствуется ею в деятельности, умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка сформированы такие волевые качества, как дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, инициативность.

  1. Средний. Ребенок самостоятельно ставит цель, но не руководствуется ею в деятельности, не умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка сформированы лишь некоторые волевые качества.

  1. Низкий. Ребенок не умеет самостоятельно ставить цель руководствоваться ею в деятельности, не умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка не до конца сформулированы волевые качества.

История спасения мышонка

 (массаж пальцев рук).

  1. Поглаживание – от ногтей до лучезапястного сустава. (Разбудим котёнка)

Растирание каждого пальца: (посчитаем, сколько сосисок у кота?)

  • Подушечкой большого пальца – прямолинейные, кругообразные движения вдоль пальца и поперек.

  • Прямолинейные. Круговые движения делать всеми пальцами, плотно обхватывая ими массируемый палец (надеваем и снимаем колечко или несём сосиски в холодильник).

  • Растирание ребром ладони по всем направлениям(помогаем коту поймать мышку).

  • Спиралевидное растирание руки кулаком с обеих сторон (спрячем мышку в ладошке – в кулачке).

  • Растирание боковых участков всех пальцев делают одновременно, смыкая пальцы рук в «замок», скользя от ногтей к основаниям

( пригладим коту шерсть, как будто расческой) .

  1. Разгибание и сгибание пальцев в кулак, движения, как при растирании замерших рук (ручки вместе с котом побежали за едой).

Вибрация или встряхивание рук, каждого пальца (как кот ест- отрывает кусочек мяса и при этом трясет головой).

  1. Поглаживание (Котик кушал аккуратно, погладим и похвалим его.

И мышка спасена и кот доволен).

Снятие напряжение со спины и отдых для рук «ДОЖДЬ»

Посмотрите, дождь полил и щеночка намочил.

(поглаживание по спине)

Он бежит к себе домой весь до ниточки сырой.

(поколачивание пальчиками)

АВ АВ АВ

Посмотрите, дождь полил воробьишку намочил.

(растирание по кругу ладошками)

Он летит к себе домой весь до ниточки сырой.

(«бег пальчиками)

ЧИВ ЧИВ ЧИВ

Посмотрите, дождь полил, лягушонка намочил.

(разминание-легкое пощипывание)

Прыгает к себе домой весь до ниточки сырой.

(ладошки «прыгают» по спине)

КВА КВА КВА

Ой, ой, ой! Дождь полил и утёнка намочил.

(вибрация - ладошки «боятся»)

Он идёт к себе домой весь до ниточки сырой.

(«качаются» из стороны в сторону)

КРЯ, КРЯ, КРЯ

Ой, ой, ой! Дождь полил, медвежонка намочил.

( мишка не боится, поглаживание по спине)

Мишка топает домой весь до ниточки сырой.

(поглаживание по спине)

У, У, У

поради психолога музкерівнику

Музика, рухи, емоції, гра

Тілесний досвід - основа інтелекту і здоров'я дитини.

Значення руху в розвитку дитини дошкільного віку важко переоцінити. Тілесні відчуття для дитини першорядні в освоєнні навколишнього світу. Не випадково психологи говорять про те, що дитина мислить тілом. Розвиток сприйняття, уваги, пам'яті, уяви, мислення відбувається у неї в опорі на практичні дії.

Психічна структура тілесності - єдина структура психіки, яка повноцінно функціонує у віці від п'яти до десяти років. Такі структури, як свідомість, логічне мислення, воля знаходяться у дітей в різних стадіях становлення. Опора на них не завжди є продуктивною в розвитку у дітей різних навиків і уявлень. Більш того, іноді опора на ці психічні структури виявляється даремною, а у гіршому разі - протиприродною і шкідливою.

Дія, активна практична залученість в процес - єдина гарантія засвоєння дитиною знань. Будь-яке знання повинне стати для неї "живою дією", зв'язатися з руховим, тілесним досвідом. Дії дитини, пов'язані з рухами і тілесними відчуттями, багато разів повторюючись, поступово переходять у внутрішній план, формуються в поняття. Такий закон становлення всіх психічних процесів: від зовнішніх орієнтовних дій, через їх багатократне повторення, до символізування в слові і закріплення в свідомості. При цьому процес засвоєння рухового, тілесного досвіду досить тривалий - охоплює все дошкільне дитинство.

Тілесний розвиток дитини володіє колосальним потенціалом. Це своєрідна "пружина", закладена в дитині самою природою і спонукаюча його до руху. Рухи зв'язані у дитини з відчуттям радості, насолоди від освоєння різноманітних дій. Можливість руху, практичних дій для дитини - одне із задоволень, якому віддається перевага, а також ефективних засобів підтримки її інтересу практично до будь-якого роду занять.

У свою чергу, розширення і розвиток емоційної сфери, переживання радісних станів веде до формування оптимістичного світогляду, що є основою концепції здорового способу життя. Щаслива людина живе у згоді з тими, що оточують і з самим собою. Плотську основу моральності складають любов і довіра до навколишніх близьких людей, відчуття порядку, краси, гармонії, душевної рівноваги, емоційного і тілесного комфорту. Справді, психічне і душевне здоров'я дитини корениться в емоційно-тілесних процесах.

Рухи, музика... і підготовка до школи

Ми не раз спостерігали, з якою радістю діти включаються в рух під музику. Звучна музика викликає у них яскраві емоційні враження, різноманітні рухові реакції, підсилює радість і задоволення від руху. Дорослі знають, яку насолоду доставляють дітям музично-рухові вправи, танці або просто довільні рухи під музику (від метушні і підстрибувань до забавного наслідування танцювальним рухам поп-див). Радість, яку приносить дітям музика, - це радість вільного звукового і рухового виразу різноманітних емоцій. У музиці поміщений цілий світ звучних образів. Увійти до цього привабливого світу, взаємодіяти з ним допомагає дитині рух.

Величезний терапевтичний і розвиваючий потенціал музики пов'язаний із задоволенням, яке отримують діти від тілесного виразу емоційних переживань. Голосове і рухове самовираження під музику можна розглядати як найважливіший засіб розвитку емоційно-тілесного досвіду дитини і її особи в цілому. Музика, яка зливається з рухом, є основою становлення особи, здорової у фізичному, психічному і духовному сенсах.

Через музичну ритміку дитина потрапляє в світ свого тіла і відчуттів. Для п'яти - семи років це дуже важливо. Діти цього віку - і дівчатка і хлопчики - відрізняються особливою вразливістю і емоційною чуйністю на події і явища навколишнього світу. Особливо наповнені силою і багаті відтінками емоції, які народжуються в спілкуванні з іншими людьми - дорослими і однолітками.

Це і співчуття, і образа, і жалість, і заздрість, і захоплення, і презирство. Різноманітність переживань необхідна в цьому віці. Чим багатше емоційний досвід, отриманий в дитинстві, тим більше повноцінним і продуктивним буде спілкування дитини надалі. У цьому віці розвивається здібність до співчуття, чуйність до переживань іншої людини, уміння адекватно виражати власні відчуття, контролювати емоційні ситуації.

Всі відчуття у дитини відкриті. Пізнаючи навколишній світ, діти бурхливо реагують на все, що відбувається навколо них. І тут природа дитинства вступає в суперечність з нашими дорослими уявленнями про правила поведінки. Нас дратує надмірно галаслива дитяча метушня, гучний плач або регіт. "Поводьтеся пристойно", "не шуміть", "не стукайте", "не кричіть" - ці і подібні репліки дорослих постійно супроводжують дитячі ігри. Навіть якщо дитяча метушня не заважає особисто нам, вона обов'язково заважає кому-небудь. За допомогою наших окриків діти не стільки вчаться контролювати прояви своїх відчуттів, скільки пригнічують їх. Наслідком емоційних затисків у дітей стають неврози, спалахи агресивності, неадекватність емоційних реакцій, хвороби, а надалі - невміння будувати відносини з оточуючими.

Діти не можуть поводитися так, як дорослі. І хоча характерною межею віку п'ять - сім років вважається втрата безпосередності, все ще дуже малий життєвий досвід дитини, щоб він міг поводитися відповідно до вимог дорослих, їх розумінням "добре" і "погано". І тут на допомогу приходятьмузичні рухові ігри- як ефективний засіб емоційного розвитку дітей в рамках, відповідних культурним нормам поведінки. Музичні рухові ігри можуть стати справжньою "школою відчуттів" для дитини. Рух під музику допомагає зробити емоцію видимою, пережити її в тілесних відчуттях, пов'язати з суб'єктивним, індивідуальним досвідом і тим самим привласнити її, зробити особовим надбанням.

Голосове звучання людини також є показником його емоційного стану. Тембр голосу і набір його відтінків, що існує у кожного у зв'язку з його різними поляганнями в різних життєвих обставинах, - це озвучені тілесні вібрації, звуковий прояв емоцій, внутрішній енергії. Для дитини звучання голосу має величезне значення. Голосове звучання, виразна інтонація, як і рух, є ефективним засобом регуляції і розвитку емоційної сфери дитини.

Зрозуміти, що музика - ваш союзник в спілкуванні з дитиною, причому в спілкуванні плідному, розвиваючому дитину, готує її і до школи, і до майбутнього життя в цілому.

За допомогою музичного руху можна:

- організувати цікавіфізкультхвилинки для відновлення нормального кровообігу дитини;

- дати можливість скинути втому, що накопичилася, за день або тиждень;

- укріпити м'язовий корсет дитини - необхідна умова для хорошої постави в школі. Важкий портфель, який дитині належить носити з перших днів, - ще одна умова для роботи над зміцненням м'язів. Звичайно, це можна робити і під "Раз, два, три, чотири", але вийде нецікаво і швидко наскучить дитині;

- розвинути координацію і просторові уявлення дитини: управо - вліво, вгору - вниз і т. д.;

- навчити малюка контролювати свої дії, уповільнюючи і прискорюючи їх, перериваючи і перемикаючи увагу з однієї дії на іншу;

- розвинути здібність до виразної інтонації - застава успішної роботи в школі на уроках по виразному читанню, а також чітку, хорошу артикуляцію - необхідна умова для упевнених відповідей на уроках;

- навчити спілкуватися з іншими дітьми і дорослими без збентеження і утруднення;

- створити для дитини ситуацію емоційного комфорту, позитивного самовідчуття.

Звичайно, все це робить музика не сама по собі, а супроводжуючи яку-небудь діяльність дитини. Без допомоги дорослих організувати таку роботу дитина не зможе.

поради психолога музкерівнику

Музичні рухові ігри-діалоги

У іграх - рухових діалогах ефективно розвивається емпатія, співпереживання партнеру по грі, уміння визначати емоції іншого, підстроюватися до його ритміки, пластики, настрою. Емпатія - важлива якість, необхідна в спілкуванні. Проявляючи емпатію в спілкуванні, відображаючи відчуття співбесідника, ми показуємо йому, що розуміємо його стан і тим самим встановлюємо з ним активний зворотний зв'язок. Щоб краще зрозуміти відчуття співбесідника, потрібно стежити за виразом його обличчя, позою, жестами, інтонацією. Цей навик виробляється в іграх-діалогах,играх-"дзеркалах", умовою яких є точне копіювання пози партнерів. Яскравий в емоційному відношенні, цікавий для дітей музичний образ разом з ігровою ситуацією допоможе залучити дитину в процес уважного спостереження за позою партнера по ігровому спілкуванню, підстроювання до його жестів, пластики, проникнення в його емоційний стан через власні тілесні відчуття в процесі копіювання рухів.

"Ганчіркова лялька". Дорослий і дитина утворюють пару. Один в парі зображає ганчіркову ляльку - м'яку, розслаблену, якою легко управляти. Другий - грає з лялькою: придумує для неї танцювальні рухи під музику, управляє її руками, головою, тулубом і так далі. Музичний супровід повинен настроювати на веселий, жартівливий лад і в той же час на ласкаве, дбайливе відношення до своєї "ляльки".

В процесі гри партнери обов'язково міняються ролями, і у дорослого є можливість продемонструвати оригінальні творчі рішення в придумуванні рухів для "ляльки", "задати тон". Дитина обов'язково копіюватиме варіанти, запропоновані дорослим. Характер взаємодії з "лялькою", продемонстрований дорослим, може без слів виховувати дитину у дусі партнерських взаємин. Адже "лялька" повинна повністю покластися на свого партнера, довіритися йому. Дитина, що грає з "лялькою", наслідуючи дорослому, прагнутиме не заподіяти їй біль, придумати для неї зручну і естетично виграшну позу.

Тактильні взаємодії в цій грі створюють атмосферу особливої довірчості і, минувши слова, повідомляють учасників гри про їх доброзичливість один до одного, готовності до підтримки і участі.

"Водій машини". Один з граючих встає попереду із закритими очима, зображаючи зігнутими в ліктях і зчепленими руками бампер машини. Другий управляє їм ззаду, зображаючи водія машини. Той, хто зображає машину, не повинен розплющувати очі, перевіряючи, чи правильно веде "водій", тобто повністю довіритися своєму партнерові по грі. "Водій" же повинен вести свою "машину" акуратно, обережно, уникаючи перешкод і не допускаючи "аварій". Музичний супровід може настроювати "водія" на дбайливий, дбайливий лад, а може і провокувати "круті віражі" і ризиковані "маневри". Важливо, щоб ситуація у "водія" була під контролем і "машина" опинилася у повній цілості. В процесі гри партнери міняються ролями.

"Метелик і вітерець". Один з граючих - "метелик", інший - "вітерець". "Вітерець" протягує "метеликові" руки долоньками вгору. "Метелик" злегка стосується долоньок кінчиками пальців і закриває очі.

Звучна музика починає імпровізований танець рук, в якому "вітерець" управляєруками-"крильцями" "метелика". В процесі танцю партнери міняються ролями ("метелик" розплющує очі і повертає свої руки долоньками вгору). Якщо підібрати спокійний супровід, гра перетвориться на ефективну релаксаційну вправу: м'які, плавні рухи рук чудово знімають напругу і заспокоюють.

"Дзеркало". Один з граючих - "дзеркало", а інший - "пані" або "кавалер", що збирається на бал. "Дзеркало" повинне в точності копіювати рухи свого партнера по грі. При зміні образно-ігрової ситуації партнери міняються ролями.

Потім включається музичний супровід і дитині пропонується "намалювати" звучну музику. Дитина в парі імпровізує рухи під музику - малює її, а дорослий - "дзеркало" відтворює рухи. При цьому руки "художника", відтворюючі лінії мелодії, не стикаються з руками свого "дзеркального віддзеркалення", хоча і розташовуються дуже близько. Виникає ефект синхронного руху, що вимагає зосередженої уваги до партнера. В процесі гри партнери міняються ролями ("тепер ти - дзеркало").

"Питання - відповідь". Один з граючих жестами, рухами і позами "ставить питання", а інший таким же способом на них відповідає. Кожна "відповідь" починається з руху, яким закінчилося "питання". Пластичне соло кожного обмежується рамками музичної фрази. Початок наступної фрази - сигнал зміни соліста.

"Крапка, крапка, кома". Гравці стоять лицем один до одного на невеликій відстані. З початком звучання швидкої ритмічної музики ведучий робить легкі рухи руками по різних точках свого тіла: по плечах, голові, животі, колінах, щиколоткам і так далі. Другий учасник гри повинен точно копіювати рухи ведучого. Роль ведучого передається один одному по черзі. Враховуючи швидкий темп музики, гра виявляється прекрасною вправою на координацію.

"Магніти". Гравці стоять один напроти одного на близькій відстані і торкаються один до одного долоньками. Між долоньками знаходяться "магніти": тенісні м'ячики, бруски, кубики і тому подібне. Під плавну, спокійну музику гравці виконують руху руками і одночасно переміщаються повільними кроками в просторі, сідають, здійснюють нахили і так далі. Важливо не упустити "магніти" і відчувати їх "тяжіння", тобто пристосовуватися до рухів один одного, передбачати їх і гнучко, без слів обмінюватися роллю ведучого.

поради психолога музкерівнику

М у з и к о т е р а п і я в р у с і

Позитивний терапевтичний ефект мають довільні, вільні рухи дітей під музику. З їх допомогою можна зняти у дітей емоційну і м'язову напругу, розвинути координацію в рухах, навчити орієнтуватися в просторі і просто задовольнити потребу дитини в русі, в грі, в радісному емоційно-позитивному стані.

Найпростіший спосіб організації гри - повтор дитиною рухів дорослого. Дорослий виступає ведучим в грі-імпровізації, а дитина одночасно і спостерігає за ним, і прагне копіювати його рухи. Досить передати в рухах загальний характер музики, пов'язати тілесну пластику з музичним звучанням.

Такі сумісні ігри-імпровізації направлені перш за все на розвиток у дитини відчуття її емоційного благополуччя. Це відчуття у дитини буде пов'язано із здібністю до природних, розкріпачених, координованих рухів. Точність і спритність рухів, їх відповідність емоціям, що переживаються, а головне, задоволення, що отримується дитиною від руху, - вірний показник її емоційного благополуччя. При цьому не треба спеціально вивчати з дитиною танцювальні рухи, псувати гру тренажем і опрацьовуванням деталей задуманою дорослим пластичної композиції. Вільні, імпровізовані танцювальні рухи дорослого виступають тут головним і єдиним способом досягнення потрібного результату.

Дорослому слід своїми діями спонукати дитину до рухового заповнення всього простору кімнати, в якій проходить гра. Важливо, щоб весь ігровий простір був освоєний дитиною, щоб вона могла в нім орієнтуватися і не боятися здійснювати різноманітні пересування. Оскільки дорослий є ведучим в грі, він може продемонструвати дитині прийоми освоєння простору, підключивши вигадку, гумор і винахідливість. Наприклад, він може несподівано змінити рух вперед на "задній хід", в кінці музичної фрази сісти на стілець, "заплутати" рух в центрі кімнати частими переходами в разные її кінці і так далі. Звичайно ж, ці дії повинні відповідати характеру музики, перетворюватися на виразні епізоди або міні-сюжети. Діти ж сприймають подібні дії як забавні ігрові ситуації, активізуючі їх увагу і реакцію.

Слід розвивати здатність дитини потрапляти в метричну сітку, відчувати метричну пульсацію і тілесно її утілювати. Досягти цього також можна за допомогою ігрових прийомів, укрупнюючи рухи, пов'язуючи їх з впізнанними образами тваринних або казкових героїв. Значущим для вироблення здібності до тілесного втілення музичного метра є вибір точного характеру кроків, підскоків або стрибків, включення в пластичну композицію звучних жестів - бавовни, клацань, притупувань в такт музиці.

Злагоджені, ритмічні рухи володіють колосальним терапевтичним ефектом. Особливо значущий ефект ритмічного остинато (від итал.ostinato - ритмічний або мелодійний оборот, що багато разів повторюється) - пригадаєте всесвітньо відомий "Танець маленьких каченят". У традиційній культурі колективне вибудовування єдиного темпу і ритму в співі і русі за допомогоюостинато використовується як оптимальна структура для енергообміну всіх хто бере участь в дійстві. Подібний енергообмін має направлений психологічний ефект, це або своєрідна терапія, або навіювання всім присутнім певних станів, відповідних ситуації. Ритмічна впорядкованість рухів народжує у дітей позитивні емоції, приносить їм задоволення від спільної творчої діяльності в процесі ігрового спілкування.

Розвиток пластичності, музичності рухів сприяє гармонізації емоційного стану дитини. Тут також можуть допомогти ігрові прийоми. Звуки і музичні фрази можна "передавати" один одному, "відправляти" їх по повітрю своїм партнерам, як уявні повітряні кулі, "гладити" звуки руками, "здувати" їх, здійснювати плавні, широкі, такі, що розгойдуються рухи і так далі. За допомогою широких потягуючих рухів всім тілом, рівномірних вдихів і видихів, плавних хвилеподібних рухів руками розвивається уміння управляти своїм тілом, розслабляти його, знімати затиски і напругу, переходити від стану напруги і збудження до розслаблення і заспокоєння, що є необхідним для відчуття емоційного благополуччя.

поради психолога музкерівнику

Розвиток навиків спілкування в музичних рухових іграх

У іграх - рухових імпровізаціях розвивається виразність невербальних засобів спілкування: жестів, пантомимики, міміки, інтонації. Ефективність спілкування у великій мірі залежить від його емоційно-виразної сторони. Проведені психологічні дослідження говорять про те, що слова займають в спілкуванні лише 7 %, на інтонацію мови доводиться 38 %, на жести, міміку, моторику людського тіла - 55 %.

Невербальне спілкування пов'язане з діяльністю правої півкулі головного мозку людини. Права півкуля, що відповідає за цілісне сприйняття навколишнього світу, наочно-образне мислення, емоційний фон і інтуїцію, схильна до синтезу. Вона створює можливість одномоментного "схоплювання" взаємозв'язку різних властивостей об'єкту, дозволяє побачити його відразу в декількох смислових площинах. Імпульси, що виникають в правій півкулі, реалізуються через скорочення або розслаблення різних груп м'язів (у тому числі і м'язів голосових зв'язок). Таким чином, наші жести, інтонації, міміка - тілесний, наочний прояв емоцій і думок, часто більш сьогодення, ніж вимовні слова. Вони створюють яскравий особовий образ, свідчать про самопочуття людини, її щирість в спілкуванні.

Невербальні форми поведінки: жести, міміка, інтонації - історично передували появі мови, вони менш контрольовані інтелектом. Освоїти їх можна тільки практично, в живій дії. Особливо важливий досвід адекватного і виразного прояву емоцій, придбаний в дитинстві. Музичні рухові ігри-імпровізації є ефективним засобом розвитку виразності міміки і пантомимики в спілкуванні.

Проблемарозвитку навиків спілкуванняу дитини - одна з актуальних проблем дошкільної педагогіки.

Музика тісно пов'язана з моторно-м'язовими відчуттями, і цим вона особливо близька до гри. Отже, музична ігрова діяльність може бути направлена на розвиток соціальних якостей дітей. Ігровий потенціал музичної діяльності може бути використаний для розвитку навиків невербального спілкування між дітьми, виховання у дітей доброго відношення один до одного.

Так, як своєрідні тренінги-вправи по розвитку навиків спілкування у дітей можна розглядати народні танці. У фольклорній традиції танець пов'язаний з певним ритуалом, життєвою подією. Тому малюнок народного танцю завжди наповнений глибоким сенсом, міцними нитками пов'язаний з життям, з культурою взаємин людей. У фігурах народного танцю відображена особлива пластика, властива національному характеру, а головне, певні моделі поведінки, способи виразу емоцій в рамках прийнятих в культурі народу норм.

Рухи і фігури в народних танцях, представлених в програмах по ритміці для дітей, дуже прості, нескладні для запам'ятовування. У основі танцювальних сюжетів - образи дружелюбності, партнерської підтримки, схвалення індивідуальних рішень в рамках колективної взаємодії. У таких танцях часто є ігрові сюжети, що, по-перше, полегшує їх запам'ятовування, а по-друге, сприяє виробленню виразних рухів, відповідних певним емоційним станам. Фігурами танців в основному є природні жести і рухи, які в життєвому ужитку виражають доброзичливе, відкрите відношення людей один до одного, відтворюють позитивні, радісні емоції. Освоєні в танці, ці рухи можуть стати для дітей своєрідними моделями, еталонами етикету в природному процесі спілкування. Тактильний контакт, здійснюваний в танці, ще більш сприяє розвитку доброзичливих відносин між дітьми і в цілому нормалізації соціального мікроклімату в дитячому колективі.

Багато дитячих фольклорних ігор побудовано на тактильних відчуттях. Ігрові ситуації допомагають дітям пізнати силу дотиків, можливості тактильних контактів в регуляції власного емоційного стану і в налагодженні доброзичливих відносин з тими, що оточують.

У багатьох іграх учасники сприймаються якимсь "єдиним тілом", де кожен виступає продовженням іншого і невід'ємною частиною загального. Наприклад, в грі "Плутанина"діти встають в круг тримаючись за руки і, не рознімаючи рук, починають різні переміщення, що заплутують початкову фігуру. Потім так само, не рознімаючи рук, потрібно "розплутатися".

Аналогічним чином побудовано багато народних танців. Наприклад, весела танцювальна мелодія може послужити для організації "Танцювального квартету". Діти стоять в парах один за одним по кругу четвірками. У кожній четвірці діти тримаються за руки: однією рукою усередині в парі і іншою рукою зовні між парами.

На першу фразу четвірки рухаються по кругу за годинниковою стрілкою в такт музиці. На другу фразу задня пара в четвірці піднімає руки, утворюючи "воротца", і пропускає в них на своє місце першу пару. При цьому задня пара, що опинилася тепер попереду, перекручується, не випускаючи рук один одного, щоб опинитися в початковому положенні.

Такого роду танці можуть послужити орієнтиром в створенні музичних ігор на розвиток у дітей культури тактильних взаємодій, формування доброзичливого відношення до тих, що оточують. Ритміка музичного твору підкаже прийом тактильної взаємодії дітей, характер руху, ігровий сюжет.

Швидку танцювальну музику можна використовувати для веселої гри, в якій діти виконують ритмічні рухи. У такт музиці діти услід за дорослим поплескували себе, а потім і сусідів по плечах, боками, ногам і так далі Потім поплескування упорядковуються. Напрям руху йде по чотирьох крапках: голова - плечі - стегна - кісточки. Спочатку кількість дотиків до кожної крапки рівна восьми, в наступному повторенні чотирьом, потім двом і, нарешті, одному разу. Це весела вправа направлена не тільки на тактильну взаємодію, але і на розвиток координації рухів.

Повільна, спокійна музика може стати основою для гри в "Колисанку". На початку гри діти разом з дорослим сидять на підлозі (на килимку). Потім дорослий (ведучий гри) укладає одного з дітей на підлогу і в такт музиці м'яко погладжує його по спинці. Решта дітей приєднується до нього, і всі разом ласкаво торкаються, гладять вибрану в "солісти" дитину. Поступово ведучий укладає ще декількох дітей, даючи сигнал останнім гладити, колисати їх. Впродовж гри діти міняються ролями. У ласкавих, погладжуючих дотиках діти знаходять досвід дбайливих, дбайливих дій з відношення один до одного.

У культурі різних народів існують танці із зміною партнерів. Вони можуть бути розглянуті як ефективна вправа, що тренує у дитини легкість вступу до контакту з іншими дітьми.

Вивчення психологами міжособових відносин дітей показало, що в дитячому колективі є так звані "зірки" і "ізольовані". Причини такого розділення бувають різними. Слідство - здійснення неповноцінного соціального розвитку. Діти з високою популярністю, "зірки", можуть зазнатися, стати надмірно самовпевненими. "Ізольовані" випробовують емоційний голод, образу, стають замкнутими, відчуженими, егоцентричними.

Танці-ігри із зміною партнерів знімають ці бар'єри і штучні ярлики, створюючи для всіх рівні умови спілкування. Дитина із заниженою самооцінкою в таких танцях відчуває себе повноправним членом колективу. Дитина, яка лідирує в групі і звикла нехтувати "тихонями" і "задираками", відкриває для себе, що вони зовсім не погані, а такі ж, як все.

Не тільки народні танці, але і весь дитячий фольклор можна розглядати як комунікативні ігри-тренінги. Дитячий ігровий фольклор є унікальним засобом соціального виховання дитини, оскільки фольклор враховує вікові психофізіологічні особливості дитини, її інтереси і творчі можливості. Це своєрідна початкова школа по освоєнню навиків співпраці: тут відпрацьовується і уміння діяти в рамках правил, і здатності емоційно відгукуватися на стан іншого, "хворіти" за партнера, формуються навики взаємовиручки і відчуття ліктя, а також безліч інших якостей, необхідних дитині для повноцінного самовідчуття в дитячому колективі.

Коррекция эмоциональных нарушений

3.1. Ведущий метод коррекции эмоциональных нарушений

Ведущим методом коррекции эмоциональных нарушенийвдошкольномвозрасте является имитация детьми различных эмоциональных состояний [5], [6]. Значимость данного метода обусловлена рядом особенностей:

1) активные мимические и пантомимические проявления помогают предотвращать перерастание некоторых эмоцийвпатологию;

2) благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается активная разрядка эмоций;

3) у детей при произвольном воспроизведении выразительных движений происходит оживление соответствующих эмоций и могут возникать яркие воспоминания о неотреагарованных ранее переживаниях, что позволяет,в ряде случаев, найти первопричину нервного напряжения ребенка и нивелировать его реальные страхи;

4) имитация осуществляет функцию «начальной, исходной ориентировки развивающегося субъектав проблемных областях, наиболее значимых на данной конкретной ступени онтогенеза» [6.С. 5].

В связи с тем, что дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития эмоциональной сферы, имитация детьми эмоциональных состояний способствует расширению их системы знаний об эмоциях, дает возможность наглядно убедитьсяв том, что различные настроения, переживания выражаютсявконкретных позах, жестах, мимике, движениях. Эти знания позволяют дошкольникам грамотнее ориентироватьсявсобственных эмоциональных состояниях и эмоциях окружающих;

5) имитация эмоциональных состояний позволяет не только расширить представления детей об эмоциях, умение их дифференцировать и понимать, но и активизировать эмоциональный словарь дошкольников, так как при освоении значения слов, обозначающих эмоции, дети выделяют не существенные признаки, на основе которых формируются видовые обобщения, а ситуацию,в которой эта эмоция возникла, свои действиявней, эмоциональные переживания;

6) имитация эмоциональных состояний способствует развитию устойчивости, концентрации, переключаютости внимания, позволяет произвольно изменять мышечный тонус, что формирует у детей произвольную регуляцию поведения;

7) имитация выполняет важную функциюв социально-эмоциональном развитии дошкольника: с помощью имитации строится образ другого лица и, одновременно, строится и углубляется представление ребенка о самом себе.Втеории социального научения имитация рассматривается как «ключевой процесс социализации, как способ приобретения ребенком поведения, принятого, одобряемогов его социальном окружении» [6.С .8].

Таким образом, имитация детьми различных эмоциональных состояний оказывает влияние на их самочувствие, создавая определенный эмоциональный настрой, способствует развитию психомоторики, произвольной регуляции поведения, то есть является основным методом коррекции эмоциональных нарушенийвдошкольномвозрасте.

Методики изучения эмоциональной сферы дошкольников

Программа изучения эмоциональной сферы маленьких детей методом наблюдения

Данная программа приведена в книге: Корнилова К. Н. Методика исследования ребенка раннего возраста. - М.: Гос издат, 1922. - С. 48-55. Дается с сокращениями, так как в ней ряд пунктов не имеет отношения к эмоциональной сфере.

1. Наблюдения над проявлением у ребенка удовольствия и неудовольствия. Понаблюдайте, в каких формах проявляется удовольствие и неудовольствие у новорожденных детей. Отметьте, когда появляется у ребенка первая улыбка как выражение удовольствия, и первое нахмуривание бровей как выражение неудовольствия. Есть указания, что ребенок начинает улыбаться в конце первого месяца жизни, а нахмуривать брови - на второй неделе своей жизни. Так ли это?

2. Проявление инстинктивного страха. Возьмите новорожденного ребенка, поднимите его на руках вверх и затем быстро опустите вниз. Говорят, что ребенок весь сожмется от страха падения, хотя он никогда еще не падал и не испытывал боли при падении. Проверьте, так ли это?

3. Наблюдения над боязнью детей темноты, диких животных и грозы. Понаблюдайте, как реагируют дети, которым не привит искусственно страх взрослыми, на восприятие указанных объектов. Есть указания, что детям свойственен инстинктивный страх перед этими объектами, а с другой стороны, имеются наблюдения, что дети, по крайней мере до двухлетнего возраста, не испытывают никакого страха ни перед темнотой, ни перед дикими животными, ни перед грозой, и, следовательно, страх этот является не врожденным, а привитым. Проверьте сами это положение.

4. Наблюдения над различными проявлениями страха у детей. Понаблюдайте, в каких формах обнаруживается чувство страха у детей. Есть указания, что в пределах первого года, начиная со второго месяца жизни, дети обнаруживают страх перед людьми, одетыми в черное платье или имеюшими черный цвет волос, бороды, глаз и т. п. Также дети боятся протяжных звуков, прикосновения к меху, механически движущихся игрушек и т. п. Отметьте, как эти формы страха варьируют с возрастом ребенка, и проверьте, правильно ли, что дети боятся больше звуковых, нежели зрительных восприятий?

5. Проявление гнева. Понаблюдайте над выражением личика новорожденного в моменты его плача и вообще выражения неудовольствия. Обратите внимание на появляющиеся в это время подозрительные морщинки возле глаз; есть сведения, что это является выражением гнева ребенка, что было отмечено уже на восьмом дне жизни. Проделайте также такой опыт: возьмите у ребенка во втором полугодии его жизни знакомую и ставшую для него привычной погремушку, мячик, куколку и замените их другими игрушками. Понаблюдайте, как на это будет реагировать ребенок. Есть указания, что он в таких случаях начинает сердиться. Проверьте это.

6. Проявление зависти и ревности. Проверьте, может ли грудной ребенок во втором полугодии его жизни испытывать чувство зависти и ревности, когда он видит у груди своей матери или на коленях у нее другого ребенка. Есть указания, что даже трехмесячные дети не остаются без участия к подобного рода факту. Так ли это?

7. Проявление самолюбия. Понаблюдайте, когда дети начинают болезненно реагировать на оскорбительное к ним отношение. Есть указания, что грудные дети в первые месяцы их жизни реагируют усиленным плачем на грубый, неприветливый тон матери, а дети в начале второго года оскорбляются, если получают легкий шлепок, который им не может причинить никакой физической боли. Понаблюдайте, в каком возрасте и в каких формах дети начинают впервые реагировать на похвалу и одобрение других. Есть сведения, что к похвале дети бывают равнодушны в конце первого года жизни. Проверьте это.

8. Чувство застенчивости. Понаблюдайте, когда у ребенка впервые проявляется застенчивость. Существует мнение, что первым проявлением застенчивости является прятание годовалым ребенком своего улыбающегося лица на груди матери, если на ребенка смотрит посторонний человек. Есть также наблюдения, что дети, начавшие впервые ходить или произносить какое-нибудь слово, стесняются это делать в присутствии других. Проверьте это.

9. Чувство стыда. Понаблюдайте, когда начинает проявляться и в каких формах обнаруживается чувство стыда у детей. Существует мнение, что стыд является прирожденным. Понаблюдайте, как реагирует ребенок, когда он провинится и его бранят. Верно ли, что первые стадии развития стыда имеют много общего с половой сферой, как на это указывают некоторые авторы? Понаблюдайте, когда ребенок начинает стыдиться своей наготы и когда для удовлетворения своих естественных потребностей он начинает уединяться от посторонних свидетелей. Есть указания, что дети стыдятся указанных проявлений лишь на шестом году своей жизни. Верно ли это?

10. Чувство любви. Понаблюдайте, когда у детей начинает проявляться и в каких формах обнаруживается чувство любви. Является ли первая улыбка проявлением этого чувства? Есть указания, что в первом полугодии своей жизни дети уже выражают свою любовь улыбкой, протягиванием рученок, поцелуями.

11. Чувство симпатии. Понаблюдайте, когда у детей начинается проявление сочувствия и сострадания к другим людям. Имеются сведения, что полугодовалые дети уже способны выражать свое сочувствие плачем, когда видят, что бьют их няню или мать. А на втором году будто бы у детей можно видеть внешние выражения сострадания даже при рассматривании ими картинок, изображающих страдание. Верно ли это?

12. Проявления альтруизма. Понаблюдайте, когда дети обнаруживают отказ от своих эгоистических побуждений во имя пользы других. Имеются указания, что вполне сознательное и активное проявление альтруизма наблюдается у детей со второй половины 3-го года, когда ребенок, например, дарит свою игрушку другому, не имеющему игрушек ребенку. Проверьте, так ли это?

13. Моральное чувство. Понаблюдайте, когда впервые ребенок переживает чувство морального стыда, раскаяния и угрызения совести за совершение того, что делать «неудобно», «нельзя», «невозможно» или же, наоборот, когда ребенок переживает чувство морального удовлетворения при совершении того, что «нужно» и «должно». Имеются сведения, что уже с 3-го года дети могут очень глубоко переживать оба указанных тонуса морального чувства. Проверьте, так ли это?

Батарея методик для изучения эмоциональной сферы детей

Батарея методик взята из книги Л. С. Цветковой (1988) и представляет собой программу изучения различных сторон эмоциональной сферы дошкольников, в том числе и с аномальным развитием.

Тесты

Материал

Инструкции

Анализ ошибок

Восприятие и

Сюжетные картинки

Скажи, это веселая

Исследуется состо-

оценка

различного эмоциональ-

или грустная

яние эмоциональ-

эмоционального

ного содржания

картинка? Почему?

ных отношений, их

содержания:

Эти картинки по-

развитость, адек-

а) картин

хожи или это одна и

ватность, неадек-

1. «В последний путь»

та же картинка?

ватность, уплощен-

Перова

ность, негативизм,

2. «Тройка» Перова

эйфория, вязкость. Исследуется состо-

яние глубинных структур мозга,

б) ситуации

Ты идешь по улице и

Как ты к этому от-

лобных и височных

вдруг видишь, как

носишься? Тебе ве-

сбластей левого и

автобус раздавил собаку

село? Грустно? Тебе все равно?

правого полушария

Тесты

Материал

Инструкции

Анализ ошибок

Исследование сопереживания

Картинки, вызывающие сострадание: «Опять двойка», «Последняя весна» П. Клодта и др.

Скажи, что здесь нарисовано? Веселое или грустное событие? Как ты к этому относишься? Тебе весело? Грустно? Или все равно?

Отношение к родным и близким

Картинки: женщины, мужчины, девочки, мальчики, собаки и др.

Представь себе, что это портрет твоей мамы, папы, сестры, брата, а это просто мальчик, дядя, собака. Разложи картинки так, чтобы на месте была картинка того, кого ты больше всех любишь, а затем следующую, кого ты тоже любишь, но уже немножко меньше и т. д. Последней положи картинку того, кого ты совсем не любишь. А куда положить твою фотографию?

Исследуется сформированность системы эмоциональных отношений

Связь

эмоциональных состояний с мимикой

Картинки-схемы (хамеры). Лица без рта

Дорисуй рот в каждой картинке:

1) чтобы человек был веселый;

2) грустный;

3) плачет;

4) не веселый и не грустный.

Исследуется восприятие и эмоциональное состояние других людей - невербальное общение; соотнесение эмоций с мимикой лица

Воспроизведение

Нарисуй что-ни-

Исследуется

эмоций

будь веселое, ра-

воспроизведение

достное. А теперь-

эмоций, связь ми-

печальное, нерадостное. Покажи на

мики с эмоциями

лице радость, печаль,горе

Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке

Методика взята из книги: Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение - Владос, 1995.

Подготовка исследования. Подобрать картинки (фотографии) с изображением детей и взрослых, у которых ярко выражено эмоциональное состояние как основных эмоций (радость, страх, гнев, горе), так и их оттенков, сюжетные картинки с изображением положительных и отрицательных поступков детей и взрослых.

Проведение исследования. Индивидуально с детьми 3-7 лет проводится две серии.

Первая серия. Ребенку последовательно показывают картинки детей и взрослых и спрашивают: «Кто изображен на картинке? Что он делает? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом? Опиши картинку».

Вторая серия. Ребенку последовательно называют сюжетные картинки и задают вопросы: «Что делают дети (взрослые)? Как они это делают (дружно, ссорятся, не обращают внимания друг на друга и т. д.)? Как ты догадался? Кому из них хорошо, а кому плохо? Какты догадался?»

Обработка данных. Подсчитывают число верных ответов в разных возрастных группах отдельно по каждой серии и по каждой картинке. Выявляют, доступно ли детям понимание эмоциональных состояний взрослых и сверстников, на какие признаки они опираются, кого лучше понимают: взрослого или сверстника Определяют зависимость этих показателей от возраста детей.

Определение эмоций по фотографиям

Инструкция. У меня для тебя есть очень интересная игра. Ты знаешь, что все люди когда-то радуются, когда-то удивляются или сердятся. Сейчас я покажу тебе несколько фотографий, на которых изображен человек с какой-то эмоцией на лице (например, радости, горя, страха, удивления, презрения, отвращения, стыда, интереса, гнева). Вот тебе список этих эмоций. Попробуй определить, какая именно эмоция отражена на каждой фотографии.

Экспериментатор поочередно показывает 9 фотографий и записывает на бланке ответ ребенка рядом с номером фотографии.

Бланк для регистрации ответов

Номер п/п

Фото

Ответ испытуемого

Примечание

1

2

9

Учитывается количество правильных ответов, по которым судят о сформированное™ умения определять знак эмоции по выражению лица.

Определение эмоций по пантомимике

Инструкция. А теперь я покажу тебе картинки, на которых тоже изображен человек с какими-то переживаниями. Попробуй определить, какая эмоция имеется у человека на каждой картинке.

Испытуемому показывается поочередно 8 картинок и записывает на бланке его ответы.

Бланк для регистрации ответов

Номер п/п

Картинка

Ответ испытуемого

Примечания

1

2

M + . + .IP--MM

8

Учитывается количество правильных ответов и по ним судят о сформированное -ти умения определять знак эмоции по пантомимике.

Изучение восприятия выразительной стороны рисунка

Методика взята из статьи: Репина Т. А. Восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка и ее влияние на отношение детей к герою книги // Вопросы психологии. - 1960. - № 5.

Подготовка исследования. Подобрать 10-14 репродукций картин, в которых эмоциональное содержание передается путем показа мимики и жестов, позы героев, взаимоотношений персонажей друг с другом или их отношения к окружающим предметам.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 3-6 лет. Ребенку последовательно показывают картинки и просят рассказать о них. Если он затрудняется в описании, задают наводящие вопросы (приготовить заранее), чтобы выяснить, как он понимает сюжет изображения, эмоциональные состояния героев.

Обработка данных. Подсчитывают число правильных ответов, когда дети верно поняли сюжет и эмоциональное состояние героев. Подсчет проводят по каждой картинке. Результаты оформляют в таблицу по возрастам: 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет.

Выясняют, какие эмоциональные состояния, изображенные на рисунках, правильно воспринимают дети и в каком возрасте. Как они воспринимают мимику радости и гнева, выражение грусти и печали, с каким эмоциональным переживанием связывают яркие тона рисунка, как понимают эмоциональное содержание, переданное с помощью позы и жестов героя.

Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок

Методика взята из книги: Эмоциональное разитие дошкольника / Под ред. А. Д. Ко-шелевой. - М., 1985. - С. 100-102.

Подготовка исследования. Подобрать ситуации из жизни детей, близкие и понятные им, например:

Приложение 623

1. Больная мама лежит в постели, старшая дочка (подготовительная группа) приводит брата (ясельная группа).

2. Во время обеда в группе мальчик нечаянно разливает суп, все дети вскакивают и смеются; мальчик испуган, воспитатель строго объясняет, что надо быть аккуратнее и что смеяться здесь совершенно не над чем.

3. Мальчик потерял варежки, и на прогулке у него сильно замерзли руки, но он не хочет показать другим, что очень замерз.

4. Девочку не приняли в игру, она отошла в угол комнаты, низко опустила голову и молчит, вот-вот заплачет.

5. Мальчик (девочка) радуется за своего друга (подругу), чей рисунок оказался лучшим в группе.

Подготовить 2-3 детей для инсценировки этих сюжетов. Проведение исследования. Исследование проводится с детьми 4-7 лет. Первая серия. Подготовленные заранее дети разыгрывают перед группой сценку, затем экспериментатор спрашивает у ребят, что чувствуют персонажи этой сценки. Вторая серия. Экспериментатор описывает ситуацию и предлагает ее изобразить.

I ситуация - показать печальное, страдающее лицо мамы, капризного плачущего мальчика и сочувственное лицо девочки.

II ситуация - показать строгое лицо воспитателя, смеющихся и затем смутившихся детей, испуганное лицо мальчика.

III ситуация - как мальчик не хочет показать, что он замерз.

IV ситуация - показать обиду девочки.

Vситуация - показать неподдельную радость за другого. Если дети недостаточно выразительно или неправильно изображают чувства и эмоции персонажей, экспериментатор вновь описывает ситуации и подробно рассказывает, что испытывает каждый из персонажей.

Обработка данных. Анализируют, как дети воплощают эмоциональные состояния героев в сценках. Делают вывод о выразительности и богатстве экспрессивно-мимических средств общения и о развитости умения сопереживать другим людям. Данные оформляют в таблицу (табл. 6).

Таблица 6

Возраст детей

Правильность передачи эмоций

1 Всего

Ситуация

I

II

III

IV

V

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений

Методика взята из книги: Эмоциональное разитие дошкольника / Под ред. А. Д. Ко-шелевой. - М., 1985. - С. 100-102.

624 Приложение

Проведение исследования. При чтении сказки С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» наблюдают, как воспринимают ее дошкольники 5-7 лет. В протоколе фиксируют особенности эмоционального поведения: вхождение в сказочный сюжет, сопереживание и сочувствие персонажам, оценка событий.

Обработка данных. Выделяют индивидуальные особенности эмоционального поведения детей при прослушивании разных частей сказки:

1. Отмечают, сопровождается ли вхождение в сюжет застыванием в одной позе (замиранием), двигательным беспокойством, неосознанными (положил локоть на плечо товарища и оба не замечают этого) или неожиданными действиями (девочка внезапно громко хлопает в ладоши в неподходящий момент и сама вздрагивает от произведенного звука).

2. Обращают внимание, проявляется ли более определенное сопереживание и сочувствие персонажам по мере развития сюжета: а) сопереживание, соответствующее состоянию персонажей, превращающееся иногда в копирование их действий (мальчик делает глоток воображаемой воды точно так же, как гусь Мартин; у девочки, когда Нильс плачет, уголки губ опускаются, глаза наполняются слезами, лицо страдающее; девочка прижимает ладони к лицу, как мать Нильса в момент отчаяния); б) так называемое реальное восприятие различных эпизодов сказки, связанное с сопереживанием ее персонажам (например, мальчик берет воображаемое «ружье» и тихо «стреляет» из него в момент появления охотников); в) желание избежать сильного сопереживания (некоторые дети ударяют себя, щиплют, закрывают глаза).

3. Фиксируют, сопровождается ли появление эмоциональной оценки событий необходимостью общаться друг с другом, делиться своими переживаниями и оценками (понимающие переглядывания, взаимные подталкивания, общий смех; восклицания, относящиеся к конкретным персонажам, ситуациям и соседям-зрителям, типа «Зачем, ну зачем гуси туда полетели?»).

О появлении эмоциональной оценки, сочувствии персонажам можно судить по мимике дошкольников: на лицах не отражается, например, гримаса плачущего, когда плачет персонаж, которому сопереживают, а заметно выражение жалости, т. е. и слезы, и теплое отношение одновременно; появляются улыбки в ответ на удачное разрешение персонажем драматических ситуаций; облегченные вздохи, когда они избегают опасности, и т. д. Когда герою грозит опасность, дети пугаются: широко раскрывают глаза, вскакивают, вздрагивают.

Изучение влияния художественной литературы на эмоциональный опыт дошкольников

Методика взята из книги: Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Ко-шелевой. - М., 1985. С. 130-132.

Подготовка исследования. Приготовиться к выразительному чтению сказки О. Уайльда «Звездный мальчик». Нарисовать мать-нищенку и сына из сказки «Звездный мальчик» (размер рисунка 50x100 см), вырезать красное сердечко иэ бумаги. Подготовить «подарки»: от нищенки (малозначительный для ребенка) и от мальчика (более привлекательный и ценный).

Проведение исследования. Исследование проводится с одними и теми же детьми 5-7 лет и состоит из трех серий.

Приложение 625

Первая серия. Экспериментатор предлагает подгруппе детей послушать сказку

0. Уайльда «Звездный мальчик» (чтение прерывает на том месте, когда сын прогоняет родную мать).

Вторая серия. Работа ведется индивидуально. Каждому ребенку напоминают, в чем смысл метафоры «отдать кому-то свое сердце». Затем предлагают отдать вырезанное из красной бумаги сердечко тому персонажу, который больше всех понравился, показался самым хорошим. Ребенок дарит свое «сердце» одному из персонажей, подходя к рисунку, на нем изображены два нравственно противоположных героя: сын (звездный мальчик) и мать-нищенка. После этого он должен рассказать, кому и почему он отдал «сердце».

Третья серия. Работа ведется индивидуально. Через некоторое время предлагают еще раз встретиться с теми же персонажами, однако на этот раз сами герои сказки желают подарить детям что-то на память. Детям напоминают, что подарки обычно принимают от тех, кто нам нравится и дорог. Каждый должен принять подарок только от одного персонажа. Ребенок, принимая подарок от лучшего, по его мнению, героя, должен обосновать свой выбор.

Обработка данных. В первой серии наблюдают внешние эмоциональные проявления, о которых свидетельствуют застывшие позы, вскрикивания, вопросы, заданные взволнованными голосами, мимика. По итогам выбора во второй серии эксперимента судят о содержательной стороне переживаний каждого ребенка и о направленности этих переживаний. Отмечают эмоциональные проявления, степень уверенности или сомнения в процессе выбора.

Ситуация, предложенная в третьей серии, дает возможность проверить глубину и устойчивость чувств, вызванных событиями сказки.

Детей делят на группы:

1) дети, отдавшие предпочтение матери-нищенке в обеих ситуациях выбора;

2) дети, отдавшие «сердце» матери и затем взявшие подарок от звездного мальчика;

3) дети, отдавшие «сердце» звездному мальчику и пожелавшие принять от него подарок;

4) дети, отдавшие «сердце» звездному мальчику и потом взявшие подарок от матери.

Изучение эмоционально-обусловленного поведения дошкольников

Методика взята из книги: Урунтаева Г. А. и Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение-Владос, 1995. - С. 97-98.

Подготовка исследования. Выучить наизусть вопросы и ситуации.

Проведение исследования. Сначала за детьми 3-7 лет наблюдают в разных видах деятельности. Затем проводят индивидуально две серии.

Первая серия. Экспериментатор задает ребенку вопросы:

1. Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?

2. Можно ли обижать животных? Почему?

3. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?

4. Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему?

5. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?

6. Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?

626 Приложение

Вторая серия. Ребенку предлагают закончить несколько ситуаций:

1. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила... Что ответила Маша? Почему?

2. Петя принес в детский сад новую игрушку - самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя... Что сделал Петя? Почему?

3. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера... Что сделала Вера? Почему?

4. Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». - «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», - ответила Оля. А Таня сказала... Что сказала Таня? Почему?

5. Коля играл в «лошадки». Он бегал и кричал: «Но, но, но!» В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может заснуть». Коля ей ответил... Что ответил Коля? Почему?

6. Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал... Что сказал Миша? Почему?

7. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша... Что сделал Саша? Почему? Обработка данных. Анализ результатов наблюдения проводят по следующей схеме.

1. Как ребенок относится к сверстникам (равнодушно, ровно, отрицательно), отдает ли кому-то предпочтение и почему.

2. Оказывает ли другому помощь и по какой причине (по собственному желанию, по просьбе сверстника, по предложению взрослого); как он это делает (охотно, помощь действенная; неохотно, формально; начинает помогать с энтузиазмом, но это быстро надоедает и т. д.).

3. Проявляет ли чувство долга по отношению к сверстникам, младшим детям, животным, взрослым, в чем это выражается и в каких ситуациях.

4. Замечает ли эмоциональное состояние другого, в каких ситуациях, как на это реагирует.

5. Проявляет ли заботу по отношению к сверстникам, младшим детям, животным и как (постоянно; время от времени, эпизодически); что побуждает его заботиться о других; в каких действиях выражается эта забота.

6. Как реагирует на успех и неудачи других (равнодушен, реагирует адекватно, реагирует неадекватно завидует успеху другого, радуется его неудаче).

При обработке результатов серий особое внимание обращают не только на правильность ответа ребенка, но и на его мотивировку. Данные наблюдения и эксперимента сопоставляют. Делают вывод о сформированности социальных эмоций и их влиянии на поведение детей разного возраста.

Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО)

Методика разработана Е. Ф. Бажиным и А. М. Эткиндом (1985) и базируется на предположении, что существенные компоненты невербальных компонентов отношений к самому себе, к значимым людям отражаются в цветовых ассоциациях к ним. ЦТО

Припожение 627

может применяться на детях с 3-4-летнего возраста. Поскольку выполнение цветового теста воспринимается детьми как игра, в которой они не подозревают возможности как-то выдать свои переживания, методика оказывается надежным способом диагностики эмоциональных отношений.

Используется набор цветных карточек из теста Люшера, обозначаемых цифрами: О - серый, 1 - синий, 2 - зеленый, 3 - красный, 4 - желтый, 5 - фиолетовый, 6 - коричневый, 7 - черный цвета.

Используется следующий список слов: 1) моя мама, 2) мой папа, 3) брат или сестра (если они есть у ребенка), 4) мое настроение в детском саду, 5) мое настроение дома, я сам, 7) воспитательница 1 (отношениями с которой ребенок удовлетворен больше), 8) воспитательница 2, 9) друг.

Чем выше уровень эмоциональной привлекательности, близости, симпатии и меньше конфликтности в отношениях с кем-либо, тем с более предпочитаемым цветом они должны ассоциироваться ребенком. Напротив, о негативном, враждебном отношении к кому-либо говорит отнесенный к нему цвет, получивший наибольший ранг в цветовой раскладке.

Процедура исследования напоминает игру. Перед ребенком на белом фоне в случайном порядке раскладывают все 8 карточек и задают вопрос: «Какой цвет больше всего подходит, чтобы обозначить твою маму?» и т. д. в соответствии со списком. Основная методическая трудность проведения исследования состоит в том, что дошкольники склонны выбирать цвет по конкретным признакам называемых людей: «У моей мамы красное пальто», «У брата черные волосы» и т. д. Чтобы избежать этого, надо напоминать детям, что нужно подобрать цвет в соответствии с желанием быть вместе с этим человеком, с его оценкой плохого или хорошего,и т. д.

Далее цвета ранжируются ребенком в порядке предпочтения, начиная с самого «красивого, приятного» и кончая самым «некрасивым, неприятным». Таким образом, каждый человек из списка получает свое ранговое обозначение.

Методика «Рисунок семьи»

Методика позволяет выявить эмоциональное отношение ребенка (как реальное, так и желательное) к членам его семьи, а также ощущение им своего места в семье. Приводится схема-интерпретация, предложенная Г. Т. Хоментаускасом (1986).

Для рисования ребенку дается стандартный лист рисуночной бумаги (15x20 см), резинка, простой карандаш и набор цветных карандашей. Дается следующая инструкция: «Мне хотелось бы, чтобы на этом листе ты нарисовал свою семью». При необходимости инструкция повторяется, но не уточняется.

Для анализа рисунка надо знать возраст ребенка и состав его семьи. После окончания рисования нужно в беседе с ребенком получить максимум вербальной информации:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают? Кто это придумал?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый несчастный? Почему?

Каждая нарисованная ребенком фигура члена семьи оценивается по конкретным признакам, указывающим на положительное или отрицательное эмоциональное от-

628 Приложение

Схема - интерпретация методики «Рисунок семьи»

Номер п/п

Оцениваемая характеристика

Кол-во баллов

1

Рисует фигуру первой. Если первой рисует себя, то второй.

1

2

Рисует фигуру около себя. Фигура может бытьнарисовапа как слева, так и справа (балл учитывается, если расстояние между ребенком и фигурой не превышает ширины фигуры)

1

3

Фигура имеет наибольшее количество деталей. Учитывается голова, волосы, уши, ресницы, нос, рот, шея, талия, руки, кисти, пальцы, ноги, ступни

1

4

Фигура украшена больше всех остальных (самая нарядная одежда, много карманов, шапка, банты и т. д.)

1

5

Для разукрашивания фигуры употреблено наибольшее количество цветов

1

6

Стиль рисования фигуры, деталей ее одежды такой же, как и фигуры рисующего ребенка

1

7

Изображен физический контакт рисующего ребенка с фигурой, их совместная деятельность

1

8

Член семьи изображен только один

3

ношение ребенка к тому члену семьи, которого он нарисовал. Шкала положительного и шкала отрицательного отношения к членам семьи оцениваются по 8 признакам. 7 признаков оцениваются в 1 балл, 1 - в 3 балла. Диапазон набираемых баллов - от 0 до 7.

Из соотношения положительного и отрицательного отношения ребенка к нарисованной фигуре можно судить о его действительной установке к члену семьи. Соотношение является информативным, если разница подсчетов по шкалам составляет не менее 3 баллов. Описание шкал дано в таблицах.

Если ребенок рисует большую или меньшую семью, чем она есть на самом деле, это может говорить о его неудовлетворенности существующей ситуацией. Строгих родителей рисуют очень большими, себя же рисуют маленьким; несимпатичных членов семьи (например, отчим) вообще не рисуют.

Методика «Кому что подходит» для оценки эмоционального отношения

детей к школе

Методика взята из книги: Ильина М. Н. Подготовка к школе: Развивающие упражнения и тесты. - СПб., 1998.

Проведение исследования. Предложите ребенку поиграть в такую игру: «Сейчас я буду называть пары слов, например "хороший-плохой", а ты должен сказать, кому в большей степени подходит каждое из них - школьнику или дошкольнику?»

Или - второй вариант игры. Попросите разложить заранее заготовленные карточки с написанными на них словами: одну карточку ребенок, по желанию, может положить в ранец (портфель, сумку), другую - в коробку с игрушками. Список используемых прилагательных-антонимов:

большой - маленький взрослый - детский веселый - грустный

быстрый - медленный чистый - грязный сладкий - горький

гладкий - колючий больной - здоровый теплый - холодный

старательный - ленивый добрый - злой смелый - трусливый

Приложение 629

бодрый - усталый сильный - слабый светлый - темный

Выводы. Общее положительное отношение к процессу обучения в школе оценивается по преобладающему количеству карточек с прилагательными, имеющими положительную эмоциональную окраску, которые ребенок относит к школьной жизни, т. е. положил в ранец.

Методика «Веселый - грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе

Методика взята из книги: Ильина М. Н. Подготовка к школе: Развивающие упражнения и тесты. - СПб., 1998.

Проведение исследования. На рис. 1 и 2 изображены дети в различных ситуациях, связанных со школой и учением.

Содержание рисунков

1. Дети идут в школу, а один ребенок смотрит на них в окно.

2. Ученик у доски отвечает урок; рядом стоит учительница.

3. Дети в классе во время урока.

4. Ученик в школьном коридоре, разговаривает с учительницей.

5. Ребенок дома, готовит уроки.

6. Ученик в школьном вестибюле вблизи раздевалки. На всех картинках нет лиц.

Попросите ребенка описать, какое, по его мнению, должно быть выражение лица у детей на картинках - веселое или грусное, и объяснить, почему.

Обычно дети охотно отвечают на вопросы, но если ребенок говорит «Не знаю», то в этом случае ему нужно задать дополнительные вопросы: «Как ты думаешь, что здесь происходит? Кто это нарисован?» и т. п.

DtiA -4

Рис.2

630 Приложение

Выводы. Эмоционально неблагополучными, тревожными считаются ответы примерно такого содержания:

• у мальчика, который смотрит в окно, очень грустное лицо, так как он плохо учился и его наказали;

• мальчика вызвали к доске отвечать урок, а он не подготовился, не знает, что говорить, поэтому у него грустное лицо;

• у этого мальчика грустное лицо, так как учительница поставила ему двойку;

• мальчика ругают за плохое поведение, поэтому он такой грустный;

• мальчик выполняет домашнее задание, но задано очень много и он боится, что не успеет все сделать; поэтому он грустный;

• мальчик грустный, он опоздал в школу, теперь его будут ругать.

Ответы, в которых описывается веселый или серьезный ребенок, отражают позитивную настроенность и оцениваются как эмоциональное благополучие.

Если ребенок дает 5-6 «тревожных» ответов, то это свидетельствует о том, что он «болезненно» относится к предстоящему поступлению в школу, для него этот этап жизни связан с сильными эмоциональными переживаниями.

Методика «Продуктивность вербализации эмоций»

Методика предложена X. Вейсбахом и направлена на выявление умений вербализоватьи дифференцировать эмоции.

Испытуемому предлагается за 3 минуты написать как можно больше эмоций.

Развитие мимики и интонации у заикающихся дошкольников

Значение живого устного слова неоспоримо, ведь лекция, доклад, беседа, выступление стали повседневным явлением в нашей жизни. Устная речь всегда имеет большой запас средств для передачи мыслей и чувств: это и мимика, и жесты, и интонация, и т.д. Роль интонации в речи огромна. Она усиливает само значение слова и выражает иногда больше, чем слова. С помощью интонации можно придать словам смысл, противоположный тому, который они выражают.

Под интонацией понимают одно из основных фонетических средств оформления высказывания как совокупность просодических компонентов, участвующих в членении и организации речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения . В любом высказывании или его части (предложении) можно выделить следующие компоненты:

— мелодику — относительное изменение высоты основного тона голоса (понижение или повышение);

— интенсивность — ударение смысловое, словесное;

— темп — протекание речи во времени (тесно связан с ритмом);

— ритм — звуковая организация речи при помощи чередования ударных и безударных слогов;

— паузу — перерыв в процессе речи;

— тембр — специфическая, индивидуальная окраска голоса.

Все эти компоненты — звуковая оболочка речи и звучания, материальное воплощение содержания, смысла речи. Они взаимосвязаны и реально существуют в единстве.

Особое значение речь взрослого (педагога) приобретает в процессе обучения детей родному языку, поскольку дошкольник усваивает язык практически, по подражанию, заимствуя у окружающих и словарь, и стиль, и тон, и манеру говорить. В этом смысле речь взрослого для ребенка — образец принятого употребления языковых средств.

Педагог должен всегда заботиться о выразительной стороне своего рассказа. Не чтец-декламатор, а заинтересованный очевидец — вот качество рассказчика, которое импонирует маленьким слушателям. Когда взрослый говорит увлеченно, дети слушают сказку, затаив дыхание. Они должны видеть лицо рассказчика, его эмоции, мимику. Это помогает понять историю, составить мнение о ее персонажах и, может быть, в дальнейшем использовать как образец для подражания.

Дошкольный возраст оптимален для усвоения языка. Именно тогда дети владеют наибольшей чуткостью к языковым явлениям. Ребенок, который свободно пользуется словом, получает удовольствие от своей речи, при передаче чувств он непроизвольно использует богатство интонаций, мимики и жестов. Иная картина складывается при заикании. По мнению В.И. Селиверстова, «отсутствие стимула и желания говорить, боязнь речевого общения приводят к тому, что речь ребенка становится тусклой, вялой, тихой, невыразительной» . Интонационную обедненность, невыразительность речи заикающихся отмечают Л.И. Белякова и Е.А. Дьякова . Это подтверждается и собственным опытом автора.

Нередко приходится отмечать, что эмоциональность, выразительность речи, живость эмоций очень часто проявляются у дошкольников в игре и в свободном общении (радость, восторг, обида, огорчение, гнев) и угасают, теряются в вынужденной ситуации (например, педагог говорит: «Расскажи сказку выразительно, красиво, передавая характер и настроение героев»). То же случается при составлении рассказов, связных высказываний или при построении ответов в ходе беседы со взрослым, когда ребенок замыкается, комплексует (речь его становится тихой, монотонной, маломодулированной).

Больше возможностей в этом отношении имеют пересказы. Это связано с тем, что дети получают образец речи взрослого и подражают его мимике, интонации.

Бывает так, что проявление эмоций, очень живо и выразительно дающееся младшим дошкольникам (в случае подражания взрослому: «Вот как рассердился Михайло Иванович!»; «Вот как плачет Аленушка!»), в меньшей мере или вообще не выполняется детьми более старшего возраста. Зависит это от индивидуальных психических особенностей ребенка. Наиболее же часто так происходит с детьми, осознающими и очень болезненно переживающими свой дефект, стремящимися его скрыть, завуалировать тихой, монотонной, невыразительной речью.

В каждой группе есть дети с эмоциональной, яркой речью, которые самостоятельно используют основные средства выразительности, экспериментируют, пробуют варианты для достижения лучшего результата, часто помогают своим товарищам произнести ту или иную реплику, показать ситуацию.

Педагогическое наблюдение позволяет выделить среди дошкольников несколько групп:

1) дети, имеющие выраженную, эмоциональную речь, некомплексующие и не стесняющиеся в присутствии сверстников

или взрослых;

2) дети, проявляющие живость и выразительность лишь в кругу хорошо знакомых и близких людей; в новой же обстановке они теряются, конфузятся, замыкаются;

3) дети безынициативные, с не выразительной речью и мимикой, скованные, но легко подражающие средствам выразительности взрослого и в ходе тренировочных упражнений закрепляющие их и демонстрирующие в дальнейшем;

4) дети, имеющие очень низкие внешние эмоциональные проявления, отказывающиеся от публичных выступлений.

Если соотнести эти группы с заикающимися детьми, объединив их по степени фиксированности на своем дефекте, то можно отметить следующее:

1 группа — нулевая степень;

2 и 3 группы — умеренная степень;

4 группа — выраженная степень.

Опыт показывает, что формирование выразительной речи у заикающихся дошкольников можно осуществлять с помощью игры и отдельных игровых действий. В игровых ситуациях дети чувствуют себя увереннее и нередко полнее раскрывают свои когнитивные и творческие возможности .

Особо надо выделить театрализованные игры с сюжетным замыслом и ролевыми действиями. Одна из ведущих ролей в них принадлежит логопеду. Дети вначале будут только зрителями. Речь логопеда на этом этапе служит им образцом для подражания. Они стараются прочувствовать интонации, особенно построенные на контрастах. Постепенно творческая активность детей возрастает, у них развиваются мелодико-интонационная выразительность, плавность речи .

Кроме театрализованных игр развитию выразительности речи могут способствовать и другие их виды: подвижные, словесные, дидактические, а также игровые упражнения, которые могут использоваться как самостоятельно, так и включаться в какие-либо занятия.

Прежде чем развивать у ребенка мимическую выразительность, следует сначала научить его узнавать, а затем и воспроизводить, передавать эмоциональное состояние при помощи мимики.

Игровые упражнения на развитие мимики

Мимический кубик; Зеркало

Ребенок с помощью мимики изображает эмоциональное состояние, схематически представленное на выпавшей грани кубика.

Какой овощ/фрукт едят дети?

Дети изображают мимикой эмоциональное состояние по заданию взрослого. Например: «Вы откусили кислый лимон (сладкое яблоко)». Один ребенок показывает, а остальные угадывают. Например: «Вова ест яблоко, а какое?»

Кто это сказал?

По интонированной фразе дети находят соответствующее мимическое выражение среди предложенных картинок.

Облака

Прослушав стихотворение, дети находят облачко с соответствующим мимическим выражением.

Ребенок рисует мимическое выражение на облаке после прослушивания.

Вот облачко веселое смеется надо мной:

«Зачем ты щуришь глазки так? Какой же ты смешной!»

Я тоже посмеялся с ним: «Мне весело с тобой!»

И долго-долго облачку махал

Выбери ребенка

Взрослый читает стихотворения А. Барто «Зайка», «Бычок», «Мишка», «Лошадка» и задает детям вопросы. Они выбирают нужную картинку среди изображений веселого, грустного, испуганного, злого ребенка.

Кто из ребят бросил зайку?

Кто из ребят испугался за бычка?

Кто из ребят пожалел мишку?

Кто из ребят любит свою лошадку?

Гномик

Дети подбирают карточки-пиктограммы с мимическими выражениями, соответствующими различным эмоциональным состояниям.

«Гномик гулял по лужайке и увидел зайчика.

— Какие длинные у тебя ушки! — воскликнул гномик».

«Гномик вышел из домика и встретил мальчика.

— Здравствуй, мальчик! Какое чудесное сегодня утро!

— Вот еще, буду я с каждым разговаривать, — буркнул мальчик и пошел дальше».

Мимический диктант

Взрослый читает эмоционально окрашенный текст, по ходу которого дети последовательно выставляют карточки-пиктограммы с соответствующими мимическими выражениями и сами воспроизводят их.

"Оля пошла гулять.

— Как ласково светит солнышко!

Мне тепло и приятно.

Оля увидела цветочек:

— Ах! Какой красивый цветочек!

Как приятно он пахнет!

На цветок села пчела.

— Ой, а вдруг она меня ужалит?!

И Оля махнула рукой, чтобы прогнать пчелу.

— Мама, мама! Меня ужалила пчела, как больно!»

Можно предложить детям разыграть маленькие сценки, где необходимо подчеркивать особенности ситуации мимикой. Например, изобразить, как ребенок нашел огромный гриб и удивился, или испугался в зоопарке льва, а мама его успокаивала.

Эти упражнения проводятся с детьми уже в период режима молчания, когда активное речевое общение ограничивается. Формируя у заикающихся детей длительный плавный озвученный выдох, нужно начинать работу по развитию интонационной выразительности. Детям предлагаются упражнения:

— на изменение силы голоса («Тихо — громко», «Далеко — близко»);

— его высоты («Кошка и котенок», «Медведица и медвежонок»:

дети приговаривают «мяу» или «топ-топ» низким или высоким голосом;

«Аня и Ваня поют песенки: а-а-а»; «Большая и маленькая дудочка: ду-ду-ду» и т.д.);

— тембровой окраски («Три медведя», «Теремок» и т.д.).

На этом же этапе детей учат интонациям вопроса, удивления, радости, гнева. Так, ребенок может удивиться: «Ах!»; испугаться: «Ох!»; рассердиться: «Ух!»; огорчиться: «Эх!».

Дождевые капли переговариваются, спрашивая друг у друга и отвечая: «Кап-кап-кап»; колокольчики изумляются: «Динь-динь-динь»; барабан сердится: «Бом-бом-бом».

Игровые упражнения на формирование высказываний

По мере увеличения речевых возможностей детей меняется и содержание игр. Теперь они включают в себя детские высказывания, окрашенные интонационно и мимически.

Мимический кубик; Повтори фразу

Дети повторяют предложенную или самостоятельно составленную фразу с выпавшей на кубике или заданной педагогом интонацией.

Листья; Снежинки; Разговор из гаража; Подслушанный разговор

На картинках изображены листочки (снежинки и др.) со схематичным рисунком различных эмоциональных состояний. Дети рассматривают их, узнают и рассказывают, о чем думают или что чувствуют.

Например, грустная машина в гараже: «После долгой дороги я стою пыльная, грязная, а хозяин ушел и забыл меня помыть». Веселая машина: «Сейчас придет мой хозяин, и мы с ним отправимся в удивительное, радостное путешествие!»

Разговор в корзинке; Конкурс на грядке

Дети надевают на руку «браслет» с изображением овоща или фрукта с каким-либо мимическим выражением и с помощью мимики и интонации передают разговор, соответствующий заданному эмоциональному состоянию.

Сломанный телевизор

Дети составляют предложение или рассказ по предметной или сюжетной картинке, передавая заданное эмоциональное состояние.

Прочитай письмо; Составь рассказ

Дети составляют рассказ (письмо) по двум-трем эмоциональным состояниям, изображенным на карточках-пиктограммах.

Маски

Задавая вопросы типа: «Я веселый? Я грустный?», ребенок узнает свою маску и затем повторяет фразу (отвечает на вопрос, рассказывает стихотворение) с соответствующей интонацией.

Упражнения на внешнее проявление эмоций и интонирование фраз можно проводить как на занятии, так и в свободное время. Можно восхититься новым платьем Ани, огорчиться из-за отсутствия Марины, обрадоваться появлению Иры после болезни. На прогулке рассмотреть снежинку и удивиться ее необычной форме, а потом расстроиться, что она растаяла.

Словом, именно от систематичной и кропотливой работы педагога-логопеда, требующей терпения и изобретательности, зависит то, овладеют ли дети яркой, эмоциональной речью, будут ли использовать в ней все средства выразительности.

БОРИСОВА Е.А.,

учитель-логопед ДОУ № 21, г. БиробиджанБеседа с родителями "Развитие эмоционального интеллекта. Жить с ребенком - дело не простое..."

Киселёва Оксана Михайловна, психолог

Нам всем хотелось бы владеть безотказным методом воспитания, но увы!

Родительское ремесло предполагает необходимость каждый день заново приспосабливаться к ситуации. Ведь ребенок растет и меняется каждый день. И наша совместная жизнь часто сводится к преодолению повседневных трудностей. « Ты положил дневник в портфель?» «Давай скорей!» Около 80% наших высказываний, обращенных к сыну или дочери,- это указания и запреты. Но они лишь иногда оправдывают себя, и то только в краткосрочной перспективе: дисциплинарные меры обычно не делают детей дисциплинированными. Стоит властному родителю отвернуться, и ребенок тут же перестает «властвовать собой»! К тому же мы то строги, то уступчивы- особенно когда устаем, когда чаша терпения переполняется или у нас просто не хватает времени. А главное – реагировать по-другому мы просто не умеем.

Порой родители уступают любой просьбе ребенка, чтобы порадовать его и завоевать его любовь. Но если мы так боимся расстроить ребенка, что не решаемся выразить свой гнев, позаботиться о собственных нуждах, потребовать соблюдения норм поведения и запретов, обеспечивающих безопасность, то в роли главного оказывается ребенок. И он испытывает от этого сильное беспокойство. Чтобы усвоить самодисциплину, дети больше нуждаются в разрешениях, нежели в запретах,- но только в правильных разрешениях, которые даются родителями, способными защитить и обладающими личным авторитетом (иначе у детей возникает ощущение вседозволенности). Ребенку не нужно позволение творить что вздумается, ему нужно разрешение быть самим собой, двигаться вперед, выражать свои эмоции, мысли, потребности…

На примере 10 распространенных ситуаций мы предлагаем вам определить свои типичные реакции, почерпнуть идеи , которые помогут вам действовать сознательно в зависимости от того, чего вы хотите для вашего ребенка.

  • Вспомните, как вы обычно реагируете в таких ситуациях (как поступаете чаще всего и как - иногда). Самоанализ нужен не для того, чтобы себя оценить, - он позволит заметить постепенные изменения в себе.
  • Поставьте себя на место ребенка и представьте, что бы вы почувствовали, услышав такой (ваш) тон, видя такое (ваше) выражение лица. Станьте вновь ребенком, вслушайтесь в свои чувства и мысли. Это поможет вам больше, чем любая книга по воспитанию.
  • Прочитайте «Новую установку», выраженную в одной-двух фразах.
  • Перепишите эти фразы на листочки и прикрепите на холодильник. Вы сможете обращаться к новым установкам и черпать в них вдохновение всякий раз, когда возникает «напряженная» ситуация, связанная с ребенком.

Ситуация1

Он жалуется: «Наша воспитательница плохая и несправедливая! Она поставила меня в угол, потому что я просто нечаянно толкнул Васю».

Обычная реакция: в ответ на взволнованные слова ребенка мы склонны или приуменьшать значение проблемы, или обвинить его, или оборвать запретом.

Ваша цель: усилить вашу связь с ребенком и научить его противостоять трудностям.

Слушать его – значит уделять ему внимание, уважать его чувства и способности. А проблему пусть он решает сам.

Новая установка:он затевает разговор? Тсс! Сейчас не время говорить- смотрите на него и слушайте. (слайд №3)

Ситуация 2

Он не убирает игрушки.

Обычная реакция: «Убери игрушки!»Подчиняясь, ребенок перестает ощущать свою индивидуальность. Мы управляем им, а он – всего лишь исполнитель.

Ваша цель: научить ребенка делать выбор, организовать свою жизнь и отвечать за себя.

Новая установка: чтобы не вызвать у ребенка сопротивление, предлагайте ему выбор (вместо того чтобы командовать). (слайд№4)

Ситуация 3

Он безобразничает, воспитатели постоянно делают замечания, ваши отношения портятся.

Обычная реакция:нравоучения, наказания… Нам кажется, так мы возвращаем его на правильный путь.

Ваша цель: сделать так, чтобы ребенок почувствовал себя любимым, а у вас была возможность обсудить с ним причины его поведения.

Новая установка: уделяйте ребенку каждый день 10 минут искреннего внимания. (слайд №5)

Ситуация 4

На полу в кухне разбитый стакан. Или на ковре в комнате большое пятно от варенья.

Обычная реакция: «Это кто сделал?», «Ты еще и стакан разбил?». Обвинения, поиски виновного… Сколько растраченной энергии, поводов для ссор и обид на пустом месте!

Ваша цель: научить ребенка наводить порядок самостоятельно.

Новая установка: как можно чаще просто описывайте то, что видите. (слайд №6)

Ситуация 5

Ребенок приходит в слезах. «Антон обозвал меня дураком при всех».

Обычная реакция: ему плохо? Мы тут же вскипаем. Хотим сами решить проблему, свести счеты с обидчиком вместо него. Или делимся житейской мудростью, или успокаиваем.

Ваша цель: научить ребенка справляться с трудными ситуациями.

Новая установка: выражайте словами его чувства. (слайд №7)

Ситуация 6

Ребенок приходит очень довольный. «Папа, смотри, что я нарисовал!»

Обычная реакция: (слайд №8)

Ваша цель: помочь ребенку обрести уверенность в себе.

Новая установка: описывайте то, что видите, будьте точны в деталях. «Так, ты хотел нарисовать медвежонка. Здесь у тебя четкая линия, а тут потоньше».

Ситуация7

Садясь за праздничный стол, он набрасывается на закуски и уплетает их за обе щеки, не думая о гостях.

Обычная реакция:мы склонны ругать ребенка за дурное поведение. Но подчеркивать, чего он делать не должен,- плохая идея.

Ваша цель: помочь ребенку использовать его энергию «в мирных целях».

Новая установка:задавайте направление, показывайте цель.(слайд №9)

Ситуация 8

Ребенок играет на компьютере, хотя вы просили его закончить.

Обычная реакция: соблазн накричать велик. Но ведь и смолчать тоже невозможно!

Ваша цель: приучить ребенка думать о других.

Новая установка:перейдите от слов к делу, пусть он почувствует последствия своего поведения. (слайд №10)

Ситуация 9

Дети ссорятся.

Обычная реакция: «Хватит ругаться! Ну-ка марш каждый к себе!»

Ваша цель: научить детей разрешать их конфликты.

Новая установка:будьте посредником и помощником. Уточните правила. Дайте детям высказаться, помогите им пересмотреть свои позиции. (слайд №11)

Ситуация 10

Поведение в общественных местах. (слайд №12)

Сказкотерапия, как средство развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Из курса литературы известно, что сказка - один из фольклорных жанров. Сказочные сюжеты, по мнению К.Г. Юнга, являются своеобразными матрицами, отражающими основные душевные конфликты человека, суть которых неизменна на протяжении всей истории человечества. Юнг назвал их архетипическими. Независимо от того, признают или не признают люди эти конфликты, их действия от этого не уменьшаются. Сказка же в этом случае - способ вывода противоречия изнутри во внешний мир - предлагает способы его разрешения, это естественное, интуитивно применяемое лекарство

Наши предки, занимаясь воспитанием детей, рассказывали им занимательные истории. Не торопясь наказать провинившегося ребёнка, они вели рассказ, из которого становился ясным смысл поступка, а многие обычаи предохраняли малышей от «напастей», учили их жизни. Это сегодня, опираясь на многовековой педагогический опыт, мы говорим что подобные истории являлись не чем иным, как основой сказкотерапии. Излечивающая способность сказки была положена в основу целого направления современной психотерапии, названного сказкотерапией.

Метод сказкотерапии появился на рубеже 60-70-х годов ХХ века, обоснованный М. Эриксоном и в дальнейшем развитый его учеником В. Росси. В России метод сказкотерапии начал использоваться с начала 90-х годов И.В. Вачковым, Д.Ю. Соколовым, С.К. Нартовой-Бочавер. Сказкотерапия, построенная на некоторых механизмах арттерапии в целом и библиотерапии как вида арттерапии в частности, направлена на решение эмоционально-личностных и поведенческих проблем ребёнка. Сказкотерапия применяется в работе с агрессивными, тревожными, застенчивыми, неуверенными детьми.

Термин «сказкотерапия» у педагогов и психологов имеет положительную окраску, видимо, потому что является самым древним методом воспитания и учения. Сказкотерапия, конечно, наиболее детский метод, так как она обращена к чисто детскому началу каждого человек. Через восприятие сказок мы воспитываем ребёнка, развиваем его внутренний мир, лечим душу, даём знания о законах жизни и способах проявления творческой силы и смекалки. На занятиях и тренингах с использованием сказкотерапии психологи, работая с конкретными проблемами, находят их первопричину и помогают пациенту достичь внутренней гармонии, потому что и в сказке, и в жизни гармоничная личность выступает как созидатель, а дисгармоничная - как разрушитель. Любая сказка - это победа созидателя над разрушителем, то есть добра над злом . Таким образом, задача психолога, или иначе, сказкотерапевта, - изобрести метод обучения для тех, кто хочет познавать, и метод гармонизации для тех, кто ощущает хаос в душе и внутренний дискомфорт.

Сказки – необходимый элемент духовной жизни ребенка. Входя в мир чудес и волшебства, ребенок погружается в глубины своей души, в которой творится хаос – ведь он растет, его переполняет целая гамма эмоций. Это естественные этапы, которых взрослый не должен бояться. Сказки приводят в движение внутреннюю жизнь и это особенно важно, когда она запутана, стеснена или загнана в угол. Сказка "смазывает петли и засовы", вызывает прилив адреналина, указывает выход наружу, открывает пути в царство внутреннего мира к любви и знанию, к справедливости и гармонии.

Блуждая в своей душе – в дремучем сказочном лесу, маленький человек, знакомясь с разнообразными персонажами своей психики, осваивает скрытое от его сознания пространство. И когда ребенок возвращается в реальный мир, то чувствует себя более уверенным в своих силах. Он уже может справиться и с самим собой, и с жизненными трудностями.

Сказочный мир требует от ребенка активного, хорошо развитого воображения, умения свободно, не страшась опасностей и приключений, импровизировать. Чтобы всего этого добиться, ребенку необходимо много сказок и благожелательное отношение родителей к сказкам и постоянным "походам" в сказочный мир.

Метод учитывает эмоциональный интерес ребёнка к восприятию сказки как специфической для данного возраста деятельности. В свою очередь, этот интерес стимулирует эмоциональное включение ребёнка в сказку и становится основой для идентификации с её героями. Таким образом, сказка становится средством, которое позволяет ребёнку присваивать нормы, смыслы, ценности, модели поведения в различных сложных ситуациях. Идентификация ребёнка с героями сказки также помогает понять, что у других имеются такие же, как и у него, проблемы и переживания. Важно, что ребёнок отождествляет себя с положительными героями, так как их положение в сказке, как правило, преподносится более ярко, эмоционально. Поэтому метод сказкотерапии способствует личностному росту ребёнка.

Сказкотерапия - лечение сказками, при котором происходит совместное с клиентом открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими.

Если рассматривать сказку с различных позиций, на разных уровнях, оказывается, что сказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения . Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном некий символический «банк жизненных ситуаций». Этот «банк» может быть активирован в случае необходимости. В процессе психологического консультирования мы обращаемся как к жизненному опыту пациента, так и к его сказочному «банку жизненных ситуаций». Часто это позволяет найти нужное решение.

Если ребёнок с раннего возраста начнёт осознавать «сказочные уроки», отвечать на вопрос: « Чему же нас с тобой учит сказка?», соотносить ответы со своим поведением, то он станет активным пользователем своего «банка жизненных ситуаций». Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

Сказкотерапия - это ещё и процесс активизации потенциала личности. Это возможность поверить в свои силы. Сказкотерапия - это и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные черты личности, нечто нереализованное, может материализоваться мечта, а главное, в ней появляется чувство защищенности.

Сказкотерапией люди занимались всегда. Сегодня мы выделяем четыре этапа в развитии сказкотерапии. Ни один из выделенных этапов не заканчивался, уступая место новому. Каждый этап стал отправной точкой нового процесса.

Первый этап - устное народное творчество. Его начало затеряно в глубине веков, но процесс устного (а позднее и письменного) творчества продолжается по сей день.

Второй этап - собирание и исследование сказок и мифов. Исследование мифов и сказок в глубинном психологическом аспекте. Терминология психоанализа основана на мифах. Процесс познания скрытого смысла сказок и мифов продолжается по сей день.

Третий этап - психотехнический. Современные психотехнические подходы применяют сказку как технику, как повод для психодиагностики, коррекции и развития личности.

Четвёртый этап - интегративный. Этот этап связан с формированием концепции комплексной сказкотерапии, с духовным подходом к сказкам, с пониманием сказкотерапии как природосообразной, органичной человеческому восприятию воспитательной системы, проверенной многими поколениями наших предков.

Каждая сказка уникальна. Однако использование сказкотерапии как воспитательной системы предполагает общие закономерности работы со сказочным материалом.

1. Принцип осознанности.

Основной акцент делается на осознании причинно – следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях. Основная задача взрослого - показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже если на первый взгляд это незаметно. Важно понять место и назначение каждого персонажа сказки.

2. Принцип множественности (понимание того, что одно и то же событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов). В этом случае задача – показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон .

3. Принцип реальности (осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок). Здесь задачей выступает кропотливое и терпеливое прорабатывание сказочной ситуации с позиции того, как сказочный урок будет использован в реальной жизни, в конкретных ситуациях.

В сказкотерапии различают директивный и недирективный подходы. В директивной терапии терапевт руководит терапевтическим процессом: задаёт темы, наблюдает за поведением ребёнка и интерпретирует его. В недирективной сказкотерапии роль психотерапевта снижается: основная функция сводится к созданию атмосферы эмоционального принятия ребёнка и условий для спонтанного проявления его чувств.

Метод может проводиться в индивидуальной и групповой формах. При групповой форме сказка комплексно представляет проблемы всех детей (их должно быть от 3 до 6 человек), включенных в группу. В терапевтическую группу подбираются дети с противоположными синдромами.

Грамотно созданная метафора предусматривает соблюдение некоторых требований:

предварительно сформулированный результат психотерапии должен, прежде всего, отвечать реальной проблеме ребёнка (тема сказки – проблема в символизированном виде), быть конкретным; его формулировка должна иметь позитивную форму. Также необходимо иметь возможность контроля хода реализации поставленной цели.

символизация строится на основе реальной проблемной ситуации. В соответствии с ней подбираются герои сказки, устанавливаются отношения между ними. В целях облегчения идентификации ребёнка с персонажем герой характеризируется как близкий по возрасту, полу, поведенческим проявлениям ребёнку;

сказка должна быть максимально близкой и понятной ребёнку, поэтому сюжетная линия истории может быть выстроена при учёте его интересов и увлечений (это позволяет создать позитивный эмоциональный фон и больше заинтересовать ребёнка); рассказ строится близкими возрасту и особенностям развития ребёнка языковыми средствами, используются слова максимально приближенные к его ведущей коммуникативной системе;

рассказывание историй иногда сочетается с использованием элементов гипноза (М. Эриксон), обязательно с внушением. Иногда элементы внушения вводятся в контекст сказки и предварительно обозначаются интонацией или использованием имени клиента, особенно перед значимой информацией;

сюжетная линия включает основные этапы развития конфликтной ситуации: завязку, нарастание конфликта, кульминацию, развязку. В заключении герой разрешает конфликт, приобретая для себя новые возможности и способности.

В практической психологии можно встретить несколько способов работы со сказками как с проекцией, в зависимости от того, какие задачи ставит перед собой психолог или педагог. Не претендуя на полный обзор всех методов, можно попытаться классифицировать их по целям и задачам. Согласно представлениям автора, разные по жанрам сказки в разной степени подходят для выполнения задачи, поэтому можно составить нечто вроде сравнительной таблицы по жанрам сказок и целям проективных занятий со сказками.

Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказки вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной психической жизни человека, затем эти метафоры и ассоциации обсуждаются.

Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, дальнейшая работа идет с графическим материалом.

«Почему герой так поступил?» - то есть более активная работа с текстом, где обсуждение поведения и мотивов персонажа служит поводом к обсуждению ценностей и поведения человека. Вводятся оценки и критерии «хорошо» — «плохо».

Проигрывание эпизодов сказки. Участие в этих эпизодах дает возможность ребенку или взрослому прочувствовать некоторые эмоционально-значимые ситуации и «сыграть» эмоции.

Использование сказки как притчи-нравоучения, подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации

Переделка или творческая работа по мотивам сказки.

В своей работе мы используем метод – проигрывание эпизодов сказки. В связи с этим, подробнее остановимся на этом методе.

Для обоснования возможности педагогического влияния на развитие эмоциональной экспрессии детей – мимики, пантомимики, речевой интонации детей – обратимся к театральной педагогике К.С. Станиславского, в частности, к методу опосредованного включения и отражения эмоциональных переживаний в ходе совершаемых действий. Метод этот получил название физического действия. Его заимствование применительно к дошкольникам дает возможность управлять характером моторного звена эмоционального отклика в тех случаях, когда следует снимать психомышечное напряжение, скованность в жестах, движениях, голосовых реакциях; развивать выразительность моторного звена эмоционального отклика; побуждать к демонстрации самобытного, индивидуально - неповторимого рисунка эмоциональной экспрессии; стимулировать проявление сформированного эмоционального опыта.

Анализ литературы приводит нас к выводу: наиболее эффективные средства развития паралингвистических проявлений эмоций – игровая драматизация (Л.П. Стрелкова, Н.А. Сорокина), игровая психогимнастика (М.И. Чистякова), игровые драматизации (Г. Барднер, И.П. Воропаева). Позитивное влияние театрализованной игры на эмоциональную сферу дошкольников обусловлено её особыми свойствами (инсценирование движений, характерных для эмоционального состояния героя, воображаемая ситуация). Организуя такие игры - их мы назвали эмоционально- экспрессивными, - педагог должен учитывать:

Специфику моторного профиля каждой эмоции. В этом случае в контекст игры включается содержание, провоцирующее детей на демонстрацию эмоционального состояния- радости, грусти, страха, удивления.

Последовательность в усложнении драматизаций, способов их организации, то есть разыгрываются игры, предполагающие повторение действий по образцу; включающие в себя завершение действий, начатых взрослым; провоцирующие к самостоятельным импровизациям как с предметами (реальными и воображаемыми), так и без предметов;

Последовательность введения составляющих экспрессивной стороны эмоций, начиная с компонентов, наиболее подвластных управлению и самоконтролю, - жеста, мимики. Затем включать содержание, побуждающее к выразительности речевой интонации, телодвижений, поз.

Академик А.В. Запорожец считал, что выразительные движения представляют собой внешние проявления сложных внутренних эмоциональных процессов. Если мы будем руководствоваться этим выводом, тогда целесообразно это направление педагогической работы реализовать со средней группы, опираясь на образное мышление и воображение.

Достаточно подробно динамика протекания эмпатийного процесса развития – способности эмоционально откликаться на переживания людей – представлена Л.П. Стрелковой. Эмпатия как процесс включает в себя четыре компонента:

1) сопереживание – в его основе лежит механизм идентификации (переживание эмоционального состояния другого, как собственного) и эмоционального заражения (эмоциональное взаимовлияние);

2) сочувствие – ослабление или полное исчезновение идентификации и включение когнитивных компонентов (установление причинно – следственных связей, понимание позиций объекта, эмпатии, что связанно с уровнем развития ценностных ориентации, морального сознания);

3) импульс к содействию или внутреннее содействие, желание оказать помощь, поддержку;

4) реальное содействие, оказание помощи. Изучение эмпатийной цепочки приводит к заключению: результативность разрешения эмпатийных ситуаций зависит от того, овладел ли ребёнок механизмом идентификации, умением понимать позиции объекта эмпатии, выражать сочувствие.

Анализ экспериментальных данных (А.Д. Кошелева, Л.П. Стрелкова) показал: формирование «эмпатийных цепочек» наиболее успешно происходит в игровой и практической деятельности. Чисто вербальные методики – словесное описание эмоционального состояния, варианты разрешения ситуаций – выступают в числе вспомогательных.

В качестве основных методик можно выделить «игровую драматизацию». Драматизация позволяет ребенку психологически сблизиться с героем сказки, пережить его победы и поражения, счастье и беду. Одно это уже раздвигает границы жизненного опыта дошкольника, обогащает его.

Умственное развитие детей от трех до шести лет характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ребёнку думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Ребенок начинает строить модели той действительности, с которой имеет дело, и делает он это с помощью сказки, являющейся для него азбукой жизни.

Четыре – пять лет – апогей сказочного мышления. Сказка – это такая знаковая система, с помощью которой ребенок интерпретирует окружающую действительность. Мышлению этого возраста свойственен анимизм – стремление приписать неодушевленным предметам или животным человеческие черты (Ж. Пиаже). Это стремление исчезает по мере умственного и эмоционального развития детей.

По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научится преодолевать ситуативные эмоции, управлять чувствами. Сделать это позволяет сказка и игра. Для ребенка, который чего-то боится, подбирается готовая или составляется коррекционная сказка, где метафорически зашифрована информация о страхе и способах его преодоления. На занятиях ребенок не только прослушивает эту сказку, но и проигрывает способы преодоления страха, идентифицируясь с главным героем сказки. Можно также предложить ему нарисовать иллюстрации к сказке, переписать сказку на свой лад. В процессе такой работы ребенок не только «знакомится» с эмоциями, но и учится управлять ими.

В заключение отметим, что на занятиях сказкотерапии дети проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои собственные переживания, знакомятся со словами, обозначающими различные эмоциональные состояния, благодаря чему у них развивается способность к более глубокому пониманию себя и других людей, умение ориентироваться в эмоциональной реальности.

Таким образом, подводя итог, можно отметить следующее – эмоциональное развитие ребенка предполагает не только наличие у ребенка природной эмоциональности, но и поддержку со стороны взрослого, соответствующую условиям его субъектной позиции, а также благоприятную основу. Если обратится к трудам отечественных и зарубежных психологов и педагогов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Л.А. Венгер, Р.С. Буре, Н. Вастерман, С. Дональдсон, К. Изард, К. Роджерс), нетрудно заметить, что все они подчеркивают необходимость постоянного сопряжения познавательного материала с логикой эмоционального восприятия его детьми. Ребенок должен идти к осознанию смысла своих действий, своего поведения через чувства. Так, воздействуя на чувства ребенка, можно общую динамику его поведения привести в соответствие с личностным смыслом, интересами, ценностными установками. Под влиянием эмоций качественно по-иному проявляются и внимание, и мышление, и речь, усиливается конкуренция мотивов, совершенствуется механизм «эмоциональной коррекции поведения».

ЕМОЦІЙНО-ЦІННІСНИЙ РОЗВИТОК ДОШКІЛЬНИКА У РОБОТІ ПСИХОЛОГА

Емоції- особливий клас суб'єктивних психологічних станів, що відображаються у формі безпосередніх переживань, відчуттів приємного або неприємного, відносини людини до світу і людей, процес і результат її практичної діяльності. До класу емоцій відносяться настрої, відчуття, афекти, пристрасті, стреси. Це так звані "чисті" емоції. Вони включені у всі психічні процеси і стани людини. Будь-які прояви її активності супроводжуються емоційними переживаннями.

У людини головна функція емоцій полягає в тому, що завдяки емоціям ми краще розуміємо один одного, не користуючись мовою, судити про стан один одного і кращепреднастраиваться на спільну діяльність і спілкування.

Життя без емоцій так само неможливе, як і без відчуттів. В результаті еволюції людини емоції виникли як засіб, за допомогою якого живі істоти встановлюють значущість тих або інших умов для задоволення актуальних для них потреб.

В процесі зростання відбувається зміни в емоційній сфері дитини. Міняються її погляди на світ і відносини з оточуючими. Здатність дитини усвідомлювати і контролювати свої емоції зростає. Але сама по собі емоційна сфера якісно не розвивається. Її необхідно розвивати.

Замикаючись на телевізорах, комп'ютерах, діти стали менше спілкуватися з дорослими, адже спілкування в значній мірі збагачує плотську сферу. Сучасні діти стали менш чуйними до відчуттів інших. Тому робота, направлена на розвиток емоційно-ціннісної сфери, дуже актуальна і важна.

Завдання психолога допомогти дитині розібратися з основними проблемами спілкування, розуміти відчуття інших людей, співчувати їм, адекватно реагувати в складних ситуаціях, знаходити вихід з конфлікту, тобто навчити дітей умінню управляти своєю поведінкою.

Основою корекції емоційних процесів і станів дітей, розвитку у них емоційного контролю є створення особливої психологічної атмосфери, сприятливим чином яка позначається на їх емоційному стані, настрої відчуттів і думок, а тим самим на характері дій і вчинків.

Якщо дитина умітиме управляти своїм емоційним станом, це буде найважливішою умовою дружнього і плідного спілкування з оточуючими. Тобто якщо діти умітимуть контролювати свої емоції і умітимуть спілкуватися, створиться в групі особлива емоційна атмосфера, яка благотворно діє на психіку дитини.

Робота складалася з трьох етапів. З початку діти вчаться "заражатися" емоційною атмосферою. Тут активна роль в створенні атмосфери (а разом з нею і певного емоційного стану) належить дорослому. Діти ще не уміють самі створювати потрібну емоційну атмосферу, для цього не вистачає досвіду, отримання якого в процесі моделювання різних емоційних ситуацій стає змістом роботи. Необхідно дітям пояснювати, що таке емоційна атмосфера, супроводжуючи опис відповідних емоцій. Слухати з дітьми пластинки з різними музичними творами, розглядати репродукції картин, фотографії. Давати музичний фрагмент і пропонувати виконати імпровізований танець, характер якого відповідав би емоційній атмосфері, навіяною музикою. І коли діти починають відчувати відмінності в емоціях, вони починають звертатися до власного досвіду згадуючи, де і коли вони переживали подібні почуття.

Але період "зараження" емоційною атмосферою є попереднім і по суті своїй пасивним.

Тут проводилися ігри і вправи, "Я і мої емоції", направлені на знайомство з емоціями людини, усвідомлення своїх емоцій, а також на розпізнавання емоційних реакцій інших дітей і розвиток уміння адекватно виражати свої емоції.

1. “Піктограми”- набір карток, на яких зображені різні емоції.

2. "Музика і емоції"- прослуховуючи музичний уривок, діти описують настрій музики, яка вона: весела - сумна, задоволена, сердита, смілива - боязка, святкова - буденна, задушевна-відчуджена, добра, - втомлена, тепла - холодна, ясна - похмура. Ця вправа сприяє не тільки розвитку розуміння передачі емоційного стану, але і розвитку образного мислення.

3. "Способи підвищення настрою". Обговорити з дитиною, як можна підвищити собі самому настрій, постаратися придумати якомога більше таких способів (посміхнутися собі в дзеркало, спробувати розсміятися, пригадати що-небудь хороше, зробити добру справу іншому, намалювати собі картинку).

4."Чарівний мішечок". Перед цією грою з малюком обговорюється який у нього зараз настрій, що він відчуває, можливо, він скривджений на когось. Потім пропонується дитині скласти в чарівний мішечок всі негативні емоції, злість, образу, смуток. Цей мішечок, зі всім поганим, що в нім є, викидається. Можна запропонувати викинути його самій дитині Добре, якщо дорослий теж складе в цей мішечок свої негативні емоції. Можна використовувати ще один "чарівний мішечок", з якого дитина може узяти собі ті позитивні емоції, які вона хоче. Гра направлена на усвідомлення свого емоційного стану і звільнення від негативних емоцій.

Розширення і впорядкування емоційного досвіду дітей відбувається коли діти засвоять уявлення про "несловесні" засоби виразу емоцій, тобто що різні настрої виражаються в конкретних позах, жестах, міміці, рухах. Наприклад, попросити дітей: "постарайтеся показати, як і з яким настроєм ви йшли сьогодні в дитячий сад". Діти оцінюють несловесні засоби виразу емоцій, порівнюють вдалі емоційні втілення дітей. Вчити дітей зображати різних тварин з їх типовими звичками і характером. Дитина перетворюється в тварину, що зображається, а діти відгадують, яку тварину зображала дитина і оцінюють якість і деталі зображення, а також указують, яким це був звір - страшний, добрий, хитрий або злий, тобто саму емоційну атмосферу.

Ігри і вправи з серії "Я і моя мова",які направлені на розвиток мови жестів, міміки і пантомимики, на розуміння того, що окрім мовних, існують і інші засоби спілкування.

1. "Через скло"

Дітям пропонується сказати що-небудь один одному жестами, уявляючи що вони відокремлені один від одного склом, через яке не проникають звуки. Тему для розмови можна запропонувати, наприклад; "Ти забув надіти шапку, а на вулиці дуже холодно" або " принеси мені стакан води, я хочу пити", або дитина сама придумує своє повідомлення.

2. "Іноземець"

Дітям говорять, що до вас в гості приїхав іноземець, який не знає нашої мови, а ви не знаєте тієї мови, на якій він говорить. Пропоную дитині поспілкуватися з ним, показати йому свою кімнату, свої іграшки, запросити пообідати, природно все це без слів.

3. "Зобрази казку"

Грають 2 команди. Одна команда замислює яку-небудь відому казку і намагається зобразити її без слів. А інша команда повинна здогадатися, яка це казка і хто кого зображає. У цій грі важливо заздалегідь домовиться про сумісний показ казки, а потім вже координувати свої дії один з одним без слів.

4. "Зоопарк"

Діти перетворюються на тварин, в яких захочуть самі. Спочатку всі сидять за стільцями ("у клітках") кожна дитина зображає свою тварину, інші вгадують, кого вона зображає. Після того, як всіх відгадали, "клітки" відкриваються і "звіри" виходять на свободу; стрибають, бігають, кричать, гарчать.

Розвиток емоційного досвіду дітей пов'язан з формуванням у них розуміння різних форм поведінки людей в різних ситуаціях. Для цього представити дітям аналіз реакцій людини в стресовій ситуації, таких реакцій може бути три: агресивна, невпевнена і упевнена. Допомогти з'ясувати сенс кожної реакції в стресовій ситуації з поведінкою вовка, зайця і ведмедя - казкових героїв. Спочатку дітям пропонується типовий приклад: "Ви грали на вулиці в м'яч, потрапили м'ячем в пісочницю, де грали інші діти, і все їм поламали". Як ви вчините? А як треба вчинити? Як вчинять ті діти, які грали в пісочниці? Або по казці "Зайчина хатинка". А як би ви вчинили на місці лисиці? Як обернулася б дія казки, якби лисиця діяла інакше?

Тут велика увага приділяється організації дискусій, щоб діти вільно висловлювалися, в рамках пропонованої теми, аналізуючи поведінку героїв і свій власний життєвий досвід.

Велику увагу приділяти навчанню дітей виразу дружніх відчуттів, симпатії, співчуття до оточуючих. Пояснити, що з доброзичливою, ласкавою і доброю людиною більше хочеться спілкуватися, чим із злим і образливим. Робота по вдосконаленню спілкування значно полегшується в результаті розвитку у дітей навиків саморегуляції емоційних станів.

Будь-якому конфлікту передує сплеск напруги, злості, образи. Виниклі в групі конфлікти стають об'єктом обговорення або здійснюється більш простій спосіб аналізу - віддати по заслугах учасникам сварки, а потім запитати у дітей в групі, як вони вважають, чому вихователька так поступила? Вчити дітей позбавлятися самостійно від сильних негативних емоцій і пояснювати на зрозумілій дітям мові, що, поки ці емоції володітимуть ними, дружба, радість спілкування і сумісної гри не може бути - всі навколо сприйматимуться як вороги, і самі вони залишатимуться для оточуючих ворогами. У основі будь-якого навику саморегуляції лежить уміння розслаблятися, чому вчить дорослий, використовуючи оригінальні методики і відомі в психології тренінги розслаблення.

1."Брикання" - вправа сприяє емоційній розрядці і зняттю м'язової напруги. Дитина лягає на спину на килим. Ноги вільно розкинуті. Поволі вона починає брикатися. Ноги чергуються і високо піднімаються. Поступово збільшується швидкість брикання, говорячи при цьому "ні" та збільшуючи інтенсивність удару.

2. Сумісні настільні ігри. В ході їх діти оволодівають навиками сумісного безконфліктного спілкування. Тут з успіхом використовуються різні настільні ігри, які передбачають гру як поодинці, так і спільно. Наприклад: гра "Будівельник"- запропонувати дітям удвох або утрьох зібрати яку-небудь фігуру. По ходу гри дорослий допомагає вирішити дітям виниклі конфлікти і уникнути їх.

3."Ругаемся овочами".Запропонувати дітям посваритися, але не поганими словами, а...овочами. "Ти - огірок", "А ти - редиска".

4. "Доторкнися до”Всі гравці одягнені по-різному. Ведучий викрикує: “Доторкнися до синього!" Всі повинні миттєво зорієнтуватися, виявити у учасників в одязі щось синє і доторкнутися до цього кольору. Кольори періодично міняються, хто не встиг - ведучий.

5. Лялька "Бобо"

Ви, напевно, помічали, що агресія у дитини поступово накопичується, і коли їй вдається виплеснути її, вона стає спокійною і урівноваженою. Значить, якщо дати дитині можливість зігнати агресію на який-небудь об'єкт, частину проблем, пов'язаних з її поведінкою, буде вирішена. Для цієї мети використовується спеціальна лялька "Бобо". Таку ляльку дитина може спокійно бити і штовхати, зганяючи на ній негативні відчуття, що накопичилися за день. Безболісно висловив свою агресію, дитина стає спокійнішою в повсякденному житті.

Іноді і дорослому хочеться штовхнути таку ляльку. Не соромтеся, зробіть це і ви самі, побачите, наскільки швидко проходять негативні і агресивні відчуття.

Напрями і форми роботи з дошкільниками

по формуванню емоційно-ціннісних якостей

Реалізація корекції і розвитку в психологічних заняттях

необхідність

емоційно-ціннісного розвитку

дошкільників

Сфера емоцій і відчуттів складніша, ніж пізнавальна сфера. У ній виражений суб'єктивний початок. Почуття переживаються людиною, їх носієм, і їх залежність від зовнішніх дій маскується. Іноді навіть виникає ілюзія повної відірваності світу відчуттів від зовнішнього світу, його «абсолютної скритності» і недоступності для об'єктивного пізнання. На думку А.Н Леонтьєва – «розумні емоції слід формувати, коректуючи недоліки емоційної сфери».

В процесі розвитку дитини відбуваються зміни в її емоційній сфері. Міняються погляди на світ і відносини з оточуючими. Здатність дитини усвідомлювати і контролювати свої емоції зростає. Але сама по собі емоційна сфера не може якісно розвиватися. Її необхідно розвивати!

А Л.С. Вигодський і А.В. Запорожець справедливо указували, що тільки узгоджене функціонування інтелектуальної і емоційної сфер, їх єдність можуть забезпечити успішне виконання будь-яких форм діяльності.

Зайва інтелектулізація ілогизація у вихованні приводить, по словах Л.С Вигодського до феномена «засушеного серця» (відсутність відчуттів). А це украй небажано як для суспільства, так і для самої дитини. Важливо, щоб дитина не брала участь в «обезчуттєвості» життя, йоготехнологізації. А як же в реальному житті?

Дитина в сім'ї найчастіше надана сама собі, телевізору, а зараз вже і комп'ютеру. Вона позбавлена живого спілкування, яке в значній мірі збагачує плотську сферу. Тому сучасні діти сталі менш чуйні до відчуттів інших.

Звідси витікає, що робота, направлена на розвиток емоційно-ціннісної сфери, дуже актуальна і важлива.

Наше завдання – педагога, дорослого допомогти дитині - дошкільникові увійти до цього складного і багатопланового процесу емоційно-ціннісних відносин, в якому потрібно вибудовувати основні напрями для того, щоб сформувати у дошкільника відчуття упевненості в собі, навчити усвідомлено сприймати свій емоційний стан і оточуючих, а також навчити дитину вибудовувати відносини у взаємодії.

Тільки на основі емоційного досвіду у дітей розвивається соціально-ціннісна сприйнятливість, тобто здатність розуміти і враховувати не тільки свої відчуття і бажання, але і відчуття інших, здібність до формування адекватної реакції на різні життєві ситуації, розвивати навики емоційної саморегуляції. А це, у свою чергу дозволяє сформувати розуміння власного «Я», надає допомогу у формуванні адекватної самооцінки.

поради психолога музкерівнику

Розвиток емоційної чуйності у дітей дошкільного віку на музику

Особливе місце в підвищенні рівня етичної і естетичної культури підростаючого покоління належить музиці, яка, активно впливаючи на свідомість людини і його емоційну сферу, є найважливішим, незамінним засобом духовного розвитку особи. Сприйняття виразного значення музичної мови, проникнення в зміст твору, в його емоційний сенс, можливо тільки за наявності здатності емоційно відгукуватися на музику, тому виховання в дітях любові до музики, уміння співпереживати ув'язненому в ній образно-емоційному сенсу є одним з основних завдань музичного виховання дітей.

У психології емоційну чуйність (сприйнятливість, чутливість) розуміють:

  • як властивість індивіда легко, швидко і гнучко емоційно реагувати на різні дії – соціальні події, процес спілкування, особливості партнерів і так далі;
  • як емоційну реакцію на стан іншої людини, як основну форму прояву дієвого емоційного відношення до інших людей, що включає співпереживання і співчуття;
  • як показник розвитку гуманних відчуттів і колективістських відносин.

Емоційна чуйність на витвори мистецтва розуміється:

  • як уміння відгукуватися на події, явища, твори різних жанрів;
  • як здатність співпереживати героям, співвідносити літературні факти з життєвим досвідом;
  • як здатність емоційного співпереживання музиці;
  • як емоційний відгук на витвори мистецтва.

Емоційна чуйність виступає відправною точкою розвитку естетичних відчуттів, відносин, потреб, а також естетичних смаків і інтересів особи.

Естетичні відчуття і естетичні емоції складають вищий етап розвитку людських відчуттів, є показником рівня духовного життя людини.

Дошкільний вік це період, коли переважає плотське пізнання світу. Саме у цьому віці необхідно вивчати душу: співпереживати іншій людині, її відчуттям, думкам, настроям.

Одним з яскравих засобів виховання є музика. Емоційна чуйність на музику – основа музичності. Вона пов'язана з розвитком емоційної чуйності і у відносинах з людьми, з вихованням таких якостей особи, як доброта, уміння співчувати іншій людині (А.І. Катінене, М.Л. Палавандішвілі, О.П. Радинова).

В.П. Анісимов говорить, що емоційне переживання людини передбачає прояв:

1) спрямованості переживання: позитивного або негативного;

2) активності, тобто ступені вираженості стану: слабо, помірно, сильно;

3) насиченості, тобто диференційованої, деталізації, розробленості відтінків, нюансів станів, що визначають

За даними Ю.А. Цагареллі (1981), емоційна чуйність музикантів-виконавців на музику негативно зв'язана з силою нервової системи (чуйність вище у осіб із слабкою нервовою системою) і позитивно з лабільністю нервової системи.

В.И. Петрушин, розвиваючи цю думку, говорить про те, що «ефект, вироблюваний музичним твором на слухача, часто залежить від того, які особливості психологічного складу слухача, які були умови його виховання, і як складався його музичний досвід. Є багато даних, що говорять про те, що емоційна чуйність на музику і особлива потреба в ній пов'язана не тільки з наявністю музичних здібностей, але і з рівнемнейротизма».

Первинні форми емоційної чуйності виявляються досить рано (Н.А. Ветлугина, К.В. Тарасова).

З перших місяців нормального розвитку дитина відповідає на характер музики так званим «комплексом пожвавлення», радіє або заспокоюється. Реагує на звуки музики мимовільними рухами, вигуками. Поступово рухові реакції стають довільними, узгодженими з музикою, ритмічно організованими. Прояви емоційної чуйності на музику, розвиток слухових відчуттів дозволяють здійснювати музичне виховання з найранішого віку. У цей період вже закладаються основи музичного мислення і пам'яті.

Другий рік життя. При сприйнятті музики діти проявляють яскраво контрастні емоції: веселе пожвавлення або спокійний настрій. Розрізняють загальний настрій музики, її характер, отже, сприймають її емоційний зміст.

Третій і четвертий рік життя. Через нестійкість уваги діти краще сприймають невеликі, яскраві по своїх образах твори, особливо пісні. Здатні дуже активно відгукуватися на музику, вслухуватися в інтонації, настрій пісень, активно переживаючи і відтворюючи інтонації.

П'ятий рік життя. Мають деяку емоційну стійкість, дуже живо, іноді бурхливо і весело відгукуються на танцювальну мелодію. Твори легкого рухомого характеру викликають у них спокійніший стан. З'являється зацікавленість змістом творів, народжуються питання, пов'язані з бажанням дізнатися, про що розповідає музика.

Шостий і сьомий рік життя. На основі отриманих знань і вражень про музику діти можуть не тільки відповісти на питання, але і самостійно охарактеризувати музичний твір, розібратися в його виразних засобах, відчути різноманітні відтінки настрої, передані музикою. Дитина здібна до цілісного сприйняття музичного образу, що дуже важливо і для виховання естетичного відношення до оточуючого.

Ісследованія к.В. Тарасової в області сенсорних здібностей і сприйняття показали, що цілісне сприйняття музики не знижується, якщо ставиться завдання вслухуватися, виділяти, розрізняти найбільш яскраві засоби «музичної мови». Дитина може виділити ці засоби і враховуючи їх, діяти відповідно до певного чину при слуханні музики, виконання пісень і танцювальних рухів.

Емоційна чуйність на музику не може бути зафіксована в навиках і уміннях. Як сказав Б.М. Теплов «вона виявляється найбільшою мірою в двох здібностях: відчутті (емоційний компонент музичного слуху) ладу і відчутті ритму (здатність активно переживати музику)».

Відчуття ладу– це здатність емоційно відгукуватися на загальний характер твору, зміну настроїв в нім, відчуття тяжіння звуків (від нестійких до стійких). Відчуття ладу виявляється при сприйнятті музики (передуючому і супутньому всім видам музичної діяльності), а також в музично-ритмічних рухах.

Б.М. Теплов вважає, що в процесі сприйняття відчуття ладу може виявлятися при пізнаванні мелодії, визначенні, закінчилася або не закінчилася мелодія, в чутливості до точності інтонації, забарвлення ладу звуків. У дошкільному віці характерним проявом відчуття ладу є любов і інтерес до музики.

Інтерес до музики виражається в увазі дітей під час слухання музики, зовнішніх проявах (рухових, мімічних, пантомімічних), оскільки у дитини дошкільного віку при сприйнятті музики переважають емоції, які зовні виражені яскравіше, ніж у дорослих, проханнях повторити твір, наявність улюблених творів і так далі. У якійсь мірі показником можуть бути вислови дітей про музику, про її характер, зміну настроїв (звичайно, при достатньому «словнику емоцій»).

Разом із слуханням музикимузично-ритмічні рухиє тим видом діяльності, в якому найуспішніше розвивається емоційна чуйність на музику.

Ритм – один з виразних засобів музики, за допомогою яких передається зміст. Тому відчуття ритму, як і відчуття ладу, складають основу емоційної чуйності на музику.

М.Л. Палавандішвілі відзначає, що ритмічно впорядковані рухи під музику є кращим засобом розвитку емоційного відгуку на сприйману музику і формують відчуття ритму [3].

Здатність емоційно відгукуватися на музику може розвиватися і в інших видах виконавської і творчої діяльності (спів, гра на музичних інструментах) за умови провідної ролі виразності в дитячого виконання, творчих імпровізацій.

Т.Э. Тютюнникова підкреслює: «Є дистанція величезного розміру між дитиною, що слухає, як грає педагог, і дитиною, що грає і тим більше творить цю музику самостійно, хай в його партії буде тільки один звук, ним самим придуманий. Дітям необхідно творити і переживати, щоб розуміти»

Б.М. Теплов стверджує, що музичні здібності не існують незалежно один від одного. Не може бути однієї здатності при повній відсутності інших [55, 218]. Всі музичні здібності виникають і розвиваються в діяльності, нерідко шляхом продуманої і досконалої педагогічної роботи [6, 222].

Важливо, щоб зміст музики був доступний дітям, викликало емоційний відгук. Доступність змісту музики розуміється не тільки як використання близьких дітям програмно-образотворчих засобів і образів (природа, казка, образи тварин і так далі), але, перш за все – як відповідність відчуттям, які діти здатні пережити в даний момент в тому або іншому віці.

О.П. Радинова запропонуваламетоди «уподібнення характеру музики»,сприяючі розвитку емоційної чуйності, усвідомленому сприйняттю, осмисленню виразних засобів музики в активній творчій діяльності. Вона говорить про те, що педагог повинен постійно добиватися того, щоб дії дітей відповідали звучній музиці, уподібнювалися змінному характеру твору через рухи, слову, вибору тембру інструменту і так далі.

1.Словесне уподібнення характеру музики. Для поглиблення емоційних переживань необхідно в процесі заняття створити певний емоційний настрій за допомогою бесіди, художнього слова.

2. Мімічне і інтонаційне уподібнення. Педагог уподібнює звучанню музики свою міміку і інтонацію.

3. Тактильне уподібнення. Ніжний дотик до руки дитини.

4. Рухове уподібнення. Спонука виразити характер музики в музично-ритмічних рухах, ритмопластикою.

5. Темброво-інструментальне уподібнення. Педагог допомагає дітям вибрати інструмент і за допомогою оркестровки передати настрій в творі.

6. Вокальне уподібнення. Проспівування мелодії голосом.

7. Поліхудожнє уподібнення.Безпредметне (плямою, крапками, лініями) і наочне, сюжетно-образне малювання музики.

Одній з форм безпосереднього відгуку на музику може бутидитячий малюнок. Л.С. Вигодський говорить, що «дитина звертається до малювання не випадково, а тому, що саме малювання представляє їй можливість легко виразити те, чим вона володіє...»

Безпредметне малювання найдоступніше дітям, оскільки не відволікає на рішення складних образотворчих завдань, дозволяючи кожному підстроюватися до музичних інтонацій на рівні відчуття «кінчиком пера». Тут лінії і кольори дійсно співають, скачуть, кружляються разом з пензликом.

С.К. Кожохина вважає, що малюнок дитини несе в собі інформацію про психічний розвиток, вікові, статеві і індивідуальні особливості, умови життя, виховання і навчання.

Емоційно-ціннісний розвиток

дитини-дошкільника

В процесі зростання дитини відбуваються зміни в її емоційній сфері. Міняються її погляди на світ і відносини з оточуючими, розвивається здатність усвідомлювати і контролювати свої емоції. Але сама по собі емоційна сфера не може розвиватися. Її необхідно розвивати. Істотну роль в розвитку емоційної сфери дошкільників можуть зіграти цілеспрямовані заняття. При їх розробці необхідно враховувати складові емоційної характеристики дитини, виділені Л.П. Стрілецькою, такі як:

  • адекватна реакція на різні явища навколишньої дійсності;
  • диференціація і адекватна інтерпретація емоційних станів інших людей;
  • широта діапазону емоцій, що розуміються і переживаються, інтенсивність і глибина переживань, рівень передачі емоційного стану в мовному плані, термінологічна оснащеність мови;
  • адекватний прояв емоційного стану в комунікативній сфері.
  • психологічна служба, 2009

Психологическая подготовка

Приблизительно за месяц, а то и раньше, можно начинать подготавливать ребенка морально - рассказать про то, что такое детский сад, кто туда ходит, что там происходит, желательно как можно чаще гулять около него, чтобы малыш привыкал к территории. Однако одновременно с этим нужно не перестараться - не стоит слишком часто акцентировать внимание на предстоящем событии, что может вызвать у ребенка страх и неуверенность в собственных силах.

Еще один совет - до начала посещения садика приобщать ребенка к совместным играм, побольше гулять на детской площадке, приглашать гостей и самим ездить к друзьям. К тому же, почаще нужно отлучаться от ребенка, чтобы он привыкал к тому, что мама и папа могут уйти по делам, но через какое-то время обязательно вернутся, и это не должно вызывать у него особых потрясений.

К детсадовскому режиму необходимо подготовиться также заблаговременно - обычно детей приводят к 8-9 утра, а забирают в 6 вечера, тихий час - с 13 до 15. Далеко не все дети привыкли вставать в 7 утра, поэтому перестраиваться под новый лад нужно начинать как минимум за 2-3 месяца. Отправляться ко сну лучше сразу после "Спокойной ночи, малыши!", в 21.00. К этому времени ребенок "созреет" и быстро уснет.

В первые несколько дней ни в коем случае не следует оставлять ребенка более чем на 2-3 часа. Наблюдая за его реакцией, можно постепенно увеличивать время пребывания в детском садике. Рекомендации психологов следующие - около недели забирать ребенка из садика до дневного сна, далее (при нормальном состоянии малыша) около недели - сразу после полдника, а уже потом можно оставлять на дневную прогулку. Как правило, в первые дни дети устают как психологически, так и физически, поэтому при возможности хорошо устраивать "разгрузочные от садика" дни - один-два дня в неделю оставаться с ним дома.

"Детсадовская" еда

Отдельная тема - еда в детском саду. Вопреки распространенному мнению о том, что пища там невкусная и малопривлекательная, смеем заверить, что это не так. Рацион питания в детских садах просчитывается до мельчайших деталей - в нем присутствуют фрукты, овощи, злаки, мясо или рыба, молочные продукты и т.д. В том, что многие дети отказываются есть детсадовскую еду - вина отчасти их родителей, которые "приучили" их к новомодным сладким йогуртам, хлопьям и прочим изыскам. Поэтому совет родителям простой - приучайте детей к обычной и здоровой еде - супам, кашам, салатам и т.д. - и тогда проблем с едой в садике не будет. Вот только нередко встречаются дети, не отличающиеся хорошим аппетитом с рождения. Здесь главное поговорить с воспитателем и объяснить ситуацию, чтобы он ни в коем случае не заставлял насильно ребенка кушать - это может спровоцировать отвращение не только к еде, но и к детскому саду, а также ко всем воспитателям.

Есть еще одно важное обстоятельство, про которое нельзя забывать - один ребенок чувствует себя в садике как рыба в воде, для другого же тот же сад превращается в "комнату ужасов", а все из-за индивидуальных особенностей.

Адаптация: легкая, тяжелая и средняя

Адаптацию малыша к детскому саду можно разделить на три вида: легкая, тяжелая и средняя. Тяжелая адаптация может длиться месяцами. В этот период у ребенка наблюдаются ухудшение аппетита, вплоть до полного отказа от еды, нарушение сна и мочеиспускания, на лицо - резкие перепады настроения, частые срывы и капризы. Кроме того, малыш очень часто болеет - (в данном случае болезнь нередко связана с нежеланием ребенка идти в детский сад). Такие дети в коллективе чувствуют себя неуверенно, практически ни с кем не играют.

Если родителям пустить ситуацию на самотек, это может перерасти в серьезные нервные заболевания и расстройства. В некоторых случаях нельзя будет обойтись без консультации специалиста, а если малыш не адаптируется к новым условиям в течение года, возможно, - подумать о том, чтобы прекратить посещать детский садик. Даже при последнем раскладе необходимо тщательно следить за состоянием малыша, чтобы позже, когда придет время идти в школу, не было подобных проблем.

Второй тип адаптации - легкая, противоположная той, что была описана выше. В этом случае ребенок вливается в новый коллектив безболезненно (это происходит приблизительно в течение месяца), ему там комфортно, он не устраивает скандалов, когда мама ведет его в детский сад. Такие дети, как правило, болеют нечасто, хотя в период адаптации "срывы" все же возможны.

И последний тип адаптации - средняя, когда малыш более-менее терпимо переносит походы в детский сад, может периодически "всплакнуть", но ненадолго. В среднем, этот период длится до двух-трех месяцев. Чаще всего в это время заболеваний не избежать.

Вне зависимости от типа ребенка, в первое время вероятность подхватить вирус очень высока, особенно на 4-10 день пребывания в детском саду. Поэтому рекомендуется в этот промежуток времени воздержаться от походов в садик.

Первый день

Первый день сложен, как и для ребенка, так и для родителей. Есть несколько рекомендаций для того, чтобы этот день прошел более успешно: 1. Не нервничать и не показывать свою тревогу накануне поступления ребенка в детский сад. ПОМНИТЕ! Тревога и беспокойство родителей передается детям. 2. Отправить в детский сад ребенка лишь при условии, что он здоров. 3. Расскажите воспитателю об индивидуальных особенностях вашего ребенка, что ему нравиться, что нет, каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается, определите, какие методы поощрения и наказания приемлемы для вашего ребенка. 4. Особенно тяжело переносят дети разлуку с родителями, если их приводят к 8 часам утра и оставляют до вечера. В первые дни посещения садика не оставляйте ребенка одного, побудьте с ним какое-то время. Целесообразно в первые дни приводить ребенка только на прогулку, где условия напоминают условия домашнего двора; здесь ребенку легче сориентироваться, проще познакомиться с воспитателем и другими детьми. 5. В привыкании к новым условиям важную роль играет возможность "интимизировать" обстановку; принести с собой свои игрушки. Любимая игрушка овладеет вниманием ребёнка и помогает отвлечься ему от расставания с близкими. Постарайтесь уговорить оставить игрушку переночевать в садике и наутро снова с ней встретиться. Пусть игрушка ходит вместе с ним ежедневно и знакомит там с другими, расспрашивайте, то с игрушкой происходило в детском саду, кто с ней дружил, кто обижал, не было ли ей грустно. Таким образом, вы узнаете многое о том, как вашему малышу удается привыкать к садику. 6. Все время объяснять ребенку, что он для Вас, как и прежде, дорог и любим.

Первая неделя

Первая неделя проходит очень эмоционально для ребенка, поэтому взрослым, кто окружает ребенка дома, нужно запастись терпением. Возможно, Вам покажется, что поведение ребенка внезапно меняется - он становится более капризным, по вечерам Вас могут ждать неожиданные истерики по поводу и без повода, скандалы, сопровождающиеся криком, плачем, швырянием предметов и валянием на полу. Некоторые родители могут прийти в настоящий ужас при виде такой резкой перемены и обвинить в ней садик.

Причин же может быть несколько. Во-первых, действительно, адаптация к садику - большой стресс для ребенка, его нервы напряжены и им требуется разрядка. Кроме того, в окружении посторонних ребенок часто старается сдерживать негативные эмоции, так что выплескиваются они только вечером на головы родителей.

Как помочь ребенку на этом этапе? 1. Следует создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье. Щадить ослабленную нервную систему ребенка. Не увеличивать, а уменьшать нагрузку на нервную систему, - на время прекратить походы в цирк, театр, в гости. Намного сократить просмотр телевизионных передач. 2. Не реагировать на выходки и не наказывать за капризы. 3. Не оставляйте ребенка в саду на целый день! Первую неделю водите его на 2-3 часа, затем время увеличивается до 5-6 часов. 4. Поиграйте с ребенком домашними игрушками в детский сад где какая-то из них будет самим ребёнком. Понаблюдайте, что делает эта игрушка, что говорит, помогите вместе с ребенком найти ей друзей и порешайте проблемы вашего ребенка через неё, ориентируя игру на положительные результаты. 5. С самого начала помогите ребенку легко войти в детский сад. Ведь он впервые в жизни расстается с домом, с вами, отдаляется от вас, хотя и всего на несколько часов. В первые дни посещения садика не оставляйте ребенка одного сразу, лучше всего, чтобы он сам отпустил вас. А, расставаясь, не забудьте заверить, что непременно вернетесь за ним. Не забывайте постоянно говорить ему, что Вы его любите. 6. Когда вы уходите - расставайтесь с ребенком легко и быстро. Конечно же, вы беспокоитесь о том, как будет вашему ребенку в детском саду, но долгие прощания с обеспокоенным выражением лица, у ребенка вызовут тревогу, что с ним здесь может что-то случится, и он долго не будет вас отпускать. 7. Необходимо поддерживать и в выходные такой же режим дня, как и в детском саду! 8. Не кутать ребенка, а одевать его так, как необходимо в соответствии с температурой в группе. 9. Если ребенок с трудом расстается с матерью, то желательно первые несколько недель пусть отводит в детский сад его отец. 10. Не совершайте ошибки и не делайте перерывов в посещении садика - неделька дома не только не поможет малышу адаптироваться к садику, но и продемонстрирует ему, что есть и другой вариант, которого можно всеми силами добиваться.

Во время процесса адаптации ребенка к детскому саду будьте внимательны и терпимы с малышом.

Адаптация

Как вообще происходит эта самая адаптация и что это, собственно говоря, такое?

Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский садик несомненно является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Т.е., каждый ребенок привыкает по-своему. Однако, можно отметить некоторые закономерности, про которые хотелось бы рассказать родителям.

Во-первых, надо помнить, что до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же.

Поэтому нормальный ребенок не может быстро адаптироваться к яслям, поскольку сильно привязан к матери и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный.

Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в яслях. Эти страхи - одна из причин затрудненной адаптации ребенка к яслям. Нередко боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит к тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т. к. стресс истощает защитные силы организма.

Кстати, мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней.

Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот происходит легко - у них нет сформированной привязанности к матери. Психологи указывают на следующий парадокс: чем раньше ребенок будет отдан в дошкольное учреждение (например, до 1 года), тем более он будет коллективистски настроен в дальнейшем. Первичный эмоциональный контакт такой ребенок установит не с матерью, а со сверстниками, что не лучшим образом скажется на развитии его эмоциональной сферы - в дальнейшем такой ребенок может не испытать глубокого чувства любви, привязанности, сострадания.

Таким образом, чем более развита эмоциональная связь с матерью, тем труднее будет проходить адаптация. К сожалению, проблемы адаптации могут преодолеть не все дети, что может привести к развитию невроза у ребенка.

Если адаптация к яслям или детскому саду не произошла в течение 1 года и более, то это сигнал родителям, что с ребенком не все в порядке и нужно обратиться к специалисту. По наблюдениям психологов средний срок адаптации в норме составляет: в яслях - 7-10 дней, в детском саду в 3 года - 2-3 недели, в старшем дошкольном возрасте - 1 месяц.

Конечно, каждый ребенок по-разному реагирует на новую ситуацию, однако, есть и общие черты. Всегда нелегко привыкают к детскому саду или яслям единственные в семье дети, особенно чрезмерно опекаемые, зависимые от матери, привыкшие к исключительному вниманию, неуверенные в себе.

Если вы заметили, что у вашего ребенка проблемы с адаптацией, то попробуйте поговорить с воспитателем. Вашему ребенку нужно постоянное внимание и поддержка с его стороны, т. к. другие дети склонны дразнить и обижать более слабых и зависимых. При этом, конечно, излишняя требовательность и принципиальность воспитателя будет серьезным тормозом.

По выходным хорошо играть в самодельную напольную игру "Дорога от дома к детскому саду" - карта с дорожками и домиками-ориентирами: "Наш дом" "Мамина работа", "Папина работа", "Магазин", "Детский сад". По дороге из дома в сад и обратно требуется запоминать ориентиры и, придя домой, наносить (ставить) их на карту. Ребенок ходит своей фигуркой, родители - своими. Играя в "Дорогу в детский сад" по выходным, малыш не отвыкает от сада, и понедельник не будет казаться ему ужасным днем.

Осложняющим фактором адаптации будут и конфликты в семье, необщительность родителей. Дети непроизвольно усваивают негативные черты поведения родителей, что осложняет их отношения со сверстниками. Они ведут себя неуверенно и нерешительно, много волнуются, сомневаются, поэтому не могут быть принятыми в группе.

Если ребенок - единственный в семье, часто болеет, испытывает страхи, то его вхождение в детский сад должно быть постепенным. Сначала его нужно привести в группу, познакомить с воспитателем и ребятами, посмотреть вместе игрушки, вызвать интерес к новому окружению и: вернуться домой. Затем несколько дней можно приводить ребенка в сад и забирать до начала дневного сна. В зависимости от поведения ребенка время пребывания нужно постепенно увеличивать. Дома следует побольше играть с ним в подвижные эмоциональные игры, поскольку в детском саду ребенок чувствует себя скованно, напряженно, а если не разрядить это напряжение, то оно может стать причиной невроза.

Практические советы:

- Хотя в детский сад теперь принимают детей и более младшего возраста, наиболее благоприятным является возраст между 3 и 5 годами. - Бывает, что ребенок не принимает воспитателя: "Я не пойду к ней, она кричит, злая" и т.д. Если это повторяется каждый день, то остается только посочувствовать и попытаться перевести ребенка в другую группу. Не давайте ему страдать и общаться с неприятными людьми. "Вторая мама" для вашего ребенка должна быть похожа на вас по своим воспитательным методам, обладать способностью учитывать и понимать уникальность и индивидуальность каждого ребенка. - Не спешите, выбирая для вашего ребенка детский сад, а будьте наблюдательны и предусмотрительны. Плохо, если придется слишком часто менять садики. Лучше если ребенок посещает все время один и тот же садик. Один раз поменять его - не страшно, но шесть или семь раз - это уже вредно. - Не отдавайте ребенка в садик только потому, что у вас родился еще один ребенок, даже если это и облегчит вам жизнь. Ваш старший сын или дочь и без того почувствует, что в доме появился непрошенный гость, и ваше решение он непременно истолкует как свое изгнание, сделав вывод, что вы предпочитаете ему новорожденного. Поэтому если вы, ожидая ребенка, все же решите отдать старшего в детский сад, сделайте это заранее, до появления малыша. - Самое главное назначение детского сада в том, чтобы дать ребенку возможность общаться и играть со сверстниками. - Укреплять иммунитет необходимо всем детям без исключения, а тем, кто собирается ходить в садик - тем более. Делать это нужно заблаговременно - путем закаливания, оздоровления, плавания и принятия витаминов. Приучать ребенка к самообслуживанию родителям также надо до того, как он пойдет в детский сад. Хорошо, если малыш будет уметь самостоятельно кушать, хотя бы частично одеваться-раздеваться и, конечно, ходить на горшок. Одевать ребенка в садик нужно по принципу не "последних тенденций в моде", а удобства и комфорта. По опыту родителей, самой практичной одеждой являются колготы, легкие футболки или рубашки (в зависимости от сезона), сандалии на липучках. С собой обязательно нужно давать запасной комплект (лучше - несколько) одежды в случае "непредвиденных обстоятельств". Для тех детей, кто еще не слишком хорошо освоил горшок, необходимо оставлять памперсы (как правило, они используются во время прогулок и сна). - В первое время ни в коем случае не следует оставлять ребенка в детском садике на целый день, а в последующем также стараться на забирать его одним из последних. Собираясь в детский сад, можно и даже нужно разрешать ребенку брать с собой какие-либо игрушки, чтобы он не чувствовал атмосферу "казенного дома". Прощание с малышом - отдельная тема. Обычно именно в это время ребенок начинает капризничать, держится всеми силами за маму, иногда даже громко кричит, рыдает и устраивает истерики. Не стоит насильно тащить сопротивляющегося кроху в группу с гневными словами в его адрес (такое поведение со стороны мам встречается), но и оттягивать момент расставания тоже не следует. Нужно спокойно поцеловать малыша, помахать ему рукой и "передать" в надежные руки воспитателя (если он сам отказывается идти). Обычно дети, особенно ясельного возраста, плачут минут 5-10 и успокаиваются. - И, наконец, когда ребенок находится вне детского сада, родителям нужно стараться посвящать все свое время ему - гулять с ним, играть, чтобы он не почувствовал, что его "бросили". - И каким бы ни был хорошим детский сад, не допускайте непоправимую ошибку - не считайте, что он заменяет семью.

Детский сад: ответы детского психолога на актуальные вопросы

26.09.2007

Детский сад — это первое социальное учреждение, с которым встречается ребенок. Социальное в том смысле, что ребенок впервые встречается с требованиями общества. Эти требования могут совпадать с требованиями в семье, а могут и отличаться. Очень важное умение, которое осваивает ребенок, адаптируясь к детскому саду, — это умение различать ситуации и анализировать, что можно и что нельзя с теми или другими людьми, в тех или иных случаях.

Теперь не только мама и папа, но и очень много разных людей (и взрослых, и сверстников) и разных обстоятельств (режим, расписание занятий, правила поведения и даже меню) влияют на малыша. Ему нужно научиться отстаивать свое мнение — но уважать правила, защищать себя — но не обижать других, быть личностью — но ценить коллектив, иметь свои постоянные вкусы — но допускать и что-то новое.

Это не просто. Новые обстоятельства потребуют времени для адаптации ребенка к новым условиям. По мнению психологов, у ребенка трех-четырех лет период адаптации длится 2-3 месяца. Если такой период длится дольше, родителям стоит проконсультироваться с психологом и помочь ребенку. Возможно, переживания по поводу садика совпали с какими-то не менее важными переживаниями, и ребенок не может самостоятельно с ними справиться, тогда «отказ» от садика означает его потребность в помощи и поддержке родителей.

Вот несколько типичных ситуаций, с которыми сталкиваются родители, когда ребенок начинает ходить в детский сад (то есть начался адаптационный период).

«Не хочу!» Ребенок плачет, капризничает каждый раз, когда приходит время идти в садик. Это (как ни странно) самый «благоприятный» вариант: он позволяет ребенку открыто говорить о том, что ему не нравится. Родители могут ему сочувствовать, говорить, что им действительно жалко, когда он грустит, расставаясь с ними, но «так уж устроен мир — мамы и папы работают, а дети ходят в садики и в школы». Ребенок, который открыто протестует против садика, чаще всего довольно хорошо адаптируется, если родители не ругают его, не стыдят, а выражают сочувствие, оставаясь уверенными в том, что садик — хороший выбор для их ребенка.

Частые болезни. Ребенок начинает болеть буквально с первых дней посещения садика: «неделя в садике — неделя (а порой и две) дома». Многие родители сетуют на садик: мол, недосмотрели, сквозняки, детей заболевших принимают, инфекция… Считая, что дело в конкретном садике, родители переводят ребенка в другой, в третий, но ситуация радикально не меняется. Почему? Просто потому, что виноват чаще всего не садик, точнее, не конкретный садик, а сама ситуация перехода ребенка к самостоятельному пребыванию где-то без родителей. Как известно, физическое и психическое развитие ребенка взаимосвязаны, и организм ребенка иногда помогает ему справляться с тревогами и переживаниями. Чаще всего болеют именно те дети, которые не очень сильно капризничают и плачут, не выражая явно, словами и слезами, нежелание идти в садик. Это «послушные» дети, они хотят, чтобы мамы и папы были довольны их самостоятельностью, и стараются их не расстраивать. Но если адаптация для такого ребенка происходит сложно, организм дает эмоциям «передышку»: ребенок болеет, остается дома. Многие родители замечают, что спустя несколько месяцев после того, как ребенок пошел в садик, он болеет все реже и становится активнее, разговорчивее, взрослее. Если «болезненная» адаптация не проходит в течение полугода, родителям необходимо посоветоваться с детским психологом.

Дома — капризы, в садике — успехи. «Удивительно, но мой сын в садике совершенно не такой, как дома. Мне даже обидно, ведь я дома так стараюсь, а он там гораздо лучше себя ведет, чем со мной. Во-первых, он там ест. Причем воспитательница говорит, что старается съесть первый и поднимает тарелку похвастаться! А дома я за ним бегаю с ложкой! Во-вторых, он сам одевается! Дома может часами ходить в одном носке! Такое впечатление, что всеми плодами моего воспитания и моих усилий пользуются воспитатели в садике: я с ним дома борюсь, а там — «Какой у вас самостоятельный, развитый ребенок!».

Дело в том, что в садике ребенок часто видит именно то место, где его готовы воспринять таким, каким он себя покажет. Он пока не может постоянно быть таким самостоятельным, целеустремленным и «взрослым», он набирается сил и выражает все свои тревоги и сомнения дома, маме, в виде капризов и непослушания, а в садик он приносит ту форму поведения, которая, как он считает, больше всего ценится в обществе. Он хочет общественного уважения! Скорее всего, скоро он сможет так же «достойно» себя вести и в других местах, а дома будет иногда безобразничать, отдыхая от тяжелой социальной роли «хорошего ребенка». Конечно, родителям, особенно мамам, бывает обидно, что ребенок хорошо себя ведет с другими, а с ними капризничает! Однако важно понимать, что это непослушание ребенка именно с близкими людьми означает, что он старается приспособиться к обществу и тратит на это много сил. Понимая теперь, как велик мир и как много в нем разных людей, только самым близким он может полностью и безоглядно доверить свои тревоги, эмоции и переживания.

Дома — «хороший», в садике — «ужасный». «По-моему, воспитательница предвзято относится к моему сыну. Каждый день она рассказывает мне, как он безобразно себя ведет, дерется, забирает у детей игрушки и т. д. Но этого не может быть: он очень послушный, вежливый мальчик! Мы всегда проводили с ним очень много времени, пока я не вышла на работу, я всегда объясняла ему, что можно и что нельзя. Он всегда спрашивает у меня разрешения, если хочет что-то взять! Я просто не понимаю, разве может так быть, что я вижу одно, а без меня происходит совсем другое?..»

Да, такое вполне может быть, и даже часто так и бывает. И воспитательница, скорее всего, абсолютно не преувеличивает. Дело в том, что если родители очень много внимания уделяют правильному воспитанию, слишком контролируют ребенка, оберегают от принятия неверных решений, то ребенок трех-четырех лет, оставшись в садике без них, просто теряется. Он как бы остается без своей СОВЕСТИ, как говорит пословица — «без царя в голове», ведь его способность к самоконтролю еще не развилась, а дома его совестью и контролем были мама и папа.

Оставшись один, ребенок пытается найти взрослого, который смог бы, как мама, помогать ему быть «правильным». Именно для этого он ведет себя вызывающе, этот вызов говорит: «Пожалуйста, обуздайте меня, укажите мне мои границы, выдержите меня!» Чаще всего доброжелательность окружающих взрослых помогает в скором времени ребенку поверить, что для того чтобы быть достаточно хорошим, вовсе не обязателен постоянный контроль взрослых. «Я могу сам себя контролировать!» — вдруг говорит себе ребенок, если видит, что его проделки — вовсе не катастрофа для окружающего мира, а взрослые, в общем-то, любят совершенно разных малышей — и тихих, и шустрых. Успокоившись по поводу отсутствия постоянного постороннего контроля за собой, ребенок начинает чувствовать себя увереннее и лучше общаться как со взрослыми, так и со своими сверстниками.

Как уход из садика домой может рассказать о чувствах ребенка.

Первая ситуация:«Меня моя дочь удивляет: утром она устраивает сцены, что не хочет идти в садик, а вечером, когда я прихожу ее забирать домой, она меня просто не замечает. Продолжает играть, болтает со своими девочками! Я ее зову, жду, разговариваю с воспитателем — в общем, минут сорок проходит, пока мы выйдем на улицу. А утром опять: «Не хочу!»

Вторая ситуация:«Мне кажется, что моего сына в садике обижают. Нет, он об этом не говорит. Даже идет утром в садик с удовольствием, игрушки какие-то собирает, меня торопит, чтобы не опоздать, а то „Лена Николаевна ругается“ — в общем, все как бы хорошо. Но ведь когда я прихожу за ним вечером, он сразу за меня хватается, тянет уходить, не дает ни с кем поговорить, иногда даже плачет, если я хочу задержаться, о чем-то спросить воспитателя. Я его спрашиваю: „Тебя кто-то обидел?“ — он говорит „нет“, у воспитательницы спрашиваю, что случилось, она говорит, что все было нормально… Но ведь ЧТО-ТО происходит?!»

Встреча ребенка с мамой после разлуки о многом может рассказать. Действительно, и родители, и воспитатели, и психологи давно заметили, что дети делятся условно на три группы. Встреча одних с мамой очень похожа на первую ситуацию, встреча других — на вторую. А вот третьи, увидев, что за ними пришла мама, подбегают к ней, здороваются, потом бегут попрощаться со всеми или положить на место игрушки, возвращаются к маме, одеваются и т. д.

Конечно, третья ситуация гораздо удобнее и приятнее для родителей. Такое развитие событий говорит о том, что ребенок уже вполне адаптировался к садику, новым друзьям и порядкам. Еще это показывает, что ребенок уверен в том, что мама тоже неплохо проводит свой день и за нее не нужно волноваться.

А еще это говорит о том, что режим дня в семье устоялся, что малыш достаточно хорошо ориентируется во времени, примерно знает, когда нужно заканчивать игру и идти домой, когда мама закончит работу, в каком настроении придет и какие дела предстоят ей и ему потом.

Как правило, все дети приходят к такому пониманию расставания с родителями на целый день. Но не сразу.

Психологи середины XX века много наблюдали за тем, как маленькие дети отпускают своих родителей и как встречаются с ними снова. Задавали вопросы родителям о разных аспектах их отношений с детьми. Эти исследования дают нам сейчас возможность понять, что же происходит с малышом, не желающим покидать садик или жалующимся маме на несуществующие обиды.

Дело в том, что готовность малыша к расставанию с мамой заключается не только в его понимании, что вокруг будут добрые люди и интересные игрушки. Главное в этой готовности — это сохранение представления о маме в своей душе, ведь именно на ее мнение маленький ребенок ориентируется в разных ситуациях.

Вы замечали, как годовалый ребенок перед тем, как что-то взять, бросает быстрый взгляд на маму, как бы спрашивая: «Можно? Все в порядке?» Трехлетний ребенок уже не всегда смотрит на маму, но он всегда старается «свериться» в своих мыслях: «А мама не заругает? А маме это понравится?»

Такая «сверка» легче дается ребенку, мама которого достаточно предсказуемый и постоянный человек, и ребенок хорошо знает, за что она ругает, за что хвалит, когда какое настроение у нее может быть. Если же ребенок не очень хорошо понимает маму, ему нужно ее присутствие, чтобы «изучить» ее и понять, в каком она настроении, как у нее дела, и вообще «все ли в порядке в мире».

Если мама — очень импульсивная натура и у нее часто меняется настроение или она слишком часто и непредсказуемо для ребенка уходит и приходит с разными, непонятными ему впечатлениями и эмоциями, ребенок может встречать ее так, как описано в первой ситуации.

Ребенок не «не замечает» маму, он хорошо знает, что она пришла. Но он не знает, какое у нее настроение, как прошел ее день, рада она ему или чем-то озабочена и не думает о нем…

Вот чем занимается малыш, когда «не хочет» уходить из садика! Он знакомится с мамой! Ему просто нужно время, чтобы с ней встретиться, почувствовать ее, вернуться к ней и пойти с мамой, понятной и родной.

Если мама много работает, устает, волнуется из-за работы или других «взрослых» дел и ее озабоченность и переживания часто видит малыш, он может встречать ее так, как описывается во второй ситуации. Его никто не обидел в садике! Просто он очень переживает, не обидел ли кто-то маму, пока ЕГО не было рядом с ней! Именно поэтому, увидев маму, он крепко-крепко держит ее, как бы говоря: «Никому тебя не отдам!»

В такой ситуации ребенок действительно может спокойно утром собираться в садик (ведь он хочет помочь маме!), но к вечеру его волнение за нее становится слишком сильным, и маленький защитник (или защитница) просто не справляется со своими эмоциями.

Замечание: разные ситуации случаются между взрослыми и детьми в садике. И не все в них так однозначно, как иногда кажется. Главное, что должны знать взрослые, это то, что своим поведениемребенок всегда что-то говорит. Он не все может сказать словами, но, присмотревшись к тому, как он себя ведет, можно многое понять о его мыслях, чувствах и переживаниях.

Автор: Aннa Kрaвцoвa.Маме на заметкуМожно повесить на стенку в детской плакатик с изображением разных предметов гардероба в той последовательности, в которой их нужно надевать. Очень хорошо, если этот плакат вы изготовите вместе с малышом: найдете в старых журналах подходящие картинки (заодно кроха потренируется в запоминании названий разных вещей), вырежете и наклеите их на лист ватмана. Не забывайте о том, что игра, интеллектуальное развитие и усвоение новых навыков — неразрывно связанные процессы. Позаботьтесь о том, чтобы у малыша были подходящие игрушки, которые помогут ему быстрее освоить искусство одевания. Прежде всего это, конечно, куклы с их кукольными одежками. А кроме того, очень полезны разного рода «развивающие пособия» — игры-шнуровки и все, что нужно застегивать и расстегивать (тканевые панно или тряпичные книжки, мягкие игрушки с карманами и клапанами, на которые нашиты пуговицы, молнии, липучки, завязки). Все это великолепие можно покупать в детских магазинах, но гораздо интереснее мастерить своими руками. Малыш таким игрушкам будет несказанно рад, одеваться научится быстрее, а заодно и мелкую моторику разовьет. А что же делать, если бурный возраст «Я сам!» уже остался позади и вам приходится каждое утро полностью одевать трехлетнего, а то и четырехлетнего «ленивца»? Что ж, остается наверстывать упущенное. Если ребенок ив самом деле до сих пор не умеет одеваться — учите: показывайте, как отличить изнаночную сторону одежки от лицевой, переднюю от задней, как лучше держать вещи, чтобы удобнее было их надевать и т. д. В три-четыре года детишки так или иначе уже умеют одеваться. Но могут отказываться делать это самостоятельно. Скорее всего, причина кроется как раз в том, что им не позволяли одеваться самостоятельно, когда им этого очень хотелось. Теперь вам придется проявить гораздо большую настойчивость и потратить значительно больше времени на то, что - бы ребенок все-таки начал одеваться сам. Лучше всего придерживаться политики «мягкой непреклонности» : не ругать и не стыдить ребенка, признавать его успехи, помогать ему в действительно сложных случаях, но ни в коем случае не делать за него его «работу» (пусть даже эта работа и состоит пока что всего лишь в натягивании носков). Между прочим, многие маленькие упрямцы (особенно мальчики) очень реагируют на «слабо»! Часто бывает достаточно сказать: «Да уж, конечно, тебе с этой футболкой не справиться — дело- то Сложное, взрослое!» — и пожалуйста, он уже стоит у дверей, полностью одетый и застегнутый на все пуговицы. Но только имейте в виду: этот метод можно использовать только в том случае, когда ребенок уже хорошо умеет одеваться, но не хочет этого делать. И не забудьте очень удивиться тому, как ловко, быстро и аккуратно малыш сумел одеться! Не стоит упускать из виду и еще одну возможную причину отказа от самостоятельного одевания. Быть может, ребенку просто очень не нравится его одежда? Она может быть неудобной для него. Посмотрите внимательно, легко ли ребенку надеть те вещи, которые вы ему предлагаете, нет ли грубых швов на изнаночной стороне, этикеток, натирающих кожу, тугих резинок и колючих воротников. Некоторые дети отличаются повышенной чувствительностью (или, как говорят психологи, сензитивностью):, свитер, который, на ваш взгляд, нарядный и очень тепленький, для них действительно может быть невыносимо колючим — и это вовсе не каприз! Наконец, даже у малышей дошкольного возраста часто бывают свои, вполне определенные вкусы и пристрастия в одежде — любимый цвет, фасон и так далее. Не стоит этим пренебрегать — напротив, лучше поддерживать и развивать в ребенке вкус. Ведь это прекрасно, если малыш уже в четыре года хорошо знает, чего хочет! Конечно, целиком полагаться лишь на его мнение вряд ли возможно: может статься, что единственно приемлемой формой одежды юный модник считает футболку и шорты... В любом случае нужно искать компромиссы и, насколько это удается, учитывать мнение ребенка при выборе одежды.• Как приучить ребенка к горшку? Ребенок приобретает способность сознательно контролировать мочеиспускание и дефекацию примерно в двухлетнем возрасте. Конечно, к этому времени он уже наверняка «знаком» с горшком и знает, для чего этот предмет предназначен. Но если до сих пор «удачи» малыша в туалетных делах целиком и полностью являлись заслугой бдительных родителей, вовремя замечающих, что ребенок собирается эти самые дела совершать, то теперь, начиная с двух лет, он может следить за собой сам. Чего нельзя делать: - держать на горшке подолгу; - покупать «музыкальные горшки»; - ругать за испачканные штаны; - придавать этим процедурам слишком большое значение, фиксировать внимание ребенка больше необходимого (в том числе и слишком уж бурно выражать восхищение его успехами). Для того чтобы ускорить процесс осознания и обучения, предоставьте малышу возможность хотя бы какое-то время каждый день путешествовать по дому без одежки. Тогда у него будет возможность увидеть и понять, что мокрые штанишки «случаются» не сами по себе, — он будет знакомиться с работой собственного тела. Кстати, о мокрых штанишках: примерно к полутора годам, а зачастую и намного раньше, малыши сами начинают очень бурно переживать по этому поводу. Мокрые штаны не доставляют никакой радости, поэтому у вас нет нужды еще и делать ребенку замечание или тем более ругать его. Наблюдайте за ребенком. Обычно по некоторым признакам можно заметить, что у него созрела некая потребность, и в это время имеет смысл предложить ему горшок. Не настаивайте, не заставляйте — просто предложите, объяснив, что тогда штанишки останутся сухими и чистыми. Не забывайте предлагать ребенку горшок перед дневным и ночным сном.• Как научить ребенка убирать свои игрушки? Этот навык, по большому счету, не из первостепенных, но все-таки желательно, чтобы он уже был в «багаже» малыша, который отправляется в детский сад. Конечно, в садике всему этому учат, и привычку к аккуратности дети усваивают как раз именно там. Воспитательницу принято слушать, да и пресловутое «влияние коллектива» делает свое дело. Но если в домашней жизни малышу ни разу даже не намекали на то, что вещи можно и нужно держать в порядке, требование воспитателя убирать за собой может вызвать у ребенка протест. Кстати, существует точка зрения, согласно которой от ребенка вообще нельзя требовать порядка в игрушках. И не только потому, что он по мало-детству не способен его соблюдать, но прежде всего потому, что взрослые, родительские представления о порядке чужды его природе, возрастным особенностям психики. Требование «держать все на своих местах и не разбрасывать вещи где попало» тормозит развитие творческого потенциала малыша, угнетает его исследовательскую активность. Ребенок развивается по вселенскому, космическому закону: вначале его мир — это первобытный хаос, который он затем начинает упорядочивать. Бесспорно, в этой теории есть доля истины. Ваш взрослый порядок, когда все «по полочкам», малышу действительно не нужен и не интересен. В таком упорядоченном извне мире не остается пространства для творчества. Но возникает вопрос: как совместить потребность юного творца в первобытном хаосе с потребностью родителей все-таки где-то жить? Приходится искать компромиссы. В идеале у ребенка должна быть отдельная комната, в которой он и устраивает все так, как ему нужно — хаос так хаос, — и пространство для творчества не ограничено ничем, кроме соображений безопасности. В реальной жизни отдельная детская — роскошь, доступная далеко не всем, поэтому остается лишь каким-то образом делить ту территорию, что имеется в наличии. Скажем, повсюду на обоях рисовать нельзя, но в определенном месте на стене всегда висит большой лист ватмана — специально для упражнений в настенной росписи. Игрушки, рассыпанные по всей комнате, хотя бы к вечеру должны быть убраны, но под столом устроен «домик», и там маленький хозяин может убирать только то, что считает нужным. В детском саду, скорее всего, не будет и компромиссов. Детей много, игрушек мало (и потому их нужно хоть немного беречь), у воспитателей — свои представления о том, что правильно, а что нет. К тому же они просто живые люди, и работать в условиях хаоса, учиненного пятнадцатью «творцами», обычно не соглашаются. Наконец, три-четыре года — это тот возраст, когда ребенку уже и в самом деле пора переходить к «упорядочиванию»; в противном случае он вырастет не столько художественно одаренной личностью, сколько банальным неряхой. Так что вопрос об уборке, так или иначе, возникает. И если вы не хотите дожидаться того времени, когда вашего крошку «отдрессируют» в садике, начинайте... играть. Да, именно играть, а не шпынять, приказывать, требовать или уговаривать. Играть можно в погрузчики, краны, снегоуборочные машины, эвакуаторы. Можно играть в сбор ягод (грибов, цветов и т. д.), подбирая с малышом рассыпанную по полу мелочевку. Можно соревноваться — кто быстрее уберет свою часть игрушек. Можно придумать еще сотню способов превратить уборку в удовольствие. Главное, чтобы вы всегда вели себя последовательно. Нельзя приучать малыша к уборке время от времени: «Вчера убирал, сегодня, так и быть, я сама, а завтра вообще оставим все, как есть». Если уж вы решили вырабатывать полезную привычку, не отказывайтесь от своего намерения. Ребенок, конечно, будет играть, но постепенно привыкнет к правилу: перед сном (или перед обедом, перед прогулкой) игрушки отправляются на полки, в ящики и прочие свои «домики». Как пойти в садик и не заболеть• До сих пор ребенок вообще никогда не болел. Но, говорят в детском саду дети все время болеют. Так ли это? Примерно четверть детишек реагирует на помещение в детский сад «скрытым сопротивлением». Попросту -— начинают часто болеть. И самое распространенное объяснение, которое состоит в том, что дети «подхватывают» простуду друг от друга - лишь одна из причин. Верно и то, что воспитатели не всегда тщательно следят за тем, сухая ли одежда у малышей, — но это все-таки редкость. Обычно им (ценой больших усилий, учитывая наполненность и даже переполненность группы) все же удается проверить состояние одежек после прогулки и переодеть всех, кто в этом нуждается, развесив мокрые штаны и рубашки по батареям.Внимание! Не забывайте оставлять в садике полный комплект запасной одежды для малыша. Но прежде всего малыши начинают болеть просто потому, что снижается иммунитет из-за резкой смены обстановки: другой режим, непривычная пища, много шума и впечатлений, переживания из -за разлуки с мамой... Наконец, очень часто именно перёд походом в садик дети получают полный «комплект» прививок, что тоже негативно отражается на состоянии защитных сил организма. И даже сам по себе обязательный обход всех врачей-специалистов перед зачислением в детский сад, с бесконечными сидениями в очередях в поликлинике, может привести к тому, что малыш подхватит в коридорах этого «учреждения» простуду. Так что, помимо психологической и «бытовой» подготовки, вам обязательно нужно позаботиться об укреплении здоровья малыша, которого вы отправили или только собираетесь отправить в садик. Последний вариант, разумеется намного более предпочтителен, но и после того, как «подготовленный» ребенок более или менее благополучно адаптируется в саду, нужно будет поддерживать малыша здоровым. Все необходимые меры находятся в границах здравого смысла, то есть от вас не требуется каких-то особенных жертв, зато требуется планомерность, последовательность и настойчивость.Маме на заметку Как правило, детишек впервые отправляют в детский сад в начале нового учебного года, то есть в сентябре. И в этом есть сразу несколько плюсов. Во-первых, даже если ребенок приходит в группу, состав которой в целом остался неизменным с прошлого года, проблема новичка, оказавшегося в уже сформировавшемся коллективе, оказывается не слишком острой. Ведь за лето малыши успели подзабыть друг друга, да и новеньких в сентябре всегда оказывается хотя бы несколько. Таким образом, всем приходится привыкать к садику и друг к другу заново и новые дети не слишком выделяются в этом отношении среди всех остальных. Во-вторых, летом почти все дети набираются здоровья. Ваш малыш проводил много времени на свежем воздухе, скорее всего, за городом, аможет быть, купался в теплом море. Воздух, солнце, вода, физическая активность и витамины — все это, несомненно, укрепило его организм, повысило запас прочности перед предстоящим испытанием адаптацией. Если вы заранее решили закалять ребенка, то у вас была возможность начинать это важное дело именно тогда, когда полагается — то есть в начале лета, а не в ноябре. Наконец, в- третьих, в сентябре еще достаточно тепло, много овощей и фруктов. А время плохой погоды, мокрых ботинок и эпидемий гриппа и простуд еще не наступило. И это тоже обнадеживает: есть шанс, что малыш успеет приспособиться к новому образу жизни прежде, чем все вокруг начнут чихать и кашлять. Так что в интересах здоровья ребенка старайтесь планировать начало «садиковой» жизни именно на конец августа—сентябрь.• Как защитить от простуд ребенка, который скоро пойдет в детский сад? Начинайте закалять ребенка. Вообще, лучше всего начинать это делать, как только малыш появился на свет (и даже раньше, пока он еще спрятан у мамы в животе!), но и сейчас еще не все потеряно. Конечно, не стоит обливать ледяной водой неподготовленного ребенка в феврале месяце. Лучшее время для начала всех оздоровительных процедур — лето. Собственно, летом и процедур-то особых не требуется. Предоставьте малышу побольше свободы – и он прекрасно закалится без всяких усилий с вашей стороны! Купание, минимум одежды, теплые летние лужи, хождение босиком — вот и весь «оздоровительный комплекс». После привольного летнего отдыха дети возвращаются в город с приличным запасом здоровья. И вот теперь главное — не растерять этот запас, а, наоборот, приумножить, то есть заняться собственно закаливанием. Опять-таки пресловутое ведро с водой может и подождать. Достаточно ежедневно поливать малышу холодной водой ладошки и ступни. Кстати, маленькие дети, а порой и большие тоже, очень любят игры с водой, и из этого можно извлечь тройную пользу: во-первых, такое занятие волшебным образом воздействует на состояние эмоциональной сферы ребенка, во-вторых — закаляет, если вода прохладная, а не ледяная или горячая, в-третьих — возможно, малыш скоро научится мыть посуду и избавит вас от этой «повинности». Возвращаясь с дачи в городскую квартиру, вовсе не обязательно лишать ребенка возможности ходить босиком. Поверьте, тапки, теплые носки и колготки — вещь совершенно необязательная для малыша, пока он находится дома (речь, конечно, идет о нормальных условиях, а не о тех случаях, когда на дворе холод, а отопление еще не подключили!). Это, кстати, одна из очень распространенных ошибок: все время старательно утеплять детские ножки. Может быть, виноват граф Суворов с его знаменитым «держи ноги в тепле». Но ведь этот совет был адресован солдатам в походе, а в условиях современной городской квартиры безоглядно следовать ему не только не обязательно, но даже потенциально вредно. Вот что очень важно осознать: у маленьких детей иной теплообмен, чем у взрослых, — более здоровый. Взрослый организм по сравнению с детским и испорчен, и избалован, и зашлакован, и бог знает что еще. К тому же сравните — сколько двигаетесь вы и сколько — ваше чадо. Отсюда следует ценный вывод: если вы мерзнете, это еще не означает, что ребенку тоже холодно. Большинство детских простуд на первом году жизни — от перегрева. Конечно, бросаться в крайности, постоянно держать ребенка полностью раздетым не нужно. Но при нормальной, комнатной температуре малышу вполне можно позволить ходить босиком. Если полы в квартире холодные, бетонные, покрытые лишь простым линолеумом, нужно позаботиться о каком-нибудь более комфортном покрытии вроде ковролина. Кстати, очень весело и очень полезно устраивать малышу дорожки из разных материалов: разложите на полу шершавые коврики (например, резиновые для ванной), кусок меха, подушечки, заполненные разным сыпучим материалом — гречкой, горохом, фасолью и даже шишками (такие подушки изготавливаются своими руками за две минуты — например, из старых наволочек). Прогулка босиком по такой дорожке — нечто иное, как прекрасный массаж стоп, на которых, как известно, располагаются все важные рефлекторные точки. Для того чтобы здоровый образ жизни малыша был совсем уж совершенным, к водным процедурам и хождению босиком (и вообще отказу от перегрева!) добавьте гимнастику и, по возможности, массаж. Конечно, ребенок и так двигается очень много, но десять—пятнадцать минут веселых упражнений под музыку принесут отдельную пользу. Массаж тоже очень полезен здоровым детям, а часто болеющим (или имеющим какое-то хроническое заболевание) просто необходим. Кстати, если ваш малыш и до начала посещения детского сада не отличался крепким здоровьем, проконсультируйтесь с врачом-специалистом по лечебной физкультуре: он подберет комплекс упражнений, нужных именно вашему ребенку, и вы сможете дома заниматься с ним самостоятельно. И конечно, нельзя не упомянуть одно из самых лучших средств поддержания здоровья — бассейн. Здесь вам и водные процедуры, и движение, и даже массаж (в роли массажиста выступает вода). Обязательно запишитесь в бассейн и ходите вместе с малышом. Соображения финансового порядка в этом вопросе не должны вас останавливать: считайте, что регулярное посещение бассейна — вещь столь же необходимая, как покупка зубной пасты. Или попробуйте подсчитать, сколько вы сэкономите на лекарствах и больничных, если вместо того, чтобы болеть, ваш ребенок будет нырять и плавать. Высший пилотаж — совмещать поход в бассейн с посещением сауны. Это тоже очень полезно, но следует иметь в виду, что далеко не все дети получают удовольствие от сауны или парной. Впрочем, это можно проверять время от времени. Бывает, что малыш, прежде отказывавшийся даже войти в жаркое помещение, спустя полгода ни с того ни с сего становится заядлым любителем хорошенько попариться.Это грозное слово «режим»...• Какой режим дня принят в детских садах? В стандартном государственном детском саду распорядок дня примерно таков: 7.00—8.30 — прием детей в группу 9.00 — завтрак, затем — прогулка, занятия 12.00 (или 12.30) - обед 13.00—15.00 — тихий час 15.30 — полдник, затем — игры, прогулка. Закрываются детские сады, как правило, в 19.00, на практике же часам к шести вечера детишек обычно уже разбирают по домам. Приведенный режим — общая схема, в которую каждый из садиков может вносить некоторые вариации. Но тем не менее, начиная подготовку малыша к походу в детский сад, вы вполне можете ориентироваться именно на этот распорядок дня. И если до сих пор режим вашего ребенка существенно отличался от указанного (например, он ложился спать очень поздно и спал до десяти-одиннадцати часов утра), вам, конечно, нужно привести режим в соответствие с «нормативами». Это обязательно надо сделать до того, как ребенок пойдет в детский сад. Урегулирование режима — не из тех дел, которые можно пускать на самотек, рассчитывая, что все наладится само собой. Нередко трудности в адаптации к садику бывают вызваны именно тем, что ребенку никак не удается привыкнуть к новому распорядку дня. Вообще, маленькие дети очень любят, чтобы все было «по расписанию», одинаково изо дня в день, Любые перемены в привычном течении жизни — даже значительно менее глобальные, чем поход в детский сад — могут вызвать бурю протеста со стороны маленького консерватора. И этот консерватизм — не отклонение, а, напротив, очень ценное, качество. Оно говорит о том, что у малыша ужа формируется устойчивое представление о собственном «я», внутренняя психическая целостность. Так что перемены нужно вводить в жизнь ребенка постепенно и «малыми дозами». Каждый день понемногу сдвигайте все дела таким образом, чтобы в конце концов приблизиться к садиковому режиму. Например, вставайте каждый день чуть раньше, пораньше завтракайте и выходите на прогулку. Соответственно и вечером укладывайте малыша в кровать не так поздно, как прежде, учитывая, что утром ему предстоит ранний подъем.• А что же делать, если ребенок днем не спит? В первую очередь надо разобраться, почему именно ребенок не спит днем. Потому, что вам не хочется его укладывать (иногда по каким-то причинам вы не успеваете этого делать), или потому, что он действительно не нуждается в дневном сне? Второй вариант, кстати, не слишком распространен. Есть, конечно, дети, которые уже лет с двух не нуждаются в дневном сне, но это большая редкость. Как правило, хотя бы до четырех лет, а то и больше, ребенку нужно днем спать хотя бы час-полтора. Попробуйте приблизить режим дня к приня тому в детском саду; если малыш будет вставать в 7.30—8.00, то к середине дня наверняка начнет позевывать. Если привычки спать днем у него до сих пор не было, можно поначалу просто укладывать его в кровать и читать ему книжку. Пусть не спит, но хотя бы полежит. Понемножку приучайте его тихо лежать одного, без постоянного вашего присутствия рядом. Будьте готовы к тому, что такое обучение займет немало времени. Не надо сразу загонять малыша в какие-то жесткие рамки, требовать от него беспрекословного следования новым правит лам — это невозможно. Попробуйте предложить ему какие-то тихие занятия: можно дать ребенку в постель любимую мягкую игрушку или несколько книжек, которые он любит рассматривать. Самое важное сейчас — чтобы малыш постепенно усвоил сам факт, что после обеда наступает тихий час и что в это время нужно оставаться в кровати и вести себя очень тихо.Теперь мы ходим в детский сад! Первые впечатления • Нужно ли заранее знакомить ребенка с садиком, в который он вскоре пойдет? Нужно обязательно! Это, так сказать, азы адаптации. Для начала еще до того, как вы впервые отправитесь в детский сад, нужно рассказывать малышу о том, что скоро в его жизни наступят такие перемены. Постарайтесь нарисовать привлекательную, но, конечно, не вымышленную картину: как интересно ходить в детский сад, где есть такие игрушки, каких нет дома, есть своя площадка для прогулок. Рассказывайте ребенку о том, что в садике дети не только играют, но еще поют и танцуют, устраивают праздники, рисуют и лепят из пластилина, ходят в спортивный зал и т. д. Как правило, достаточно ценным оказывается упоминание о том, что в садик можно ходить только большим деткам («таким большим, как ты!»). Хорошо, если у вашего ребенка есть знакомые дети постарше его, которые уже ходят в садик, — можно приводить их в пример: «Твой друг Сережа уже давно ходит в садик, у него там много друзей, а теперь вот и ты подрос, тебе уже тоже разрешат ходить в детский сад». Можно сказать ребенку, что он будет ходить «на работу» — как мама с папой. Одним словом, важно, чтобы возможность ходить в детский сад подавалась как нечто важное и значительное, заслуженное ребенком, потому что он уже вырос и многому научился. Разумеется, ни в коем случае нельзя угрожать малышу садиком: «Вот подожди, отдам тебя в садик, там тебя быстро отучат капризничать и ныть!» — это не сделает ребенка более покладистым дома, зато создаст серьезные трудности при адаптации к детскому саду. | Когда садик уже выбран, можно переходить от слов к действиям. Отправляйтесь на прогулку. Сначала можно просто посмотреть на садик и окружающую его площадку издалека, потом — прогуляться по территории. Можно каждый день ходить на прогулку именно к детскому саду, гулять на площадке рядом с ним, так, чтобы малышу хорошо было видно происходящее на территории: как дети из садика гуляют, играют, какие большие корзины с игрушками выносят на улицу воспитательницы... Если ребенок уже достиг подходящего для садика возраста, он наверняка заинтересуется этой шумной жизнью своих сверстников, захочет подойти поближе. Еще очень хорошо прогуливаться рядом с детским садом вечером, когда дети уходят домой. Важно заранее убедить малыша в том, что посещение садика — явление конечное: мамы обязательно приходят и забирают детей после того, как те вдоволь наиграются и нагуляются в саду. Теперь можно сокращать дистанцию и переходить к непосредственному знакомству с воспитателями, а потом и с детьми. Воспитатели почти никогда не возражают против того, чтобы новенький малыш вместе с мамой участвовал в прогулках группы. Не заталкивайте своего ребенка сразу же в самую середину детской «тусовки»: пусть играет чуть в сторонке. Но если у него уже есть опыт совместных игр с детьми на детской площадке, то он, скорее всего, сам достаточно скоро включится в общие занятия. Через несколько дней, убедившись в том, что ребенок спокойно и с удовольствием играет с другими детьми и не испытывает дискомфорта в тех случаях, когда к нему обращается воспитательница, можно попробовать ненадолго отлучиться с площадки. Этот маневр, как правило, тоже не вызывает никаких протестов у воспитателей. Для первого раза вполне хватит получаса, а если дело пойдет хорошо, то еще через день-другой можно оставлять ребенка на время всей прогулки. Забирая малыша с площадке, не забудьте напомнить ему: «Сейчас все дети пойдут в свою комнату в садике, будут обедать, а потом спать. И мы с тобой пойдем обедать и спать, а завтра опять обязательно придем гулять сюда».• Можно ли и нужно в первые дни ходить в группу вместе с ребенком'? Это вопрос спорный. Большинство психологов отвечает на него единодушно и утвердительно. Но пожалуй, решение все-таки нужно принимать, исходя из каждой конкретной ситуации. Во всех случаях желательно в первый раз зайти в группу вместе с ребенком. Вместе с ним рассмотреть игрушки, картинки на стенах, зайти в спальню и попросить воспитателя показать малышу, где его кроватка. Совершить экскурсию в туалет, показать ребенку, где он будет мыть руки. Может быть, побыть в группе еще какое-то, но недолгое время. А потом уйти домой — вместе с ребенком. Перед уходом обязательно попрощайтесь с детьми и воспитателем, пообещайте, что завтра малыш придет снова. Такая ознакомительная экскурсия вместе с мамой подтвердит малышу безопасность этой новой обстановки. На следующий день он придет в уже знакомое место, осмотренное и одобренное мамой. И встретит его уже знакомая воспитательница, с которой он гулял и с которой знакома его мама. А вот дальнейшие действия могут быть, различными, в зависимости от поведения ребенка. Вполне возможно, что предварительная работа в виде совместных прогулок уже сделала свое дело, и ребенок пойдет в группу вполне спокойно. В этом случае достаточно напомнить малышу при расставании, в какое именно время вы придете его забирать (это очень важный момент, и о нем не следует забывать ни сейчас, ни в дальнейшем!). Если же малыш напряжен, испуган, неуверен в себе и ни в какую не хочет отпускать от себя маму, то нужно идти в группу вместе с ним. Часто воспитатели (особенно пожилые, «старой закалки») готовы буквально силой отрывать ребенка от мамы и уносить его в группу, невзирая на отчаянные вопли. При этом они утешают маму: «Ничего страшного! Как только вы уйдете, он кричать перестанет!» Действительно, этот метод срабатывает: лишь в крайне редких случаях малыш будет продолжать кричать так же пронзительно после того, как мама скроется из виду. Не исключено, что он совершен но успокоится и втянется в занятия других детей. Возможно, будет просто тихо плакать в углу, а может быть, и плакать не станет, а просто просидит у окна все время до возвращения мамы. Вполне вероятно, что он будет вести себя очень хорошо, а на следующий день заболеет... Одним словом, результаты такого радикального поступка могут оказаться самыми разными. Но стоит ли ставить подобные эксперименты на собственном ребенке? Ведь в любом случае это сильнейший стресс, и реакция — явная и бурная или скрытая и отсроченная по времени — все равно наступит. Так что лучше набраться терпения, поблагодарить воспитателя за желание помочь — и идти другим путем, то есть в группу вместе с ребенком, Но для того чтобы ваше совместное пребывание в группе имело смысл, не стоит упускать из виду конечную цель — приучить малыша к тому, что он может оставаться здесь без вас. Поэтому старайтесь как можно меньше напоминать ребенку о своем присутствии. Как только он сам перестанет цепляться за вас и обратит свой интерес на игрушки или других детей, отходите в сторонку. Не стремитесь сразу же покинуть группу, дайте малышу время на то, чтобы почувствовать себя более уверенно, но держитесь на расстоянии. Если ребенок обращается к вам с каким-нибудь вопросом — на пример, можно ли взять ту или иную игрушку, предлагайте ему спросить об этом воспитательницу. То есть все время и словами, и своим поведением демонстрируйте тот факт, что вы гарантируете малышу его безопасность в этой обстановке, но не являетесь здесь главным лицом. Не усаживайтесь со своим ребенком поиграть где-нибудь в уголочке. Общайтесь с другими детьми. Если ваш малыш ведет себя пассивно, начните сами играть с другими детишками, а когда ваш ребенок присоединится к общей игре и увлечется ею, отходите в сторонку. Затягивать совместные походы в детский сад все же не стоит. Уже буквально через день-другой, убедившись, что ребенок более или менее освоился в новой обстановке, уходите из группы. Для начала — на полчаса. Предупредите ребенка, что только сходите в ближайший магазин и сразу вернетесь за ним, а потом вместе пойдете домой. Повторите маневр еще один -два раза, увеличивая время отсутствия. Забирая малыша домой, предупредите его, что завтра он уже останется в группе сам, как и все другие детишки.Маме на заметку Воспитатели, как правило, очень не любят родителей в группе. К прогулкам с мамой они обычно относятся положительно, а вот проникновению мамы в «святая святых» противятся изо всех сил. Главный аргумент звучит так: «Он привыкнет, что сюда можно ходить с мамой, и потом его без вас в группу вообще будет не затащить». Думается, что при разумных действиях эта проблема вполне разрешима. Воспитателя можно убедить примерно так: «Его и сейчас без меня никуда не затащить. Так давайте хотя бы попробуем приучить его к садику мягко! » Вообще, всеми силами старайтесь «перетянуть» воспитателя на свою сторону, взаимодействовать с ним, как с союзником и сотрудником, а не как с враждебной силой, которую нужно «побеждать». Но на всякий случай имейте в виду: у вас есть законом установленное право в течение первых пяти дней (которые вполне официально именуются «периодом адаптации») присутствовать в группе рядом с ребенком. • Нужно ли оставлять ребенка в садике сразу на полный день? Этот вопрос вызывает у воспитателей и психологов меньше разногласий, чем вопрос о допуске мамы в группу. Но часть воспитателей все-таки придерживается того мнения, что «растягивать удовольствие» совершенно незачем и новичок должен с первого дня жить по правилам, установленным для всех. Другие, наоборот, резко отрицательно относятся к идее сразу же устраивать ребенку «полное погружение». Правы, скорее, вторые. В первое время — хотя бы неделю, лучше две — малышу достаточно оставаться в садике до обеда. Исключение составляют детишки, которые .сразу спокойно пошли в группу без мамы и приучены без проблем спать днем. Но такие идеальные случаи очень редки. Даже если ребенок хорошо адаптируется, без протестов идет в садик, в первые дни обилие новых впечатлений вызывает в нем сильную усталость. Целый день в садике, в компании пятнадцати сверстников и малознакомых тетенек — это огромная нагрузка на нервную систему. Так что стоит поберечь здоровье ребенка. Дождитесь того момента, когда его эмоциональное состояние окончательно выровняется, и уж тогда смело оставляйте его в садике на тихий час.• Первые три дня ребенок отходил в садик совершенно спокойно, а потом вдруг стал капризничать, отказываться идти в группу. Что же случилось? Да, бывает и так: только вы расслабитесь, порадуетесь тому, какой у вас «беспроблемный» ребенок и как быстро он в отличие от других детей адаптировался к новым условиям, — и вот, пожалуйста! Крик, плач, скандал и решительный отказ идти в детский сад! Первое, что приходит в голову перепуганным родителям, — малыша в садике обидели или напугали. Полностью исключать такую возможность, к сожалению, нельзя, но это далеко не обязательно должно быть именно так. Скорее всего, дело в другом. Поначалу ребенка привлекла новизна, и он, подталкиваемый исследовательским инстинктом, радостно отправился на поиски новых приключений. А теперь вдруг сообразил, что так будет всегда: каждое утро мама будет оставлять его и уходить — совсем уходить, без него! И нельзя в любой момент вернуться из своего путешествия в неизведанные края, нельзя по собственному выбору закончить исследование и немедленно оказаться рядом с мамой. Надо сидеть и ждать, пока она придет, да еще и подчиняться все это время какой-то совсем другой, чужой тете. Ну как тут не впасть в отчаянье? В этой ситуации вам не остается ничего иного, кроме как утешать, подбадривать — и терпеть. Если изначально ребенок пошел в группу с интересом и не испытывал страха от разлуки с вами, значит, он психологически созрел до посещения детского сада. То, что происходит сейчас, — естественная реакция привыкания к новым правилам. Почти наверняка она не затянется надолго.Ребенок — в садик, маме — валерьянки? • Я много слышала о том, как трудно дети привыкают к детскому саду, и очень боюсь, что у нас будет то же самое! Если вы будете бояться слишком сильно, то поход в садик действительно может превратиться в серьезный и длительный стресс как для малыша, так и для вас. Конечно, ребенок — существо самостоятельное, в том смысле, что он обладает уникальными качествами, чертами характера, идеями и представлениями, свойственными только ему одному. И все - таки сейчас, пока он мал, его картина мира почти во всем зависит от того, каким этот мир видите вы. Он с удивительной чуткостью воспринимает ваше отношение к тем или иным людям и событиям, чувствует и разделяет все ваши эмоции, в полном смысле смотрит на жизнь вашими глазами. Причем это происходит, даже если вы всеми силами стараетесь скрыть от малыша свои страхи. Более того, открыто выраженные чувства вызывают в ребенке меньшую тревогу, чем чувства скрытые, замаскированные. То, что маленький ребенок безошибочно узнает мамины чувства, — вовсе не сказка и не преувеличение. Не забывайте, что в течение целых девяти месяцев вы и ваш малыш действительно были единым организмом! За эти месяцы ребенок изучил вас лучше, чем вы сами: он привык к ритму ваших сердцебиений и вашего дыхания, воспринимал тончайшие сдвиги в работе гормональной системы. Когда вы радовались или печалились, испытывали стресс или восторг, он переживал, ощущал все это вместе с вами. Потом он появился на свет, стал отдельным человечком и зажил своей жизнью. Но память о тех временах, когда вы были с ним единым целым, не исчезает бесследно, а лишь погружается в самые глубокие бессознательные слои психики. И потому он узнает о том, какие чувства вы испытываете, по малейшим изменениям ваших интонаций, тембра голоса и темпа речи, сбоям дыхания и сердцебиения. Подрастая, он открывает для себя совершенно новый мир — мир человеческой речи. Узнавая слова, он начинает верить им— на уровне сознания. Маленькому ребенку никогда не придет в голову, что мама обманывает его или что - то скрывает: все, что она говорит ему, просто должно быть правдой! А теперь подумайте, что происходит в следующей ситуации. Вы волнуетесь из-за того, что малышу может не понравиться в садике из - за того, что там что-нибудь не заладится. Прежде вы никогда не расставались с ним, и потому очень боитесь предстоящей разлуки. В голове у вас прокручиваются многочисленные рассказы подруг о том, как трудно и мучительно проходила адаптация к садику их детей. И вот на фоне всех этих переживаний вы бодрым и веселым голосом рассказываете малышу о том, как замечательно ходить в детский сад, как ему будет там хорошо и интересно! Чему же должен верить ребенок — вашим словами или вашим чувствам, которые его бессознательный «детектор лжи» безошибочно считывает? Ощущение диссонанса, несоответствия между тем, что вы говорите, и тем, что вы чувствуете, вызывает в ребенке беспокойство, которое он ничем не может себе объяснить. Таким образом, ваши собственные страхи порождают тревожное отношение малыша к садику еще прежде, чем он начинает знакомиться с ним на деле. У вас есть только один выход — менять свое отношение к детскому саду. Возможно, вы отправляете ребенка в садик не потому, что считаете это полезным для его развития, а лишь в силу необхо димости. Но даже ив этом случае вовсе не обязательно нагружать этот факт негативными эмоциями. Можно, конечно, страдать оттого, что у вас нет возможности обеспечить малышу «счастливое детство» с ласковой няней, поместить его в дорогой частный садик, остаться с ним дома самой. Однако подобные переживания — верный путь к неприятностям! Вы не принесете пользы своему малышу, если будете испытывать чувство вины или зависти к более обеспеченным знакомым, располагающим теми возможностями, которых у вас нет. Поверьте, ребенку может быть хорошо в детском саду и посещение садика может принести ему и пользу, и удовольствие. Ту энергию, которую вы сейчас тратите на переживания по поводу возможных трудностей и проблем, потратьте на поиск хорошего садика, налаживание контакта с воспитателями, предварительную подготовку малыша к детскому саду. Прежде всего, сами найдите положительные стороны в том, что ваш ребенок будет ходить в детский сад, и смотрите на ситуацию именно с этой, позитивной точки зрения. Кто, как ни вы, обеспечит малышу чувство уверенности и безопасности?• Так страшно отдавать своего малыша в чужие руки! Вдруг воспитатели будут плохо с ним обращаться, или дети станут обижать, а я даже не узнаю ничего? Сепарационная тревога, о которой мы уже говорили, свойственна не только детям, но и их мамам. Для матери маленького ребенка так же естественно опасаться разлуки с ним, как и для самого крохи. Но при благоприятном ходе развития ребенок примерно с полутора лет начинает психологически отделяться от матери, не испытывая сильного страха. Его возможности растут с каждым днем, исследовательский инстинкт — один из базовых человеческих инстинктов! -— заставляет его все дальше отодвигать границы известного, он становится все более самостоятельным — и значит, отходит от мамы все дальше. Это закон развития. Для того чтобы ребенок стал полноценной личностью, чтобы со временем смог обнаружить и в полной мере использовать все свои способности, сумел в будущем создать собственную семью и вообще научился твердо стоять на ногах, он должен постепенно психологически отделиться от родителей. Он должен приобретать собственный жизненный опыт, совершать ошибки и добиваться успехов. Первое, что необходимо для успешного прохождения этого пути, — глубокое чувство доверия к миру и к себе. Маленький ребенок, делающий первые самостоятельные шаги в большой мир, должен быть твердо уверен в том, что он в безопасности. Эта уверенность, это чувство доверия закладывается в душе ребенка на первом году жизни, и отвечает за это, конечно, мама. Именно она является гарантом безопасности, надежности и постоянства. По мере развития ребенка эта надежная материнская любовь нисколько не теряет своего значения. Но вы должны обеспечивать подрастающему малышу тылы, а не держать его под колпаком. Когда он выражает желание отойти от вас, сделать что-то самостоятельно, вы должны отпускать его, дав ему понять, что вы всегда где-то рядом и в случае неприятностей на вас всегда можно положиться. Начало посещения детского сада — переломный момент, значение которого трудно переоценить, До сих пор ребенок буквально принадлежал вам целиком и полностью. Вы знали о нем все. Теперь же довольно большую часть времени он будет проводить в другом мире, а вам туда, по большому счету, вход заказан. Все, что вы можете — это посещать утренники (которые, конечно, почти не дают истинного представления о том, как реально протекает жизнь вашего малыша в детском саду) да, может быть, иногда наблюдать за гуляющими на площадке детьми из какого-нибудь укрытия. Безусловно, подобные перемены сопровождаются сильными переживаниями. Но дело в том, что такие перемены в определенный момент становятся просто необходимыми: ребенок растет и его нельзя держать при себе до бесконечности. Для того чтобы справиться со своими тревогами, вам нужно почаще напоминать себе: «Это отдельный человек, а не часть меня и не моя собственность». Он должен идти своей дорогой, моя же задача — учить его всему, что поможет ему в пути, подстраховывать и помогать в тех случаях, когда возникающие препятствия не поддаются его реальным возможностям. Мы много говорили о том, как подготовить малыша к расставанию с мамой. Но это одновременно и подготовка мамы к предстоящим изменениям. Когда вы на пару часов оставляете своего двухлетку с родственниками или подругой, это в равной степени полезно и для него, и для вас. Когда вы вместе с малышом гуляете на площадке детского сада, не только ребенок, но и вы знакомитесь с новой обстановкой и убеждаетесь в ее безопасности. Наблюдая за тем, как ваш малыш входит в группу детей-сверстников и включается в совместные игры, вы приобретаете уверенность в том, что в детском коллективе он будет чувствовать себя вполне комфортно. Общаясь с воспитателем, вы получаете представление о том, что за человек будет иметь дело с вашим ребенком, когда вас нет рядом.Маме на заметку Следует учитывать, что даже в тщательно выбранном детском саду с очень надежными воспитателями ребенок может попадать в какие-то проблемные ситуации. Конечно, возможны конфликты как с другими детьми, так и со взрослыми. Многие проблемы можно предотвратить, заранее поговорив с воспитателями. Например, вы можете предупредить воспитательницу, что ваш ребенок терпеть не может молочный суп, и попросить ее ни в коем случае не настаивать на том, чтобы он «съел хоть ложечку». Вообще, не стесняйтесь сообщать воспитателям о каких-то личных особенностях вашего малыша: этим вы существенно облегчите жизнь и ребенку, и воспитательницам. Есть еще один момент, о котором нельзя не упомянуть. Далеко не все дети рассказывают мамам о том, что в детском саду у них приключились какие-то неприятности. Им это может просто не приходить в голову. Воспитатель для ребенка — авторитет, и если он что-то делает, то, значит, так оно и должно быть. Поэтому, забирая малыша из садика, расспрашивайте его о том, как прошел день, старайтесь узнать от него побольше подробностей. Это, кстати, нужно не только для того, чтобы получить информацию. Ребенку, который провел целый день без вас, важно чувствовать ваше внимание, вашу заинтересованность, участие в его делах.• К садику ребенок привык довольно быстро, но зато дома стал вести себя просто невыносимо! Неужели из-за садика у него так испортился характер? Никакой характер от садика не портится. Но несомненно и другое: столь крутое изменение привычного образа жизни не может пройти для ребенка бесследно. Даже если малышу по-настоящему понравилось в садике и он уже без страданий может переносить разлуку с мамой, тем не менее обилие новых впечатлений и необходимость следовать новым правилам поведения оказываются сильным стрессовым фактором. Во-первых, ребенок попросту устает. До сих пор его мирок был довольно ограниченным, «малонаселенным» — семейный круг да еще, может быть, время от времени какие-нибудь гости. Теперь же он проводит дни в большой и шумной компании. Во-вторых, правила, по которым он живет дома, в той или иной степени отличаются от тех, что установлены в детском саду. И каждый день ребенку приходится переключаться, поочередно настраиваясь то на ваш стиль общения, то на стиль общения воспитателей. Старайтесь по возможности добиваться максимального согласования между вашими установками и требованиями и теми, что свойственны воспитательницам в детском саду. Но полное соответствие, конечно, невозможно, поэто му в течение какого-то времени ребенку придется тратить значительную часть своей энергии на достижение баланса в поведении с вами и с воспитателями. Еще одна причина перемен в поведении ребенка заключается в том, что он... растет. Растет, развивается, приобретает новый опыт. Оказавшись в среде ровесников, он начинает усваивать манеру поведения именно в этой, детской среде. Там другие правила, другой уровень общения. Так что не удивляйтесь, если ваш тихий ласковый малыш начнет обращаться с вами без должного почтения. Ваша задача сейчас — поддержать его, создать для него как можно более спокойную обстановку дома и мягко помочь ему в усвоении всех новых правил. Терпеть бесконечные капризы и скандалы после долгого трудового дня бывает очень нелегко. Но пусть вас утешает мысль: это продлится недолго. Чем больше терпения вы проявите в первые недели адаптации к садику, тем быстрее стихнут бури. В общем, то, что ребенка в этот период нужно жалеть и беречь, понимают почти все родители. Гораздо больше опасностей скрыто в «перегибе» этой позиции. Терпеть и жалеть — не означает бесконтрольно баловать и вне стен детского сада позволять ребенку, в качестве компенсации, окончательно слетать с тормозов. Необходимое следование правилам и требованиям в детском саду в сочетании с анархией и вседозволенностью дома — такой дисбаланс и представляет собой надежный путь к неврозу. Именно от этого, а вовсе не от посещения детского сада у ребенка действительно может «испортиться характер». Внимательная мама без труда отличит каприз, вызванный настоящей усталостью, от каприза-манипуляции. И если в первом случае нужно «потерпеть» и постараться сохранить вокруг ребенка как можно более щадящую, успокаивающую атмосферу, то во втором необходима более требовательная манера поведения.

Умови успішної адаптації дитини до дитячого садку на http://mirrorref.ru


Похожие рефераты, которые будут Вам интерестны.

1. Умови успішної адаптації дитини до дошкільного навчального закладу

2. Шляхи та умови адаптації дітей старшого дошкільного віку до навчання в школі

3. Типові проблеми соціальної адаптації студентів-першокурсників

4. Технологія застосування малих форм дитячого англійського фольклору в навчально-виховному процесі з англійської мови в початковій школі

5. Патронаж новонародженої дитини

6. Права та обов’язки дитини

7. Розвиток мовлення дитини немовлячого віку

8. Особливості сенсорного розвитку дитини-дошкільника

9. ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ ТА ЇХ МЕТОДИ ЯК ЧИННИК ТВОРЧОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ

10. Творчий розвиток особистості дитини у літературні спадщині Януша Корчака