Новости

Требования к профессионализму педагогических работников в дошкольной образовательной организации

Работа добавлена:






Требования к профессионализму педагогических работников в дошкольной образовательной организации на http://mirrorref.ru

Департамент образования Ямало-ненецкого автономного округа

Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий

Дипломная работа

Тема работы:

Требования к профессионализму педагогических работников в дошкольной образовательной организации

Выпускник: ________Шамсиева  Гульсина Ризатовна____________________________________________________________

Номер учебной группы___1251з________________________________________________________

Работа выполнена:  «____»______________20__г. ____________________________________

                                                                                         (подпись выпускника)

Руководитель работы_____________________/___________Валько Вера Николаевна_________________/___________

                                                   (подпись)                (фамилия, инициалы)                   (дата)

Председатель

методической кафедры: ___________________/___________________________/____________

                                                   (подпись)                (фамилия, инициалы)                   (дата)

Консультант по:

организационно-экономической части ____________/_______________________/__________

                                                                      (подпись)        (фамилия, инициалы)        (дата)

графической части:                                _____________/_______________________/__________

                                                                      (подпись)        (фамилия, инициалы)        (дата)

охране труда:                                          _____________/_______________________/__________

                                                                      (подпись)        (фамилия, инициалы)        (дата)

Оглавление

  • Оглавление
  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основы проблемы профессионализма педагогических работников дошкольной образовательной организации
  • 1.1. Назначение дошкольной образовательной организации в современных условиях
  • 1.2. Требования к профессионализму педагогических работников в условиях стандартизации дошкольного образования: профессиональные и образовательные стандарты
  • 1.3 Нормативно-правовые документы, регулирующие деятельность педагогических работников в дошкольной образовательной организации в современных условиях
  • Глава 2. Исследование повышения профессионализма педагогических работников
  • 2.1 Исследование развития профессионализма педагогических работников в условиях педагогической профессиональной деятельности
  • 2.2. Работа, направленная на развитие профессионализма педагогических работников (на примере воспитателей)
  • 2.3. Результаты развития профессионализма воспитателей МБДОУ «Ромашка» г. Ноябрьск
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложения
  • Приложение 1.

Введение

Актуальность темы. В условиях модернизации образования, современной науки и практики приобретает особую актуальность и выдвигается на первый план коммуникативная компетентность педагога. Сегодня, в связи с введением ФГОС в дошкольное образование, возрастают требования к профессионализму педагогов, работающих в дошкольном образовательном учреждении, развитию у него необходимых компетенций. Эффективность образовательной среды дошкольного учреждения во многом определяется личностью педагога, уровнем его готовности строить компетентные, целесообразные взаимоотношения со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса: коллеги, дети, родители.

Важное условие, способствующее его повышению, - создание гибкой системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов с целью роста их педагогической компетентности. Одной из задач  управляющего дошкольным учреждением является создание благоприятного морально-психологического климата, обстановки творческого взаимодействия и сотрудничества. Только творчески работающий коллектив педагогов способен обеспечить высокий уровень учительно-образовательной работы с детьми, формирование творческой личности.

Повышение эффективности общего образования, а также его конкурентоспособности напрямую зависит от профессионального уровня педагогических работников. Профессионализм работы педагога обеспечивает формирование качественно новой системы общего образования, является одним из ключевых условий развития детей, их успешной социализации.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», федеральные государственные образовательные стандарты общего и дошкольного образования определили долгосрочные цели развития образовательных организаций и дошкольных образовательных организаций: переход на системно-деятельностный (компетентностный) подход, введение к 2022 году федеральных государственных образовательных стандартов всех уровней общего образования, введение целого спектра новых нормативно-правовых и финансово-экономических регуляторов.

Обновленные цели системы российского общего образования повышают традиционные и создают новые требования к качеству педагогических работников, к уровню профессиональной педагогической деятельности в целом. При сохранении лучших традиций подготовки российских учителей и воспитателей необходимо развивать их новые профессиональные качества в соответствии со стандартом профессиональной деятельности в области обучения, воспитания и развития.

Модернизация российской системы образования, введение Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта определяют новый статус дошкольного образования: оно становится уровнем общего образования. Это возлагает особые обязательства на образовательные организации, которые должны обеспечить необходимые условия для осуществления образовательного процесса и реализовывать образовательные программы дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения, как субъект практической психолого-педагогической деятельности, является сложной и зачастую противоречивой личностью с комплексом разноуровнево развитых качеств. Познание структуры личностных качеств педагога, выступающих профессионально важными, является определяющим требованием к успешному овладению своей педагогической деятельностью. Кроме этого воспитатель должен владеть системой академических и педагогических знаний, которые также обеспечивают эффективность воспитательного процесса. Тот уровень знаний, которые получает будущий воспитатель в период обучения в вузе – не является достаточным, а его личностные качества требуют адаптации, совершенствования в период самостоятельного осуществления профессиональной деятельности. Процесс их совершенствования определяется, с одной стороны, наличием развивающей профессиональной среды, с другой стороны – степенью активности самого педагога, его способностью рационально использовать ее потенциалы, воздействовать на окружающую среду и оптимизировать все ее структурные компоненты.

Для того чтобы этот процесс был успешным, необходимо постоянно повышать требования к развитию профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений и это не случайно, т.к. профессионализм выступает одним из факторов создания творческой, развивающей среды в ДОУ и одним из условий эффективности организации воспитательно-образовательного процесса.

Утвержденный профессиональный стандарт педагога - сложный регулятор большого числа вопросов педагогической работы: трудоустройства педагога, определения его должностных обязанностей, аттестации, оценки труда, оплаты труда. Профессиональный стандарт педагога должен стать системообразующим механизмом, который повысит качество работы педагогов в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов, создаст объективные требования к трудовым действиям, знаниям и умениям, необходимому уровню профессионального образования.

Педагогическое  творчество, как отмечают В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, может возникнуть только при условии профессионально значимой мотивации. В работе с педагогическим коллективом требуется постоянно целенаправленно повышать профессиональную квалификацию педагогов.

Цель исследования – определить современные требования к профессионализму педагогических работников   в ДОО.

Объект исследования – профессиональная  деятельность педагогических работников в современных уловиях.

Предмет исследования – требования к профессионализму педагогических работников дошкольной образовательной организации.

Задачи исследования:

  1. Изучить теоретические аспекты проблемы профессионализма педагогических работников дошкольной образовательной организации.
  2. Провести исследование повышения профессионализма педагогических работников.
  3. Разработать проект профессионального развития педагогов.

Теоретическую основу исследования составляют: Требования к организации деятельности по профессиональному совершенствованию педагогов рассматриваются И. Д. Багаевой, А. И. Жуком, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластениным и др.; Сущность педагогического творчества характеризуется и обосновывается В. В. Загвязинским, В. А. Кан–Каликом, М. М. Поташником, В. С. Решетько и др. Пути формирования профессиональной компетентности педагога, система стимулирования его педагогического творчества обосновываются также Ю. А. Бабанским, О. Л. Жук, Н.В. Кухаревым и др.

Вместе с тем, несмотря на важность характеризуемой проблемы, в науке и практике уделяется недостаточное внимание управлению развитием профессиональной компетентности педагога в условиях образовательных учреждений, что обусловило выбор темы исследования.

В ходе исследования были использованы следующиеметоды:

1. Анализ литературы;

2. Анкетирование воспитателей с целью сбора  индивидуальных данных об образовании, о квалификации.

3. Карты диагностики профессионального мастерства с целью выявления уровня профессиональной подготовки, профессиональных умений, результататов педагогической деятельности, личностных качеств педагога.

Гипотеза: если заниматься целенаправленно  развитием профессионализма педагогических работников, то его уровень станет выше.

Глава 1. Теоретические основы проблемы профессионализма педагогических работников дошкольной образовательной организации

1.1. Назначение дошкольной образовательной организации в современных условиях

Целостный образовательный процесс в ДОО – это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться. — Яковлева Г. Г. Дошкольные учреждения – первое звено в системе образования / Г. Г. Яковлева // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития : материалы всерос. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 29 апр. 2014 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. – 294 с.

Принцип (от лат. principium — начало, основа) - это 1. Основное, исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, организации и т.д. 2. Руководящая идея, основное правило деятельности. 3. Внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение к действительности, нормы поведения и деятельности. 4. Основа устройства чего-либо. — Будже Т.А., Докукина О.С., Никитина Т.А. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС ДО - М.: Московский центр качества образования, 2014. - 160 с.

Таким образом, принцип играет роль руководящей идеи, помогает человеку выстроить отношение к какому-либо явлению и задает нормы деятельности, непосредственно вытекающие из руководящей идеи.

Дошкольные учреждения опираются в своей работе на следующие принципы: — Дошкольная педагогика : учебник для бакалавров / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева ; под общ. ред. Н. В. Микляевой. — М. : Издательство Юрайт, 2012. — 510 с.

  • ориентация на развитую личность ребенка;
  • воспитание личности в разных видах деятельности в режиме дня;
  • единство требований к ребенку со стороны родителей и педагогов;  опора на положительное в ребенке, принятие его как данности, со всеми особенностями;
  • гуманизация воспитательного процесса;
  • приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.
  • воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
  • сочетание педагогического руководства с развитием самостоятельности и творчества ребенка;
  • соответствие воспитания (целей, содержания, технологий) возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей;
  • принцип диалогичности во взаимодействии с детьми;
  • светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
  • всестороннее воспитание должно начинаться с самых ранних лет жизни, и ведущая роль в этом принадлежит дошкольным учреждениям – первому звену в системе образования.

На дошкольные учреждения совместно с семьей возлагается забота о будущих гражданах нашей страны. Первые семь лет жизни ребенка – очень важный период, когда закладываются основы здоровья, умственного, нравственного, трудового и эстетического развития.

Дошкольный возраст – время активного познания окружающего мира. Дети с самого раннего детства начинают делать открытия: знакомятся с предметами, находящимися в комнате, в доме, в детском саду, на улице. Общаясь с окружающими его людьми, действуя с предметами, прислушиваясь к издаваемым этими предметами звукам, ребенок познает свойства и качества этого предмета; у него формируется наглядно–действенное и наглядно–образное мышление.

Каждый период дошкольного детства характеризуется свойственными ему особенностями психофизиологического развития, а каждый ребенок – индивидуальными особенностями. Полноценное развитие ребенка происходит при наличии двух составляющих его жизни– полноценной семьи и детского сада. Семья обеспечивает необходимые ребенку личностные взаимоотношения, формирование чувства защищенности, доверия и открытости миру. Но, наряду с этим, семья и сама нуждается в поддержке, которую оказывает ей детский сад: родители могут работать и учиться, профессионально совершенствоваться, и не испытывать при этом чувства вины перед ребенком что ребенок заброшен. Они могут быть уверены, что ребенок находится в комфортных условиях, нормально питается, с ним занимаются педагоги. А что дает дошкольное учреждение самому ребенку? — Горюнова Т.М., Ханова Т.Г. Дошкольная педагогика Учебно-методическое пособие к изучению курса. - Нижний Новгород, 2013. - 63 с.

Главное преимущество ДОО – наличие детского сообщества, благодаря которому создается пространство социального опыта ребенка. Только в условиях детского сообщества ребенок познает себя в сравнении с другими, усваивает способы общения и взаимодействия, преодолевает присущий ему эгоцентризм (направленность на самого себя, восприятия окружающего мира исключительно с собственной позиции). Знание возрастных и индивидуальных особенностей, владение методикой работы с детьми помогают воспитателю успешно вести детей от группы к группе, поднимать их в развитии и воспитании со ступеньки на ступеньку.

Дошкольное образование является первым звеном в системе образования России. С раннего возраста ребенку гарантировано право на образование, которое включает следующие аспекты: — Яковлева Г. Г. Дошкольные учреждения – первое звено в системе образования / Г. Г. Яковлева // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития : материалы всерос. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 29 апр. 2014 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. – 294 с.

  • возможность посещения образовательного учреждения;
  • создание условий для образовательной деятельности;
  • содержание образования, обеспечивающее подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости (толерантности), равноправия мужчин и женщин, дружбы между народами;  отношения между участниками образовательного процесса, основанные на уважении человеческого достоинства ребенка.

Сохранение и развитие сети ДОО – стратегическая задача Управления дошкольного образования Минобразования РФ. В Законе РФ «Об образовании» поддерживается роль родителей как первых педагогов (ст.18). — Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями). Система ГАРАНТ: [Электронный ресурс]  URL: http://base.garant.ru/70291362/#ixzz40uMSBLAf (Дата обращения 01.02.2016).

Сеть ДОО оказывает педагогическую помощь семье в вопросах воспитания и развития ребенка.  Дошкольные учреждения решают следующие задачи:  охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;   обеспечение познавательного, речевого, социально – личностного, художественно – эстетического и физического развития воспитанников;  воспитание с учетом возраста детей, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;  осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников; взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;  оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Содержание дошкольного уровня образования должно иметь следующий характер: — Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013 – 464 с.

  • Развивающий, направленный на раскрытие потенциальных возможностей ребенка.
  • Системный, т. е. обеспечение взаимосвязи тех объектов и явлений, которые ребенок познает.
  • Интегративный, предусматривающий интеграцию чувственного и рационального познания в процессе обучения.
  • Мультикультурный, заключающийся в приобщении детей как к собственной культуре и традициям, так и к культуре других народов, воспитание толерантности.
  • Деятельностный, обеспечивающий различные виды деятельности, субъективность освоения детьми социокультурного содержания.
  • Здоровьесберегающий, направленный на формирование здорового образа жизни, гигиенических навыков, потребности в систематических занятиях физической культурой, обеспечение здоровьесберегающей среды.  В России до начала 90–х годов XX века преобладала учебно – дисциплинарная модель организации педагогического процесса.

Цель дошкольного воспитания заключалась в обеспечении детей знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе. В 1989 году была утверждена «Концепция дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.), основные идеи которой – гуманизация и деидеологизация дошкольного образования, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей и самоценность дошкольного детства. — Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - М.: Просвещение, 1989. - № 5. - С. 10-23

Личностно–ориентированная модель общения с детьми придерживается принципа: «Не рядом и не над, а вместе!» Его цель – содействовать становлению ребенка как личности. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество. — Дошкольная педагогика : учебник для бакалавров / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева ; под общ. ред. Н. В. Микляевой. — М. : Издательство Юрайт, 2012. — 510 с.

Гуманизация (от лат. – человеческий, свойственный человеку) – это принцип, основанный на отношении к человеку как к высшей ценности.   Гуманистическая направленность дошкольного воспитания предполагает уважение к ребенку, глубокое понимание неповторимости его личности, учет потребностей и возрастных особенностей. На сегодняшний день целью дошкольного образования является развитие пяти основных личностных потенциалов:  познавательного  коммуникативного  художественно– эстетического  нравственного  физического. — Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013 – 464 с.

Современное дошкольное образование подразумевает разработку «модели» выпускника, которая бы отражала все основные качества, умения и навыки, полученные ребенком в процессе дошкольного образования. «Модель» выпускника может включать в себя такие параметры, как:  уровень физического развития; степень закаленности;  приобретение основных навыков гигиены;  освоение основных видов двигательной активности;  формирование интеллектуальных предпосылок для начала обучения в школе;  работоспособность;  развитие интереса к миру, стремления к познанию;  интерес к творческой деятельности;  развитие воображения;  стремление к самостоятельности;  приобретение основ культуры общения;  освоение основных правил дисциплины;  степень осознания своих возможностей;  умение действовать в коллективных целях. — Яковлева Г. Г. Дошкольные учреждения – первое звено в системе образования / Г. Г. Яковлева // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития : материалы всерос. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 29 апр. 2014 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. – 294 с.

В соответствии с системой дошкольного воспитания в детском саду «модель» выпускника может исключать какие–либо из предложенных составляющих, а может дополнять их характеристиками, соответствующими спецификами ДОО. Не секрет, что современное дошкольное образование имеет ряд серьезных проблем: главной проблемой является нехватка мест в существующих муниципальных детских садах. В некоторой мере улучшает ситуацию наличие центров дошкольного образования и частных детских садов. Но проблему эту в глобальном масштабе они решить не могут. Другая проблема дошкольного образования состоит в нехватке квалифицированных кадров: нежелание молодых перспективных специалистов идти работать в детские сады.

Более того, по отношению к детям старшего дошкольного возраста введен еще один термин – «предшкольное образование», что ориентирует родителей и педагогов, прежде всего, на обучение, подготовку к школе, причем с такими содержанием и формами, которые совсем не соответствуют возрастным психологическим и физиологическим особенностям.

Создаются разные виды дошкольных учреждений с приоритетами физического, познавательного, художественно–эстетического и других направлений. Это приводит к тому, что в ДОО кроме воспитателя, который раньше был главным лицом в воспитании ребенка, работают разные специалисты – художники, экологи, физкультурники, балетмейстеры. Они хорошо знают свой предмет, но не имеют общего взгляда на развитие ребенка.  В дошкольное образовательное учреждение фактически привнесена предметность, и вымывается воспитательная линия, направленная на формирование личности дошкольника. — Яковлева Г. Г. Дошкольные учреждения – первое звено в системе образования / Г. Г. Яковлева // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития : материалы всерос. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 29 апр. 2014 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. – 294 с.

Фундаментальная роль дошкольного периода развития в процессе становления человеческой личности определяет соответствующие требования к воспитателю. Прежде всего это необходимость осознания величайшей ответственности за счастливое детство ребенка, его судьбу. Однако для успешной деятельности педагога мало понимания непреходящей ценности дошкольного детства, требуется еще и зна­ние закономерностей развития ребенка. Одна из закономерностей - зависимость психического, физического развития ребенка от окружающей среды, невозможность его существования без взрослых. Отсюда вытекают важнейшие профессиональные функции педагога:

-создание педагогических условий для успешного воспи­тания детей;

-обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья детей.

Каждая из этих функций воплощается в определенной сфере деятельности педагога. Реализация первой функции сопряжена с созданием так называемой развивающей среды, т. е. среды, которая побуждает ребенка к активности, к деятельности развивающего характера. Забота об укреплении здоровья (физическое и психическое) - залог правильного воспитания в дошкольном возрасте, поскольку в этот период развитие ребенка очень зависит от его состояния, настроения, эмоциональных проявлений. Например, у детей снижается восприимчивость к воспитательным воздействиям, когда они заболевают, испытывают обиду от грубого обращения, утомлены вследствие неполноценного сна, плохо организованного занятия, развлечения и т.д. Педагог должен быть внимателен к окружающей обстановке (в помещении детского сада, на участке), предвидеть любую мелочь, которая может быть опасна для жизни и здоровья детей.

Осуществление воспитательно-образовательной работы с детьми - основная функция педагога дошкольного воспитания. Она реализуется в планировании предстоящей работы на основе программно-методической документации, в непосредственном проведении этой работы, в анализе ее результатов.

Современный педагог, опираясь на данные психолого-педагогических, социологических исследований, осознает, что основы личности человека закладываются в семье, вли­яние которой на развитие ребенка нельзя заменить влияни­ем никакого, даже очень квалифицированного обществен­ного образовательного учреждения. В интересах воспитанников педагог должен содействовать повышению педагогической культуры родителей, обеспечивать согласованность в воспитании ребенка, помогать отдельным семьям в этом процессе. Поэтому профессиональными функциями современного педагога являются следующие: — Загривная Т. А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности: Дисс… канд. пед. наук. - СПб: РГБ, 2013 – 178 с.

- участвовать в педагогическом просвещении родителей;

- регулировать и согласовывать воспитательные воздействия семьи и дошкольного учреждения.

Современным, повышенным в ходе демократизации общественной жизни требованиям к образовательной работе дошкольного учреждения может отвечать педагог, который постоянно пополняет багаж своей общекультурной и про­фессиональной подготовки. В связи с этим обязательно еще одно направление профессиональной деятельности педагога - самообразование. Формы самообразования многообразны: от чтения литературы (специальной, художественной), посещения музеев и т. п. до участия в конференциях, выставках, конкурсах и др. Цель самообразования - поступательное развитие собственной личности, рост профессионального мастерства. — Яковлева Г. Г. Дошкольные учреждения – первое звено в системе образования / Г. Г. Яковлева // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития : материалы всерос. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 29 апр. 2014 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. – 294 с.

Творческий характер педагогической деятельности побуждает педагога к изучению и заимствованию передового опыта коллег, делает его чувствительным к инновациям (нововведениям) в области образования. Многие педагоги включаются в экспериментальную работу, которую коллектив дошкольного учреждения проводит под руководством ученого.

В последние годы отчетливо проявляется тенденция к обновлению, обогащению воспитательно-образовательной работы дошкольных учреждений. Это делает профессионально необходимым еще одно направление в деятельности педагога - участие в опытной, исследовательской работе. Тут уместно вспомнить слова В. А. Сухомлинского о близости и родстве творческого педагогического труда и научного исследования в силу того, что педагог анализирует факты и, опираясь на этот анализ, прогнозирует дальнейшую работу. — Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям –– Киев: Радянська школа, 2011. - 288 с.

В заключение можно сделать следующие выводы. Дошкольное образовательное учреждение - это тип образовательного учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Дошкольное учреждение имеет свою ярко выраженную специфику: цели, структуру коллектива, виды и содержание информационных и коммуникативных процессов. Задачами дошкольного учреждения является всемерное удовлетворение потребностей семьи и общества в уходе за детьми, их гармоничном развитии и воспитании.Основными функциями дошкольного учреждения являются:  охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;  обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка;  забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка;  взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Дошкольный возраст является уникальным периодом развития личности. В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в этот период происходит его интенсивное физическое и психическое развитие, формируются представления ребенка об окружающем мире. Важное значение имеет поддержка и всемерное развитие таких качеств личности, которые специфичны для дошкольников, так как в дальнейшем наверстать упущенное не только трудно, но порой и невозможно. Таким образом, можно сделать вывод, что профессиональная деятельность педагога дошкольного учреждения весьма многогранна по своему содержанию, условно делится на ряд направлений (функций). Сферой педагогической деятельности охвачены дети, их родители, коллеги, сам воспитатель, сознательно совершенствующий и свое мастерство, и свою личность.

1.2. Требования к профессионализму педагогических работников  в условиях стандартизации дошкольного образования: профессиональные и образовательные стандарты

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание.

Введение в действие Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» ознаменовало новый этап в развитии отечественной системы дошкольного образования. Дошкольное образование стало первым уровнем общего образования, что потребовало изменения нормативно-правовой основы его реализации.

Перемены, произошедшие в нашей стране за последние годы, повлекли за собой изменения в образовательной политике, пересмотр основ теории и практики образования. Учитывая чрезвычайную важность получения ребенком дошкольного образования необходимо обеспечение процесса воспитания и обучения специалистами высокого уровня. В связи с этим актуальным является вопрос повышения профессионального уровня педагогов ДОО, повышение требований к современному педагогу и его уровню самообразования.

Педагогам, на этапе реализации ФГОС, предстоит творчески осмыслить новое содержание дошкольного образования, условия его реализации относительно особенностей конкретного дошкольного учреждения, найти более эффективные пути, формы и методы организации своей профессиональной деятельности, как творческого процесса. Реализация требований ФГОС напрямую зависит от готовности самого педагога дошкольного образования к этому процессу. — Скоролупова О.А. ФГОС дошкольного образования: организация внедрения в ДОО// Справочник старшего воспитателя.-2014.-№3.-С.6-19.

Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.

Ученые А.С. Белкин и В.В. Нестеров считают: в педагогическом плане компетенция – совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном пространстве. — Нестеров В. В., Белкин А. С. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. — Екатеринбург, 2013. - 186 с.

Компетенция применительно к профессиональному образованию – способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности

Профессиональная компетентность современного педагога ДОО определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми, возникающими в психолого–педагогическом  процессе дошкольного учреждения, ситуациями, разрешая которые, он способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития, его общих и специальных способностей. — Хохлова, О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов/ О.А. Хохлова// Справочник старшего воспитателя – 2014. - №3.- С.4.

Педагог  должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:

  • воспитательно-образовательной;
  • учебно–методической;
  • социально–педагогической

Воспитательно–образовательная деятельность предполагает следующие критерии компетентност